Lectoescritura

Niveles de escritura

Emilia Ferreiro, en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño (SIGLO XXI.1979), distingue
cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados:

NIVEL 1

Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea esta cursiva o de
imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre sí.

Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran separados, y se

combinan líneas rectas y curvas.

NIVEL 2

La hipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras. El niño, valiéndose de escaso número
de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr también significaciones diferentes:
Marcela Escalante combinará su nombre y apellido de la siguiente manera.

= Marcela

= Escalante

NIVEL 3

Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen
una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.

M:me

A:sa

En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mínima de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas.

NIVEL 4

Es el pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Es un período de investigación entre el nombre

de la sílaba y la representación fonética de las letras.

NIVEL 5
Constituye la escritura alfabética. El niño otorga un fonema para cada grafismo y a partir de ese
momento afrontará solamente problemas de ortografía.

INTRODUCCIÓN.

El presente estudio es producto de los resultados de una serie de actividades pedagógicas y de

indagación encaminadas estas a obtener argumentos sobre la lectoescritura en el nivel preescolar.

En él se trata la importancia que tiene el lenguaje escrito en la vida del niño preescolar*; el hecho
de trabajar la lectoescritura en preescolar que no es una actividad motriz la cual hay que
desarrollar en los pequeños.

Existe una polémica si se debe enseñar en el nivel preescolar la lectoescritura, muchos estudios y
opiniones han surgido respecto a esto que desde una edad temprana se enseñe al niño a leer y
escribir sin tomar en cuenta los procesos de adquisición que este sigue para apropiarse a el.

Así mismo, la mayoría de las educadoras tienen una idea errónea de acercar al niño en el proceso
de adquisición al lenguaje escrito donde desconocen las estrategias para acercar al niño a este.

Durante el transcurso de la práctica pedagógica observé las habilidades y capacidades que

necesitaban los pequeños en su proceso de aprendizaje, la cual es el campo formativo de lenguaje
y comunicación en el aspecto del lenguaje escrito, donde los niños se familiarizan con diversos
materiales impresos, representan sus ideas y descubren una nueva forma de comunicarse.

Por lo que seleccioné como tema de estudio, “EL TRABAJO CON TEXTOS E IMÁGENES PARA
ACERCAR A LOS NIÑOS PREESCOLARES AL LENGUAJE ESCRITO”.

Este tema fue elegido con la finalidad de familiarizar a los pequeños con el lenguaje escrito debido
a que existía un interés por parte de ellos por conocer más grafías, y asi mismo, favorecer en ellos
el desarrollo de sus habilidades y capacidades intelectuales, algo a lo que la mayoría de padres de
familia le dan mucha importancia en la educación que sus pequeños; que al concluir del preescolar
salgan escribiendo algunas palabras aisladas que para los niños no tienen ningún significado y con
ello que las educadoras no respeten los procesos de adquisición del leguaje escrito.
Se eligió el uso de la estrategia didáctica “el trabajo con textos e imágenes” debido a que es más
motivante para los niños, estar en contacto con cuentos donde tengan imágenes y portadores de
texto.

Los propósitos que se plantearon en este estudio son:

-Favorecer en los niños preescolares la familiarización con el lenguaje escrito apoyándome de la

estrategia didáctica “el trabajo con textos e imágenes” contribuyendo con ello a su desarrollo
integral.

-Valorar los alcances y limitaciones de la estrategia didáctica el trabajo con textos e imágenes para
acercar a los niños preescolares al lenguaje escrito.

-Conocer los procesos por los cuáles pasa el niño al construir conocimientos acerca del lenguaje
escrito.

-Fortalecer mis competencias profesionales plasmadas en los rasgos de perfil de egreso del plan
de estudios de Licenciatura en Educación Preescolar 1999.

Estos propósitos se fueron logrando en gran medida, conforme la aplicación de las diferentes
actividades, donde los niños tuvieron avances en la competencia

trabajada, permitiendo a los niños que expresaran sus ideas a través del acercamiento al lenguaje
escrito.

Es importante mencionar que para lograr los propósitos planteados se emplearon algunas
estrategias como la participación de los padres de familia.

Las actividades que se aplicaron durante la práctica pedagógica, permitieron que los pequeños se
familiarizaran con el lenguaje escrito estando en contacto con materiales impresos y creando un
ambiente alfabetizador dentro del aula, para ello se realizaron actividades novedosas, interesantes
que lograran despertar el interés por el acercamiento a la lectoescritura.

Llevando a cabo el diseño de actividades relacionadas con el lenguaje escrito, se debe

fundamentar con lo teórico para contrastarlo con el trabajo docente siendo en este donde se va a
reflejar en las actividades implementadas, iniciando estas con actividades de menor a mayor grado
de dificultad para los niños dejando aprendizajes significativos.

Las dificultades presentadas en el transcurso del trabajo docente fueron las siguientes: la
inasistencia de algunos niños, los cuales eran por lo general los que tenían algunas dificultades
para reconocer su nombre. Considero que la falta de asistencia hace que los niños se les dificulten
aprender.

Otra dificultad fue lograr la atención de los niños más inquietos, ya que distraían a sus compañeros
con su forma de comportarse, y debido a ello se tomó como estrategia platicar con los padres de
familia acerca de su comportamiento dentro del salón así como también con los mismos niños.

Otro obstáculo fue que los padres de familia de los niños que presentaban dificultad para escribir
su nombre, le daban mucha importancia a como el niño realizaba los trazos para las grafías de sus
nombre, por lo que se explicó a los padres de familia que el niño está en un proceso del
acercamiento al lenguaje escrito y no deben forzarlo para que escriba de una manera
convencional explicándoles como afectaba esto a la educación del niño.

Durante la realización del documento recepcional contribuyo en mi formación como futura

educadora, logrando la adquisición de mayores conocimientos en mi desempeño en el grupo, al
enriquecer las habilidades de ser mas observadora, para dar solución a algún imprevisto, planear
de acuerdo a los intereses de los niños, detectar las necesidades de los pequeños y con base a esto
diseñar las actividades más viables para mejorar el proceso de enseñanza de los pequeños.

También la elaboración del trabajo contribuyó en mi formación al permitirme valorar la

importancia de acercar al niño a temprana edad al lenguaje escrito, tomando en cuenta su ritmo
de aprendizaje y procesos de construcción al lenguaje escrito que nos manejan algunos de los
autores como Myriam Nemirovsky y Emilia Ferreiro.
En lo personal me dejó aprendizajes respecto a los procesos de construcción que tienen los niños
preescolares en el acercamiento al lenguaje escrito así como también experiencias en mi
formación profesional los cuales pondré en práctica en un futuro.

Finalmente, se presenta a continuación la estructura del documento recepcional:

En un primer momento se presenta la introducción al estudio, en ella se da un panorama general

del contenido del documento recepcional. Posteriormente, se encuentra el tema de estudio, del
jardín de niños, la educadora y los niños del grupo, abordando en este último sus capacidades y
necesidades de aprendizaje.

En un segundo momento se encuentra el desarrollo del tema, donde se da respuesta amplia a las
preguntas centradas, en el se hace un análisis de las aportaciones teóricas asi como de las
actividades realizadas para favorecer el acercamiento al lenguaje escrito.

Un tercer momento que son las conclusiones, donde se plasman las afirmaciones del documento
recepcional después de llevar a cabo un análisis respecto al acercamiento al lenguaje escrito en
niños preescolares.

Por último se encuentran la bibliografía, donde se muestran las fuentes consultadas que dieron
fundamento al documento recepcional, y los anexos que muestran las evidencias de los procesos
de adquisición al lenguaje escrito.

PROPUESTA DE JUEGOS Y ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA – 1º AÑO E.G.B. María Inés

FARES Marcela I. NIETO Escuela “Carmen Vera Arenas” Departamento de Aplicación Facultad de
Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo. Correo electrónico:
manefare@infovia.com.ar Teléfonos: 4240899 – 4230140

Este trabajo surge en primera instancia como una necesidad. Una necesidad sentida muy dentro
nuestro, ya que durante el tiempo que llevamos ejerciendo la docencia en primer grado hemos
intentado abrir nuevos caminos, experimentar nuevas propuestas, buscar estrategias y modos
creativos y lúdicos para acercarles “la palabra“ a los más pequeños.

“En el principio era la palabra porque era el encuentro. En cada palabra creativa nos viene alguien
al encuentro, y en ella sentimos una apelación a ser creativos. Toda palabra dicha con amor es
fuente de vida porque procede del encuentro, suscita encuentro y lo expresa luminosamente. En
esto radica su verdad.”

EL ENCUENTRO Y LA PLENITUD DE LA VIDA ESPIRITUAL de Alfonso LOPEZ QUINTÁS.

Al darnos la posibilidad de realizar la Adscripción en la Cátedra de Didáctica de la Lectura y

Escritura vimos que esa necesidad era compartida por los alumnos que se preparaban para ser
fututos docentes. La “teoría”, cada vez más ampliada, discutida, rechazada o confirmada estaba
ahí... guiaba, a veces sin ser del todo conscientes de ello, nuestro accionar... Pero... ¿Cómo suscitar
ese encuentro? ¿Cómo hacer para que nuestros alumnos se apropiaran de ese maravillosa
aventura de la LECTURA y la ESCRITURA? La respuesta está allí, en los propios NIÑOS, en su
necesidad vital de jugar, de crear, de expresarse, de comunicarse, de compartir... Y como
maestras, no podemos ser ajenas a ello. Fue así que iniciamos esta tarea. Algunas de las
propuestas de este trabajo son propias y surgen de la experiencia recogida durante muchos años
de docencia en el Departamento de Aplicación de la FEEYE. Otras, son el resultado de una larga
búsqueda y selección de juegos y actividades presentadas por diversos autores y en las que
nosotras hemos encontrado la posibilidad de enriquecernos. Creemos que lo valioso de este
trabajo es que es... ¡INACABADO...! Siempre podrá renovarse, ampliarse, re-crearse en la medida
que cada uno de nosotros de rienda suelta a su creatividad y a sus ganas de jugar ... En nuestro
trabajo “77 JUEGOS Y ACTIVIDADES DE LECTURA Y ESCRITURA” incluimos los juegos, realizados con
material descartable y de papelería, y un libro donde se presenta cada juego y actividad:
materiales necesarios, cómo se juega, posibles variaciones, qué pretendemos desarrollar con él,
etc.

1
¿Qué pretendemos?

Como docentes debemos realizar actividades tendientes a desarrollar la competencia

comunicativa e iniciar la reflexión consciente sobre el lenguaje.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

“Competencia global que se construye sobre las potencialidades innatas de los individuos capaces
de adquirir sistemas semióticos en la interacción social y utilizarlos en situaciones diferenciadas”

COMPETENCIA COMPRENSIVA

COMPETENCIA PRODUCTIVA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Comprende la internalización del sistema lingüístico correspondiente a una lengua dada que
subyace como sustrato previo a las otras competencias.

componentes

FONOLÓGICO GRAFÉMICO LÉXICO SEMÁNTICO MORFOLÓGICO SINTÁCTICO

¿Desde dónde partimos?

La toma de conciencia de los distintos aspectos lingüísticos tomará como base las reflexiones
espontáneas de los propios niños a partir de la confrontación de sus producciones con las de los
adultos, de ejercicios variados y de JUEGOS; trabajando primero de modo intuitivo, para

2
lograr luego mayor reflexión y sistematización, y ligando el aprendizaje a situaciones
comunicativas concretas que tengan significatividad para ellos.

¿Cómo ayudamos a su desarrollo?

Favoreciendo el tránsito de la competencia a la metacompetencia; es decir, pasar de lo no

consciente, del simple uso del sistema lingüístico, a la reflexión y uso consciente y regulado del
mismo. Se trata de favorecer el desarrollo de la “conciencia” de cada componente lingüístico:

CONCIENCIA FONOLÓGICA - GRAFÉMICA

Busca desarrollar la: Capacidad de discriminar auditivamente los fonemas de la lengua materna y
de ir produciéndolos. Capacidad de discriminar visualmente dichos signos y relacionarlos con las
formas auditivas. Capacidad de producir esos signos a través de la coordinación visomotora.
Durante el proceso de lectura y escritura, los niños deben ser capaces de aprender las
correspondencias entre los sonidos individuales del lenguaje (fonemas) y las letras que
representan estos sonidos (grafemas), y reproducir las relaciones de sucesión temporal de los
sonidos del habla a través de relaciones de sucesión espacial entre las letras. Como la relación
fonema – grafema no siempre es biunívoca, ya que el habla es un fenómeno continuo mientras
que la escritura está compuesta por elementos discretos, se presentan algunas dificultades para el
niño, por lo que debemos ayudarle a desarrollar estrategias para lograr estas correspondencias.
Inicialmente se descubren los sonidos del lenguaje a través de la rima, la segmentación silábica, las
pausas, acentos y figuras tonales a partir de ejercicios melódicos y rítmicos. A través de la
familiarización del lenguaje escrito por medio de la escritura del adulto, la discriminación visual de
letras y palabras, la anticipación lectora y la utilización de palabras – referentes que constituyan un
vocabulario visual ayudaremos al desarrollo de estas capacidades.

CONCIENCIA LÉXICO - SEMÁNTICA

Busca desarrollar la: Capacidad de almacenamiento en la memoria a largo plazo del léxico de una
lengua, a la manera de una enciclopedia. (conocimiento del mundo). Capacidad de discriminación
de los significados para establecer un valor de las formas almacenadas en la memoria a largo
plazo, según su potencial significativo, en conjuntos ordenados. Poseer conciencia léxica significa
darse cuenta de que las palabras son segmentos lingüísticos independientes. Esta toma de
conciencia no se realiza de manera uniforme para todas las palabras y varía de acuerdo con el
nivel evolutivo (lingüístico y cognoscitivo) del sujeto y con el tipo de palabras de que se trate. En
los comienzos del aprendizaje del lenguaje la atención se focaliza en el contenido referencial del
mensaje y no en el mensaje mismo en tanto forma lingüística; se inicia con la
3
conciencia de las unidades semánticas más relevantes (sustantivo; verbos), culminando con las
palabras que cumplen funciones sintácticas de nexo (artículos, palabras función). Se trata de
proponer estrategias para que el niño reconozca en forma auditiva la palabra en el lenguaje
hablado y descubra y realice la correspondencia entre la emisión sonora de una oración y el modo
de representarla, palabra por palabra. El componente semántico se manifiesta en todos los demás
componentes. Por ello la importancia de múltiples y variadas actividades semánticas que
desarrollen y enriquezcan el vocabulario, teniendo en cuenta los distintos subsistemas léxicos:
campo semántico, esfera semántica, familia de palabras, sinonimia, antonimia, polisemia,
homonimia, derivación, análisis de rasgos semánticos, etc.

CONCIENCIA MORFO - SINTÁCTICA

Busca desarrollar la: Capacidad de internalización de las reglas de formación de las palabras y
discriminación de las palabras en la oralidad y en la escritura. Capacidad de internalización de las
reglas de combinatoria con el objeto de integrar la información en las actividades de comprensión
y de organizarla en las actividades de producción. Esta conciencia juega un papel importante en
los procesos lectores ya que contribuye a detectar y controlar los errores de comprensión. Se trata
de desarrollar la capacidad para discriminar la mera secuencia de las palabras y reconocer las que
forman oraciones, como así también de emitir oraciones gramaticalmente correctas. Esta
capacidad está estrechamente vinculada al significado. Tanto el reconocimiento como la
producción correcta resultan de un conocimiento tácito no disponible en los niños pequeños para
la reflexión consciente. A los 5 / 6 años los niños son capaces de realizar reflexiones epilingüísticas
acerca de algunos aspectos tales como los accidentes de sustantivos, adjetivos y verbos, y la
concordancia entre sujeto y predicado, así como de identificar señales fónicas, gráficas y léxicas de
oraciones y textos sencillos.

No debemos olvidar que...

“ ...Todos estos aspectos se encuentran integrados orgánicamente y dependen el uno del otro. El
hecho de que el sonido, el significado y el uso funcionen juntos formando un todo integrado
constituye un poderoso motivo de asombro. Aunque es un fenómeno que podemos contemplar
todos los días a nuestro alrededor, estamos todavía muy lejos de entenderlo de verdad.”

George MILLER

Lenguaje y Habla (1991)

Incluimos aquí la lista de juegos y actividades que hemos propuesto junto al desarrollo de la
competencia que apunta cada uno:
4
ÍNDICE DE JUEGOS

COMPETENCIA

JUEGOS

Lingüística

ACTIVIDADES

CONCIENCIA Fonológica Grafémica Léxico Semántica MorfoSintáctica

Comprensiva

Productiva

A FORMAR PALABRAS A PESCAR PALABRAS ADIVINA ADIVINADOR AGENDA DE PALABRAS

ASCENSOR DE PALABRAS AUTODICTADOS COPLAS DIBUJADAS CUENTO-DISCO CUENTOS MÍNIMOS
CRUCIGRAMAS DESCUBRIENDO PALABRAS DISCOS DE PALABRAS DOMINÓ DIBUJO / ORACIONES
DOMINÓ DIBUJO / PALABRAS EL CAMINO DE LOS NOMBRES EL MULTICAMINO HISTORIA PARA
ARMAR JUGANDO CON GESTOS JUGANDO CON SONIDOS LA CASITA DE LAS LETRAS LETRAS
ESCONDIDAS LETRAS QUE SUBEN Y BAJAN LETRAS Y NÚMEROS ESCONDIDOS LIBRITOS CON
SORPRESAS LIBROS DE IMÁGENES LOS CONTRARIOS LOTERÍA DE ORACIONES LOTERÍA: ¿CÓMO SE
LLAMAN? LOTERÍA: ¿QUÉ HACE CADA UNO? LOTERÍA: LOS ANIMALES Y SUS CRÍAS MÁS JUEGOS
CON NOMBRES MENOS UNA MENSAJE EN CLAVE NAIPES: ¿QUIÉNES SON? ORACIONES
ENLAZADAS ORACIONES ORDENADAS PALABRA FANTASMA PALABRAS AL AGUA

5
COMPETENCIA

JUEGOS

Lingüística

ACTIVIDADES

CONCIENCIA Fonológica Grafémica Léxico Semántica MorfoSintáctica

Comprensiva

Productiva

PALABRAS AL AZAR: PALABRAS PARLANTES PALABRAS CON NOMBRES PALABRAS CON PUNTOS:
INVENTANDO

MOSNTRUOS

PALABRAS CUENTOS: PALABRAS COLLAGE PALABRAS CUENTOS: PALABRAS PIRATAS PALABRAS DE

IDA Y VUELTA PALABRAS DICHAS: PALABRAS JUGADAS PALABRAS DISPARATADAS:

PREGUNTAS JUEGOS CON

PALABRAS EMBOTELLADAS PALABRAS EN-CAJADAS

LAS VOCALES

PALABRAS ENCONTRADAS: PALABRAS INTRUSAS PALABRAS MENTIROSAS

JUGANDO CON

PALABRAS MEZCLADAS: PALABRAS RARAS PALABRAS NOVEDOSAS PALABRAS PARA ARMAR

PALABRAS PARA HACER MÁS PALABRAS PALABRAS PARA HACER PALABRAS PALABRAS PARA
ORDENAR PALABRAS - PARTES PALABRAS POEMAS:

PALABRAS EQUIVOCADAS

PALABRAS RIMADAS: PALABRAS COLMOS PALABRAS SENTIDAS: PALABRAS VIVENCIADAS

PALABRAS TRABADAS: PALABRAS VISTAS:

DESTRABALENGUAS PALABRAS RECONOCIDAS

PALABRAS Y SENSACIONES PAREJAS Y SÍLABAS PATITAS: CAMINANDO PALABRAS PREGUNTAS

ANZUELO ¿QUÉ HAY? ROMPECABEZAS DE ORACIONES ROMPECABEZAS DE PALABRAS SIEMPRES Y
NUNCAS SOPA DE LETRAS TARJETAS CON PRENDAS TARJETERO (ADIVINANZAS,
DESTRABALENGUAS ,

RIMAS Y DISPARATES)

TUTTI FRUTI EXTRAORDINARIO UN JUEGO LLENO DE DISPARATES VUELTA Y VUELTA

6
BIBLIOGRAFÍA

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