ASÍ VEMOS LA EDUCACIÓN
Compañeros hay que hacer algo,compañeros hay que luchar,que la muerte nos va ganando,pero no nos va a acabar
l problema de la educación está ligado al contexto histórico en el cual nosencontremos. Hacer referencia a la educación implica necesariamente pensar ennociones sobre los hombres y las mujeres, sus capacidades y potencialidades y, porsupuesto, una idea sobre la sociedad.Encontramos en el debate educativo diferentes proyectos de educación y sociedadenfrentados, abierta o soterradamente. En el contexto actual se enfrentan el proyecto delcapital globalizado contra la posibilidad de un nuevo proyecto de humanidad. Esteenfrentamiento no es nada nuevo y está relacionado con el problema de la dominación
.En la actualidad nos encontramos ante un conjunto de ideas de la clase dominante: laideología del mercado. Este conjunto de ideas nos sugiere que el triunfo del capitalismo anivel mundial demuestra que es la única forma de organizar la sociedad y marca el fin delas ideologías. Por supuesto, la mano invisible del mercado como eje regulador de lasociedad y garantía de la redistribución social
.Este conjunto de ideas se ha conocido como neoliberalismo y se vienen instalando comoprácticas en diversos escenarios de la sociedad. Uno de estos escenarios es laeducación, espacio privilegiado para la producción/reproducción de ideas y por qué no:control del espíritu de la humanidad. En esta lógica, es pertinente sólo aquel conocimientoque puede ser útil para el mercado. Es decir, la educación en el modelo, deja de ser underecho para convertirse en un servicio que ingresa al libre mercado y al que debenaplicarse los estándares de competitividad -medios de cualquier proceso productivo:calidad, cobertura, eficiencia y racionalización del gasto. La ampliación y liberación de losmercados cambia los enfoques académicos, los perfiles profesionales, la duración de losciclos formativos, las dinámicas de financiación y las nociones de gestión y gobiernoeducativo.
1
“Las ideas de la clase dominante son las ideas dominantes en cada época; o, dicho en otros términos, la claseque ejerce el poder material dominante en la sociedad es, al mismo tiempo, su poder espiritual dominante”.(MARX)
2
El mercado es, entonces, un Leviatán con piel de oveja: su función no es alentar y perpetuar la libertad(menos aún una libertad de tipo político) sino más bien reprimirla (...) La ideología de mercado nos aseguraque los humanos causan desastres cuando intentan controlar sus destinos (“el socialismo es imposible”) y quesomos afortunados al poseer un mecanismo interpersonal (el mercado) que puede sustituir a la hubris humanay la planificación, y reemplazar por completo las decisiones humanas. (JAMESON. 2003)
E
La relación universidad - sociedad se reduce a la relación universidad – empresa. Se tratade una adaptación funcional y acrítica al contexto mundial (innovación, competitividad,etc); en esta visión “Lo importante no es el ser humano y el desarrollo de su potencial sinosu posibilidad de inserción en el mercado del trabajo.” (CONDE).Es así como la educación empieza a ser reformada con unos objetivos muy claros:1. Aumentar la productividad económica, condicionando la educación a las nuevasexigencias de la empresa privada, que presupone un estudio calculado para laadaptación acrítica al modelo, internacionalización y mercantilización de la misma.2. Liberar al Estado de los gastos de funcionamiento, impulsando la autofinanciacióna través de la venta de servicios, el aumento de matrículas y la reducción delbienestar universitario.3. Coartar, manipular y controlar el desarrollo de todo tipo de actividades sociales,políticas, culturales y pedagógicas que no se inserten en las lógicas de mercado.4. Controlar la investigación, orientando sus fines hacia el desarrollo del sectorproductivo.5. Fortalecer la universidad privada en detrimento de la pública.Para el logro de estos objetivos se han diseñado políticas como la Ley 30 de 1992, la cualdetermina los aportes que la nación debe dar a las universidades y que hoy pretende serreformada para avanzar en el camino privatizador de las mismas, enfrentándolas a la des-financiación, argumentando la falta de presupuesto y la ineficiencia de las institucionespúblicas. Esto contrasta con el desmedido gasto presupuestal en políticas de Seguridad.Hay que decir que a partir del año 2002, estas medidas se profundizan con la entrada envigencia de políticas funcionales al sistema, entre las cuales encontramos la mal llamada“Revolución Educativa”, el Plan Decenal de Educación y el Plan Visión 2019. Políticaseducativas que se fundan básicamente en la
Centralización curricular
trayendo comoconsecuencias:1. La asignación basada en la demanda2. Altas tasas de deserción3. Un alto déficit presupuestal que hace inviable a las universidades4. Una brecha entre ciencia, desarrollo y educación.5. insuficiente apoyo a carreras de las artes, las ciencias sociales y humanas.Todas estas políticas no sólo restringen el acceso a las universidades y elevan los costosen las matrículas, también modifican la orientación del conocimiento, promoviendo unaidea del mismo al servicio del capital nacional y transnacional. Esto desemboca en la noproducción de saberes pertinentes y necesarios para la sociedad; situación que se ve
of 00
ASÍ VEMOS LA EDUCACIÓN
308 Reads
Info and Rating
| Category: | Uncategorized. |
| Rating: | |
| Upload Date: | 03/12/2011 |
| Copyright: | Attribution Non-commercial |
| Tags: |
Leave a Comment