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(CDI)
INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA
“ADAPTACIÒN Y ESTANDARIZACIÒN
DEL CDI, PARA LAS CIUDADES DE
TRUJILLO, CHICLAYO Y PIURA”
TRUJILLO – PERÚ
2008
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ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL CDI. EDMUNDO ARÉVALO LUNA
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SOBRE EL AUTOR
Email:edarelu@hotmail.com
PRESENTACIÓN
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ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL CDI. EDMUNDO ARÉVALO LUNA
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Aunque no definitivo, los diversos estudios que se vienen realizando en nuestro medio sobre
la adaptación, estandarización y elaboración de instrumentos de medición, son
esperanzadores. Se han realizado con el C.D.I estudios de análisis y validación (Reategui,
1994) en Perú, (Frías, Mestre y del Barrio, 1994) en España, (Barbosa, Díaz, Gaiäo y otros,
1996) en Brasil, (Sandí, Díaz, Murelle y otros, 1997) en Costa Rica, (Golfito, Veiga y otros,
2002) en Brasil, (Navarro y Merino, 2004) en el Perú. Así pues, aprovechando toda la
información suministrada por estos estudios, hemos considerado conveniente, realizar este
trabajo, para que pueda ser utilizado por psicólogos, psiquiatras y otros profesionales afines
que trabajan con niños y adolescentes en nuestro medio.
En este estudio se ha podido disponer de más de diez mil doscientos sujetos entre niños y
adolescentes de ambos sexos, y de diferentes tipos de gestión educativa en las ciudades de
Trujillo, Chiclayo y Piura. Para ello se ha contado con la colaboración de muchas personas;
especialmente de mis alumnos internistas de las Escuelas de Psicología de las Universidad
César Vallejo de Trujillo y Piura, Universidad Señor de Sipan de Chiclayo y de mis
estudiantes de Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo, quienes con
su entusiasmo y dedicación fueron mis grandes aliados en este esfuerzo, ha sido una
interesante e instructiva cooperación, cuyas fuentes nos sirven de estímulo para intentos de
otras similares.
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En las ciudades de Trujillo, Chiclayo, Piura y toda la zona norte de nuestro país se
carece de instrumentos adaptados a la realidad, para la evaluación y diagnóstico, en
diferentes esferas psicológicas, como son el área de socialización, en problemas de
conducta, problemas emocionales, entre otros o se emplean pruebas, con
información de muestras que no guardan relación alguna con nuestra realidad. En
razón a todo ello nos planteamos responder a la siguiente interrogante:
1.2. OBJETIVOS
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El estudio se justifica, por un lado, porque tiene como propósito estimular y promover
la adaptación y estandarización de instrumentos psicológicos que ayuden a realizar
un diagnóstico más preciso, de manera que se pueda contar con pruebas
psicológicas acordes a nuestra realidad. En efecto, en nuestra realidad hallamos
muchos tests psicológicos elaborados con muestras de realidades distintas; y los
grupos normativos evidentemente difieren de manera significativa con las
características de esta realidad; de allí que, estos tests adolecen de estas
cualidades necesarias que se requieren; en razón a ello consideramos este
estudio de alto significado, ya que corresponde al campo de la investigación
aplicativa y tecnológica.
II. METODOLOGÍA
El método del muestreo empleado fue no probabilística de tipo intencional, según los
criterios siguientes:
Criterio de inclusión:
• Edades comprendidas entre los 8 a 16 años
Criterio de exclusión:
• Omisión en las respuestas o datos de identificación
Para lograr la representatividad, se tomó como referencia los datos que nos
proporcionaron las correspondientes Direcciones Regionales de Educación de
Trujillo; Chiclayo y Piura en el año 2007. Se optó por un sistema de ponderación, al
no garantizarse en la muestra inicial y las depuradas las proporciones esperadas,
según los grupos de edad considerados. Estos aspectos se detallan a continuación:
Tabla Nº 1
Tabla Nº 2
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NIVELES EDUCATIVOS
PROCEDENCIA SEXO PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL %
TRUJILLO Varones 910 946 1856 18.19
Mujeres 735 782 1517 14.87
CHICLAYO Varones 734 878 1612 15.81
Mujeres 784 876 1660 16.27
PIURA Varones 894 987 1881 18.44
Mujeres 749 925 1674 16.42
TOTAL 4,806 5,394 10,200 100%
a) Coordinaciones y capacitación
Se desarrollaron cuatro jornadas de capacitación sobre las aplicaciones del CDI,
a los alumnos internistas de las Escuelas Profesionales de Psicología, de la
Universidad César Vallejo de Piura, Universidad Señor de Sipán de la ciudad de
Chiclayo y, de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo.
Del mismo se realizaron las coordinaciones con las autoridades de las diversas
Instituciones Educativas, quienes nos facilitaron el acceso a la muestra.
b) Muestreo:
Las Instituciones Educativas fueron recogidas al azar de acuerdo a las
facilidades que nos ofrecieron sus autoridades, tomamos en cuenta la
representatividad de los mismos en cada ciudad, y homogeneizando el número
en base al tipo de gestión (Privados y Estatales); al mismo tiempo el criterio de
la edad.
c) Instrucciones:
El inventario CDI, es instrumento cuyas instrucciones se encuentran en la tapa
del cuestionario; las mismas que se especifican de acuerdo al nivel de
comprensión de los evaluados. Información que se detallan en la ficha técnica del
CDI.
2.3. INSTRUMENTO
Efectivamente los hechos le han dado la razón, ya que desde los años 80 los datos
sobre depresión infantil, que eran con anterioridad enormemente dispersos e incluso
contradictorios, se han ido aproximando y confluyendo a medida que los grupos de
investigación la evaluaban con instrumentos adecuados
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El psicólogo, puede desear, en primer lugar, analizar el diseño del Inventario C.D.I
desde la perspectiva del panorama de los test existentes. Actualmente, parece que
se está, por lo menos en el campo clínico, en el momento final de un monopolio de
los instrumentos de medida “proyectiva” y “profunda”. Cuando se introduce el
análisis detallado, se observa que muchos de estos test tienen poca fiabilidad en su
corrección y puntuación (Cattell y Wening, 1962); y deficiente validez para predecir
la conducta en la “vida real” (Vernon, 1974). Además la complejidad (En corrección e
interpretación) de estos instrumentos “proyectivos”, se sale de las actividades
cotidianas de un orientador, tutor o consejero escolar.
Aunque los test objetivos, no de auto evaluación, tienen claras ventajas (Cattell,
1957; Cattell y cols 1965; Eysenk, 1960) principalmente el no estar afectados por la
distorsión motivacional o la contaminación de los mismos instrumentos ( Cattell y
Digman, 1964) el tiempo y experiencia requeridos para la aplicación de estos
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Los síntomas a las que hacen referencia estas dos dimensiones son los siguientes:
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Así, las dimensiones que evalúa el C.D.I, manteniendo invariable los propósitos y
finalidades de la prueba original de la adaptación española, son:
Los 17 elementos que evalúan esta dimensión son: 1, 2, 3, 4, 6, 10, 11, 12, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 26, 27. El puntaje máximo a alcanzar es de 34. A mayor
puntaje, mayor presencia del estado de ánimo disfórico.
Los 10 ítems que evalúan esta dimensión son los siguientes: 5, 7, 8, 9, 13, 14, 15,
23, 24,25. El puntaje máximo a alcanzar es 20. A mayor puntaje, mayor presencia
de ideas de auto desprecio.
a. Calificaciones del usuario: Todos los usuarios del CDI, deben tener una
comprensión clara de los principios básicos y limitaciones de las pruebas
psicológicas, especialmente de la interpretación. Los usos específicos de la
confiabilidad y validez. La interpretación debe ser realizada por personas que tengan
familiaridad con la aplicación de pruebas psicológicas
• Debe cuidarse que los sujetos estén motivados, para ello es preciso
explicárseles las razones de dicha evaluaciones y responder las dudas que los
evaluados le planteen antes de empezar el cuestionario.
• Durante la aplicación no interrumpir para hacer aclaraciones. Podrá aclararse
discretamente al sujeto que pregunta acerca del significado de una palabra. De
todas maneras se debe indicar que la formulación de las preguntas es fácil y no
hay que buscar complicaciones innecesarias e irreales.
• Los sujetos deberán trabajar con suficiente independencia, distancia y
separación, para evitar que intenten comentar alguna respuesta o curiosear
sobre lo que responden los demás.
• Al finalizar la prueba se deberá comprobar, al recoger el cuadernillo y la hoja
de respuestas, si se ha contestado todos los elementos y si han anotado
correctamente los datos de identificación.
1 2
A. Siempre leo libros A. Me divierten los recreos X
Tabla N° 3
Pc Categorías diagnósticas
1 – 25 No hay presencia de síntomas depresivos. Dentro de los
límites normales
26 – 74 Presencia de síntomas depresivos mínima y moderada
75 – 89 Presencia de síntomas depresivos marcada o severa
90 – 99 Presencia de síntomas depresivos en grado máximo
III. FUNDAMENTOS
TEORICOS
diagnóstico clínico que se emplea con más frecuencia y el que potencialmente tiene
más peligro de mortalidad debido a las conductas suicidas. Sin embargo, sentirse
triste o deprimido no es un síntoma suficiente para diagnosticar una depresión. Esta
distinción es importante, pues la depresión es entendida como SINTOMA (es decir,
sentirse triste) está presente en la mayor parte de los cuadros psicopatológicos y
otras condiciones médicas, sin que por ello constituya un SINDROME depresivo, es
decir un conjunto covariante de síntomas relacionados (tristeza, pérdida de peso,
etc.). Por tanto, si empleamos el estado de ánimo como único criterio para definir la
depresión incurriríamos en un exceso de falsos diagnósticos positivos. Además, del
estado de ánimo depresivo hemos de emplear otros criterios simultáneos, pues la
depresión clínica ha de concebirse como un síndrome.
1. Factores Personales
Se va a considerar el término "personal" en un sentido amplio, incluyendo aquí todos
los factores que atañen a un sujeto tanto desde el punto de vista físico (biológico)
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como psicológico.
Biológico
Desde la perspectiva orgánica, se considera que la depresión tiene su origen en una
disfunción de los mecanismos neurofisiológicos que regulan la conducta ya sean
estos de carácter hereditario o adquirido. Estudios recientes han encontrado una
correlación moderada entre síntomas depresivos en gemelos monocigóticos (Ely &
Stevenson, 1999 en del Barrio, V. 2000), lo que resulta nuevo es que la localización
de esta disfunciones asocia al Sistema Límbico, especialmente el eje hipotalámico-
pituitario y a los neurotransmisores implicados en su conexión.
Psicológico
Los factores de riesgos psicológicos se refieren a episodios anteriores, repertorios
básicos de conducta, comorbilidad y personalidad. Depresiones precedentes, de
solución de problemas de auto- observación, de auto-refuerzo, etc.
Algunos estudios reportan que los sujetos introvertidos, poco sociables y retraídos
corren más riesgo de llegar a ser depresivos que los extrovertidos, es decir aquellos
que disfrutan de la compañía y tienen facilidad para el contacto social tienen
también una menor probabilidad de deprimirse (Reátegui. 1994; HiIIs y Argyle.
1998).
2. Factores Ambientales
Familia
En las relaciones entre padres e hijos parece que el afecto depresivo tiene su
fundamento en una etapa muy temprana del desarrollo denominada etapa de
fijación sensorial (Millon, 1998).
En algunas situaciones esas malas relaciones se basan en que los padres no saben
controlar sus sentimientos negativos y los dirigen a sus hijos, provocando la
aparición de riñas y peleas, situación que correlaciona positivamente con la
depresión infantil (Gonzáles, 1998).
familias, las rupturas y divorcios hacen que el niño no se sienta querido. El niño
elabora una relación lógica primaria: mis padres "se" quieren, por tanto "mis" padres
me quieren. Si se rompe la primera proposición peligra la segunda, y la falta de
amor el niño la percibe como una grave amenaza hacia su persona (del Barrio,
2000).
Entre los problemas de los padres están todos aquellos que tienen que ver con la
salud física y mental. Cualquier tipo de deficiencia en los progenitores se traduce en
una dificultad para llevar a cabo las funciones de crianza. La salud mental de los
padres tiene relación no sólo con la depresión, sino con todo tipo de alteraciones
infantiles. Dentro de los factores desencadenantes de la depresión en la infancia se
encuentra correlato entre los problemas de los hijos con los de los padres (Chiarello
y Orvaschel, 1995; Zima, Wells y otros, 1996; Manasiss y Hood, 1998; Strech,
Davison y otros, 1999), así como percepciones de cuidado parental deficientes
durante la infancia (Boyce, Harris, y otros, 1998).
Por otro lado, encontramos que las mujeres de familias divorciadas registraron más
niveles de depresión y dificultades de relación que en las mujeres de familias
intactas; mientras, que en los hombres no se encontró ninguna diferencia. Las
mujeres de familias divorciadas reportaron niveles más altos de depresión que los
hombres de familias divorciadas, pero los niveles de relación heterosexual fueron
similares. Finalmente, se encontró que los padres que se divorcian cuando sus hijos
tienen entre 11 y 14 años los varones tienen mayores dificultades para relacionarse.
(Mc Cabe, 1997).
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Con respecto al típico hijo único se encontró una proporción de dos a uno en
relación al resto de niños con depresión (Nissen, 1989 en Reátegui, 1994).
Otra de las variables estudiadas se da cuando los padres han tenido antecedentes
de maltrato durante su infancia tienden a repetir el patrón con sus hijos sea a través
del abuso sexual, el maltrato físico con palos, alambres, sogas o quemaduras. Un
factor predisponente es la baja situación socioeconómica destacando la importancia
de la depresión emocional y aislamiento en los casos de abuso sexual (Castillo,
Gonzáles y otros, 1988). Las madres de niños maltratados reportan menos apoyo de
sus familias y parejas, y mayor sintomatología depresiva (Kinard, 1996; Craig,
1998).
Escuela
En el aspecto intelectual se ha encontrado que los niños con C.I de 100 o mayor
con síntomas depresivos tienden a presentar inhibición intelectual y diferencias en
las habilidades cognoscitivas (Lanza, Luis y otros, 1996).
En las relaciones con los coetáneos existen dos tipos de relaciones esenciales
necesarias para el desarrollo del niño. Las relaciones verticales con individuos
normalmente adultos que tienen un mayor conocimiento y poder social,
proporcionan al niño la protección y la seguridad que conforman los contextos
dentro de los cuales surgen las habilidades sociales básicas. Asimismo los niños
deben experimentar las relaciones horizontales. Estas son relaciones con individuos
(coetáneos o hermanos) que cuentan con el mismo poder social que el propio niño.
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Los estudios de niños depresivos indican que se autoperciben con baja aceptación
social y poca habilidad atlética al relacionarse con sus pares (Heath y Wiener,
1996). En los niños de tercer grado se aprecia que la competencia social y
depresión es mayor que la competencia académica y depresión, la cual se mantiene
hasta sexto grado (Cole, Joan y otros. 1997).Los padres con hijos depresivos
expresan que presentan aislamiento social (Puura, Almiqvist, Tamminen y otros,
1998). Los profesores observan una actitud social baja, poca participación en grupo
y responden a la provocación, más no a las expectativas de los maestros (Shah y
Morgan, 1996).
Entorno Social
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(Reategui, 1994); sin embargo, con el transcurrir del tiempo, y los cambios sociales
propios de cada población, exige no solo adaptar los elementos a las características
idiosincrásicas y culturales de la misma; sino también actualizar las normas de
calificación.
1ª. Análisis minucioso de los indicadores en relación a cada uno de los reactivos que
miden, para luego establecer los sub indicadores del inventario. En este proceso
de revisaron cada uno de los elementos, modificándolos a las características de
la población.
2º. Evaluación de ensayo del inventario en una muestra de 110 sujetos de diferentes
edades (8 a 16 años), de estratos sociales, escogidos aleatoriamente en los
colegios de las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura.
4º: Reestructuración de los elementos del CDI, distribuyendo los elementos al azar;
para posteriormente presentarlo a la opinión de jueces: 05 Psicólogos
experimentados con más de 10 años en trabajo con niños y adolescentes.
Tabla Nº 4
Elementos del CDI, en acuerdo a las modificaciones realizadas en la adaptación y
estandarización para las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura
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Tabla Nº 5
Nº ALTERNATIVAS
Ítems
A B C
1 Rara vez me siento triste Muchas veces me siento triste Me siento triste todo el
tiempo
2 Las cosas me vana a salir No estoy seguro(a) si las Nada me va a salir bien
bien cosas me vana salir bien
3 Hago la mayoría de las Hago muchas cosas mal Todo lo hago mal
cosas bien
4 Muchas cosas me divierten Me divierten algunas cosas Nada me divierte
6 Rara vez pienso que me Me preocupa que puedan Estoy seguro(a) que me
van a pasar cosas malas pasarme cosas malas pasarán cosas terribles
10 Rara vez tengo ganas de Muchos días me dan ganas de Siento ganas de llorar
llorar llorar todos los días
11 Rara vez me molesta algo Las cosas me molestan Las cosas me molestan
muchas veces todo el tiempo
12 Me gusta estar con otras Muchas veces no me gusta Yo no quiero estar con
personas estar con otras personas otras personas
16 Duermo muy bien Varias noches tengo Todas las noches tengo
problemas para dormir problemas para dormir
17 Rara vez me siento Muchos días me siento Todo el tiempo me siento
cansado cansado(a) cansado(a)
18 Como muy bien Varios días no tengo ganas de La mayoría de los días no
comer tengo ganas de comer
19 No me preocupan dolores Muchas veces me preocupan Todo el tiempo me
ni enfermedades dolores y enfermedades preocupan dolores y
enfermedades
20 No me siento solo(a) Muchas veces me siento Todo el tiempo me siento
solo(a) solo(a)
21 Siempre me divierto en el Solo de vez en cuando me Nunca me divierto en el
colegio divierto en el colegio colegio
22 Tengo muchos amigos Tengo amigos pero quisiera No tengo amigos
tener más
26 Generalmente hago caso Muchas veces no hago caso Nunca hago caso en lo
en lo que me dicen en lo que me dicen que me dicen
27 Me llevo bien con los Muchas veces me peleo con Todo el tiempo me peleo
demás los demás con los demás
Tabla Nº 6
Nº ALTERNATIVAS
Ítems A B C
5 Raras Veces soy malo(a) Soy malo(a) muchas veces Soy malo(a) todo el tiempo
7 Me gusto a mí mismo(a) No me gusto a mí mismo(a) Me odio a mí mismo(a)
8 Generalmente no tengo la Tengo la culpa de muchas Tengo la culpa de todas las
culpa de las cosas malas cosas malas cosas malas
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B _________
30 A…………..
C __.__. __ .
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0 1 2
Pero este ideal de medida puede variar empíricamente de acuerdo con el rasgo o
síntoma implicado y de las características de la muestra; si el rasgo es poco
frecuente, el gráfico se inclina hacia la izquierda (curva A de la gráfica), y si el rasgo
es muy frecuente, el gráfico se inclina hacia la derecha (curva C del gráfico). Bajo
este enfoque; uno de los primeros análisis del CDI, ha sido constatar el
comportamiento de estas unidades de medida.
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4.3.1. CONFIABILIDAD
La buena fiabilidad de una prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones
externas que pueden influir en las puntuaciones y las condiciones internas. No existe
una fiabilidad perfecta, por ser imposible controlar todas las fuentes de error.
Tabla Nº 7
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Índices de confiabilidad del CDI, en poblaciones de niños del nivel PRIMARIO de las
ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura; utilizando el corrector de Spearman Brown.
Tabla Nº 8
Del mismo modo, se llevó a cabo el análisis de la fiabilidad del inventario en general
a través del coeficiente Alfa de Crombach. De acuerdo a este análisis para que el
inventario sea confiable éste debe ser > 0.70. El resultado alcanzado podemos
visualizarlo en la siguiente tabla.
Tabla Nº 9
Índice de confiabilidad del inventario en general del CDI en niños y adolescentes de las
ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura
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CUADRO Nº 10
Índices del error típico de Estimación de Medida del CDI en niños del nivel PRIMARIO de las
ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura
A continuación presentamos los resultados obtenidos para el mismo fin con los
alumnos secundarios, datos que reflejan la adecuada estabilidad del test.
CUADRO Nº 11
Índices del error típico de Estimación de Medida del CDI en adolescentes
SECUNDARIOS de las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura
3.4.2. VALIDEZ
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A. Validez de contenido
Para precisar la validez de contenido, del CDI, recurrimos a la técnica del criterio de
Jueces. Esta técnica consistió en proporcionar el inventario a la opinión de jueces:
05 Psicólogos experimentados con más de 10 años en trabajo con niños y
adolescentes; adjuntándoles las definiciones de cada una de las dimensiones y los
reactivos del CDI, además de solicitarles las sugerencias acerca de la reducción de
los 5 factores de la prueba inicial en las dos dimensiones que proponemos;
hallándose una aprobación unánime en los 27 ítems; y con relación a las reducción
de los factores de la prueba original; 4 de ellos aprobaron por la dinámica y facilidad
para el diagnóstico de los síntomas depresivos. Estos ítems posteriormente fueron
sometidos al procesamiento estadístico para demostrar la validez de construcción.
B. Validez de Constructo:
Este método consiste en demostrar que el test elaborado confirma los supuestos
teóricos, para ello desarrolla modelos experimentales, que le permita obtener la
validez interna y externa. (Nunally, 1991)
En cada uno de los cuadros se aprecia que los ítems se correlacionan de manera
significativa, con los puntajes totales de los demás ítems del inventario (p<0.001), lo
cuál indica que todos los ítems del CDI contribuyen al diagnóstico de los síntomas
depresivos y son pertinentes al mismo
Tabla Nº 11
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Tabla N° 12
Tabla N° 13
items R P items r p
1 0.597 0.000 1 0.655 0.000
2 0.529 0.000 2 0.575 0.000
3 0.536 0.000 3 0.476 0.000
4 0.421 0.000 4 0.485 0.000
6 0.454 0.000 6 0.437 0.000
10 0.623 0.000 10 0.578 0.000
11 0.581 0.000 11 0.547 0.000
12 0.384 0.000 12 0.456 0.000
16 0.559 0.000 16 0.528 0.000
17 0.476 0.000 17 0.409 0.000
18 0.581 0.000 18 0.506 0.000
19 0.361 0.000 19 0.374 0.000
20 0.635 0.000 20 0.577 0.000
21 0.492 0.000 21 0.467 0.000
22 0.486 0.000 22 0.557 0.000
26 0.562 0.000 26 0.539 0.000
27 0.488 0.000 27 0.497 0.000
*** p<0.001 *** p<0.001
Tabla N° 14
Tabla N° 15
Tabla N° 16
BAREMO N° 1
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BAREMO N° 2
V. RESUMEN Y CONCLUSIONES
5.1. RESUMEN
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El presente estudio se encuadra dentro del campo de la psicometría que tuvo como
objetivo adaptar y estandarizar para las ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura, y
proponerlo como un modelo de intervención preventivo altamente válido y confiable,
para el diagnóstico de los síntomas depresivos en niños y adolescentes, y a partir de
ello diseñar estrategias de intervención preventiva, y, en el peor de los casos,
programas de rehabilitación.
La muestra total incluyó a 10,200, escolares, de los cuales 4,806, son del nivel
primario y 5,394 pertenecen al nivel secundario, cuyas edades oscilan entre los 8 a
16 años, de ambos sexos; procedentes de colegios estatales y particulares de las
ciudades de Trujillo, Chiclayo y Piura cuyas edades fluctúan entre 12 a 18 años.
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5.2. CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- ABDEL – Khales (1996) Estructura del inventario de depresión para niños árabes ente
sujetos Kuwaitíes. Psychological Reports. 78 (3 pt. 1
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INVENTARIO C.D.I.
(ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN: EDMUNDO ARÉVALO LUNA - 2008)
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1 2
A. Siempre leo libros A. Me divierten los recreos x
B. Algunas veces leo libros X B. A veces me divierten los recreos
Nº ítems Nº Ítems
Evaluador responsable:…………………………………………..
Firma:……………………..
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