MODELO DE PLAN LECTOR 2007-2008

PARA PRESENTAR A UGEL.

DIRIGIDO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Proyecto de Innovación – Tomada como Fuente a la I.E. Rosa de Santa María - Breña

¿Cómo hacer de la lectura una sensación gozosa, agradable y placentera?

Este proyecto está autorizado, supervisado y monitoreado por el sub director

de la Institución Educativa Rosa de Santa María de Breña.
 El sincero agradecimiento a los docentes: Gerardo Castillo, Zaín Jiménez, Mariano Ludeña, Ramón
Marín, Javier Quevedo, Lenín Agüero, Rosario Acuña, Milagros Bermejo y José Bellido Toribio con
quienes intercambiamos experiencias pedagógicas desde hace varios años en nuestro Centro de
Investigación, compañeros en aspiraciones e inquietudes, cuya única filosofía es la de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa, con talleres de capacitación a docentes; agredeciendo el
valioso aporte de todos, dejo en sus manos, el presente trabajo como guía para la ejecución de su
proyecto de innovación : Plan Lector 2007 – 2008.

LOS LIBROS ME ENSEÑARON A PENSAR Y EL PENSAMIENTO ME HIZO, LIBRE

PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL
PLAN LECTOR

PROYECTO DE INNOVACIÓN
PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR 2007 -2008

 I. E. : ROSA DE SANTA MARÍA

 DISTRITO : BREÑA
 PROVINCIA : LIMA
 DPTO. : LIMA
 UGEL : 03
 REGIÓN : D. R. E. L. M.
 DIRECTOR GRAL : PEDRO CALDERÓN CASTILLO.
 SUB. DIR. PRIMARIA : JOSÉ MANUEL BELLIDO TORIBIO
 COMISIÓN DEL PLAN LECTOR - PRIMARIA

 PRESIDENTA : ZOILA ORDOÑEZ OLIVA 6° B

 SECRETARIA : REBECA TUTIA APOLINARIO 5° A
 TESORERA : DORA VILLANUEVA VALDIVIA 4° B
 VOCAL : HILDA ZELARAYAN CHAMPI 4° C
 VOCAL : MARÍA T. BERRÚ RODRIGUEZ 5° D
  1 "A" Liliana Vigil Llanos
 1 "B" María Sara Vásquez
 2 "A" Anita Coronel Vega
 2 "B" Marisa Valdivia Fernández
 2 "C" Sonia Martínez Napa
 2 "D" Vilma Díaz Hinojosa
 3 "A" Enma Espinoza Silva
 3 "B" Betty Chauca Sarmiento
 3 "C" Clara Sáenz Hermoza

DOCENTES 


4 "A" Hermelinda Rivera Fiol.
4 "B" Dora Villanueva Valdivia
DE AULA 


4 "C" Hilda Zelarayan Champi
5 "A" Rebeca Tulia Apolinario
PRIMARIA  5 "B" Isabel Lazo Campos
 5 "C" Celia Trujillo Zenozain
 5 “D" María Teresa Berrú Rodríguez
 6 "A" Sandra Roca Nuñez
 6 "B" Zoila Ordoñez Oliva
 6 “C" Margarita Nuñez Ticeran
 6"D" Hernando Rivas Arana
 6 "E" Silvia Sevillano Nalbarte
 Prof. Ed. Física Patricia Cossío Marcos
 Susana Sahuanay Ortega
 Prof. Religión Javier Martín Cuadros
PROYECTO DE INNOVACIÓN PLANEAMIENTO DEL PLAN LECTOR
PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. DENOMINACION: PLAN LECTOR DE LA I.E. "ROSA DE SANTA MARÍA“

2. JUSTIFICACION:
 Mediante R. M. N° 0386-2006-ED se ha aprobado la Directiva sobre NORMAS PARA LA
ORGANZIACIÓN Y APLICAC IÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR en la que se dispone la formulación de un
Plan Lector para promover, organizar y orientar la práctica de la lectura en los miembros de la
comunidad educativa; así como la UGEL 03 ha emitido la Directiva N° 37-DUGEL 03-AGP-2006
(para la) ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA.
3. OBJETIVOS:
 3.1 Dar cumplimiento a la R.M. N° 0386-2006-ED y a la Directiva N° 37-DUGEL-03AGP-2006.
3.2 Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, en docentes y estudiantes a
través de la lectura recreativa y del disfrute.
3.3 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas, relacionadas con la comprensión de textos.
3.4 Propiciar la participación de personalidades e instituciones públicas y privadas en
una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.
3.5 Promover en la localidad y en la comunidad educativa la importancia del hábito de lectura como una
herramienta para el aprendizaje autónomo.
3.6 Mejorar la práctica de la lectura en la I.E. Rosa de Santa María de Breña.
3.7 Comprometer a la localidad y a la comunidad educativa en las actividades de la promoción de la
lectura que realiza la I.E.
4. BASE LEGAL

 4.1 Ley General de Educación N° 28044

 4.2 Ley N° 27783, ley de Bases de la Descentralización
 4.3 Ley N° 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales
 4.4 Decreto Supremo N° C05-2004-ED. "Aprueba Lineamientos Políticos Específicos
de Política Educativa Abril 23,04 - diciembre 2006".
 4.5 Decreto Supremo N° 013-2004-ED. Reglamento de Educación Básica Regular.
 4.6 Decreto Ley N° 25762. Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por Ley N° 26510.
 4.7 Decreto Supremo N° 006-2006-ED. Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio
de Educación.
 4.8 Decreto Supremo N° 009-2005-ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 4.9 Resolución Ministerial N° 07 1 0-2005-ED. Aprueba la Directiva para el Año Escolar 2006; 4.10
"Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de
Educación Básica y Educación Técnico Productiva".
 4.10 Resolución Ministerial Na 0712 - 2006-ED, Directiva para el inicio del Año Escolar 2007:
Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones Educativas de
Educación Básica y Educación Técnico Productiva.
 4.11. R.M 0386 - 2006.
  4.12 Resolución Ministerial N° 0667-2005-ED. Aprueba Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular- Proceso de Articulación.
 4.13 Directiva N° 37 DUGEL 03-AGP-2006.
 4.14 Proyecto Educativo Institucional.
 4.15 Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
 4.16 Plan Anual de Trabajo.

5. RESPONSABLES: COMISIÓN DEL PLAN LECTOR

Presidenta ………… Prof. Zoila Ordóñez Oliva 6"B” -T.M.
Secretaria…………. Prof. Rebeca Tutia Apolinario 5"A" - TM
Tesorera…………... Prof. Dora Villanueva Valdivia 4"B" - TM
Vocal……………… Prof. Hilda Zelarayán Champi 4"C" - T.T.
Vocal……………… Maria Teresa Berrú Rodríguez 5° "D" T.T.
Responsable 1Gr………………………………………………………
Responsable 2Gr……………………………………………………….
Responsable 3Gr……………………………………………………….
Responsable 4Gr……………………………………………………….
Responsable 5Gr……………………………………………………….
Responsable 6Gr……………………………………………………….
Sr(a)………………………………… Representante de APAFA
Sr(a)………………………………… Presidente de APAFA
Alumna…………………………….. Alcalde del Municipio Escolar
Alumna…………………………….. Regidora de Educación, Cultura y
Salud del Municipio Escolar.
………………………Alumnas
6. META ...…………………….Padres
.……24…….………Profesores
.…... 02…………… Directivos
7. TEMAS TRANSVERSALES

7.1 Educación para la convivencia, la paz , la ciudadanía.

7.2 Educación en y para los derechos humanos.
7.3 Educación en valores o formación ética.
7.4 Educación Intercultural.
7.5 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
7.6 Educación ambiental.
7.7 Educación para la equidad de género.

8. VALORES DEL PCIE

8.1 Solidaridad
8.2 Justicia
8.3 Responsabilidad
8.4 Honestidad
8.5 Respeto
8.6 Puntualidad
8. CRONOGRAMA DE ACTIVID. (ESTRATEG. RESPONSAB. EVALUAC)

OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
 2.5 Participación quincenal Tutores 2.5 Asistencia, encuesta y
de los padres de familia en (as) entrevista a los alumnos.
actividades de animación
lectora.

2.6 Retomar la 2.6 Encuesta a los

participación de alumnos alumnos
por grado, en la formación Subdirector
general con : Canciones, y
adivinanzas, trabalenguas , profesores
noticias, biografías, fechas de turno.
cívicas, chistes, etc.

3.- Fortalecer el
desarrollo de
capacidades
comunicativas
relacionadas a la
comprensión de
textos
 LA ELECCIÓN PARA LA OBRA DE LA LECTURA RECREATIVA, ES
RECOMENDABLE UTILIZAR
LA SIGUIENTE ESTRATEGIA DURANTE 20 MINUTOS; PUEDE SER :

Al inicio de clases, después del recreo o a la salida

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Los
Tiempo de El cuenta Tiempo de canticuentos El cuenta
Después del literatura cuentos literatura libre o cuentos cuentos
recreo libre por por placer cantados
placer
10. PRESUPUESTO

PRESUPUESTO
TEXTOS
UNIDAD DEL PLAN Precio.
LECTOR Unit. PROGRAMADO EJECUTADO FINANCIAMIENTO

Cuentos
30 peruanos
S/. 4.00 S/. 120.00 S/. 120.00 P.P.F.F

30 Fábulas peruanas S/. 2.00 S/. 60.00 S/. 60.00 P.P.F.F.

Tradiciones Donación de
30 peruanas
S/. 2.00 S/. 60.00 -------------------
APAFA

TOTALES S/. 240.00 S/. 180.00

11. RECURSOS
Humanos : Director (a), docentes, alumnos, bibliotecaria, junta vecinal

Materiales : Libros, revistas, folletos, textos, papelotes, láminas, radio, cd, cuentos,
trípticos, afiches, cancioneros

Económico : Apoyo de padres y donaciones del sector privado

Presidente Secretaria

Tesorera Vocal

Vocal
12. ANEXOS METODOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

 Propuesta de obras que se sugieren para la lectura.

 Fichas de lectura.
 Fichas de Diagnóstico y Supervisión.
 Esquema para desarrollar el Plan Lector en el aula.
 Marco teórico del Plan Lector.
 Plan de trabajo para el desarrollo de un taller en el aula .
 Dinámicas creativas.
 Modelo de unidad de aprendizaje de Comunicación.
 Modelo de módulo de aprendizaje.
 Modelo de proyecto de aprendizaje.
 Ejemplo de ficha de comprensión lectora.
 PROPUESTA DE PLAN LECTOR 2007-2008

MESES TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS SEMANAS

1a 2a 3a 4a
MARZO CUENTOS
X X
TEXTOS INFORMATIVOS: PERIODÍSTICOS (Noticias)
X X

ABRIL FÁBULAS
X X
TEXTOS INFORMATIVOS: ECOLÓGICOS
X X

MAYO TRADICIONES
X
TEXTOS INFORMATIVOS: HISTÓRICOS
X X

JUNIO POESÍA
X X
TEXTOS CIENTÍFICOS
X X

JULIO LEYENDAS
X X
TEXTOS PUBLICITARIOS (IMPRESOS – GRÁFICOS –
AVISOS - AFICHES) X X
 MESES TÍTULO DE TEXTOS OBRAS - LECTURAS

1 2 3 4
AGOSTO MITOS X X
TEXTOS HUMORÍSTICOS X X

SEPTIEMBRE TRADICIONES X X
TEXTOS PERIODÍSTICOS (Anuncios) X X

OCTUBRE POESÍAS X X
TEXTOS INFORMATIVOS: TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN X X
(Informática)

NOVIEMBRE TEATRO X X
TEXTOS DIALÓGICOS X X

DICIEMBRE CUENTOS X X
TEXTOS FUNCIONALES (cartas, recetas, tarjetas, esquelas) X X
 RELACIÓN DE OBRAS SUGERIDAS PARA EL
DESARROLLO DEL PLAN LECTOR
 OBRAS PARA NIÑOS DE 06 AÑOS

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

“Canto de loritos” Marko Polo Inlec

“Gotita de cariño y miel” Maritza Valle Tejada

“Jugando, creando y construyendo” Eduardo de la Cruz Yataco

“Jugando a las adivinanzas” Eduardo de la Cruz Yataco

“Duendes y otros traviesos” Virginia Mayorga Inlec

“La luciérnaga y otros cuentos ayacuchanos” Aquiles Hinostroza Inlec

“Érase Danilo un niño” Danilo Sánchez Lihon

“Luna lunera” (poemas para niños) Carmela Abad Mendieta

“Cabriolas” Julia del Prado Morales

“El libro de la alegría” (poemas, rimas, Edic. Quipu

juegos)
“Narraciones infantiles” Edic. Quipu

“El vestido nuevo del emperador” Hans Christian Andersen

  OBRAS PARA NIÑOS DE 07 AÑOS
TÍTULO
“Un ojito, dos ojitos, tres ojitos”
“Alicia en el país de las maravillas”
“El orgullo del escarabajo”
“Fábulas y leyendas”
“Leyendo el mundo 1”
“El principe y el mendigo”
“Los cuentos de mariquita”
“Ladraviento”
“Cuentos del Perú profundo”
“Mitos peruanos para niños”
“Leyendas y mitos peruanos 1”
“Aserrín aserrán”
“Batallón cuchara”
“Raspadilla de limón”
“Cuentos clásicos universales 1”
“Fábulas 1”
“Gotitas de cariño”
AUTOR y/o EDITORIAL
Hermanos Grimm
Hans Christian Andersen
Ediciones Quipu
Ediciones Quipu
María Jesús Robles Viera
Félix Huamán Cabrera
Danilo Sanchez Lihón
Félix Huamán Cabrera
Eduardo de la Cruz Yataco
Danilo Sánchez
Maritza Valle Tejada
Roberto Rosario Vidal
Eduardo de la Cruz Yataco
Eduardo de la Cruz Yataco
Maritza Valle Tejada
  OBRAS PARA NIÑOS DE 08 AÑOS
TÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL
“El ruiseñor y la rosa” Oscar Wilde
“Mis primeros cuentos” Ediciones Quipu
“Poesía infantil” Ediciones Quipu
“Leyendo el mundo 2” Ediciones Quipu
“Leyendas peruanas” Oscar Espinar la Torre
“Palma para niños y jóvenes” Jesús Cabel Moscoso
“Patio de recreo” Teodosio Olarte Espinoza
“Leyendas peruanas para niños” Félix Huamán Cabrera
“Cuentos de navidad” Roberto Rosario Vidal
“Cuentos Peruanos para niños” Félix Huamán cabrera
“Cuentos clásicos universales 2” Eduardo de la Cruz Yataco
“Leyendas y mitos peruanos 2” Eduardo de la Cruz Yataco
“Fábulas 2” Eduardo de la Cruz Yataco
“Tachín tachín” Maritza valle Tejada
“El increíble viaje al país de la duna encantada” José Vásquez Peña
“Heidi”
“Peter Pan”
“Papaíto piernas largas”
“El Principito”
“Cuentos de oro infantiles”
“El pescador y su mujer” Hermanos Grimm
 OBRAS PARA NIÑOS DE 09 AÑOS

TÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL

“El amigo fiel” Oscar Wilde
“El caballero Carmelo” Abraham Valdelomar
“El viaje del niño Goyito”
“Oshta y el duende y otras historias” Ediciones Quipu
“Tradiciones peruanas” Ricardo Palma
“Paco Yunque”

 OBRAS PARA NIÑOS DE 10 AÑOS

TÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL

“El gigante egoísta” Oscar Wilde
“El vuelo de los cóndores” Abraham Valdelomar
“Los ojos de Judas” Abraham Valdelomar
“El alacrán de Fray Gómez”
“Mitos, fábulas y leyendas” Ediciones Quipu
  OBRAS PARA NIÑOS DE 11 AÑOS

TÍTULO AUTOR y/o EDITORIAL

“El príncipe feliz” Oscar Wilde

“El amigo Braulio” Manuel Gonzales Prada

“El Hipocampo de oro” Abraham Valdelomar

“Ollantay” Ediciones Quipu

“Relatos selectos” Ediciones Quipu

“Mitos, fábulas y leyendas” Ediciones Quipu

“Cuentos universales” Ediciones Quipu

“Ña Catita” Manuel Ascencio Segura

“El hombre mediocre” Ingenieros

“Harry Potter y la piedra filosofal”

“Mi planta de naranja Lima”

“Collacocha”
 Ficha de lectura del tercer ciclo de Ed. Primaria
NOMBRE:___________________________________________________________________________ FECHA_____________________________
 Título del Libro:
______________________________________________________________________________________________________________________________

 Autor: Número de Páginas:

_____________________________________________________________________________________________________________________________

 Protagonistas:
______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

 Opinión personal - ¿Te ha gustado? …..……… Mucho …………… Poco .………… Nada
 Argumento:______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Dibujo
 Modelo de ficha de lectura IV Ciclo Ed. Primaria
NOMBRE: FECHA:

TÍTULO AUTOR

EDITORIAL COLECCIÓN ILUSTRADOR

EDICIÓN NÚMERO DE PÁGINAS

PERSONAJES…………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
........................................................................................................
……………………………………………………………………
LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA ACCIÓN:
…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………. DIBUJO

OPINIÓN PERSONAL………………………………………...
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
BREVE RESUMEN:…………………………………………..
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
…………………………………………………………………….
 Modelo de ficha de lectura para el V Ciclo de Ed. Primaria
Alumno /a …………………………………………………………Fecha…………………………………….Nº……..

• FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título……………………………………………Autor………………………………………………………………...
Editorial:…………………………….....................Año……………….………..Nº páginas……………..……………

• FÁBULA
¿Qué mensaje ha querido comunicarnos el autor?...........................................................................................................
..………………………………………………………………………………………………………………………..

• TEMPORALIZACIÓN
¿Dónde transcurre la historia?..........................................................................................................................................

• ESPECIALIZACIÓN
¿Dónde transcurre la acción?............................................................................................................................................

• PERSONAJES
-Protagonista:………………………………………………………………………………………………………….
-Secundarios:………………………………………………………………………………………………………….
-Ayudantes: …………………………………………………………………………………………………………...
-Oponentes:………………………………………………………………………………………………………….

Impresión Personal – (Me ha gustado)

Muchísimo…… Mucho……. Regular.….... Aburrido…...... Muy aburrido………

 RESUMEN DEL ARGUMENTO

Presentación:………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………….

Nudo:………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

Desenlace:……………………………………………………………………………….......
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….

Conclusión:…………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………….

Evaluación:
 Modelo de Ficha de redacción semanal V Ciclo de Ed. Primaria
Nº……..
ALUMNO: FECHA……..………

TEMA:………………………………………………………………………………………………………..

INTRODUCCIÓN
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….

ARGUMENTO 1 : ………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….

ARGUMENTO 2: ………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….

ARGUMENTO 3: ………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………….

CONCLUSIÓN: ………………………………………………………………………………………………….
OSCAR BERETTA S.
………………………………………………………………………………………………………………………….
EXPOSITOR
 FICHA DIAGNÓSTICA
1.1 ALUMNA:…………………………………………………………………………………………….
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ……………………………………………………………………………………
GRADO:…………………..SECCIÓN:…………………TURNO:……………………………………………….
EDAD:…………………………. FECHA DE NACIMIENTO:……………………………………………..
LUGAR DE NACIMIENTO:…………….DISTRITO:………….PROV.:…………..DPTO.:………………...
PADRE:…………………………………………………………………………EDAD:…………………………..
OCUPACIÓN:………………………………………………………………………………………………….……

GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior

MADRE:…………………………………………………………………………………………….………………..
EDAD:………………………………. OCUPACiÓN:
………………………………………………………………

GRADO DE ESTUDIOS: Primaria: Secundaria Superior

N° DE HERMANOS:

DIRECCIÓN DOMICILIARIA: ..…………………………………………………………………………............

LUGAR:…………………………………..DISTRITO…………………………………………………….……….

1.2 CON QUINES VIVES?.............................................................………………………………………………

LA CASA ES : Propia Alquilada De los abuelos u otros

LA CASA ES DE : Material noble pisos Material precario

¿CUÁNTAS HABITACIONES OCUPA LA FAMILIA?.............................................................................................

¿QUÉ HACES EN LAS TARDES / MAÑANAS ………………………………………………………………...........

¿QUÉ HACES LOS SABADOS Y DOMINGOS?..........................................................................................................

¿ A QUÉ HORAS TE ACUESTAS ?.................................................................................................................................

¿ A QUÉ HORA TE LEVANTAS ?..............................................................................................................................

¿QUÉ TE GUSTA? Ver TV. Leer Periódicos Cuentos

Obras Literarias Poemas Otros________________

Escuchar Música Noticias Otros:_______________

¿QUÉ CUENTOS U OBRAS LITERARIAS CONOCES?...............................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………….………...

¿QUÉ CUENTOS U OBRAS LITERARIAS TE GUSTARÍA LEER?............................................................................

……………………………………………………………………………..
…………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………….
OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
FICHA DE SUPERVISIÓN Y MONITOREO DEL PLAN LECTOR
LE…………………………………………………………………….....................
GRADO: …………….. ……SECCIÓN:…………………...TURNO:..…………...NIVEL:…………....
DOCENTE: ………………………………………………………………………..
FECHA:…………………………………………………………………………….
VALORACIÓN

INDICADORES A B C
Títulos leídos.
………………………………………………………………………….
Los títulos están en la biblioteca del aula de la I.E. Otros

Actividades desarrolladas del Plan Lector…………………………………………

………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………...

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES POR CADA TÍTULO

TÍTULO VALORES T. TRANSVERSALES
__________________ __________________ _________________
__________________ __________________ _________________
__________________ __________________ _________________
 VALORACIÓN

INDICADORES A B C
ÁREA CURRICULAR DESARROLLADA Y PASAJE DEL TÍTULO LEÍDO
Área Pasaje del Título
____________________________ __________________________

____________________________ __________________________
____________________________ __________________________
____________________________ __________________________

1.-
DIFICULTADES:________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

2.
SUGERENCIAS:_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

- OTROS: ________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Breña, ……… de……………...del 200……

A : Excelente
 PROPUESTA
ESQUEMA PARA DESARROLLAR EL PLAN LECTOR
INTERACTIVO EN EL AULA
 Presentación ( 1’)
 Breve orientación del trabajo a desarrollar ( 2’)
Antes de la  Dinámica de Integración ( 3’)
lectura  Explicar el cuadro de participación ( 1’)
 Desarrollo de Barritas Creativas y canción motivadora ( 3’)

 Reactivar los saberes previos por medio de la lectura de imagen (5’)

 Dinámica de animación para desarrollar la inteligencia musical
y sicomotriz (3’)
 Aplicación de los tipos de lectura (17’)
 Motivadora (demostrativa)
Durante la
 Grupal – fraccionada y silenciosa
lectura  Coral

 Escenificada

 Preguntas de abstracción ( 2’)

 Canción motivadora ( 3’)

Desarrollo de Actividades Significativas (15’)

 Dinámica de Animación o Barritas (3’)
Después de  Exposición de trabajos (10’)
la  Estribillos (2’)
lectura  Auto evaluación por parte de los alumnos (5’)
 II. PARTE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL TALLER (20’)
PLAN LECTOR INTERACTIVO CONSTRUCTIVISTA
DINÁMICA DE INTEGRACIÓN
•Cuadro de Participación
(MOTIVACIÓN INICIAL)
M •Barritas Creativas

E •Estribillos

D •Canción Motivador CONOCIMIENTOS PREVIOS

I •Actividades Lúdicas
E
O LECTURA DE IMAGEN
S
V
OBSERVA INVESTIGA DESCRIBE ANALIZA SINTETIZA RAZONA
D
A
E
LECTURA DE TEXTO
L
A
P DEMOSTRATIVA SILENCIOSA GRUPAL - FRACCIONADA ESCENIFICADA U
O
Y
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A
O
OTROS
C
P CREATIVIDAD IMAGINACIÓN SENSIBILIDAD AUTOESTIMA HABILIDAD DESTREZA
E
EL ALUMNO PRODUCE Y EJERCITA I
D
A
CUENTO ACRÓSTICO NOTICIA DIBUJO GRAMÁTICA DRAMATIZACIÓN Ó
G
Ó ADIVINANZA POESÍA CANCIÓN OTRAS COMPOSICIONES
N
G
APRENDIZAJE ÚTIL PARA TODA SU VIDA
I OSCAR BERETTA S.
C EXPOSITOR
O DOMINIO
COGNITIVO – AFECTIVO – PSICOMOTRIZ
(DESARROLLO HUMANO INTEGRAL)
Al desarrollar el taller interactivo en el aula sobre Plan Lector, los niños serán capaces de
desarrollar las siguientes Inteligencias.
Inteligencia ¿ A que se refiere
Capacidad para comunicar algo de
Lingüística manera efectiva, a través de medios
orales o escritos.
Permite manipular objetos y
Cinestésico-corporal Perfeccionar las habilidades
físicas.
Capacidad para emplear los números
de manera efectivo y para razonar
Lógico-matemática adecuadamente a través del pensamiento
lógico.
Permite recorrer ordenadamente el
Espacial espacio, y producir e interpretar
información gráfica.
Percibir, distinguir, transformar y
Musical expresar el ritmo, timbre y tono de
los sonidos musicales
Capacidad para comprender a los
Interpersonal demás e interactuar eficazmente
con ellos
Intrapersonal Capacidad para construir percepciones
respecto de si mismo.
¿Cómo Desarrollar?
Conversando, escuchando,
discutiendo, escribiendo, leyendo y
estudiando idiomas.
Practicando diversos deportes y
danzas.
Realizando trabajos manuales.
Planteando y resolviendo problemas
cálculos numéricos y estadísticos.
Elaborando mapas conceptuales y
mentales. Utilizando muy bien
planos y croquis.
Escuchando sonidos y elaborando
Melodías, siguiendo el compás.
Trabajando en grupo
OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
Auto reflexión personal
 PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE UN
TALLER PEDAGÓGICO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.GRADO: Quinto de Primaria
2. CENTRO EDUCATIVO:
3. TÍTULO DE LA LECTURA: EL AMIGO SOÑADO
4. FECHA – HORA:
5. ESPECIALISTA . Prof: Oscar E. Beretta Sampén

II. OBJETIVOS:

1. Participar en equipos de trabajo que estimulen su creatividad e imaginación, logrando el

desarrollo integral del niño (a)
2. Inculcar y poner en práctica valores de solidaridad, ayuda mutua, respeto, cooperación y amor
por los demás.
3. Estimular la sensibilidad creadora de los maestros – Contribuir un perfil del maestro promotor
de la lectura y escritura.
4. Desarrollar la gramática en función del verbo en forma vivencial.

III. DESARROLLO DEL TALLER

- Presentación a cargo del director o promotor del I.E.
1. Motivación - Breve orientación del trabajo a desarrollar a cargo del especialista
o quien dirige el taller.
 -Formación de Grupos motivados por el juego “Busco a mis Amigos”
2. Formación de se reparten cartelitos con nombres de valores : amistad, sinceridad,
solidaridad, respeto, amor.
Grupos -Dinámica de Integración , la cual se interpreta una canción con gestos,
mímicas.

3. Lectura de -Realizar las interrogantes , encaminándoles hacia la idea principal.

Imagen -Preguntas de I-D-I (Identificación – Descripción e Interpretación)

• PREGUNTAS DE OBSERVACIÓN Nº 1 ¿QUÉ OBSERVARON?

• PREGUNTAS DE ACCIÓN Nº 2 ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?
• PREGUNTAS DE IMAGINACIÓN Nº 3 ¿Y QUÉ CRES QUE ESTARÁ SOÑANDO?
• PREGUNTAS DE SENTIMIENTO Nº 4 TODOS JUEGAN, PERO HAY UN NIÑO SOLITO
¿QUÉ SIENTES POR ESE NIÑO QUE ESTÁ SÓLO.

(cantar con dinámicas para cada estado de ánimo).

- Juegos:
ALEGRIA - TRISTEZA – IRA –TEMOR – LLANTO - RISA
- Cartelitos: CON NOMBRES DE ANIMALES ( AVES)
• PREGUNTA DE REFLEXIÓN Nº 5 Qué consejo le darías a un niño que se encuentra sólo, triste?
• PREGUNTA DE IDENTIDAD Nº 6 Si conocieras a un niño de otros países cómo lo tratarías , por qué?

SE CONCLUYE
QUE TODOS DEBEMOS COMPARTIR LA AMISTAD…

4. Lectura de
-Iniciar esta fase con una canción a base de juegos, cuando tengas muchas ganas de cantar,
Texto Reír, llorar, gritar, silbar, saltar, aplaudir, bailar, zapatear, etc………dormir
4.1 LECTURA DEMOSTRATIVA.- Para que los niños escuchen la lectura silenciosa.
4.2 LECTURA GRUPAL FRACCIONADA.- cada grupo participa en la lectura encadenada.
4.3 LECTURA ESCENIFICADA.- ¿ Han comprendido la lectura?
¿ Qué aprendiste con esta lectura?
5. Canción Motivadora

6. Desarrollo de Actividades
- Actividad Nº 1 Canción
- Actividad Nº 2 Carta
- Actividad Nº 3 Adivinanzas
-Actividad Nº 4 Dibujo
- Actividad para Docentes: De preferencia: Cuento

OSCAR BERETTA S.
7. Exposición Grupal de Trabajos: Llamarle a cada grupo con estribillos
EXPOSITOR
¡Vamos, vamos, vamos …………a exponer!
8. Actividades complementarias : Sustentación teórica del taller realizado, exclusivamente a los
profesores.
 DINÁMICAS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER
SOBRE PLAN LECTOR

BARRITAS CREATIVAS
1. Somos niños alegres
que venimos a jugar
Bis
por eso amigo recibe mi amistad.
Bis

2. Con la amistad se debe jugar,

pero con el respeto y humildad.

3. Somos cooperadores,
que venimos a jugar
Bis
por eso amigo recibe mi amistad.
 INTEGRANDO GRUPOS
1. Todas las ardillas van a saltar, van a saltar,
saltan, saltan, saltan las ardillas,
saltan y saltan, saltan para allá.
2. En un lejano bosque y saltan las ardillas,
ardillas, ardillas, las quiero ver saltar (Bis)...
En un lejano bosque ya gritan los lobitos
lobitos, lobitos, los quiero escuchar (Bis)...

GRUPOS FORMADOS O ANTES DE LECTURA DE IMAGEN

1. Cómo están mis amigos cómo están. ¡Muy bien!
Éste es un canto de amistad. ¡Qué bien!
Haremos lo posible para ser buenos amigos,
cómo están mis amigos cómo están.

ANTES DE LA LECTURA DE TEXTO

1. Yo tengo un amigo, un amigo muy feliz,
que cuando está alegre, le gusta divertir,
así salta mi amigo, mi amigo salta así…
Bis
Así grita mi amigo, mi amigo grita así….
Bis
Así ríe...
Así corre...
Así aplaude...
Así baila... etc. Así duerme mi amigo...
2. Vamos todos, vamos a leer
pero antes tienes que entender,
solo escucha mi pronunciación,
con mucha atención.
A leer, a leer, es hora de leer
a escuchar, a escuchar, es la hora de escuchar. Tono: “Carnaval”

3. Periquita, Periquita se parece a su mamá

por arriba, por abajo, por delante y por atrás.
(Dedos pulgares al frente) -Indicación
chucu chucu chucu chucu chucu chucu chucuchu chucuchu (Bis)
(Dedos pulgares al frente) indicación moviendo la cabeza.
Periquita, Periquita se parece a su mamá
por arriba, por abajo, por delante y por atrás.
(Dedos pulgares al frente) indicación moviendo los hombros
moviendo la cintura... moviendo la cadera... moviendo todo el
cuerpo.

4. Si tú tienes muchas ganas de cantar... la, la, la (Bis)

si tú tienes muchas ganas, no te quedes con las ganas
no te quedes con las ganas de cantar…la,la,la.
Si tú tienes muchas ganas de gritar...
Si tú tienes muchas ganas de llorar...
Si tú tienes muchas ganas de reír....
Si tú tienes muchas ganas de aplaudir, correr silbar sentarte y dormir...
no te quedes con las ganas de dormir. (se recomienda hacer lectura demostrativa).
OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
 ANTES DE EXPONER SUS ACTIVIDADES
1. Vamos todos vamos a exponer
porque siempre tienen que leer,
escuchemos con mucha atención
lo que hicieron hoy.
A exponer, a exponer todo el grupo (Coro)
Bis
A exponer.
Tono: “Carnaval"
2. Queremos que salga el grupo (3 veces)
y todos vamos a escuchar.
(Tono: "Que partan la torta" para llamar a los grupos)
3. Vamos, vamos, vamos... Vamos a exponer.
4. Dónde están las ardillas, ¿Dónde están?... ¡Aquí estamos!
Cómo están las ardillas, ¿Cómo están?... ¡Muy bien!
Si están bien entonces vengan a exponer... ¡Allá vamos!

5. En la fiesta del león todos bailan todos cantan

en la fiesta del león todos bailan y yo también.
Salta así, así salta el conejo, salta así el conejo salta así…
Rugen así... así rugen los tigres.
Corren así... así corren los elefantes.
Duermen así, así duermen los niños... a dormir.

6. En una hermosa granja ya cantan los patitos,

patitos, patitos los quiero escuchar ¡cua, cua, cua... ! Todos los temas son creados y
Ya cantan los gallitos... kikiriki. Adaptados por Oscar Beretta Sampén
Ya gritan los pollitos... píopío
 Modelo de Unidad de Aprendizaje del Área de Comunicación
Investigamos fuentes y reclamos recetas sobre la tradición Gastronómica de la comunidad
I. DATOS GENERALES
1. Grado Primero
2. Áreas Involucradas Comunicación . CTA. Ciencias Sociales Educación para el Trabajo.
3. Duración 14 horas

II. JUSTIFICACIÓN

n la comunidad existe una rica variedad de platos que aún no son reconocidos por la mayoría de visitantes a
esar de su agradable sabor y valor nutritivo.
esde el área de Comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnos recojan información sobre la
rma de preparación de los platos típicos de la localidad, organicen la información y redacten las recetas
ue consideren más significativas . Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión
ral, comprensión lectora y la producción escrita.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Pensamiento creativo.
Se fomenta mediante la creación de libros de textos literarios sobre la tradición gastronomica de la
comunidad .

Pensamiento crítico.
Se desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos y la opinión sobre las
producciones propias y las de sus compañeros.
 IV. TEMAS TRANSVERSALES
Identidad Cultural OSCAR BERETTA S.
Cultura Alimenticia EXPOSITOR

V. VALORES
Solidaridad
Laboriosidad

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de Comunicación)

Aprendizajes esperados Actividades / Estrategias Tiempo
EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL  Degustación de platos típicos de la 2 Horas
Participa en conversaciones sobre la variedad astronómica comunidad.
de su comunidad. Conversaciones sobre la tradición

Selecciona temas adecuados a la situación de gastronómica de la comunidad.

conversación.  Exposición y diálogo sobre la
Selecciona el momento adecuado para intervenir. comunidad
Infiere información a partir de las inflexiones de voz. verbal y no verbal. 2 Horas
Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.  Lectura de revistas diarios y textos

Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación sobre la tradición gastronómica de la

verbal y no verbal. comunidad.
 Elaboración de resúmenes sobre los
Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las
textos leídos. 2 Horas
que
Reflexión y diálogo sobre el proceso de
participa.
Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada. investigación realizado.
 Exposición y diálogo sobre la estructura
COMPRENSIÓN LECTORA.
de una receta.
Lee textos relacionados con la variedad gastronómica de
 Redacción de recetas sobre la tradición.
su comunidad.
o Identifica el tema central del texto. Gastronómica de la comunidad.
o Identifica la intención del emisor.  Reflexión sobre el uso de las normas de

o Discrimina la información relevante. acentuación general.

o Elabora e ilustra versiones propias a través de los textos  Socialización y revisión de los textos

leídos. creados.
• Reconstruye el proceso de comprensión de los textos  Reflexión sobre el proceso de la

leídos. redacción
de la receta.
 Taller de creación literaria.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 2
 Lectura expresiva de las producciones
Redacta una receta culinaria sobre un plato típico de su Horas
comunidad. realizadas.
 Reflexión sobre el desarrollo de los
Planifica la redacción de la receta.
aprendizajes previstos para la unidad.
Selecciona información relevante.
Organiza en esquemas la información acopiada.
Emplea en forma correcta las normas de acentuación
general.
Evalúa el proceso de la elaboración del texto.
Crea composiciones relacionadas con la variedad
gastronomica de su zona.

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

Corrige sus errores y aprende de ellos.
Muestra empeño al realizar sus tareas.
EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Selecciona el momento adecuado para intervenir. FECHA
Infiere información a partir de las reflexiones de voz
COMPRENSIÓN DE
Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.
Y OBSERVACIÓN
Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que
EXPRESIÓN
participa.
ORAL Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada

oIdentifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad

gastronómica de su comunidad.
FICHA
oIdentifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la
COMPRENSIÓN variedad gastronómica de su comunidad. DE
LECTORA oDiscrimina la información relevante en textos sobre la variedad LECTURA
gastronómica de su comunidad elaborando organizadores.
oIlustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del

texto.
Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su
localidad.
PRODUCCIÓN GUÍA DE
Selecciona información relevante.
DE TEXTO PRÁCTICA
Organiza en esquemas la información acoplada.

Emplea en forma correcta las normas de acentuación general.

Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena.

ACTITUDES Corrigen sus errores y aprende de ellos. LISTA DE

ANTE EL Muestra empeño al realizar sus tareas.
COTEJO
ÁREA
 Modelo de módulo de Aprendizaje
1.- Aprendizajes esperados
Comprende y aplica las normas de acentuación general

2.- Contenidos Específicos

La tilde en las palabras agudas
La tilde en palabras graves
La tilde en palabras esdrújulas
La tilde en palabras sobresdrújulas

Secuencia Didáctica Medios y Tiemp

materiales o
1.-Lectura breve de un cuento que contenga casos de acentuación general. Hoja de 10 min
2.-Subrayado de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas. Lectura
3.- Explicación sobre por qué llevan tilde cientos tipos de palabras. 10 min.
4.- Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y Cuaderno 10 min.
ejemplificación de los principales casos. de trabajo 10 min.
5.- Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas,
graves esdrújulas y sobreesdrújulas que hayan subrayado. 10 min.
6.- Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del
cuadro anterior. 10 min
7.- Intercambio de trabajos para corregir errores. .
8.- Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las 10 min.
palabras. 10 min.
VI. Evaluación
Esta evaluación es formativa pues se orienta a aspectos de la ortografía y no deriva necesariamente en un
calificativo para registrar.

CRITERIOS INDICADORES
Producción de Textos Aplica correctamente las normas de acentuación
general.

OJO. El módulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesión pues abarcan contenidos específico
del área sin embargo , también se puede desarrollar en dos o tres sesiones como máximo. El módulo se
diferencia en la sesión que esta última.

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Producción de Selecciona información relevante para escribir su Guía de práctica
receta.
textos
Organiza en esquemas la información copiada.
Elabora la primera versión de la receta , con fluidez
verbal y originalidad. OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
 MODELO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN
Publicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

I. JUSTIFICACIÓN
La publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad es una oportunidad
para que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textos periodísticos como artículos, opinión,
reportajes , editoriales, etc. desarrollo del pensamiento, creativo, así mismo permitirá que los estudiantes
hagan uso de las aplicaciones informáticas para editar sus textos. También se procurara que los estudiantes
procesen información sobre los atractivos turísticos sobre la a comunidad, que sirva como insumo para la
producción de textos.
La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas pues se recurrirá a los
recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquéllos que hagan falta.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD Aprendizajes Esperados

ES DE ÁREA
Comprensión Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.
Lectora Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad.
Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.
Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.
Producción de Discrimina Información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.
textos Elabora resúmenes de ensayos sobre los tractivos turísticos de la comunidad.
Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.
Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.

Actitudes Realiza sus actividades en forma ordenada.

ante el área Programa las actividadades que se le encomienda.
Toma la iniciativa en su equipo.

III. Organización del trabajo

Se formaran los siguientes equipos
EQUIPO DE COORDINACÌÓN EXTERNA
Se encargara de coordinar la forma permanente en la comisión Central y las subcomisiones con la finalidad de
Mantener informados a los compañeros sobre los avances del proyecto y sobre las actividades de las demás
Secciones y grados.
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN.
Se encargara de recolectar revistas periódicos , enciclopedias o libros en los que haya referencias sobre los
atractivos de la comunidad. También recolectaran fotografías , mapas dibujos seleccionados en el tema.
EQUIPO DE SELECCIÓN DE TEXTOS.
Se encargara de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que presentaran a la sección (o grado) en la revista
Institucional
EQUIPO DE EDICIÓN.
Se encargara de elaborar la versión final de los textos seleccionados dándoles el formato pertinente e ilustrándolos
Con fotografías o imágenes.
 IV. RECURSOS
Enciclopedias.
Paginas Web.
Laboratorio de Informática
Fotografías.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mayo Junio Julio
Actividad Responsable 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Determinación de la Docente
forma de participación de
Alumnos
cada grado y sección.
2. Organización del Aula Docente
Alumnos
3. Selección de fuentes de Equipo de
Información fotografías Investigación
imágenes
4. Producción de noticias Docentes
artículos, reportajes, Alumnos
poesías.
5. Selección de textos que Equipo de selección
representan a la sección. de textos

6. Edición de los textos Equipo de

seleccionados edición
 VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Comprensión Discrimina y expresa información relevante en ensayos Ficha de lectura

sobre los atractivos turísticos de la comunidad.
Lectora Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos
de la comunidad.
Identifica la tensión del emisor en los ensayos sobres los
atractivos turísticos de la comunidad.

Producción de Organiza la información copiada en dichas de resumen o Guía de práctica

comentario.
Textos
Identifica y expresa el publico objetivo a quien dirigirá los
textos.
Diagrama la expresión del texto.
Ilustra el texto con imágenes o fotografías relacionadas con
el tema abordado.
Evalúa la adecuación del código.

Actitud ante el Realiza sus actividades en forma ordenada. Escala

Área Programa las actividades que se encomienda.
actitudes
Toma la iniciativa de su equipo.
 Ejemplo de fichas de comprensión de lectura:
El Río del Mantaro
 Desde el lago Chinchaycocha desprende su caudal y baja cortando punas y quebradas. Hemos visto cómo se
desteje del totoral haciendo remolinos de paz al pico de los patos silvestres o al vuelo de las gallaretas y gaviotas
que ateridas remontan sus días en el hirsuto pelaje del ichu.
 Qué dimensión en quietud después de la tormenta, sólo una llovizna suave y el frío penetrante que viene con el aire
para dejarnos ver una distancia de nieve en las cumbres dormidas, y el lago sollozante de rumores contrastando con
el azul de esta lontananza.
 Desde aquí nace el río. Antes lo llamaban VVankamayo y lamiendo piedras, rocas duras y salvaje silencio, fue
dejando su arenilla a las orillas del Ande.
 Años de años, la historia del río fue sembrando su cauce en un surco eterno donde cantaban las wachuguas
redondeando sus alas.
 Era el río esperanza de los juninos y alegría del valle.
 Ahora es el Mantaro, río con zorzales y guindas, y una vena que se acaba destilando muerte hacia el olvido; porque
todo río siempre ha servido al campesino, al ganado en la sed de los veranos; sin embargo, en la Oroya,
envenenaron su sabia, todavía con la Cerro de Pasco Corporation.
 Y no sirvió para nada. La grama que adormilaba en las orillas agonizó en -;uebranto. ya no salieron las acequias de
su cuerpo porque destruía las sementeras; tampo~.:.~ le bebieron la dulzura, porque ahora era amargor de suspiro.
 ¿Qué había sucedido con este Mantaro, mantarino, que antes era la vida y ahora sólo la muerte?
 Los vallinos del Ande se dijeron para no quedarse mudos que un rayo de la noche negra, ponzoñoso, había bajado
del cielo a estrellarse con el agua. Y nube negra es castigo cuando se porta mal el hombre, la negra nube de arriba
que deja caer su azote en las espaldas del río para que acabe con la gente.
 Pero los campesinos, aparte de pasar sus días roturando la tierra para que llegue la lluvia, no saben portarse mal
para tanto castigo.
 Es que no sabían que el mineral que extraía la Compañía de las entrañas del Ande, en residuo imperceptible teñía
de color zanahoria el corazón del agua, y lo mataba, no en su rumor, ni en su viaje, pero sí en el encanto cristalino
del paisaje.

OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
 Así fue. Pero los pueblos que a las orillas transcurren, no se dejaron vencer por lo que veían.
Acostumbrados a tantas adversidades, fue para ellos única esperanza la vida. Habían puquiales y
arroyuelos que les servirían, y el verdor fue siempre en la semilla y en la planta.

 El río de los hombres y los pueblos. Por eso es el río que viaja con ellos por todos los senderos, por eso el
Mantaro no deja de ser la mano chacarera, ni las tejas roposcuras donde el musgo teje mapas temporales
de ternura.- .
 Hay que verlo, cómo danza muliza de peñasco en el invierno, huaynos entre los ramajes del molle de
fruto colorado, siendo chicha en los labios labradores. Es zapateo su avance, estribillo de orquesta, porque
el arpa sabe misterios del río cuando se baño la wambla.
 Es el Mantaro arenilla y faldellín y candela de requiebros ondeando los trigales no lejos de la aguada,
cerca del jincho-picaflor que buscó umbelas de taure para caer enamorado en el sombrero del huaylash.
 Es el río de La Oroya, de Jauja, Concepción, Huancayo. Es el río del valle que por Tayacaja, en Campo
Armiño, gracias al hombre se convierte en luz y hace mover las máquinas
 para que la patria avance.

Fichas de comprensión
 La lectura, una de las funciones receptivas del lenguaje, cuando es conducida metodológicamente a través
de las fichas, resulta una respuesta de comunicación activa, muy provechosa para la formación del ser
humano.
 Cuando no se aprende a leer correctamente se cae en el vicio del memorismo o en la recepción mecánica
anulando la capacidad crítica. De ahí que la formulación de las fichas de comprensión son muy
importantes, interrelacionándolas entre ellas para ejercitar los aspectos intelectivos del lector.
 Las fichas de comprensión se formulan de acuerdo al proceso cognoscitivo del ser humano. Empieza con
la apercepción - sensación, percepción, imagen -, sigue la intelección con la abstracción, se profundiza el
razonamiento con el análisis, y se culmina con la valoración y la aplicación intelectual.
OSCAR BERETTA S.
EXPOSITOR
1. Ficha de apercepción o retención
 Consiste en formular preguntas o cuestionarios que inquieran respuestas después de haber leído un texto, teniendo en cuenta los
elementos generales, particulares y concretos. Sirve para probar el grado de captación que se ha tenido en la lectura. Las preguntas
buscan respuestas puntuales o rebuscadas. [Ver ejemplo]
2. Ficha de abstracción o generalización
 Es la ficha de conceptualización o definición de las cosas. En ella, las preguntas están dirigidas a saber qué son las cosas, las
personas. los valores y categorías.
 Después de haber leído es tan importante definir, individual o colectivamente, lo que no se extiende o conoce a cabalidad. Las
preguntas fundamentales son: ¿Qué es? ¿En qué consiste? ¿Cuál es su naturaleza? [Ver ejemplo]
3. Ficha de análisis o de comprensión
 Consiste en formular preguntas que ahonden la comprensión de la lectura. En ella se relaciona las fichas aperceptivas y abstractivas
a través de las preguntas: ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? '
 Es la ficha de fundamentación que va de lo superficial a lo profundo analizando características, causas, efectos, relaciones, etc.
4. Ficha de valoración
 Llamada también axiológica, consiste en formular preguntas que insten respuestas de opinión, pareceres y contrastación.
 Después de haber leído y respondido las fichas anteriores, él lector está en la capacidad de dar una opinión que va desde la
apreciación, el comentario hasta la crítica.
 En ella se puede inquirir sobre el parecer de la generalidad o comentar una sola parte. Expresar lo positivo o lo negativo, lo bueno o
lo malo, lo que está completo o lo que falta, en fin, todo lo posible que sea valoración [Ver ejemplo].
5. Ficha de aplicación
 En base de lo leído comprensivamente, se incentiva o motiva -a través de la ficha aplicativa- actividades cognoscitivas,' creativas o
de ejercitación formal.
 Para lo cognoscitivo, los temas analizados en la lectura son motivo de una investigación mayor pueden ser literarios o no). En lo
creativo, se ejercita las formas expresivas del ensayo, la poesía o la narrativa; y en la ejercitación formal, los lectores - en el caso
especial de los estudiantes - realizan trabajos de codificación o decodificación de expresiones y contenidos desde diferentes puntos
de vista. [Ver ejemplo]
 FICHA DE INFERENCIA
 ¿Qué es inferir?
 Inferir es deducir: llegar a una conclusión .a partir de la información que tenemos. Es decir, analizar la información
y, a través del razonamiento, llegar a una conclusión.

 En un texto podemos inferir lo siguiente:

 1. El significado de una palabra desconocida: en este caso. el resto de palabras (contexto) es lo que permite
comprender el mensaje. Ejemplo:

 El miná tiene un plumaje color rosado verdoso se adapto muy bien a la vida en cautiverio.

 ¿Qué será el miná? Podemos inferir que es un ave porque e texto hace referencia al plumaje.

 2. Las conclusiones: es decir, saber qué pasó antes de un texto. Ejernptó Papá fue al colegio ~ recoger ini libreta
de calificaciones.

 Lo veo ingresar a casa con /a cara muy triste y leyendo mi libreta.

 ¿Qué pasó antes? Seguramente mis notas no son buenas.

 3. la inferencia también nos permite saber qué pasará después. Ejemplo

 ¿Qué pasó después? Mi hermanó se va al club a jugar tenis.

 4. Teniendo en cuenta el contenido del texto, podemos conjeturar sobre los motivos que
 hicieron actuar- de determinada manera a los personajes e, incluso sobre algunas posibles acciones. Ejemplo:
1.¿En la ilustración se observa qué:?
a. Le tiene miedo a las ovejas.
b. Le cuesta dormirse.
c. Se enoja por no poder dormir.
2. ¿Por qué aparecen ovejas en el relato?
Porque:
a. son las mascotas preferidas de la niña

b. no saben cómo saltar.

c. ayudan a la niña a dormir.
3. Se concluye que la niña logra dormir cuando:
a. cuenta ovejas.
b. cuenta hasta veintiséis.
c. cuenta hasta veinticinco.
4. ¿En el tercer cuadro, cuál es el problema que se
presenta?
a. La oveja no sabe saltar.
b. La oveja no ayuda a su amiga.
c. La oveja no quiere juntarse con sus compañeras.
DIAGNÓSTICO: ENCUESTA A LECTORES SOBRE
PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿Por qué lo haces?
_____________________________
2. ¿Qué lees con más frecuencia?
_____________________________
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer?
_____________________________
4. Cuando lees un libro o separata ¿cómo haces tus apuntes?
_____________________________
5. ¿En qué lugar prefieres leer?
_____________________________
6. ¿En qué momento u hora prefieres leer?
_____________________________
7. Prefieres leer ¿sólo o en grupo?
_____________________________