ARTICOS

Educocdo, memoria e histories de vida: usos do hist6ria oral

Valeska Fortes de Oliveira*

"Escrever e tantas vezes lernbrar-se do que nunca existiu. Como conseguirei saber do que nem ao menos sei? Assim: como se Ill€ Iembrasse. Com um esforco de memoria, como se eu nunca tivesse nascido. N unca nasci, nunca vivi: mas eu me lernbro, e a lembranca e em carne viva."

Clarice Lispector

Introduzindo nosso cencrio de fala/escrita

Este texto Sf' propoe a mostrar as incursoes da educacio nos territories da historia oral, trabalhando com mernorias de professores atraves de projetos de investiga<;ao/formac;ao que temos construido de forma interinstitucional e interdisciplinar entre professores de uma rede de pesquisa,

j\ pesquisa integrada intitulada "Laboratorio de Imagens: Significa«;ocs da Docencia na Formacao de Professores", 1 construida a partir de referencias teoricas no campo do irnaginario social e da [ormacao de professores, desdobrou-se ern outras ternaticas, como historia oral, historia

Professors titular do Programa de P6s-GrJdu~~ao em Educa~~jo (13 U niversidade Federal de Santa Maria, onde coordena 0 Gmpo de Estudos e Pesquisas em Educacao e Imaginario Social (www.ufsrn.br/gepeis).

Pesquisa apoiada pelo Piano SuI de Pesquisa do CNPq - atraves de recurs 05 orcamentarios e bolsas de iniciacao cientifica e de apoio tecnico -, pela Fapergs e pelas instituicoes envolvidas na rede dt: in vesriga~J.o/forma~ao.

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Ol.IVEIRA,Vakesb F. de. Educaoio, memoria e hisr·oriasdc vida: USQsd~,J. hisroria oral.

de vida, memoria educati va, genero) processes formativos e saberes docentes.

Nosso primeiro projeto de pesquisa integrado, "Imagens de Professor: Significacoes do Trabalho Docente", que envolveu instituicoes do Rio Grande do SuI e resultou numa producao coletiva com participantes de outros estados, ja sinalizava a necessidade de adcntrarrnos com mais profundidade em territories de produciio que vinham acolhcndo as n05- sas investigacoes e as producoes delas resultantes. Estivcmos, entre os anos de 1999 e 2003, em eventos de historia da educacao, de historia oral e de formacao de professores, ern nosso pais e fora dele, discutindo nossos diaJogos e incursoes com grupos de diferentes areas do conhecimento.

o Laboratorio de Imagens foi urn projeto gerado a partir de nosso desejo, ja rnais audacioso, de realizar experimentacoes com a memoria, atraves das narrativas das mulheres professoras que vinham de espas:os e tempos diferentes, em termos de forma~ao e atuacao profissional, e que, como "colaboradoras" das nossas pesquisas, decidiamiazer da sua historia de vida tambern a const rucao da historia da docencia, da historia da profissao.

Ao longo desses anos, fomos construindo algumas conviccoes que vinham sendo cornpartilhadas com outros autores, tambern de outros contextos geog,nlficos. Esses autores nos fizeranl insistir na ideia de sistematizar 0 que tinhamos produzido, atraves de UTI1 banco de irnagens, e de incluir outros aportes teoricos, tais como 0 proprio conceito de irnagem, que, ampliado em determinado memento, passou a abranger a totografia.

Nesse movimento criativo e produtivo, uma das conviccoes era a de que estavarnos trabalhando no alnbito nao sornente da pesquisa,mas tarnbern da [orrnacao de professores, e que 00 binomio investigacao/' forma~~ao ja era urn fato entre nos.? Nos acrescimos que fornos fazendo, incluhIlOS nesse binomio a concepcio de autoforrnacao, acompanhada de uma reflexao sobre J. possibilidade de os professores nao sc constituirem 50- mente em colaboradores das nossas pesquisas, mas tambern em "pesqui-

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sa ores e 51 .

Como pesquisadores de - e at raves de - suas historias de vida, chcgamos aos saberes que eles vern construindo ao longo de suas trajetorias pessoais e profissionais, nos dilerentes espacos/Iugares/rempos

Sohre eSS;1 r.eflt£io, ver Kurek e Oliveira (2002).

Historia Oral, v, 3,,1'1. 1, p, 91-106, j .. n-jun, 2005.

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forrnativos: a escola, a universidade, os cursos de formacao conrinuada, as colegas, as associacoes, os sindicatos.

0' significado da oralidade na construciio deidcntidades e da memoria social, entre mulheres prolessoras, abriu fronteiras e gerou novas articulacoes na producao de conhecimcntos sobre e para a formacao de proIessores.

iNossos afetos e of in ida des com a historic orol

Ternos participado, desde 1997; de eventos organizados pOf diferentes grupos de universidades brasileiras e, tambem, de eventos prornovidos pela Associacao Internaciona] de Historia Oral. Com trabalhos de historia oral, participamos, desde 1998, dos Encontros Nacionais de Didatica e Praticas de Ensino, atraves de simposios, mesas e posteres de alunos de graduac;ao e pos-graduacao. Em Aguas de Lindoia, nos so gn..1po4 dlPresentou a pesquisa interinstitucional "Imagens de Professor: Significacoes do T rabalho Docente" por meio de varies projetos gerados a partir dela.

Ternos observado que J! participacao da educaciio ainda e timida e POllCO freqiiente nos eventos de .! oralistas", em que h:l uma inserciio maior de historiadores, antrop61ogos, ge6grafos e sociologos. Essa mesma percepcao foi conhrmada atraves de nossa participac.io ('111 uma mesa" na XI Conferencia Internacional de Historia Oral, realizadn ern junho de 2000 em Istambul, na Turquia, Eramos, ncsse evento, pOllens pesquisadores cia area da educacao trabalhando com historia oral, e S<l1[110S da conferencia dcsafiados a nos rnostrar rnais no nosso pais, pois, a partir dcssa data, passamos a ter na presidencia cia Associacao Inrernacional uma brasileira, a pesquisadora Murieta de Moraes Ferreira.

No ana seguinte (2001), participarnos, com varies rrabalhos, de mesas do IV Encontro Regional Sudeste de Historia Oral, intitulado

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1\ Associacao Brasileira de Historja Oral organiza seus proprios eventos, os quais s50 promovidos ~II1 diferentes insriruicoes e estados do Brasil, alern de dernais eventos regllonais.

Grupo de Estudose Pesquisas ern Educacao e Irnaginario Social (GEPEIS).

o trabalho que apresentei na mesa com dois cnle!';a_~ hrasileiros se intitula "Genero e histories de vida de profesores" ("Gender and the life history of areacher") e £oi publicado no vol, III de Crossroads o{ History Experience, Memory, Orality, lOlL'\. Conference, Istarnbul, 2000,.

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OLI VURA, Val,cska F. de. EUuC:<I.<;ao, mem(),i;l e hi,t6tias d.e vida: llSOS da historia ora~

"Dimensoes cia Historia Oral", organizado pela Fundacao Oswaldo Cruz e Casa Oswaldo Cruz) no Rio de Janeiro. Esse evento, no qual j£t eramos mais que um pequeno grupo, teve urn significado especial em rninha trajetoria pessoal e prolissional, pois me possibilitou conhecer a professora Ines Assuncao de Castro Teixeira, que, assim como a historia oral, tornouse urn dos meus afetos.

As narrativas de professoras:

o trnbol ho do mem6ria e a ora lidode

Inicialrnente chamadas por nos de "rnemorias educativas", as producoes resultantes das pesquisas, a partir do rrabalho colaborativo de professoras das redes municipal, estadual e particular, cia educacao infantil ao en sino superior, nos f.izeranl perceber, como as pesquisadoras do GEf)OM'GE,6 da Faculdade de Educacfio da Universidade de Sao Paulo"

" duzid latos vi . . . I' d

que, ao serem pro UZl' os, os re atos visavam a uma espeCle . e recons-

tituicao de experiencias capaz de provocar a localizacao de episodios sig~ nificativos ao longo do processo de formacao na historia de vida escolar e extra-escoiar das pessoas" (Souza et al., 1996, p. 61).

A historia ora] recUlpera aspectos individuais de cada sujeiro, mas ao mesmo tempo ativa urna memoria coletiva, pais, a medida que cada individuo conta a sua historia, esta se mostra envolta em um contexto sociohist6rico que deve ser considerado. Portanto, apesar de a escolha do metodo se justificar pelo enfoque no sujeito, a analise dos relates leva em consideracfio, como ja f01 abordado anteriormente, as questocs sociais neles presentes.

"Assim, a historia oral representa a realidade corn as rcspectivas diferencas, explora as relacoes entre memoria e historia, coloca ern cvidencia a construcao d05 atores de sua propria idcntidade, rcconhece que as lernbrancas sao as artes do individuo e redimensions as relacoes entre passado e presente, ao perceber que 0 passado e construido segundo as necessidades do presente, chamando a atencrao para os uses politicos do passado," (Lucena, 1999, p. 24)

b Grupo de Estudos sobre Docencia, Memoria e Genero.

Histdda Oral, v, 8;. n, 1, r- 91·106, jan-jun. 2005.

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A oralidade irnplica 0 trabalho da memoria e, ainda, 0 trabalho da palavra, do quee dito e do que e silenciado, pois 0 silencio, na perspcctiva que cornpartilhamos com Orlandi (1993, p. 33-34), "niio fala. 0 silencia e. Ele significa. Ou melhor: no silencio, 0 sentido e. (. .. ) 0 silencio niio esta disponivel a visibilidade, DaO e diretarnente observavel. Ele passa pelas palavras, Niio dura. Sot: possivel vislurnbra-lo de modo fugaz. Elc cscorre por entre a trarna das falas". 0 silencio esta na trama do trabalho da memoria, e, como aponta Portelli (1996, p. 68-69), "estes procedimentos da oralidade poem em cvidcncia 0 trabalho da palavra, da memoria,

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a consciencia . . traa . a essa consciencia, segun 0 0 autor, maru-

festa-se na entrevista pelo fatigante trabalho da palavra".

o trabalho meticuloso do pesquisador reside, tambem, ern traduzir todo esse quebra-cabeca, montando, categorizando e tratando as pecas a partir dos aportes teoricos escolhidos. Essa e uma das etapas da pesquisa, na qual 0 qualitative cstara sendo garantido pelo trabalho criativo e consistente do pesquisador em tecer articulacoes entre as Fontes crnpiricas e as fantes teoricas, entre 0 particular e 0 geraJ, entre 0 especitico e 0 momento historico a partir do qual as [alas estao sendo produzid:as. Segundo Thompson (1992, p .. 292), "a pessoa que faz a fita tam bern e a mais capaz de garantir a precisao da transcricao".

De acordo corn as questoes eticas da historia oral, tomamos cuidado com a preservacao da identidade das pessoas, buscando sua autoriza<;ao para 0 uso pu blico das transcricoes, dos depoimentos orais e dos escritos autobiograficos. Os professores receberam seus relates ja transcriros, para que os lessern, os alterassem quando julgassem necessario e selecionassern 0 que disponibilizariam a divulgacio publica e 0 que deveria ser restritoao grupo de pesquisadores. Tarnbern ficou a criterio dos professores usar au njio urn pseudonimo,

Entre as inclusoes que fornos fazendo no trabalho com a historia oral, estao a fotografia e aquilo que esse tipo de irnagern aciona nos processos em que a memoria e estimulada a trabalhar e a reconstruir lembrancas/imagens/ sentidos. As imagens [otograficas nos falarn de tempos, de lugares, de acontecimentos e de experiencias, entendidas aqui, em conformidade com Bondia (2002" p. 21), "como 0 que nos passa, 0 que nos acontece, 0 que nos toea". 0 processo de reavivamento das lenlbrancas atraves de urn trabalho mais refinado da memoria e visualizado nos nossos projetos de investigacdo/forrnacfio de professores. Os ball's,

OLIVEIRA, Vakcsb F. de. Educaclo, ,mem/lria e hisH)rias de vida: usos ,oa histClria oral,

as caixinhas e os albu.ns" ao serem trazidos para DS trabalhos de escrita autobiografica, au no momenta da entrevista, permitern que as pessoas reconstruam irnagens com mais detalhamento e sentimento.

Uma outra forma de utilizacao da fotografia e da historia oral pelos participantes da rede ocorre no espa~a de vivencia e de experimenracio, intitulado por alguns de oficina, onde os dais dispositivos - a oralidade e a fotografia - possibilitam lima aproximaciio com as representacoes e as saberes construidos pelos professores, ao longo das suas trajctorias de vida pessoal e profissionaL Concordamos, assim, com Kramer (2001, p. 177-8), quando de diz que "nesta relaciio da fotografia com a memoria, a narrativa e a leitura/ escrita, as imagens antes fixadas pelo acervo Iotografico dialogam com 0 acervo imagetico do pesquisado. Cada historia, cada Iragrnento, cada foto, cada olhar constitui-se no movimcnto de refotografar as imagens ja fotografadas pela lente.'

o agucamento da memoria (Demartini, 1997) pOf rneio da analise de Iotos durante 0 processo de entrevista nos aproxima de deta1hes que, rnuitas vezes, sao desconsiderados quando a memoria trabalha para lazer reconstrucoes tendo somente 0 suporte da oralidade. Atraves das fotografias, temos outros possiveis textos, pois nos aproxirnamos de cornlPorramentos, de culturas e de ideologias vividas em tempos/ espa~os que a historia oral busca trazer a tona. Como afirma J outard (2000, p. 33)"

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a orca : ta nstoria ora, to ros sa etHOS, e iar voz aque es que

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norrna mente nao a tern: os esqueCl as, os exc UI os OU, reto-

mando a bela expressiio de llrn pioneiro da historia oral, Nuno ReveUi, os 'derrorados'. Que ela continue a Iaze-lo amplamente, rnostrando que cada individuo c ator da historia",

No nOS50 caso especifico, temos duas categorias incluidas nas i115- piracoes iniciais da historia oral: mulheres e prolessoras. Lernbro ate hoje que, num dos primeiros trabalhos que realizamos nUIlU escola municipal de Santa Maria, uma das colaboradoras pergunrou 0 que ela terra dle tao importante para contar a urna pesquisa da universidade. E como se ela perguntasse 0 que uma professora tern a contar, sendo uma pessoa comum e, ainda, Ulna mulher comum. I.Irn grupo social que ate bern pouco tempo nao tinha direito a instruciio, e nern mesrno direito ao voto, as mulheres estao hoje no espa~o ella docencia, construindo-se como

Historia o ral, v, S, 11. 1, p. 91-1011, jal1.-jun. 2005.

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profissionais, COn1 todos as paradoxes presentes na cultura docente e na 50- ciedade, como se isso fosse um habitus e elas estivessem "naturalmente" fadadas ao magisterio, J outard (2000, p. 33-34) nos lembra:

"Nao se pode e~que[er que, mesrno no casn daqueles que dorninaI11 perfcitamcnre a cscrita enos deixam rnemorias ou cartas, 0 oral nos revela 0 'indcscritl vel', toda Ulna serie de realidades que raramente aparecenl nos documentos cscriros, seja porguc s50 considcradas 'rnuito insignificantes' - eo murido da cotidianidade - ou inconlessaveis, ou porque sao impossiveis de transmitir pela escrita. E atraves do oral que se pode apreender COll1 mais clareza as verdadeiras razoes de uma decisao: qu<: se descobre 0 valor de malhas tao eficientes quanto as estruturas oficialmenre reconhccidas c visiveis; que se penetra no rnundo do imaginario c do simbolico, que I .. d . JlI h' r . '" I " e tanto motore cria or oa I istorra quanto 0 urnverso racronai.

E corn todos esses sentidos que nos aproximarnos da hisroria oral c da memoria, (0111 0 intuito de conhecer os inlaginarios e os saberes construidos pelos proiessores ao longo das suas trajetorias de vida.

As histories de vida como projetos de conhecimento

As narrativas tarnbern loram se constituindo, ao longo das nossas investiga~oes, ern projetos de conhecimento, pois estavarnos trabalhando corn pessoas adultas, CG111 uma trajetoria historica de esquecirnento, de baixa auto-estima c de profanacao do sell! proprio C<lrnpo profissional.

Se a abordagern biognlfica, C01110 urna experiencia formadora, "e urn outro mcio de observacao de urn aspecto central das situacoes educativas, e porque ela permite urna interrogacao das rcprcsentacocs do sa'ber-lazcr e dos referenciais que servcm para descrever e compreender-se a si proprio no seu ambiente humano e natural" Oosso, 2002, p. 28). Os registros traduzidos na oralidade pelo trabalho da memoria trazem a tona os processes forrnativos significativos e as aprendizagens neles construidas, bern corno os rnovirnentos identificatorios - as identidadcs transIormadas pelas experiencias vividas em ternpos/espacos como pessoa e profissional.

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OUVEIR.:\, Vakeska F" de .. Educacao, memoria e nisr6rias de' vida; lIlSOS dol histor[a. oral,

A narrativa de si nos faz adentrar ern territorios existenciais, em representacoes, em significados construldos sobre a docencia e sobre as aprendizagens elaboradas a partir da experiencia, Ela insere o(a) pro-

- -

fessor(a) num processo de investigacaoz'reflexao sobre seus registros.

Disse uma colaboradora de uma das nossas pesquisas: '"A gente fala, e sai dali da entrevista pensando, e continua pensando e refletindo sobre aquelas coisas todas que foram ditas". Segundo J osso (2002" p. 28):

"a situacio de construcdo da narrativa, porque exige a narracao de S1! sob 0 angulo da sua formacao, por meio do rccurso a recordacfies-referencias que balizam a durac.io de urna vida, exige U111a atividade psicossornatica em varios niveis, No plano da interioridade, implica deixar-se levar pelas associacoes livres para

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evocar as suas recornacoes-re erencias e orgamza- as nurna coe-

rencia narrativa a volta do. lema da fonna~ao. A socializacfio da autodescricio die urn caminho, corn as suas continuidades e rupturas, irnplica igualmente competencies verbais e intelectuais que estjio na fronteira entre 0 individual e 0 coletivo."

o trabalho co-interpretative do invesiigador exige escuta e, tarnbern, capacidade de cornpree nsiio e de uso de referenciais de interpretaqao 00'SSO, 2002). Esse trabalho analirico viabiliza 0 projeto de conhecirnento e de forma~ao/ autoformacao,

Na tentativa de ilustrar a exigencia de relerencias teoricas no trabalho interpretative, trazernos fragmentos da pesquisa realizada por Montagner (2000, P: 208-9), que, ao perguntar 0 que e comportar-se como protessora, categoriza e conversa com autores como Michel Foucault - sobre os processes de disciplinarizacao/ escolarizacao do corpo -, Pierre

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our lCU- so re {1j sonlatIZa~ao as re acocs . e . ormnacao e a COllS-

truc.io do habitus - e, ainda, Joan Scott, Perrot, Louro, Bruschini e Amado - sabre as questoes de g~ncro.

"0 traba1ho de socializacao, do corpo em primeiro lugar, tern como objetivo introjetar lirnites que devem ser bern estabelecidos, e e hindamental des apar;ecererll vincados no corpo. Isso pode ser observado nas imagens instiruidas que se tern das prolessoras, tanto nas proprias praticas escolares quanto na disposicao de muitas disciplines, as

H'ist er ia Oral, v. 8, 11. 1, p. 91·10(" j<ln.-jull. 200S.

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quais parecern tentar imprimir, moldar ern seus corpos disposicoes, atitudes, habitos, comportamentos que, ern urn dado instante e local social, sao vistas como cornpativeis C0l11 a docencia, Essa caracteristica aparece en} entrevistas com algumas professoras pesquisadas: - Qual e a sua preocupacao como professors, como prolissiona], com os alunos, a fatnHia e a sociedade? - Olha, eu procuro preservar a

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IDlagelTI 0 pro essor; 0 pro essor e Ulna pessoa ... Eu ate as vezes

tenho medo de sair, de ir a algum lugar, de fazer algumacoisa, assim, corn os amigos, ai tern urn pai 11 e 'olha 0 professor la, todlo feliz, fazendo urna festa'. Ache que 0 professor tern uma imagern de respeito, nfio pode exceder em nada.Nao digo, <L"ISim, se exceder ern bagun~a; tern que tcr uma imagem, urn perfil de professor, de :.duca~ao.)) (Professors A)

r d f \.... d

Atraves esse-ragmento,temos aces so as reprcsentacoes .. 0 que

deve ser urna professora para essa colaboradora, e de que irnagern deve ser construida para os outros, para a sociedade. A narrativa oral viabiliza conhecirnentos que falam das imagens, dos saberes e fazeres, das idenriclades assurnidas e transforrnadas, das experirnentacoes que vao sc c010- cando na vida pessoal e profissional.Assim, como diz josso (2002,. p. 29),

H . N d . d f ~ de da i d 'd] d

a construcao a narratrva e orn1ac;ao .. e ca a morvi uo con ,. uz a uma

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re exao antropo ogica, onto ogica e aXID. ogica .

Nos trabalhos de formacao continuada, realizados corn as pro~ fessoras e professores que colaborararn nas pesquisas, a narrativa potencializa a reflexao e, como apontaJosso (2002, p. 30), "se esta reflexao estiver integrada como uma das Iorrnas de atenciio consciente, e possivel intervir na tormaciio do sujeito de maneira rnais criativa, conseguindo 11111 melhor conhecimento dos seus recursos e objetivos".

De posse dos mareriais produzidos pclas narrativas, e possivel questionar asmarcas e os modelos, tanto de docentes quanta de praticas educativas, registrados e reelaborados pela memoria, refletindo a partir da sua pertinencia no tempo presente e das possiveis inercias que nao viabilizam movimentos capazes de instituir outras professoralidades? e outras identidades com/ na profissao de professor. Nossos processes formativos

Ver a ternatizacao sabre a professoralidade em Pereira (1996).

100 OUVEIRi\, Vakeska F" de. Educaeao, memo ria e h ist.!)nas de vida: uses da historia oral.

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acontecem ern lugares/ternpos diferentes, e a memoria rcaliza urn trabalho privilegiado ao reconstrui-los como "recordacoes-reterencias constitutivas das narrativas de formacao" (Iossc, 2002, p. 31).

As historias da nossa infancia e da nossa escolarizacao SaD revisitadas no sentido das referencias construidas: ternos recursos experienciais e tarnbern representacoes sobre cscolhas, inlluencias, modelos, formacao de gostos e estilos, 0 que e significativo para a reflexao sobre 0 que somos hoje e para as possibilidades autopoieticas que nos singularizam (01110 pessoas e professores,

As pesquisas desenvolvidas por prolessoras e profcssores integrantes do Grupe de Estudos e Pesquisas em Educacao e Imaginario Social vern mostrando, nas refercncias da infincia, as rnotivacoes da escolha de deterrninados percursos/trajetorias e estilos de vida. As vivencias ludicas, os processos de allaberizaciio e letramento, 0 gosto pcla Ieitura, os professores inesqueciveis e suas praticas educativas [oram buscados nas narrativas, tendo como foco as lernbrancas cuja fonte sao as experiencias vividas em Iamilia, na escola enos primeiros grupos sociais. Segundo J ossa (2002, p. 31), 0 processo de conhecimento, acionado pela historia de vida, poe

"a ttJ.nica no inventario dos relerenciais e das valorizacoes e Iaz crncrgir os interesses de conhecimento e os seus rcgistros. A descri~:ao dos processos de fornla~ao e de conhecimento, sob a forrna de ~eneros de saber-Inzer e de conhecimento, permite feagrupar o que [oi aprendido en1 termos de transacoes possiveis consigo proprio, COIn 0 seu arnhiente humane (incluindo at os objetos simples ou complcxos) e corn 0 sen am biente natural, e olerece igualrnente os ITlarCOS indispensaveis para urn dialogo entre

I . n

autores (e narratrvas ..

As historias de vida das(os) professoras(es) poem ern cvidencia os registros significativos dlos desalios de conhecimento corn os quais se implicaram <10 lango das suas trajetorias pessoais e profissionais, Dando voz ao(a) professor(a) , nos aproximamos das recordacoes-referencias, propiciando-Ihe urn dialogo consigo mesrno e a rellexao sabre se esscs registros servem ainda hoje 01.1 podern ser reinventados,

r\}' I· ] le vid bid ". d .

... 'J.llstona ora ne vn a, concern a como uma narratrva - 0 conjun-

to cia experiencia de vida de urna pessoa' (Meihy, 1996, p. 35), nos traz

Hist6ria Oral, v . 8, [L 1, p, 9UC(J,jan,-julI, 2005"

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tambern, como a montagem de urn quebra-cabeca, a possibilidade de construir, atraves dos sujeitos que viverarn, a historia coletiva da docencia,

~ ,

E nessa perspectiva que dialogamos corn as estudos do imaginario social,

privilegiando abordagens que rerratem a dirnensao simbolica das historias da prohssiio docente.

A rnemorio, os mails velhos e a educocoo: trcnsformncoes e percursos identito rios

NOSS<lS pesquisas tern incluido a historic de vida, ern SU;]! modalidade oral, na busca de conhecimento e sisternatizacao de professoras que produziram marcas, ern epocas passadas, no municipio de Santa Maria, RS, tendo hoje urn repertorio de representacoes e saberes que precisam ser contados, sob pena de nao conhecermos tern.pos/viv~l1lci<ls/praticas/cornp()rtarnentos individuais e coletivos do passado.

Concordarnos com Both (2002, p. 83) quando ele nos diz que "as lernbrancas dos mais velhos podern contribuir para 0 enriquecimcnto da percepcio dos mais jovens, indicando por onde anda 0 sentido, 0 solrirnento, a virtude e 0 vicio, a grandeza e a pequenez do destine humane dado por aqueles que andarn embarcados pelo rnesmo destine."

A cornpreensao dos movirnentos e das transformacoes identitarias n a profissao de professora, na condicao de mulher que ocupa espacos publicos, Ie possibilitada pelo trabalho damernoria de velhos e velhas que se envolverarn COIn a docencia e corn espacos de vida polirica no passado. A experiencia e aqui ativada, pois, COUlD diz Basi (1994, p. 85), "a arte da narrac.io nao esta continada nos livros, sell veio epico e oral. 0 narradot tira 0 que narra da propria experierrcia e a transforrna em experiencia dos que escutarn".

A possibilidade de conhcccr 0 deslocamenro dos sentidos e significades das profcssoras e de suas praticas, significados esses produziJos em tempos passados, e nao vividos pela gera~ao de protessores que csta hoje em processo de formacao academics, e viabilizada pelo trabalho da me-

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mona, atraves a. .istona ora.

Novarnente, chamamos a baila a riqueza proporcionada pelo uso da fotografia na reconstrucao das lembrancas. A potencialidade das fotografias no processo de realizacao de entrevistas e registrada por Demartini

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(1997, p. 10) como urn aprofundamento do relata, que torna a realidade contada mais rica em detalhes e permite que 0 pesquisador se aproxime mais dela.

Ha, parece~nos~ uma "dialetica'' intensa entre 0 que ficou retido na memoria do cntrevistado eo que a imagem the perrmtju relembrar. 0 re~ lata ora] e 0 que parece estar rnais clare na memoria de cada urn forne cern 0 quadro geral, mas as fotografias fazern aflorar novos elementos: surgem detalhes, nomes, fatos; ha um agucamento da propria mem6ria. Poderiamos mesmo afirmar que~ no caso da historia oral de velhos, 0 uso da forografia constitui um dispositive necessario e auxiliar no processo de reconstrucao das lembrancas, Concordamos com Fabricio (apud Oliveira et al., 2003, p. 169), quando ele diz que

"a Iotografia, essa forn13 de linguagern, essie rel6gio de ver, passui en) sua essencia 0 poder de guardar todos os acoritecimentos registrados e, consequentemente, 0 poder inrrinseco de suscitar atravcs do relate oral a memoria daqueles que neb estao fixados, impressos, revelados ou reproduzidos, corn suas identidades, seus passados, suas historias, cores e vivencias, experiencias preservadas nas lembrancas e trazidas a tona pelas imagens fotogd..ficas

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esses mementos,

Por rneio cia memoria, das lernbrancas dos Blais velhos, os professores e pesquisadores mais jovens conhecern os significados construidos historicarnente, reconstruindo aspectos da vida pu blica/coletiva e da vida privada de pessoa:; que" na concepcao fundadora da historia oficial - a

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qua se tra • uz na mstoria . e gran es names ,<. e erois e rnartires ~, nao

teriam direito a voz.

Um outre grupo de professores no cenorio do historic orol: os surdos. Sere possivel?

Pensar no usa da historia ora] para a pesquisa sobre as processos de formacae de professores surdos pode parecer-nos urn tanto estranho, mas cssa reflexao Ioi tambern privilegiada por uma das pesquisadoras de nosso grupo. Couhecer a escola que dais professores surdos desejarn

Hist dr ia Oral, v. 8, fl. 1, p. 91-lO!S, j.~n.-jun. 2005.

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cdificarf a partir de suas imagens de escola e de formacao, imagens essas construidas em diferentes tempos e relatadas na Lingua Brasileira de Sinais, foi 0 0 bjetivo de uma professora de surdos.

An estudar as producoes sobre a historia oral e 0 seu uso nas pes~ quisas educacionais, ela resolveu construir urn projeto de dissertacao que exigiu urn duplo trabalho na producao de dados. De todo a processo vivido, destaco sua tarela de dupla interprcracao, que se config,urou numa experiencia singular de trabalho com a historia ora].

HAs entre vistas fo ram interpretadas por rnim, da LS (Lingua de Sinais) para a LP (Lingua Portuguesa), pois sou interprete de LIBRAS (Lingua Brasileira de Sinais), registrada na FENEIS (Pcderacao Nacional de Educacao e Integracao do Surdo), sob 0 numero T7370. Depois, Ioram transcrjtas, revisadas (as transcricoes corn as filmagens) e autoriz adas. 0 processo de transcricao da LIBRAS, feita corn todo 0 cuidado, Ioi muito dernorado, pois cinco minutes de eritrevista ern LS, transcrita e revisada, [evou, apr oximadarnente, uma hora

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ate hria izar 0 processo.

A utilizacao da historia oral corn proiessores surdos tambem contou com 0 auxilio de outros recursos, como a filmagem e fotografia. Mesmo pensando na possibiEdade de utiliza-ia corn esse grupo, crernos ser necessaria registrar que essa nao e uma tarefa faciI, visto que a pesquisadora citada e uma interprete da lingua de sinais, tendo, assim, Iamiliaridade com a dinarnica da propria lingua.

[0 trabalho interprerativo, que comeca, na pesquisa convencional, com a analise do material produzido nas historias de vida - material que reune as concepcoes dos pesquisados, dlo pesquisador e das producoes ja realizadas sobre as questoes abordadas - inclui, ncsse grupo particular, a traducao da Lingua de Sinais para a Lingua Portugucsa, para, somente entao, iniciar a interlocucao entre as diferentes fontes.

A pesquisa urilizada como referencia e: de autoria de Miorando {2004}.

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OliVEIRA; Vakeska F. de, Educaciic, memoria e historias de vida, uses da historia ora],

Considerocoes finois, sem querer concluir

Em virtude da necessidade de adentrarmos mais proiundamente nos imagina.rios docentes e de conhecermos como os professores vern se produzindo como sujeitos, como atores sociais OU, ainda, como integrantes de urn grupo social (coletivol profissao) e corno pessoas (individuos) e que estamos invesrindo em pesquisas C0111 a historia oral.

T emos conhecimento da situacao CITI que sc cncontrarn atualmente, neste pais, as escolas e os seus professores. Os salaries avihanres nao perrnitern que os professores vivant com dignidade e sern preocupacoes com a propria sobrevivencia e a de sua familia, inviabilizando assim comprornissos mais efetivos e du radouros _. em termos de dedicacao - a uma escola .. 0 tempo no magisterio e fragmenrado e vivido de forma dispersive entre urna escola e outra,

E nesse sentido que consideramos as pesquisas que ternos realizado (01110 prornororas de urna nova pratica discursiva sobre e COIll os pro[essores. Trata-se de pesquisas singulares que tern COR10 pressuposto dar voz as professoras e professores como pesquisadorcs de si (produtores de prolessoralidades) .

Percebernos, por meio da participacao ern congresses e seminaries, o aumento do numero die pesquisas que tern colocado 0 professor como sujcito de luna h istoria da educacao que se constroi cotidianarncnte. 0 nurnero significativo de trabalhos que vern utilizando as historias de vida de protessores se soma a urn movirnenro internuciona] que perrnite, inclusive, a realizaciio de estudos cornparativos corn outros palses,

o destaque dado a historia oral, ou melhor, as narrativas orais nas nossas investigacocs se dcve, principalmenrc, a sua utilizac.io regubr ror parte da maioria dos pesquisadores da rede e, ainda, POf constituirem ferrarnentas potentes (dispositivos, na expressao de Deleuzc e Cuattari, 1992) defornUlfao c auto!ornulrao dos sujeiros, Como aponta Marques (2000, p. 79), "se ~ conversando que os h0111CnS sc cntendern, e se dizendo uris aos outros que os professores cntcndern 0 que qucrern e 0 que Iazem, e que constrocrn, assim, seus sabcres, as saberes da protissao, os

b daaocicos''

sa eres pc ag,oglcos .,

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Resume: Este artigo, que torna como referencia as pesquisas desenvolvidas pelo Grupo de Escudos e Pesquisas em Educaciio e Imagin irio Social do Centro de Educadic da Universidade Federal de Santa Maria, trata das ilncursoes da educacao nos territories cia hiscoria oral, no trabalho com memories de professores - grupo social formado ern sua rnaioria pDF mulhcres, cuja profissfo encontra-se hoje despresrigiada. Tendo em vista 0 silPncio historico desse ~rlLlpo, percebernos, em n ossos trabalhos de lrl'vestigay3o e fonl1J.yao, que os rrofcssores n:io se constit uern so mente em colabo r adores das pcsq u isas, nus tambern em" pesq u i sado res de si",

Palavras-chave: {'du(:a~i(); histc)ria or;11;histu)ri;ts de vida, profcssores,

Education, Memory, Educations and Histories of Life: Uses of Oral History Abstract: Taking as a reference the researches undertaken bya Group of Studies and Researches on Education and Social Imaginary at the Education Center of Santa Mar ia Federal University, this arricle has [he purpose of examining the education incursions into oral history rerrirories, as well as into the work with memories of teachers, most of them. women, whose profession is currently depreciated. In view of the historical silence of this group, we feel in our investigation and formation work that not only do the teachers prescnt themselves as research collaborators, but also as "researchers of themselves".

Keywords: cdUCHiou; ora 1 history; hi.~wries of life; teachers.