Izabel Galvão (1) V? trong Pre-School: The thái ?? và s? mong ??i c?a giáo viên Trong s? các xu h??ng ?ó ch? ??o th?c hành gi?ng d?y c?a giáo d?c m?m non, vi?c thi?t k? là m?t trong repertoire các ho?t ??ng khác nhau t?o nên th?c ti?n. ?i?u này hi?n di?n là m?t trong nh?ng lý do t?i sao các khóa h?c ?ã ???c thi?t l?p trong Các Thi?t k? Pre-School, không ?? c?p ??n trong r?t nhi?u nh?ng ng??i khác mà phát sanh t? m?t d? án nh?m m?c ?ích giáo d?c ?ào t?o tích h?p thông minh và nh?y c?m. Ngoài nh?ng y?u t? mà chúng tôi ?? c?p ??n nh? là m?t cách lý cho r?ng các vai trò quan tr?ng trong thi?t k? phát tr? em phát tri?n. Khóa h?c nh?m thúc ??y m?t ph?n ánh trên th?c t? c?a các v? ? m?m non. Trong khi ?ó, các ??nh tuy?n ?ã ???c trao cho các ho?t ??ng c?a các thi?t k? m?nh m? là quy?t ??nh b?i nh?ng ng??i giáo viên ?ã thi?t k? trên ngôn ng? và ý t??ng c?a mình v? s? phát tri?n c?a tr? em, các khóa h?c l?y hai y?u t? nh? chính axes. Thông qua các cu?c th?o lu?n, ??c các v?n b?n, phân tích c?a s?n xu?t và kinh nghi?m c?a tr? em v?i nh?a ngôn ng?, chúng tôi tìm ki?m s? hi?u bi?t v? thi?t k? nh? là m?t ngôn ng? và tr?ng c?a trajectory phát tri?n c?a các em ? tr? em. Trong ánh sáng c?a thông tin này, th?o lu?n nh?ng c? h?i trong các tr??ng h?c c?a thi?t k? và vai trò c?a các giáo viên ? phía tr??c c?a h?. Thi?t k?, ch? y?u t?p trung c?a các cu?c th?o lu?n, là nhét vào trong danh m?c c?a m? ngh?. B?t c? khi nào có th?, th?o lu?n tình hu?ng liên quan ??n các hình th?c bi?u hi?n c?a nh?a, ch?ng h?n nh? làm m?u, s?n và c?t dán. Bài vi?t này không ph?i là nh?m gi?i quy?t các khóa h?c trong toàn b? c?a nó, c?ng không ph?i các chi ti?t c?a m?t lo?t các ho?t ??ng, s? l?a ch?n c?a chúng tôi là nó t?p trung vào m?t s? v?n ?? mà phát sanh v?i 1 Pedagoga, Th?c s? nghiên c?u t?i Khoa Giáo d?c t?i USP, B? tr??ng các khóa h?c trong Ch??ng trình ?ào t?o chuyên nghi?p trên FDE. 53   th??ng khác nhau trong thành ph? t? tr?. ?ây là nh?ng câu h?i r?ng, cho h?u h?t các ph?n t?p trung vào các ho?t ??ng c?a tr? (c?a h? thi?t k? và thái ?? c?a h?) và trong quá trình can thi?p c?a giáo viên: "?i?u gì x?y ra n?u các giáo viên không deciphers vi?c thi?t k? c?a con em?", "Chúng ta nên yêu c?u c?a tr? em drew nh?ng gì cô? "," Nh?ng gì chúng tôi có ngh?a là khi chúng tôi không tin r?ng nh?ng thi?t k? ??p - nói nh?ng gì th?c s? tin t??ng r?ng, elogiá hay không? "," T?i sao m?t s? tr? em luôn luôn mang cùng m?t màu s?c? "," ?i?u gì x?y ra n?u các tr? em nói r?ng h? không bi?t nh?ng gì ???c v? ?ng d?ng? "," Làm th? nào ?? kh?c ph?c nh?ng thi?t k? c?a tr? em khi không s? d?ng ?úng màu s?c? "," Nó có ngh?a gì khi m?t ??a tr? ch? rút ra m?t góc c?a t? gi?y? ". ?ây là m?t s? ví d? v? các câu h?i xin; hi?n th? ngay l?p t?c chúng tôi c?n cho m?t cu?c th?o lu?n v? quá trình phát tri?n c?a tr? em v? và vai trò c?a các giáo viên trong các ho?t ??ng thi?t k?. Tuy nhiên, các chi ti?t c?n th?n ?ánh giá c?a các câu h?i này cho th?y r?ng chúng tôi underlies h? là nh?ng khái ni?m r?ng m?i giáo viên ?ã v? ngôn ng? trong khi v?; nh?ng khái ni?m luôn luôn g?n nh? không rõ ràng, nh?ng h? wield ?nh h??ng l?n trong c? c?u ho?t ??ng c?a tr??ng h?c và xác ??nh ??i tho?i r?ng các giáo viên thi?t l?p v?i con em c?a h? v? s?n xu?t. ???c xây d?ng trên kinh nghi?m c?a m?i m?t, ý t??ng r?t rooted, nên khó kh?n ?? ???c thay ??i và làm rõ v?i cùng m?t giáo viên. B?t ??u phân tích m?t trong nh?ng khái ni?m và s? mong ??i, c? g?ng ?? ?i?m h?u qu? c?a nó cho giáo d?c th?c hành và các m?i quan h? v?i các con c?a v? là m?c ?ích c?a bài này. ?ó là m?t short cut chúng tôi trong mênh mông v? tr? c?a các v?n ?? liên quan ??n vi?c th?c t? c?a các v? ? m?m non. Tr? em và tr? em V? t?t c? các m?u thi?t k?. Th?m chí, không ??y ?? instrumented cho m?t thành ph? nh?, tr? em luôn luôn tìm th?y g?n nh? m?t cách ?? r?i kh?i, trên b? m?t, h? s? c?a các c? ch? c?a mình: n?u b?n không có gi?y, có th? ???c trên trái ??t, trong cát, ho?c th?m chí t??ng c?a nhà; n?u b?n không có vieát chì, ph?c v? m?t m?nh g?ch, ?á, ho?c m?t splinter c?a than ?á. Thi?t k? là cho ??a tr?, m?t integrative ho?t ??ng, t? ?ó ?ã nh?n tham quan các interrelations c?a xem c?a t? duy, làm và cung c?p cho các ??n v? khu v?c ?? t?o c?m giác, nh?n th?c, affective và xe máy. "Các con rút ra, nhi?u trong s? nh?ng th? khác, cho vui v?. M?t trò ch?i mà không yêu c?u ph?i ??ng hành, n?i mà tr? có s? h?u riêng c?a mình quy ??nh. Trong trò ch?i này m?t mình, cô ?y s? tìm hi?u ?? ???c m?t mình," h?c t?p ?? ???c m?t mình. "The thi?t k? là giai ?o?n c?a ng??i s?n xu?t, xây d?ng, ??c bi?t c?a các v? tr? "(DERDYK, 1989, p. 50). Ngoài các ??c ?i?m cá nhân c?a tr?, mà có th? ??t ?u tiên c?a mình ?? v? ho?c các ho?t ??ng expressive, các h??ng v? cho thi?t k? c?ng ph? thu?c vào các c? h?i ???c cung c?p b?i m?t n?a. Trong tr??ng h?p c?a nhà tr??ng, môi tr??ng, th?m chí là nh?ng ?nh h??ng l?n h?n, t? khi có thi?t k? fits vào trong b?i c?nh th? ch? c?a ki?n th?c, có "quy?n" có xu h??ng ?nh h??ng ?áng k? c?a ??a tr? trong m?i quan h? v?i ngôn ng?. Thông qua báo cáo c?a các giáo viên và các câu h?i h? làm trong các khóa h?c, chúng tôi có th? nh?n ???c m?t ý t??ng nh? th? nào ?i các m?i quan h? c?a tr? em v?i ngôn ng? ?? h?a. Báo cáo cho th?y r?ng trong tình hu?ng c?a tr? em v?i b?n v? stereotyped (thi?t k? luôn luôn trong cùng m?t ?i?u và theo cùng m?t cách), tr??ng h?p c?a con ng??i ghét v?, mà nói r?ng: "Tôi không bi?t thi?t k?" ??i v?i các ?? ngh? c?a các giáo viên, ho?c th?m chí có yêu thích c?a tr? em là ho?t ??ng thi?t k?, chúng tôi ph?c v? nh? là m?t tham chi?u cho các th?o lu?n v? vai trò c?a giáo d?c môi tr??ng trong vi?c thành l?p h?i ?àm v?i T?ng th?ng c?a ??a tr? v?. 54   Nhìn nh?ng và mong ??i c?a Giáo s? Nhìn nh?ng gì ?ã ch? ??o các giáo viên c?a tr? em ???c thi?t k? d?a trên ý t??ng ông ?ã v? trên nh? là m?t ngôn ng?, hình thành ý t??ng riêng c?a mình trong l?ch s? và kinh nghi?m v?i các ngôn ng?. C?ng là d?a trên ki?n th?c c?a h? v? kh? n?ng c?a con em ?? h?a, khái ni?m mua l?i c?a h? trong quá trình ?ào t?o và kinh nghi?m chuyên môn trong su?t c?a b?n. T?t c? các ki?n th?c này ???c ph?n ánh trong s?n xu?t mong ??i v?i tr? em, trong ?ó t?p ??i tho?i r?ng các giáo viên thi?t l?p v?i con em c?a h? v? thi?t k?, t??ng tác có th? ???c ?ánh d?u b?ng cách khuy?n khích, b?i c?nh báo, do trung. Các heterogeneity r?ng characterizes trong repertoire c?a th?c t? và lý thuy?t giáo d?c t? m?i municipality, chúng ta có th? th?y xu h??ng nh? mong ??i c?a h? ?ã thi?t k? c?a tr?, xu h??ng ?ó có th? xu?t hi?n ho?c k?t h?p v?i intensities khác nhau. C? g?ng c?a các t? ch?c sau ?ó không ph?i là ?? thoát khí các chi ti?t c?a các lý t??ng c?a các giáo viên, nh?ng ch? có m?t h? th?ng b?t ??u c?a ý ki?n cho r?ng có th? ???c nhìn nh?n qua các khóa h?c ti?n hành. Các giáo s? hy v?ng r?ng các ??i di?n c?a các ??i t??ng là ?úng v?i cách th?c mà nó có trong th?c t?. V? các giá tr? là "hoàn h?o", mà ph?i là t??ng t? v?i nh?ng ??i t??ng c?a b?ng cách ??nh ngh?a, vi?c s? d?ng các b?n ghi l?n h?n s? l??ng và "chính xác" s? d?ng các màu s?c. The resemblance ?? th?c s? tr? thành m?t khuôn m?u c?ng nh?c trong cách nhìn th?y nh?ng thi?t k? c?a ??a tr? và c?ng ?? ?ánh giá nó. Trong th?c t?, m?t s? h?u qu? minh h?a này k? v?ng: nó ???c xem là m?t "sai l?m" c?a con ng??i là m?t con s? v?i màu xanh lá cây Máy s?y, m?t thi?t k? mà không có ??nh ngh?a c?a b?u tr?i và m?t ??t, m?t doll mà không có c?, m?t m?t mà không có tai, và có r?t nhi?u các s? ki?n khác h?n ?? h?a trùng v?i th?c khía c?nh c?a th?c t?. Tôi nh?n th?y r?ng các thi?t k? "hoàn h?o" c?ng là m?t trong ?ó càng g?n g?i h?n v?i các tiêu chu?n stylization c?a th?c t?, là nh?ng gì chúng tôi cho th?y s? hài lòng c?a các giáo viên ? phía tr??c c?a sao chép c?a h??ng d?n ???c xu?t b?n b?i các mô hình "gi?ng d?y thi?t k?" ? phía tr??c c?a c? ?i?n c?a tr? em nh? estilizações vi?c thi?t k? c?a nhà và các con s? c?a con ng??i, và th?m chí c? tr??c khi hoàn t?t các th? t?c tiêu chu?n nh? ?i?n các khu v?c tr??c ?ó evaded và ngh? nghi?p "??ng nh?t" c?a t? gi?y. Ng??c l?i, các giáo s? hy v?ng v? c?a ??a tr?, m?t b?n sao c?a th?c t?, nh?ng ?áp ?ng b?ng m?t c?a stereotype th?c s?. K? v?ng này không màng bi?t ??n th?c t? là nh?ng nh?n th?c c?a r?t nhi?u ng??i có th? có b?t k? m?t ??i t??ng, b?i nh?ng ng??i khác nhau, ho?c b?ng cách cùng m?t ng??i vào nh?ng lúc khác nhau và r?ng, giao, c?ng ???c nhi?u hình ?nh mà có th? ???c th?c hi?n t? m?t ??i t??ng. L?y m?t ví d?: trong thành ph?. M?i ng??i có m?t kinh nghi?m khác nhau cho cô ?y. Quan tr?ng c?a ho?t ??ng cho m?i th? tr?n là khác nhau. Nh? là m?t k?t qu? c?a vi?c này và r?t ?a d?ng c?a thành ph?, là ??i di?n khác nhau c?a thành ph?, không có gì là nó. Nhìn v? h??ng c?a "s? hoàn h?o" là m?t b? s?u t?p c?a th?m m? h?n ch? mô hình (mà là r?t c?ng nh?c trong xác ??nh "ugly" và "??p") và k?t qu? trong h?n ch? kh? n?ng c?a expressive thi?t k?, gi?m s? sao chép c?a mô hình ch?p nh?n do các tr??ng h?c. Các giáo s? hy v?ng r?ng nh?ng thi?t k? c?a tr? portray m?t ch? ??, ??i bi?u ??i di?n cho cái gì. Xem r?ng các giáo viên ??a ch? trên thi?t k? c?a ??a tr? tìm ra nh?ng gì ?ã ???c thi?t k? ??c quy?n, vì v?y các câu h?i "là gì?" compulsively nh?m m?c tiêu ? tr? em. 55   N?u b?n bi?t nh?ng gì là depicted là m?t m?i quan tâm ?? có liên quan v?i các thi?t k? c?a tr?, không còn làm nh? v?y ngay sau khi ?ó tr? thành duy nh?t, obscuring nào khác - ví d?, nh? ?ã ???c th?c hi?n, m?t Vì hành vi này d?n ??n s? devaluation c?a thi?t k? ?? h?a có hình th?c không có t??ng quan v?i các y?u t? c?a m?c tiêu th?c t?. Tr? em là nh?ng ng??i scribble thòi l?n nh?t: các scribbling ???c xem nh? g?n li?n v?i hình ch?m tr?, cái gì ugly và vô ngh?a, trong th?i gian t?t nh?t, nh? unimportant s? ki?n, qua giai ?o?n. Có khuynh h??ng ph?i là m?t th?t v?ng l?n c?a các giáo viên tr??c khi tr? em "không bi?t làm th? nào ?? thi?t k?" cho r?ng, "ch? m?i m?." Chúng tôi xem xét trong quá trình c? c?u l?i t?m quan tr?ng mà ???c c?p cho n?i dung c?a các thi?t k?, sau khi t?t c? các ngôn ng? này là cùng lúc, hình th?c và n?i dung. Là m?t cách ?? th?o lu?n v? quá trình phát tri?n c?a tr? em v?, d?n ??n s? hi?u bi?t v? ý ngh?a c?a các lo?i ?? h?a bi?u hi?n trên nó. 56   C?nh báo cho các ho?t ??ng và t?o c?m giác xe máy tham gia vào các ho?t ??ng c?a scribble, cho hình ?nh c?a các thành ph?n và vài r?i ro c? g?ng ?? hi?n th? c?a các vai trò trong vi?c xây d?ng và nh?n chu?t. T? lúc m?t tr? thành h??ng d?n trong tay ti?n hành các ho?t ??ng c?a các ?? h?a, các ?? h?a ?ang b?t ??u ???c liên k?t v?i các hình ?nh ch?p nh?ng hình ?nh do nh?n th?c, t?ng ?? cho r?ng cách khác nhau, chúng s? xu?t hi?n th??ng xuyên trên các b?n v? c?a tr? em. Trong m?t lát sau, hình th?c có th? v?i các ??i t??ng, l? intent và quan tâm ??n các ??i di?n chính th?c t??ng t? gi?a các hình ?nh và các mô hình. V? nh? các ??i di?n do ?ó không ph?i là m?t quá trình ban ??u, là m?t thành tích h?n n?a, cho phép các ?? h?a ho?t ??ng ???c h??ng d?n b?i m?t ý tr??c ?ó ?ã hình thành và các tr? em ???c xác ??nh trong b?n v? c?a mình, hình ?nh c?a th?c t?. B?i chính nó, th?ng l?i này không có ngh?a là các V? trong các s? ki?n ban ??u (thu?n túy và hình d?ng mà không phù h?p v?i các ??i t??ng), ?ó v?n là kh? n?ng ngôn ng? cho riêng mình, nh?ng v?n có th? truy c?p vào tr? em và th?m chí ?? ng??i l?n, nh?ng ng??i có th? nh?n d?ng chúng expressive n?i dung và th?m m? quan tâm . S? phát tri?n c?a tr? không ?? cho m?t trong tuy?n th?i trang, m?t tr? lên cong. Nh?ng thu l?i ???c ph? bi?n các hình th?c ho?t ??ng thêm ban s?, c?ng nh? các án s? d?ng c?a s?n ph?m cho h?. Vì v?y, không có nguyên nhân quan tâm cho các tr??ng h?p tr? em, th?m chí có th? rõ ràng ?? ??i di?n cho th?c t?, th?i gian cho scribble khác, không gi?ng nh? trong hành ??ng c?a scribble có th? khám phá các tính n?ng m?i làm phong phú thêm r?ng các ??i di?n ?? h?a. M?t con ???ng ?? th?c hi?n theo ?? th? ?? t?ng c??ng demobilising ??c quy?n các n?i dung figurative remetermo chúng tôi là nh?ng ??c ?i?m c?a các thi?t k? nh? là ngôn ng?. Nh?a ngôn ng? không cho vay chính nó ??c quy?n cho ??i di?n c?a tr?t t? th? gi?i, ?ây chính là m?t trong kh? n?ng c?a nó. Nh?ng bi?u hi?n c?a v? tr? và ch? quan can thi?p, th??ng xuyên vui t??i, trên th? giác v?t li?u c?a ph?n nh?a (màu s?c, dòng, m?u ??n, không gian vv) B?n c?ng r?t quan tr?ng trong ch?c n?ng c?a ngôn ng? và k?t qu? cho th?y không ph?i luôn luôn là m?t v?n ??. ?? minh h?a ý t??ng này, chúng tôi s? d?ng các ví d? v? s?n hi?n ??i, ??y ?? kh? n?ng cung c?p cho các tình hu?ng không figurative ngôn ng?. Trên s?ng, nh?ng ng??i tham gia ?? ngh? các t? ch?c c?a nh?a. Vi tính ?a d?ng c?a các nguyên v?t li?u và kh? n?ng (vai trò c?a nhi?u màu s?c, và các lo?i ??nh d?ng; vieát chì, pens l?u v?c; chalk-c?a-wax, kéo, keo) ???c cung c?p b?i m?t trong nh?ng tình hu?ng, ?ó là rõ ràng cho nh?ng ng??i tham gia nh? th? nào m?i s?n ph?m ???c th? hi?n b?i m?t cách khác nhau và, giao, k?t qu? s?n xu?t khác nhau. Làm vi?c cùng nhau làm vi?c v?i figurative tr?u t??ng: quan sát vi?c s?n xu?t c?a các thành ph?n c?a nhóm, nh?ng nhà giáo d?c ?ang nh?n th?c ???c tính ?a d?ng c?a các kh? n?ng nh?a. Trong này sau khi th?o lu?n kinh nghi?m, ng??i tham gia thông báo c?a h? trong quá trình tri?n khai th?c hi?n, mà cho phép b?n có th? nh?n th?y r?ng, khi nh?a ho?t ??ng, các ch? ?? khác nhau có th? có thái ?? và ý. Trong s? nhi?u có th? ???c, có th? có ???c m?c tiêu c?a portraying m?t quang c?nh t? th?c t?, có th? không mu?n ??i di?n cho các ??i t??ng th?c s?, hay th?m chí nó có th? không bi?t nh?ng gì h? mu?n, cho ??n khi các v?t in trên b? m?t ?? ng??i ?? ngh? s? liên t?c làm vi?c. Cùng m?t áp d?ng cho các tr? em. Có l?n, khi thi?t k? c?a b?n ???c xây d?ng v?i m?t câu chuy?n, n?i mà các nhân viên c?a ??i di?n c?a m?t ??i t??ng hay c?nh ?áng k?, và nó v?n còn nh?ng ng??i khác, n?i s? h?u trong th?m dò c?a cách ?? h?a và các tính n?ng. 57   Nó không ph?i là vì con em ?ã ???c appropriated nh? là m?t ??i di?n c?a các thi?t k?, mà t?t c? m?i th? mà nó ??i di?n cho m?t v?n ?? thi?t k?. Chúng tôi c?n ph?i nh?y c?m v?i s? hi?u bi?t v? các motivations khác nhau c?a các ho?t ??ng graphically. Giáo viên th?y vi?c thi?t k? nh? là m?t thay th? cho các v?n b?n, ??c nh?ng thi?t k? c?a tr? n?u nh? b?n ?ã ???c ??c m?t v?n b?n v?n b?n, là do X-quang hình ?nh, ?iên, tìm ki?m ??i sánh t?. Nó có v? gi? ??nh r?ng t?t c? các hình ?nh có m?t báo trong kì t? nào và t?t c? các nhu c?u thi?t k? ?? portray something nomeável. ?i?u này gi? ??nh "làm gi?m các l?nh v?c là kì t? nào ?ó trên lãnh th? c?a hình ?nh và do ?ó suy ngh? c?a m?t thiên nhiên." (DWORECKI, 1991, p. 90) Ti?p ??n m?i b?c tranh v? b?i các tr? em, các giáo viên vi?t ch? t??ng ?ng v?i tên c?a ??i t??ng ??i di?n. V?i cách ti?p c?n có h? th?ng này, s? ???c c?ng c? ý t??ng r?ng vi?c thi?t k?, không có gì không giao ti?p, mà không có giáo viên tr? thành nh?n th?c ???c, ??a tr? s? tìm hi?u r?ng v?n b?n là "pháp quy?n" mã c?a truy?n thông, thi?t k?, không có gì mà không cho vay chính nó ?? công tác này. Cho tr? em, s? tr? thành g?n li?n v?i hình v? không bi?t vi?t. Sau khi áp, v? và vi?t ?? ?ua tranh: semblance c?a v?n b?n, các thi?t k? B?i có ngh?a là ngay sau khi ??a tr? là literate. B?ng cách t?p trung các b?ng l?i nói, n?i dung c?a các thi?t k? này, và k? v?ng c?a h? tr??c Desconsideram ??c bi?t ngôn ng? c?a nh?a, bao bì, th? giác nh? v?y. Th?t v?y, suy ngh? ?ã nh?a ho?c th?m chí không t?n t?i c?a nó ???c công nh?n b?i các tr??ng h?c. Tuy nhiên, ?ó là m?t chính ch?u trách nhi?m cho vi?c xây d?ng c?a các di s?n ngh? thu?t c?a nhân lo?i, "là m?t trong nh?ng cách th?c mà trong ?ó ng??i ?àn ông nói v?i các v? tr?." (FRANCASTEL, 1982, trang 4) M?t ph?n c?a các expressiveness c?a thi?t k? là m?t ph?n c?a dòng, xây d?ng các cách, ngh? nghi?p c?a các không gian, s? k?t h?p màu s?c, nh?ng cao c?a b? m?t trong các hình th?c s? d?ng các công c?, thành ph?n viso -sensory 'riêng c?a ngôn ng?. M?t ph?n khác là ch? c?a nh?ng ng??i thi?t k?: ?ó là m?t trò ch?i gi?a ??i ??i, nh?ng hình ?nh c?a M?c tiêu th?c t? và ch? r?ng, thông qua con m?t và c?ng là c?m giác, khác, thay ??i, l?c, cu?i cùng, reinterprets tr?t t? trên th? gi?i. 58   ?ó là hi?u ???c r?ng giáo viên (và ng??i l?n nói chung) ?ã không th?c hi?n d? dàng trong vi?c v? hình ?nh c?a m?t ??a tr?. Tr??c tiên, h? thi?u kinh nghi?m c?a ngôn ng? này. Trong m?i l?p h?c, các giáo viên trung bình c?a nh?ng ng??i v? ho?c s?n th??ng xuyên hi?m khi v??t quá s? hai. ??i v?i h?u h?t các ph?n, thi?t k? là m?t ghi nh? c?a tu?i th?, cu?i cùng cho ?i?u ?ó m?t kh? n?ng. Th? hai, các khóa ?ào t?o ???c cung c?p b?i Hu?n Quy?n th??ng xuyên phát các tiêu chu?n c?a "v? ??p" và "whim" enshrined trong s? tay "gi?ng d?y". Ch?a h?t, các th?m m? ?ánh giá không bao g?m các repertoire c?a các ho?t ??ng v?n hóa c?a giáo d?c. Gi?ng nh? h?u h?t các ng??i l?n, s? chú ý c?a h? h?n là t?p trung vào m?t 59   practicality c?a cu?c s?ng hàng ngày cho ngay l?p t?c h?u ích c?a các c? ph?n và th?m m? c?a Truy?n hình. R?t h?n ch? kh? n?ng truy c?p cho giáo d?c ??i v?n hóa ?? s?n xu?t. Ch? c?n ?? ? l?i trong lãnh th? c?a ngh? thu?t th? giác và trong n?i th?t c?a Sao Paulo, nh? r?ng h?u h?t các thành ph? t? tr? mà không có vi?ng th?m không gian cho các tri?n lãm v? ngh? thu?t và các s?n ph?m mà ph?n l?n ng??i trong s? h?, duy nh?t ch? có hi?n t?i r?p chi?u phim ?ã ???c ?óng c?a và x? lý ?? n?i th?t vào c?a hàng hay siêu th?. Truy?n hình trong ??i nh? là hoàng h?u c?a các hình ?nh. Tuy nhiên, ?ó là thú v? c?n l?u ý nh? th? nào trong h?u h?t các nhà giáo d?c ?ang nh?n th?c ???c t?m quan tr?ng c?a v?n hóa thông tin nh? v?y. Trong m?t trong nh?ng khóa h?c, h? ngh? ra r?ng các thành ph? ?ã có, có, m?t Trung tâm V?n hóa, ?ó là s? th?t, ?ã không suy ngh? v? th?m. Trong m?t cách khác, ?ã nói r?ng h? nghe nói v? s? t?n t?i c?a m?t ngh? s? nh?a trong thành ph?, ?ó là s? th?t, ch?a có c? h?i ?? ?áp ?ng. Chúng tôi nhìn provoke và khuy?n khích các lo?i sáng ki?n này, mu?n thúc ??y quan h? liên l?c c?a ngh? thu?t phát tri?n ? tr??ng h?c ngh? thu?t v?i các ho?t ??ng nh? là v?n hóa và l?ch s?. Gi?i thi?u tóm t?t ?? tham kh?o episodes c?a L?ch s? Ngh? thu?t góp ph?n vào ?ó. Ngh? thu?t v? phong trào kh?i x??ng vào cu?i th? k? cu?i cùng trong m?t n? l?c ?? break các quy ??nh c?a H?c Ngh? thu?t, các Advent c?a nhi?p ?nh, m? thu?t và v? các cam k?t c?a gi?i phóng ?? ??ng ký trong th?c t?, nâng cao c?a tr? em v?, ?? ngh? do ngh? s? nh? các Matisse và Miro, ?ang có m?t s? flashes r?ng chúng tôi s? d?ng ?? thành l?p liên k?t này. Th?c hành trong giáo d?c t?ng k?t nh?ng gì ?ã nói ? phía tr??c, chúng tôi xem ba lo?i khái ni?m (mà xác ??nh thái ?? và s? mong ??i c?a giáo s?) nh?a v? các ngôn ng?: nó là m?t ngôn ng? mà là m?t b?n sao c?a th?c t?, là m?t ngôn ng? mà nên rõ ràng ??a ch? m?t v?n ??, là m?t ngôn ng? mà thay th? và b? sung các v?n b?n. Trong nhi?u tình hu?ng c?a deadlock trong ?ó h? là nh?ng ng??i giáo viên v? vi?c can thi?p c?a h? trong ho?t ??ng c?a các thi?t k? th??ng có trách nhi?m v?i nh?ng khái ni?m khi l?y unilaterally. ?ó là trách nhi?m c?a ng??i l?n, giáo viên trong vi?c xây d?ng m?t môi tr??ng conducive vào s? phát tri?n c?a tr? em v?. Nó là s? th?t mà vui ???c tìm th?y b?i tr? em trong vi?c thi?t k? s? ch?m d?t ?? t?n t?i n?u h? không ???c phép ho?t ??ng c?a các ch?c n?ng c?a nó expressive th?c và ti?m n?ng sáng t?o c?a h?. Chúng tôi c?n ph?i suy m?t trong nh?ng mong ??i ?ã v? c?a các tr? em, c?ng nh? chúng tôi ?ã ??i tho?i v?i nó ?? s?n xu?t ?? h?a c?a mình. H?n n?a, chúng tôi th?o lu?n v? bê tông c? h?i ?? làm ngh? thu?t trong giáo d?c m?m non. Chúng ta có ???c tìm th?y, th??ng xuyên, giáo viên không hài lòng c?a mình th?c hành. Disenchanted v?i các mô hình ???c g?i là "truy?n th?ng", endeavoring ?? phát tri?n m?t vi?c làm thêm thú v?i vi?c thi?t k? và ngh? thu?t th? giác nói chung. Nhìn ngoài các ho?t ??ng c?a các mô hình màu ho?c s?n sàng ?? rút ra t? các ch? ?? vô ngh?a. Kh?c ph?c nh?ng ý t??ng r?ng vi?c thi?t k? ???c phát tri?n b?i các sao chép c?a mô hình, các giáo viên s? d?ng các câu h?i c?a mimeograph. Incidentally, ?ây là m?t ch? ?? mà n?i b?t trong h?u h?t các thành ph? t? tr?. Trong m?t s? m?ng, và ?ó c?ng là giáo viên mình, unhappy, ngày càng tr? nên mi?n c??ng s? d?ng các m?u thi?t k? mimeographed; trong nh?ng ng??i khác, các mimeograph ch? ??n gi?n là b? c?m, tr? khi h? th?o lu?n v? các nguyên t?c h??ng d?n c?a nó mà s? d?ng. 60   L?n nh?t ??i s? mà b?n có ch?ng sao chép c?a mô hình và các b?n v? v?n b?n là h? ?ang có h?i cho s? sáng t?o c?a tr? em, ng??i c?n tr? t??ng t??ng c?a b?n. Trong khi ?ó, vi?c b?o v? c?a sáng t?o và t? do ngôn lu?n không ph?i là luôn luôn duy trì trên m?t r?n ?? ?? ??m b?o r?ng các ??i di?n c?a mình ?? phát tri?n m?t th?c hành r?t khác nhau t? ?ó c?a defenders c?a sao chép, ho?c ?? ng?n ng?a chúng kh?i b? té ngã vào espontaneo. Chúng tôi tìm th?y trong các giáo viên cam k?t hàng th?c hành c?a nó, m?t m?i quan tâm v?i các m?c tiêu và ý ngh?a c?a các ?? xu?t các ho?t ??ng dành cho tr? em. Trong tr??ng h?p c? th? c?a các ho?t ??ng c?a các thi?t k?, m?i quan tâm này có h?u qu? ?áng k?: ?ang tìm ki?m ? bên kia các ho?t ??ng c?a các mô hình c? khí s?n sàng ?? màu s?c, ho?c hình v? t? ng?u nhiên môn, giáo viên tìm ki?m ?? thi?t l?p các liên k?t gi?a các ho?t ??ng c?a các thi?t k? và các tình hu?ng có kinh nghi?m b?i nhóm hay v?i các ki?n th?c phát tri?n ? các khu v?c khác, ??m b?o r?ng các ho?t ??ng ?ang "vô ngh?a". Thi?t k? các ph?n thích r?ng h?u h?t các câu chuy?n, v? chuy?n vi?ng th?m s? thú, v? m?t ng??i lizard ???c tìm th?y trong nhà c?a mình, ?? rút ra các gia ?ình c?a b?n. là ví d? v? tình hu?ng minh h?a r?ng vi?c thi?t k? và làm vi?c nh? m?t công c? cho h? s? c?a kinh nghi?m và ki?n th?c và nh? m?t ph??ng ti?n ?? thúc ??y s? th?ng nh?t gi?a các khu v?c khác nhau c?a các ch??ng trình gi?ng d?y. Trong khi nhìn nh?n th?c s? ti?n b? c?a th?c hành này liên quan ??n r?ng d?a trên các sao chép c?a mô hình s?n sàng, c?nh báo r?i ?? unilaterally ??n nh? là ngôn ng?. V? là nh?n m?nh nh? là m?t ph??ng ti?n ho?c ngu?n tài nguyên và unawareness c?a các thi?t k? nh? là n?i dung, ngôn ng? c? th?. Trong khi ?ó, các bi?u hi?n thông qua các ngôn ng? s? ???c xác ??nh ??y ?? các chi ti?t l?n h?n là quen và ch? r?ng các s?n ph?m ?ã này, chúng tôi c?n ph?i suy ngh? v? tình hu?ng mà m?c tiêu là r?t ngôn ng?, trong ?ó vi?c thi?t k?, không có gì không xu?t hi?n "áp d?ng" ?? các môn h?c khác và ki?n th?c, nh?ng là m?c ?ích c? th? c?a các ho?t ??ng. ?ây không ph?i là v? vi?c th?c hi?n các glorification c?a ngh? thu?t cho ngh? thu?t, nh?ng ?? có ???c nh?ng kho?ng tr?ng trong ho?t ??ng hàng ngày c?a tr??ng này. Chúng tôi ?? ngh? r?ng, nh? n?i dung c?a ch??ng trình gi?ng d?y m?m non, v? và các hình th?c khác c?a nh?a bi?u hi?n trong c? hai ?ang phát tri?n c?a nó trong liên ký t? và ??c tr?ng c?a h?. Bibliography DERDYK, Edith. Cách suy ngh? v? vi?c thi?t k?. Sao paulo: Scipione, 1989. DWORECKI, Silvio. "Tr? em: tránh nh?ng thi?t h?i c?a mình kh? n?ng ch?u." Sao paulo: FDE, N series Ý t??ng 10, 1991. FRANCASTEL, Pierre. Figurative trong th?c t?. Sao paulo: Tóm l??c, 1982. 61