Professional Documents
Culture Documents
TALLER
“EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
AGOSTO DE 2005
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
La solución de problemas
La situación problematizadora
La planeación didáctica
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 2
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
JUSTIFICACIÓN
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 3
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
INTRODUCCIÓN
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 4
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Que el docente de actividades tecnológicas resignifique su práctica para dar respuesta a la
operación de los programas de estudio de actividades tecnológicas, con el fin de fortalecer
los aprendizajes en los alumnos, mediante una metodología centrada en la solución de
problemas al identificar e interpretar los elementos teórico-metodológicos de la práctica
educativa y las orientaciones didácticas para la elaboración de la planeación didáctica, y
los incorpore a su práctica cotidiana, así mismo facilitar y fortalecer la enseñanza de la
tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 5
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Actividad: Previa
4. Expongan brevemente los problemas a los que se enfrenta el docente al trabajar los
contenidos de los programas de estudio de Educación Tecnológica.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 6
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Lectura: 1 En esta lectura se hace referencia a que los coordinadores asesoren a los docentes
que aprenden a enseñar, enseñando, para ello se hace la clara distinción entre los maestros con
experiencia docente y los principiantes.
No es con el fin de desacreditar la formación docente, que señalamos el hecho de que los
maestros aún actualmente aprenden a enseñar, enseñando. El maestro obtiene algo de la
experiencia que no está incluido en sus cursos “profesionales”, un algo que es difícil meter
entre las portadas de un libro u organizar para exponer en clase. Ese algo inasible
(incomprensible) es cierta intuición social. Lo que el maestro obtiene de la experiencia es
una comprensión de la situación social del aula y una adaptación de su personalidad a las
necesidades de ese ambiente. Es por esa razón que los maestros con experiencia son
más sabios que los principiantes. Es esto lo que debemos tratar de inducir nosotros como
coordinadores en el régimen formativo de aquellos que aspiran a ser maestros.
El docente obtiene a partir de la experiencia una sensibilidad general empírica, hacia los
procesos de interacción personal en la escuela. No nos engañemos, lo más importante
que sucede en la escuela es el resultado de la interacción entre personas. Los niños y los
maestros no son inteligencias descarnadas o máquinas de enseñanza y de aprendizaje,
son seres humanos completos entrelazados en un complejo laberinto de interconexiones
sociales. La escuela es un mundo social porque son seres humanos quienes los habitan...
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 7
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Lectura: 2 Desde el punto de vista de la didáctica como disciplina y sin perder de vista el contexto
institucional, la autora nos presenta:
Naturaleza de la función docente.
Papel del profesor educador- animador- orientador.
El papel del profesor en los procesos de cambio educativo.
La formación de maestros y profesores. Función de la didáctica.
EL PROFESOR
La docencia es un trabajo, en tanto se halla sujeto a condiciones materiales que definen y
enmarcan sus interacciones. Está caracterizada por un conjunto determinado de
conocimientos, específicos y particulares. Educador es el profesional que intencionalmente
se dedica a la actividad de crear condiciones de desarrollo de competencias tecnológicas
deseables. Luckesi nos refuerza cuando dice que este educador, y como tal, es objeto y
sujeto de la historia y que en su tarea debe comprometerse con otros a hacer historia, él
es un constructor de la historia en la medida que actúa conscientemente para ello.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 8
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Toda cultura escolar actúa como filtro sobre los proyectos innovadores provenientes desde
afuera de la escuela y ejerce modificaciones sobre los mismos. Dentro de la escuela, el
profesor con sus creencias e ideas sobre la educación, traduce y asimila a sus propios
sistemas de pensamiento y acción para llevarlo a la práctica.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 9
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Surge asociado a un desarrollo del enfoque científico- técnico, en donde se tiene una
concepción del maestro bastante periférica y externalista. En este enfoque la innovación le
da gran importancia a cuestiones relacionadas con el diseño y adopción de proyectos de
cambio y se descuidan los procesos complejos por los cuales el maestro pone en práctica
el plan innovador.
El maestro es considerado sólo como un profesional técnico cuya función es la de llevar a
cabo un proyecto diseñado por otros y hacerlo de la mejor manera posible. Queda de este
modo relegado del proceso de elaboración del currículo convirtiéndose en un simple
trasmisor del mismo a sus alumnos. En este enfoque el profesor cumple un rol pasivo al
que hay que decirle qué innovar y cómo hacerlo, pero en caso de fracaso de la innovación
será sobre él en quien recaiga la mayor parte de la responsabilidad.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 10
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
En esta perspectiva cada uno, según su función, desempeña su trabajo partiendo desde
diferentes posiciones, ya que cada uno tiene una finalidad, motivación y metodología
diferente.
El diseñador tiene como meta construir un nuevo currículo, para ello va a partir de la
perspectiva teórica que desee llevar a la práctica usando su pensamiento y marco teórico.
Posteriormente elabora los medios a través de los cuales esas intenciones puedan
trasladarse al cuerpo curricular.
El maestro, a la hora de elaborar un plan para el aula parte de su realidad concreta, su
punto de partida es su imagen del aula y las actividades que allí se realizan. No piensa en
relación a teorías abstractas sino en función de sus alumnos (potencialidades, debilidades,
necesidades, preferencias, etc), su conocimiento de las áreas temáticas, su instrucción y
sus propias competencias, utilizando su experiencia y el conocimiento de la clase concreta
con quien trabaja. El maestro trata de determinar que es lo mejor para unas circunstancias
muy concretas y buscar los medios para implementarlo.
La función de la elaboración y diseño curricular externo a la escuela consiste en elaborar
concepciones teóricas de la sociedad, del conocimiento, del maestro y del alumno, y
trasladar estas concepciones a materiales curriculares coherentes que sirvan
efectivamente a la práctica de los maestros. Estos materiales curriculares funcionarían
como alternativas sobre las cuales los maestros podrán tomar decisiones diversas en
función a su utilización en el aula.
De esta manera el profesor elegirá entre los materiales disponibles aquellos que mejor se
adecuen a su realidad áulica y le permitan hacer más eficiente su trabajo. La innovación,
de este modo, no es vista como una imposición, sino como un proceso de desarrollo
continuo en donde el maestro lleva a cabo su propia construcción personal de las
propuestas innovadoras.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 11
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
teorías activas, en principios de acción, en pensamiento práctico que sirva para revisar la
comunicación que se da en el aula y en cada situación en la que interviene el profesorado.
Contar con recursos profesionales que hagan eficaces los esfuerzos docentes: la tarea
educativa se caracteriza por llevar a cabo una constante toma de decisiones y por
desarrollarse en situaciones complejas y diversas. Ante esta realidad los docentes suelen
simplificar las situaciones con las que se encuentran, para lo que forzosamente tienen que
disponer de ayudas operativas que economicen sus esfuerzos. Ayuda que sólo pueden
provenir de una formación que dote de recursos flexibles al profesorado y sobre todo de
una actitud reflexiva sobre su práctica profesional.
Ampliar la tarea docente: al profesorado que le toca actuar en el sistema actual no le basta
con atesorar sólidos conocimientos científicos y técnicos, ni con estar capacitado para
analizar las necesidades que surjan en el aula, o poder evaluar su propia didáctica. Le
hará falta además responder a una serie de exigencias tales como posibilitar que el
alumnado adquiera instrumentos y técnicas de trabajo, favorecer su proceso de
aprendizaje y el ejercicio del pensamiento crítico y contribuir a la interpretación y
comprensión de un mundo caracterizado por la existencia de múltiples estímulos
informativos. En este contexto de ampliación de las funciones docentes, el papel del
enseñante- trasmisor ha quedado obsoleto.
Actitud profesional basada en principios de adaptabilidad y flexibilidad: esta característica
se desprende de la constatación que la práctica docente es una compleja, delicada y
cambiante actividad profesional. El docente trata de propiciar en el alumnado la
reconstrucción del conocimiento que este asimila acríticamente en su vida diaria. En este
sentido, más que ofrecer información, el profesorado deberá propiciar la reconstrucción
crítica de ese conocimiento y su organización racional. Ante un sistema social dinámico y
cambiante sólo cabe un profesorado flexible y con capacidad para incorporar en sus
actuaciones personales y profesionales los diferentes sentidos que pueden adoptar la
construcción del conocimiento y las formas del saber contemporáneas.
El dominio del marco teórico de una asignatura o disciplina no garantiza saber aplicarlos a
la enseñanza. La persona que se va a dedicar a la enseñanza necesita de una formación
específica, en parte, por las siguientes razones:
1. No existe conexión directa entre los conocimientos disciplinares y las teorías implícitas
en un docente sobre los diferentes fenómenos que ocurren en el aula y en la escuela.
2. El carácter imprevisible y momentáneo de las situaciones de enseñanza y aprendizaje
dificulta la actividad reflexiva del profesorado cuando se encuentra en la práctica de la
clase.
3. Es necesario contar con recursos conceptuales y metodológicos que ayuden a
intervenir en situaciones educativas que son siempre singulares y, por definición,
complejas.
Formar al educador es crear condiciones para que éste se prepare filosófica- científica-
técnica- afectivamente para el tipo de acción particular que va a ejercer. Para ello no sólo
necesita conocimientos cognoscitivos que lo ayuden en su desempeño, además le es
fundamental el desarrollo de una actitud dialécticamente crítica sobre el mundo y su
práctica educativa.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 12
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Papel de la didáctica
El papel de la didáctica en la formación de profesores está muy bien desarrollado por
Cipriano Luckesi y los conceptos que siguen son un resumen de su pensamiento sobre el
tema.
Señala que la didáctica es una enseñanza orientada al aprendizaje de los modos de
conseguir, que alguna cosa sea enseñada de tal manera que el educando aprenda con
mayor facilidad y, por tanto, más rápidamente. Y que esta didáctica, para asumir un papel
significativo en la formación del educador no podrá reducirse y dedicarse sólo a la
enseñanza de medios y mecanismos por los cuales desarrollar un proceso de enseñanza-
aprendizaje, sino que deberá ser un eslabón entre las opciones filosóficas- políticas de la
educación, los contenidos profesionalizantes y el ejercicio cotidiano de la educación.
Deberá ser un modo crítico de desarrollar una práctica educativa forjadora de un proyecto
histórico, que no será hecha tan sólo por el educador, sino por el educador conjuntamente
con el educando y otros miembros de los diversos sectores de la sociedad.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 13
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 14
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Lectura: 3
Víctor Montoya. Apuntes Pedagógicos
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 15
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Reproducción social
Para Erich Fromm, “la función social de la educación es la de preparar al individuo para el
buen desempeño de la tarea que más tarde le tocará realizar en la sociedad; esto es,
moldear su carácter de manera que se aproxime al carácter social, que sus deseos
coincidan con las necesidades propias de su función. El sistema educativo de toda la
sociedad se halla determinado por este cometido; por lo tanto, no podemos explicar la
estructura de una sociedad o la personalidad de sus miembros por medio de su proceso
educativo, sino que, por el contrario, debemos explicar éste en función de las necesidades
de una sociedad dada” (Fromm, E., 1982, p. 313).
Esto implica que el individuo no es lo que es, sino lo que la sociedad quiere que éste sea,
o dicho de otro modo, el fin de la educación consiste en enseñarle al individuo a no afirmar
el Yo. El niño debe aprender no sólo a quedarse callado cuando ha sido injustamente
reprimido, sino también a soportar en silencio toda suerte de recriminaciones. “Por otra
parte, muy pronto en su educación se enseña al niño a experimentar sentimientos que de
ningún modo son suyos; de modo particular, a sentir simpatía hacia la gente, a mostrarse
amistoso con todos sin ejercer discriminación crítica, y a sonreír. Aquello que la educación
no puede llegar a conseguir se cumple luego por medio de la presión social” (Fromm, E.,
1982, p. 268).
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 16
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
pedagogía de la clase dominante es un instrumento que sirve para conservar el status quo
de la sociedad dividida en clases, en tanto la pedagogía del oprimido es un instrumento
liberador del oprimido y del opresor. “La pedagogía del oprimido, como pedagogía
humanista y liberadora, tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El
primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión, y se van
comprometiendo, en la praxis, con su transformación y, el segundo, en que una vez
transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la
pedagogía de los hombres en proceso de permanente libertad” (Freire, P., 1978, p. 53).
Según Emilio Durkheim, el sistema de valores y normas de una sociedad deben ser
aprendidos por los miembros de ésta, adoptando en el individuo la forma de una
conciencia colectiva, pues la educación no es más que la socialización metódica. La
constante presión que sufre el niño es la presión del propio medio social, el cual quiere
formarlo a su imagen y semejanza, mientras los padres y maestros sólo cumplen la
función de mediadores de los objetivos que persigue la superestructura.
...
Clasificación social
Por otro lado, en los países subdesarrollados, la educación superior continúa siendo un
privilegio al alcance de una escasa minoría, y las universidades centros donde se reflejan
la discriminación y la competencia social. Es decir, de nada sirvió la Magna Didáctica de
Juan Amós Comenius, para quien la escuela debía ser un medio para enseñar a todos
todo, puesto que mientras más se han industrializado las naciones, más se han polarizado
los antagonismos de clase. Consiguientemente, en los países capitalistas industrializados,
la escuela funciona como un cernidor que reparte a los educandos conforme a su origen
social. Los estudiantes de origen proletario o campesino son orientados, de un modo
general, hacia enseñanzas de tipo profesional, entretanto los hijos de la burguesía hacia
enseñanzas académicas, largas y costosas; las cuales les permite ingresar a las
universidades y, más adelante, proseguir estudios de especialización en algún instituto
superior.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 17
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
...
Los educandos, desde que empiezan en la escuela primaria, son adoctrinados con el
mensaje de que el profesional vale más que uno que no lo es, y se les enseña a pensar
que sólo a través de la escuela pueden acumular un currículo y poseer de un papelito
llamado título profesional, que más adelante les permitirá gozar de un status social y
económico privilegiados. El individuo que asimila sus conocimientos en la escuela tendrá
más preferencias en la vida laboral y será halagado por quienes controlan el poder
político.
Con todo, existe la necesidad de forjar un nuevo tipo de escuela: una escuela donde el
educando aprenda por placer, a través del juego, de su propia actividad creativa y de la
interrelación con sus compañeros; una escuela que, además de seguir sincrónicamente
los avances de las ciencias pedagógicas, tenga un carácter laico y científico; una escuela
que no sirva para la formación de individuos sumisos ni para la simple transmisión de
conocimientos concretos, sino que su función sea la de promover el desarrollo integral del
niño, con la perspectiva de convertirlo en ciudadano libre y autónomo dentro de una
sociedad democrática; una escuela en la cual el niño goce de una protección y tenga
posibilidades de desarrollo intelectual, que contribuya a convertir la cultura en una palanca
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 18
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
2. Reproducción social
3. Clasificación social
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 19
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
El presente apartado es una invitación para analizar nuestro trabajo educativo. Es, una
invitación al diálogo orientado a aprender algo más sobre nosotros mismos, sobre los
niños con quienes trabajamos, sus familias y su realidad social. Todo con la finalidad de
encontrar nuevos caminos y respuestas para nuestro trabajo en el aula y la escuela.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 20
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
La solución de problemas
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 21
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Por otra parte tenemos que el método es el camino por el cual se pretende llegar a la
meta, éste permite organizar y desarrollar las actividades necesarias para que el docente
guíe al alumno en el aprendizaje significativo, ordenando racionalmente los recursos, las
técnicas y procedimientos para alcanzar los objetivos propuestos.
Dentro de éstos se recomienda enfatizar en los siguientes métodos
Proyectos
Fabricación
Análisis de Objetos
Juegos de simulación
Visitas a empresas, etc.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 22
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Proceso de construcción
Consideraciones
Propuesta de
Evidencias la condición
Generales Situación
Problematizadora
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 23
Evidencias de la Contextualización
necesidad
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
2
Modelo Curricular 1995. (DGEST)
Entonces, la integración de los contenidos está ligada al alumno por sus necesidades de
conocimientos y su utilización en el proceso de solución de problemas, identificados en las
situaciones problematizadoras. Por eso sostenemos que los contenidos son significativos para el
alumno cuando “funcionan” para solucionar el problema. Es decir, que existe un vínculo directo
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 24
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
En este sentido, el docente deberá seleccionar situaciones o problemas reales del contexto donde
se desenvuelve el alumno que representen para él un desafío, promoviendo la utilización y
aplicación de sus conocimientos, habilidades y valores que dispone en ese momento, además de
desarrollar habilidades de pensamiento para plantear alternativas de solución, creando un puente
para abordar nuevos contenidos del programa, generando con ello un aprendizaje significativo.
Además de promover la transferencia de sus aprendizajes adquiridos en el aula en otros
contextos, siendo ésta la característica esencial de la competencia.
Preguntas de diagnóstico.
¿Qué es la planeación?
¿Qué ventajas reporta planear?
¿Qué es la planeación didáctica?
¿Cuáles son los elementos de la planeación didáctica?
¿Durante la práctica de asesoría cuales son las problemáticas más frecuentes?
PLANEACION DIDÁCTICA
La planeación es una acción que realiza el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza–aprendizaje, esto implica preveer los medios para el logro de los objetivos en
un tiempo determinado, evitando la improvisación.
Para que el docente diseñe y elabore su planeación requiere tener como referencia el plan
de estudios de la institución donde labora, conocer sus finalidades, estructura, propósitos,
organización de los contenidos, articulación con las otras materias,(relaciones verticales y
horizontales) del plan de estudios, entre otros aspectos.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 25
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
importancia de los aprendizajes que logren los alumnos en su materia en los diferentes
momentos del proceso de formación académica.
De acuerdo con Ángel Díaz Barriga, el docente debe de contar con elementos teórico –
técnicos y metodológicos que le permita.
Se entiende como plan de estudios a la propuesta institucional que pretende dar respuesta
a las demandas sociales individuales encerrando una concepción de hombre,
conocimiento, relación escuela – sociedad, ciencia – tecnología, aprendizaje, etc. Las
cuales orientan tanto el diseño y elaboración como las condiciones y características de la
operación del plan de estudios.
Para que el docente pueda realizar su planeación didáctica es necesario reconocer el plan
de estudios, el Modelo Curricular de Educación Tecnológica y el análisis sistemático de las
condiciones institucionales como el conjunto de experiencias docentes frente a los temas
que se pretende desarrollar, por ello es necesario realizar una reflexión y evaluación
permanente del quehacer educativo
1.- El profesor organiza los elementos que incidirán en el proceso educativo, considerando
las generalidades de los alumnos y su experiencia docente.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 26
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
En el plan anual de trabajo didáctico se deben considerar como mínimo los siguientes
elementos:
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 27
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Experiencia docente,
alumnos, contexto
Tiempo
Unidades Didácticas
Conjunto de situaciones
problematizadoras
A partir del plan anual de trabajo didáctico se diseñará y elaborará la planeación por
unidad didáctica, en ella se hacen realidad los contenidos de aprendizaje, la metodología
didáctica, los principios para la evaluación, etc.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 28
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Momentos y Métodos
Tiempos
DOCENTE Didácticos
Experiencias de Aprendizaje
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
4
Perenould, pag. 45
3.- ¿Cuál es el elemento principal que el docente debe considerar para resignificar su
labor docente en la educación tecnológica?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 30
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 31
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 32
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
IV. Bibliografía.
ÁLVAREZ, Méndez Juan Manuel. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ed. Morata. Col. Razones y
propuestas educativas. Madrid, 2001.
CASANOVA, Ma. Antonia. La evaluación según sus agentes. En Manual de evaluación educativa. Ed. La
muralla, S. A. Madrid, 1995. pp.79-83
DÍAZ, BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ, ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Primera edición, Mc Graw Hill Interamericana Editores, S. A de C .V. México 1998.
DGEST. Informe final de evaluación y seguimiento del Programa de la Asignatura Opcional “Fortalecimiento
de las Estrategias de Estudio y de la Competencia Comunicativa” elaborado por M. en C. José Javier López
Ramírez y Profr.. José Alfredo Noguez Guzmán. Junio del 2002
HARGREAVES, Andy. “El significado de las estrategias docentes”, en La atención del niño de preescolar
entre la política educativa y la complejidad de la práctica. Antología. Margarita Arroyo- coordinadora-.
México, Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca. Fundación SENTE para la Cultura del Maestro
MEECE, Judith, “Teorías del procesamiento de la información” en El Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores. Primera edición SEP- Mc Graw Hill Interamericana-Biblioteca para la
actualización del maestro. México, 2000. Pp.147-155
MONEREO LE FONT, Carles, et. al. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y
aplicación en el aula .Primera edición SEP-COOPERACIÓN ESPAÑOLA-Biblioteca del Normalista, México,
1998. pp.11-28
POZO MUNICIO; JUAN IGNACIO, La solución de problemas. AULA XII / SANTILLANA. México, 1999.
QUESADA, Castillo, Rocío. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y práctico. Ed. Limusa, México, 1991.
pp. 14-15
ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Ed. Narcea. Madrid 1990. pp. 76-78.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 33
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
El constructivismo
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 34
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Mayéutica
Eléntica Creatividad
(Alumbrar)
(Objetar)
Heurística Construcción
(Descubrir)
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 35
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Platón decía que un objeto ya existía que el ser humano solamente lo reconocía, y que el
conocimiento en general solo es recuerdo (anámnesis).
Su método consistía en descubrir conceptos, de preferencia en la esfera de la moral, se
esfuerza en explicar filosóficamente los ideales de la vida. Llama ideas a los modelos o
paradigmas de la existencia, y dialéctica la ciencia que las estudia.
Aristóteles ofrece una de las primeras explicaciones de como se realiza el aprendizaje,
mencionando que recordamos a un tiempo cosas que son similares, contrastantes y
contiguas, este ultimo concepto establece las bases para el aprendizaje asociativo.
Tomás de Aquino elabora la tipología de los saberes que se requiere procesar:
Perceptivo del mundo exterior (percepción, nominación y cuantificación).
De la alteridad (de los otros, de los grupos, de los societarios).
Del buen sentido o del sentido común (conocimiento de lo cotidiano que permite
transitar por el mundo, vida).
Técnico (conocimiento del uso de herramientas, habilidad y manipulación)
Político (reconocimiento del ejercicio del poder).
Científico (sistema de ideas establecidas provisionalmente de manera sistemática y
exacta de cuestiones probadas de una parte de la realidad).
Filosófico (ejercicio sistemático que busca explicar los principios y fines de la
realidad de una manera totalizadora).
Juan Amos Comenius señala en su obra Magna Didáctica que la educación debe ser un
medio de enseñar todo a todos, sobre todo mediante la utilización de la lengua materna.
Propone un método pedagógico dirigido a la enseñanza de las ciencias.
René Descartes proclama el uso de la duda sistemática y la libre investigación, así como
la utilización de un método que define:
No aceptar nada como verdadero si no la conozco evidentemente como tal.
Dividir la dificultad en tantas partes como convenga para solucionarla mejor.
Conducir los pensamientos en orden de lo más simple y fácil a lo complejo.
Jean Jacques Rousseau señaló que la educación del alumno debía seguir las leyes de la
naturaleza sin importarle nada que perjudicara su función personal. Proclama el
paidocentrismo
En el renacimiento Emmanuel Kant escribió "Crítica de la razón pura" donde decía que la
educación posibilitan al hombre distanciarse de la naturaleza y forjar un mundo humano en
el que ya no gobiernan las leyes trazadas por la naturaleza sino la moralidad que surge de
la libertad.
Emile Durkheim dice que la educación parte de una visión del mundo que supone la
existencia de una sociedad universal, ahistórica, cuyo desarrollo es de orden natural; el
conocimiento es estático, acabado, y donde toda práctica pedagógica se caracteriza
principalmente por la transferencia de conocimientos de “los que conocen (generaciones
adultas) a los que no conocen (generaciones no maduras)”.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 36
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Antonio Gramsci propone una educación activa en donde el alumno, después de haber
adquirido ciertos hábitos de disciplina, se encamina hacia un principio de dominio del
ambiente, descubriendo su propia personalidad por un esfuerzo espontáneo y autónomo,
de autodisciplina intelectual y autonomía moral, sobre el fundamento de la colectivización.
Heinrich Pestalozzi habló sobre la importancia de la influencia principalmente la de la
madre y de toda la familia en la educación.
Su opción metodológica, llamada por él la educación elemental, esperaba “la mejora moral
e intelectual de los alumnos y como consecuencia, la de un gran número de hombres y
hasta la regeneración de la humanidad.” En su obra “Cómo enseña Gertrudis a sus hijos”
expone el método de la educación elemental.
Friedrich Fröebell impulsó la creación de los jardines de niños (salles d´asili), además de
la elaboración de material didáctico referido a las actividades lúdicas (arena, arcilla y el
dibujo) para el desarrollo del alumno.
La educadora sueca Ellen Key escribió el libro “El siglo de los niños” (1900) que fue
traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en muchos países. La
educación progresista era un sistema de enseñanza basado en las necesidades y en las
potencialidades del niño más que en las necesidades de la sociedad o en los preceptos de
la religión. Esta idea había existido bajo otros nombres a lo largo de la historia y había
aparecido de diferentes formas en diversas partes del mundo, como la Institución Libre de
Enseñanza en España.
El educador soviético Anton S. Makarenko, propone las teorías y prácticas pedagógicas
que procedían de la ideología marxista-leninista, en particular la rehabilitación de los
delincuentes juveniles y de la educación colectiva durante los primeros años de la
Revolución.
John Dewey, creador de la pedagogía pragmática Learning by doing (aprender haciendo)
sostuvo que la función de la educación era orientar y establecer la relación dialéctica entre
el alumno y el entorno, y que la escuela era una institución social, donde estaban
concentradas las fuerzas destinadas a reproducir las normas, los conocimientos y
procesos histórico-culturales de la sociedad.
Iván Pavlov construye el condicionante clásico sobre los conceptos tales como el estímulo
(la generalización, la discriminación y la extinción) y las respuestas condicionadas, por lo
que es posible que aprendamos por estos mecanismos varias de nuestras reacciones
emocionales a diversas situaciones. Es necesario complementar que no todos los
aprendizajes se realizan en forma automática como menciona el condicionamiento
operante, ya que la mayor parte de nuestras conductas no son provocadas por estímulos
sino emitidas a voluntad.
Edward Lee Thorndike puntualiza La ley del efecto y Burrhus F. Skinner define el
condicionamiento operante, sin preocuparse de los procesos ni los constructos
intermedios, sino el control del comportamiento observable a través de las respuestas del
individuo.
Los psicólogos denominan operantes a las acciones humanas realizadas en un
determinado entorno para producir ciertas consecuencias.
Alberto Bandura opina que las teorías conductistas y neoconductistas de aprendizaje,
aunque correctas, son incompletas, porque ofrecen una explicación parcial del mismo y
descuidan elementos importantes, en particular la influencia del componente social.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 37
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
La teoría genética del desarrollo intelectual de Jean Piaget aporta varias ideas
fundamentales. Entre ellas merece la pena destacar las siguientes:
Asimilación
Conflicto Equilibrio
Acomodación
La teoría de los esquemas (de acción y representativos).
Los estadios de evolución, que, si bien son cuestionados, apoyan el principio según
el cual la capacidad de aprendizaje en un momento determinado está relacionada
con su nivel de competencia cognitiva:
Sensoriomotriz.
Pre-operatorias.
Operatorias concretas.
Operatorias formales.
La actividad mental constructiva a partir de actuar sobre la realidad.
La tendencia al equilibrio de los esquemas y estructuras en los intercambios entre
persona y ambiente.
La teoría de la asimilación de David P. Ausubel pone el énfasis en los organizadores
previos y en otras condiciones para un aprendizaje significativo. El alumno aprende
Alumno
cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que está estudiando. Es decir,
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 38
Contenido Profesor
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 39
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 40
Estrategias
En tor no
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Las formas que adopten las relaciones entre los elementos, generan los estilos de
aprendizaje.
La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Liev Semiónovich Vygotski
pone el énfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensión social del
aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción del conocimiento es un acto
individual, pero individual no se opone a social.
Los alumnos construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo
juntamente con otros. La ayuda que los otros, principalmente el profesor, pero también
padres, hermanos, otros familiares, amigos, mass media (televisión, radio, prensa,
computación), etcétera, proporcionan lo esencial para el aprendizaje. Estos «otros» actúan
en la ZDP (zona de desarrollo próximo).
Clifton Chadwick menciona que es necesaria una correcta secuencia de los materiales
de aprendizaje para evitar que se generen los errores (tecnología educativa).
David Kolb formalizó el ciclo de aprendizaje, donde el aprendizaje se conceptualiza como
un proceso interminable y de repetición constante, dependiendo del nivel de la experiencia
de aprendizaje puede tratarse de ciclos cortos o de procesos muy largos.
Concreto
Hacer Reflexo
Modelo de Kolb
Decidir Entender
Ganamos experiencia al hacer; reflexo es meditar sobre esa experiencia; entender es
Abstracto
pensar sobre esa experiencia, por medio del análisis y la conceptuaización; entonces
Activo Reflexivo
elegimos, tomamos una decisión respecto al siguiente paso y luego el ciclo se repite.
Paulo Freire se refiere a la pedagogía humanista y liberadora mediante dos momentos, el
primero, en el cual las clases sociales oprimidas van descubriendo el mundo de la
opresión y se van comprometiéndose, a través de la praxis, con su transformación y, el
segundo, en que una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser
del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente
libertad.
Celestin Freinet dice en su propuesta pedagógica, que el individuo debe desarrollarse
plenamente dentro de una colectividad autónoma. La educación consiste en crear las
condiciones necesarias para desarrollar al máximo en el alumno la creatividad y satisfacer
sus ansias de inventar o indagar. La formación del docente y de los materiales didácticos
debian servir para la buena elaboración y planificación del trabajo pedagógico.
Wolfgang Köhler habla de que se aprende a través de dar un significado a la forma
(gestalt) y que la educación se da por la acumulación de conocimientos previos que
permiten una organización de las situaciones en el cerebro (insight).
Beatriz Fainholc afirma que las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas
en la educación son el campo propio del pedagogo en interdisciplinariedad con otros
especialistas con la finalidad del estudio y la aplicación de los medios tecnológicos al
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 41
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
proceso educativo. Va más allá de la aplicación del saber, sino también la reflexión teórica
de ese hacer.
Para operar eficientemente debe conjuntar las siguientes características:
Racionalidad. Las decisiones han de tener justificación razonada explicada
por argumentos no meramente subjetivos, sino compartidos y verificables.
Sistema. Los elementos que intervienen en los procesos deben ser
contemplados en sí mismos y en su relación con los demás de manera que se
pueda advertir la situación en su conjunto, por eso las decisiones que se
tomen sobre un elemento del conjunto afectará siempre a los restantes y a las
consiguientes interacciones.
Planificación. Permite ordenar y aprovechar tiempos y recursos.
Claridad en las metas. Los propósitos deben ser claros para permitir la
anticipación de las acciones que implica la planificación indicada, posibilitando
el controlar el proceso y así obtener una eficacia en los resultados.
Control. Según las directrices previstas se pueden corregir las desviaciones si
es que son pertinentes.
Eficacia. La justificación última radica en que tiene mayores posibilidades de
solucionar los problemas sobre los que actúa.
Organización. Incluye la eficiencia y la progresión dinámica hacia las metas
propuestas.
La presencia de los medios no garantiza el desarrollo de determinadas habilidades de
pensamiento, sino que deben ser acompañados por un adecuado diseño de las
estrategias de aprendizaje para que el uso deseado pueda darse.
Guy Browsseau expone en su teoría (Paradigmas).
Situación A-didática
Situación Didáctica
Contrato Didáctico
Alumno
Docente Contenido
Donde las relaciones entre los tres actores de los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el aula se establecerán de acuerdo a los criterios que norma un contrato didáctico
(Metodología), enmarcado por una situación didáctica (Enfoque del programa) que a su
vez será el reflejo de una serie de vivencias cotidianas del alumno donde será exigido a
aplicar los aprendizajes de los contenidos de una forma a-didáctica (Vida diaria).
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 42
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Situaciones de formulación
Planteamiento
Proceso
Resultado
Jean Paúl Sartre menciona en su obra “Crítica de la razón dialéctica” que los procesos
grupales influencian la educación del alumno
Así el grupo transita por diversas etapas (estadios) donde si bien los principales elementos
que lo impacta es el tiempo, el tipo de integrantes (número, temperamento, grado de
madurez) y la intención para lo cual se reunieron, para explicar este proceso es necesario
entender la interacciones propias de estos procesos.
Los estadios son:
Serialidad. Los elementos no tienen identidad.
Fusión. Se inicia la interacción en subgrupos de dos o elementos
Juramentación interaccionas todos los elementos de manera frágil
Fraternidad-terror. Las ligas son demasiado fuertes
Organización
institucionalización
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 43
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Ulrika Leimar propone el método LTG (Läsning pä Tales Grud; didáctica de la lectura y
escritura inicial) donde se considera que la escuela debe favorecer las facultades de
expresión oral y escrita del alumno, estimulándose a partir de un entorno concreto y la
adquisición progresiva de nuevos conocimientos. El objetivo central de este método es el
de enseñar a leer sin la necesidad de contar con una lección previamente planificada ni
seguir una serie de técnicas preestablecidas o esquemáticas.
Emplea el criterio de que el programa escolar debe ser aplicado a cada niño de manera
individual, partiendo de su nivel lingüístico e intelectual, ponderadose la semántica sobre
la fonología, buscando desarrollar una relación coherente entre el pensamiento, la
fonética, la imagen y la escritura.
La educación escolar como práctica social y socializadora
Es una concepción que insiste en la naturaleza social de la educación y que al mismo
tiempo ejerce una función socializadora del alumnado. La educación es una práctica
social. En este marco se desarrollan procesos de socialización y de construcción de la
identidad personal. El proceso de desarrollo personal, mediante el cual el individuo se
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 44
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
llega a constituir como persona, similar a los demás pero al mismo tiempo diferente, es
inseparable del proceso de socialización.
Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales
La construcción de significado para los aprendizajes que el alumno aborda depende en
gran medida de que el contenido que se aprende tenga sentido para él. El sentido que los
alumnos atribuyen al aprendizaje de los contenidos escolares, es decir, las intenciones,
propósitos y expectativas con que se aproximan a la materia de estudio, es un factor para
el aprendizaje. La atribución de sentido y la construcción de significado son dos aspectos
complementarios e indisociables del proceso de construcción de conocimiento. Con el
sentido se alude a la motivación, expectativas, autoconcepto y otros componentes
afectivos y relacionales de la aportación del alumno al acto de aprender.
Neoconductismo
Conductismo
Gestalt
Constructivismo
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 45
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 46
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 47
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 48
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 49
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Con la intención lograr una educación de buena calidad que, como lo plantea el Programa
Nacional de Educación 2001-2006, es “aquella que propicia la capacidad de los alumnos
de reconocer, plantear y solucionar problemas, de predecir y generalizar resultados, de
desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo.” Se
implementa la evaluación de los aprendizajes.
Evaluar los aprendizajes dentro de la Educación Tecnológica es el reto a asumir día a día
en el quehacer cotidiano del aula tecnológica y/o espacios educativos; ya que puede
evaluarse “todo”, sin embargo la búsqueda de “técnicas” e “instrumentos” continúa. Las
estrategias, procedimientos o instrumentos empleados generan una realidad que sirve
para pensar, investigar, discutir, planificar y tomar decisiones que contribuyan a promover
y generar aprendizajes de calidad en las aulas tecnológicas de las Escuelas Secundarias
Técnicas.
Estos aprendizajes de calidad, en ocasiones quedan reducidos a un número denominado
“calificación”, la cual promueve o no al estudiante dentro del plantel y al plantel dentro de
la zona, municipio, delegación o entidad.
Para fines de operación La Evaluación será considerando desde la recolección,
síntesis e interpretación de información recabada para facilitar la toma de
decisiones pedagógicas con finalidad de realizar funciones formativas del docente-
alumno.-
En este sentido, la evaluación de los aprendizajes es un elemento fundamental para
promover la autonomía y la calidad de la construcción de aprendizajes significativos en los
estudiantes, quienes deben percibir que son valorados para proporcionarles información
acerca de sus avances, sus retrocesos, errores, etc. para corresponsabilizarlos junto con
el docente de su formación, y así, puedan tomar decisiones acerca de lo que requieren o
tienen que hacer para mejorar o mantener su situación actual, es decir considerarla como
una herramienta de trabajo y no como calificación, ni como medición, ni acreditación,
como los consideran la mayoría de los docentes; sino como partes de esta, que no termina
ahí, sino que continua en su trabajo sistematizador con fines formativos y de toma de
decisiones pedagógicas. Es una herramienta porque aminora la subjetividad de los juicios.
La evaluación de los aprendizajes se realiza a través de evidencias que comprueban que
efectivamente se ha producido el aprendizaje, es decir, a partir de los productos del
aprendizaje, por lo que podemos decir que el aprendizaje del alumno se manifiesta en su
desempeño.
Éste enfoque demanda que los docentes analicen el papel que desempeñan en el
contexto escolar; la comprensión y la aplicación del programa de estudios para construir
propuestas que orienten o fortalezcan sus prácticas evaluativas en el aula tecnológica,
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 50
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
La evaluación deberá:
Tener un propósito claro que defina los aprendizajes a considerar, los medios para
recolectar e interpretar la información, y la decisión que se tomara para mejorar el
desempeño.
Crear un ambiente propicio para obtener y juzgar el desempeño y/o producto.
Identificar los aspectos observables para juzgar el desempeño del alumno y/o su
producto.
Emitir un juicio, medición o calificación que describa el desempeño
La evaluación de los aprendizajes, a través del desempeño, se presta a multitud de
aplicaciones: describir el desempeño de los alumnos a lo largo del tiempo, obtener
información diagnostica sobre el aprendizaje, dar mayor dominio sobre sus aprendizajes,
integrar los procesos de enseñanza y de evaluación; alentar la autoevaluaciòn del trabajo
propio e incorporar información acumulativa del desempeño y algunos ejemplos de
trabajo.
La evaluación para ser permanente debe aplicarse desde el inicio (diagnóstica), formativa
o de proceso y final (sumativa o de producto).
Dentro de estas perspectivas, tanto los condiscípulos como el profesor deben poner en
juego en el aula:
La autoevaluación Sobre el propio desempeño individual y el esfuerzo de su actuar
dentro de los equipos de trabajo.
Coevaluación Las evaluaciones recíprocas entre maestro y alumno.
Heteroevaluación Del maestro al alumno, a la instrucción y al ambiente del aula.
Con lo anterior realizará una cultura evaluativa en el aula tecnológica en cada una de las
Actividades Tecnológicas.
Es necesario para la realización del trabajo evaluativo buscar la perspectiva del trabajo en
equipo, ya que permite agilizar la tarea evaluativa y formativa acorde a las características
que presentan las actividades tecnológicas.
Y, que el docente reflexione respecto a diversas formas de evaluar a las que ha empleado,
y que incorpore otras estrategias evaluativas en congruencia con sus métodos de
enseñanza y los procesos de aprendizaje que promueva los aprendizajes significativos.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 51
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 52
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA
En una región de la sierra de los Altos de Chiapas, cercana a la ciudad de San Cristóbal
de las Casas, están asentadas varias comunidades indígenas, como los Tzotziles,
Tzeltales, Tojolabales, Chamulas, etc…
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 53
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
Sus viviendas, son chozas muy humildes, cercadas con palos de madera, con un pequeño
huerto, donde acostumbran a sembrar verduras normalmente para consumo familiar,
cuando hay excedente lo intercambian con sus parientes.
En algunas chozas además del huerto, tienen un pequeño corral para resguardar a los
borregos, que en el día los sacan a pastorear y por las tardes los encierran para su
seguridad, la lana que produce este animal, lo aprovechan para elaborar sus vestimentas.
Las mujeres además de ocuparse de los quehaceres de la casa, muchas de ellas
recolectan leña en el monte, para llevar a sus chozas, con lo que hacen lumbre, para
preparar la comida. Su vestimenta la componen:un huipil y un refajo de lana de color
negro con un ceñidor en la cintura, cubriéndose la cabeza con un rebozo, en cambio los
hombres traen una camisa de manta con un pantalón arriba de la rodilla, con un jorongo
de lana negra amarrado a la cintura por un cinturón.
El terreno donde viven, es bastante accidentado, hay muchas laderas, caminos muy
angostos, que en temporada de lluvia, se vuelve muy lodoso, difícil de transitar. El clima
es templado a frío.
Los servicios de comunicación, generalmente son muy deficientes, telefonía móvil,
radioteléfono, teléfonos fijos, etc. dadas las características del terreno y lo saturados que
se encuentran y la mala, los transportes de todo tipo, etc.
Cuando los niños o los adultos se enferman, es muy difícil que acuda un médico, para su
atención, como hemos hablado anteriormente es una región agreste e inhóspita por su
topografía. Cuando las autoridades tienen programado campañas de vacunación, es
bastante difícil o imposible de comunicarles o enviar un mensajero, para hacer llegar el
mensaje oportunamente.
Las autoridades de la región, acude a ti, como estudiante de secundaria técnica, con
conocimientos de electrónica, se te solicita soluciones alguno de los problemas más
urgentes para mejorar la condición de vida de los habitantes de estas tierras.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 54
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA
En el poblado de San José de Gracia, Michoacán, gran parte de sus habitantes desarrollan
actividades agropecuarias para su sustento y dentro del ámbito pecuario las especies zootécnicas
que explotan son principalmente los bovinos y los porcinos. Las zonas en donde acostumbran a
dejar pacer los hatos y las piaras son muy amplios, lo cual ha llegado a originar algunas disputas
entre sus propietarios, en el momento en que provocan algún daño a los espacios que están bien
delimitados o que son parte de la zona habitacional.
Uno de los habitantes de este lugar es Jesús, el cual ha recibido una carta de la Secretaría de
Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, en donde se le hace la petición a
los productores del lugar que envíen a la brevedad posible un censo actualizado de las especies
explotadas, además de especificar el tipo de producto que obtienen de ella y al edad de los
mismos.
Ante esta situación Jesús convoca a una asamblea con sus compañeros productores para girar las
instrucciones correspondientes y poner manos a la obra para poder cumplir con la petición del
Gobierno Federal. Todos salen de la reunión con el compromiso de cumplir su tarea, pero al
momento de querer someter a los animales y comenzar a recabar la información, nada más no
pueden, pues los animales han estado acostumbrados a andar libres por el campo. Es importante
señalar que sus recursos económicos no son muy amplios y la solución debe de salir de ellos
mismos, pues también va en juego el prestigio de su población.
Ustedes como conocedores del medio ¿cómo los podrían ayudar?
ELECTRICIDAD 2º GRADO
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 55
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA
La familia Cervantes vive en una vecindad del municipio de Ixtulco, Tlaxcala, en ella viven
papá, mamá y dos hijos, Michel y Yanett, los cuales trabajan en el registro civil.
La casa de la familia Cervantes se encuentra localizada en un gran predio (donde habitan
varias familias) aproximadamente a 50 mts. de distancia de la entrada principal, la cual
tiene un zaguán metálico que siempre se encuentra cerrado para evitar que gente ajena
penetre en él.
Un día, un Joven llamado José, fue por su hermano Jesús a la Escuela Secundaria
Técnica, para que lo acompañara a la casa de su novia Yanett, para ir de compras al
centro. Al llegar al domicilio de ella, se encontraron el zaguán del predio constantemente
se mantiene cerrado, motivo por el cual tocaron con una moneda y al no encontrar
respuesta, tocaron más fuerte, pero su intento fue inútil, ya que los vecinos que
escuchaban, nunca les abrieron, pues ya habían tenido una experiencia desagradable y
quieren evitar otra. Después de un rato de tocar y gritar, José decidió irse y regresar más
tarde.
Al día siguiente paso lo mismo y después de esperar un rato sentados sobre un tronco que
había en la calle, vieron llegar a Michel y los saludó con gusto, abriendo con sus llaves el
zaguán, los invitó a pasar, ya en su casa, platicaron con Yanett lo sucedido en ocasiones
anteriores, la cual apenada por estos hechos, no hizo otra cosa que disculparse y
ofrecerles una fría limonada.
Michel y Yanett comentaron a José y su hermano Jesús, que la zona no es segura, por lo
que cada vez que tocan el zaguán se tiene la duda de quién pueda ser, derivado de tal
situación de inseguridad, aprovechando la ocasión del momento ellos planearon una
estrategia para abrir la puerta. Como resultado de esta conversación decidieron que con
antelación deberían de observar con mucho cuidado desde el interior de la casa a todo
individuo extraño que tenga la necesidad de buscar a un familiar o bajo pretexto que
desea entrar.
Tu, como alumno del Tercer Grado, ¿Qué soluciones propondrías para mejorar la
condición de los habitantes de la zona y en especial de la familia Cervantes?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 56
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 57
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
El papá de Roberto tiene un terreno de 100 m 2 , la mitad del suelo del terreno está sin
preparación y la otra mitad tiene un rastreo; el Sr. Manuel, estaba por iniciar su labor en
dicho terreno, pero tuvo que salir urgentemente por un problema familiar.
Ante tal situación Roberto tuvo que continuar con los trabajos del Sr. Manuel. Al llegar a la
parcela encontró por un lado la herramienta, en otro sitio el estiércol, la paja, cubetas con
agua y semilla de frijol y hortalizas, entonces, Roberto se pregunta qué debe hacer con el
material y el terreno con el que cuenta, considerando que el día de hoy está programada
la siembra de frijol y en dos semanas la siembra de hortaliza .Si tu fueras Roberto ¿que
harías para solucionar este problema?
Juan necesita realizar un barreno de ½” de diámetro en una pieza de metal con un taladro
eléctrico portátil que tiene una capacidad máxima de broca de ¼” de diámetro
Diseña un objeto que le permita a Juan realizar el barreno de ½” con el taladro eléctrico
portátil, recuerda que este objeto lo fabricarás en el torno del taller.
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 58
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA ¿CÓMO ENSEÑAR TECNOLOGÍA?
SUBDIRECCIÓN TECNOLÓGICA 59