PAUTA D’ANÀLISI UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA

D’UNA
Justificació de la UP • La UP és significativa per l’alumnat i té elements motivadors que - Sí.
incentiven els - Sí.
aprenentatges? - Sí.
• Promou l’aprenentatge d’aspectes clau que possibiliten la transferència - No molt.
de - Sí.
coneixements en múltiples contextos? - Sí.
• Planteja un treball global que permet interrelacionar coneixements de
diverses
àrees?
• Facilita aprenentatges de tipus competencial que impliquen la resolució
de les
situacions que planteja el món físic i social en la vida quotidiana?
• Contribueix a crear en els alumnes estructures mentals bàsiques que
permetin
estructurar futurs aprenentatges?
• Té un plantejament prou obert per donar possibilitats de progrés a tots
als
alumnes independentment del grau d’assoliment de les competències
que hagin
adquirit prèviament?
Contribució de la • Com afavoreix la competència comunicativa lingüística i audiovisual? - A partir de les cançons,
UP a l’assoliment • Quins elements aporta per a l’adquisició de la competència artística i audicions, vídeos i converses
de les Cb cultural? sobre el tema de la unitat.
• Com es planteja el tractament de la informació i la competència - Treballem la festa tradicional del
digital? moment i a partir d’aquí
• Què aporta a la competència matemàtica? sorgeixen maneres de
• En quin grau pot fer avançar la competència d’aprendre a aprendre? desarrollar-la; cançó, dansa,
• Com s’incentiva l’autonomia i la iniciativa personal? audició...
• Com incideix en el coneixement i la interacció amb el món físic? - Treballem amb la pissarra digital
• Com estimula la competència social i ciutadana? per a fer exercicis, mirar vídeos,
escoltar cançons...
- Tota la part rítmica del
llenguatge musical.
- Segons anem assolint
coneixements.
- En aquesta unitat, sobre tot en
la dansa. Fem improvisació i han
de saber tenir iniciativa per a
improvisar.
- A partir del moment que
 treballem una tradició penso que
aquesta competència ja es
treballa una mica.
- Treballant en grups, fer-les
relacionar-se...
Contribució de la • Quina és l’àrea/es principal i quines altres àrees hi estan implicades? - Evidentment treballem
UP a l’assoliment de • Quines competències pròpies de l’àrea o les àrees implicades en la UP l’educació artística però
les Competències es també es treballa les
d’àrea/es desenvolupen? matemàtiques per la part
rítmica. La llengua catalana i
en aquesta unitat la llengua
castellana a partir de les
cançons. L’educació física en
la dansa.

PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES DE MILLORA

Objectius • Estan fonamentats en els objectius generals i les Cb de - Sí.
d’aprenentat l’etapa? - Sí.
ge • Estan fonamentats en els objectius específics i les Cb de - Sí.
l’àrea/es?
- Sí.
• Estan ben formulats? Són concrets? Descriuen conductes
observables lligades als criteris d’avaluació? - Sí per que faig adaptacions als nens que ho
• El nivell d’exigència és suficientment alt per estimular els necessiten.
aprenentatges? - Sí.
• Estan per sobre de les possibilitats d’assoliment de tot - Sí.
l’alumnat? - Sí.
• S’adeqüen a les exigències del curs o nivell? - Sí.
• Faciliten que tot l’alumnat pugui aprendre en funció de les
seves possibilitats?
• Tenen una gradació que permet diferents nivells d’assoliment
segons les característiques personals de l’alumnat?
• Permeten considerar les adaptacions curriculars de l’alumnat,
si escau?
Continguts • La selecció de continguts és coherent amb la proposta - Sí.
d’objectius? - Sí.
• Ajuden a assolir els objectius previstos? Faciliten els - Sí.
aprenentatge esperats?
 • Inclouen aspectes procedimentals basats en - Sí.
l’experimentació, el treball de camp o la manipulació? - Sí.
• Faciliten que els coneixements es tradueixin en actituds i - Sí.
accions quotidianes, tant individual com col·lectivament?
- Sí.
• Són rellevants des del punt de vista de l’àrea/es implicades?
• Són adequats pel curs o nivell corresponent? - Sí.
• Són significatius per a l’alumnat? Estan relacionats amb
l’actualitat, la vida quotidiana, les experiències i els interessos
de l’alumnat?
• Són adequats al moment maduratiu i nivell d’aprenentatge
en que es troben els alumnes?
Situacions i • La previsió d’activitats és adequada per a l’assoliment dels - Sí.
estratègies objectius previstos? Faciliten l’aprenentatge dels continguts? - Sí.
d’ensenyame • Connecten amb els interessos de l’alumnat? Parteixen
d’interrogants o de la formulació d’hipòtesis relacionats amb
nt i fets reals, amb problemes quotidians o d’abast significatiu per
aprenentatge a l’alumnat?

PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA

Situacions i • Es contemplen diferents tipus d’activitats: presentació i - Sí.
estratègies motivació, avaluació inicial, anticipació, ampliació, reforç, - Sí.
síntesi i conclusió, etc.?
d’ensenyament i - Sí.
• Les activitats són prou obertes perquè pugui participar-hi
aprenentatge de forma activa tot l’alumnat? Afavoreixen un model
- Sí.
inclusiu d’atenció a la diversitat? - Sí.
• S’utilitzen estratègies organitzatives, metodològiques i - Sí.
didàctiques variades per donar resposta a les diferents - Sí.
capacitats, ritmes i models d’aprenentatge de l’alumnat? - Sí.
S’han programat activitats amb diversos nivells de - Sí.
dificultat?
• Complementen el treball individual i el treball cooperatiu,
- Sí.
facilitant que els companys/es s’ajudin entre sí?
• Es potencia el treball autònom, la responsabilitat i la
 iniciativa creativa? L’alumnat, en algun moment, ha de
prendre decisions sobre què i com aprendre?
• Ajuden a desenvolupar habilitats d’esforç, treball i estudi?
• Promouen l’ús de les TIC i mitjans audiovisuals en
tasques adients?
• Fan que l’alumnat reflexioni sobre el que fa, ho raoni i ho
comuniqui?
• Permeten que l’alumnat doni respostes obertes,
plantejant dubtes per anar reelaborant el coneixement i
siguin conscients que estan aprenent?
• Fan que l’alumnat treballi en situacions on pugui aplicar
amb eficàcia allò que aprèn, que transfereixi els seus
aprenentatges a l’anàlisi i resolució de noves situacions
posant en pràctica els valors i les normes de convivència?
Gestió d’aula • Es preveu l’organització del treball a l'aula? - Sí.
• Es plantegen diferents formes d’agrupament de - No.
l’alumnat? - Sí.
• Es tenen en compte les interaccions mestre/a-alumne/a i
- Sí.
entre alumnes.per aconseguir un clima de convivència i de
respecte que afavoreixi la pràctica docent? - Sí.
• Es preveu com realitzar el guiatge d'activitats i - Sí.
l’orientació de l’alumnat? Es té en compte com fer el
reconeixement del treball de l’alumnat?
• Es contempla la revisió del treball de l’alumnat i com
proporcionar respostes amb elements de millora i reflexió?
• Es preveu la detecció de les dificultats d’aprenentatge i
l’establiment d’estratègies per superar-les?

PAUTA D’ANÀLISI D’UNA UNITAT DE PROGRAMACIÓ PROPOSTES MILLORA

Recursos • Està previst l’ús variat de recursos didàctics (material - Sí.
didàctics manipulatiu, llibres, TIC, diferents espais, …) per facilitar - Sí.
l’assoliment dels objectius?
- Sí.
• S’utilitzen recursos específics de l’àrea/es?
• Es té en compte l’ús de diferents llenguatges (audiovisual, gràfic,
oral, escrit, …)?
Criteris • Són de tipus competencial i coherents amb els objectius - Sí.
d’avaluació establerts? - Sí.
• Són concrets i estan ben formulats? - Sí.
• S’adeqüen a les exigències del curs o nivell?
- Sí.
 • Presenten diferents graus de complexitat d’acord amb la - Sí.
gradació d’objectius?
• Són flexibles i adaptables als objectius que cada alumne ha
d’aconseguir?
Activitats • Són coherents amb les activitats d’ensenyament-aprenentatge? Aquest punt d’avaluació de les activitats a la classe
d’avaluació • Són de tipus competencial? de música l’avaluació es continua i dia a dia. Intento
• Es contemplen activitats d’avaluació inicial, formativa i fer al final de cada unitat una prova escrita. Però es
sumativa?
una avaluació ‘sobre la marxa’ intentant que sigui
• Es té en compte la gestió de l’error a través de l’autoregulació?
S’han previst
primer inicial, formativa i després sumativa.
processos d’autoavaluació i coavaluació?
• Reflecteixen diferents nivells de dificultat en relació a la
diversitat de l’alumnat?
• Permeten conèixer el grau d’adquisició de les competències
proposades?
• Els instruments d’avaluació previstos són adequats i
suficientment variats?
Temporització • La distribució temporal de la UP és adequada? - Sí.
• Les activitats previstes s’ajusten al temps disponible? - Sí.
Reflexió de la • Es preveu com fer la valoració de la UP a partir dels resultats de - Sí.
pràctica l’alumnat? - No.
• Es preveuen criteris d’avaluació de la pràctica educativa i de la - No.
metodología emprada?
• Es contemplen processos de modificació per aconseguir la
millora dels resultats?