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Educacion Para La Vida Schmelkes

Educacion Para La Vida Schmelkes

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 1
EDUCACION PARA LA VIDA: ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO ALCONCEPTO DE RELEVANCIA DE LA EDUCACION
*
 
Sylvia Schmelkes 
** 
 
Introducción
Me
 
es muy grato participar en los trabajos de la Mesa Chiapas, sabiendo quedetrás de su instalación se encuentra la voluntad renovada y compartida de impulsarel desarrollo y la calidad de la educación básica en el estado en el que estos índicesson los s bajos del país. Me resulta especialmente gratificante el que se hayaincluido entre los temas centrales éste de “Educación para la Vida”, pues consideroque de la capacidad que tengamos de ofrecer una educación significativa paraparticipar en la construcción de una mejor calidad de vida, individual ycolectivamente, depende en buena medida el desarrollo que podamos esperar denuestros sistemas educativos.Voy a presentar ante ustedes hoy solamente algunas ideas y propuestas queconsidero pueden orientar el trabajo que tienen ustedes por delante en torno a estetema, partiendo del hecho de que deben ser discutidas y enriquecidas. Paracomenzar me referiré a algunos planteamientos generales en torno al concepto derelevancia de la educación. En una segunda parte presentaré una propuestaespecífica para desarrollar este concepto de relevancia, en torno a la noción decompetencia. Por último, sugeriré algunas líneas de reflexión y análisis que podrán serretomadas por ustedes en el trabajo en taller.
PLANTEAMIENTOS GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DE RELEVANCIA1. LA RELEVANCIA, NOCIÓN CONSTITUTIVA DEL CONCEPTO DE CALIDADDE LA EDUCACIÓN
Cuando hablamos de educación para la vida, y por lo tanto de relevancia de laeducación, nos estamos refiriendo a uno de los elementos que integran el conceptocomplejo de calidad de la educación que propusimos algunos de nosotros en 1989
1
yque ha venido siendo crecientemente aceptada por muchos estudiosos y actores dela educación.De acuerdo con él, la calidad de la educación está constituida por al menoscuatro componentes. El primero de ellos es precisamente la
relevancia.
No puedehablarse de calidad educativa si el sistema educativo (o el nivel, o la zona, o laescuela) no está siendo capaz de propiciar el desarrollo de aprendizajes relevantes,significativos, útiles, relacionados con la vida actual y futura de los alumnos. Elsegundo es el concepto de
eficacia,
que se refiere a la capacidad de un sistemaeducativo de lograr los objetivos que explícitamente se propone suponiendo, claroesque éstos sean relevantes, con todos sus alumnos. El tercero es un componentepropio de la educación básica, debido al hecho de que este nivel educativo es el queel país considera deben tener
todos 
sus habitantes, es el de
equidad.
La equidad
*
 
Conferencia presentada en la Mesa Chiapas para la Educación organizada por la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas,en Tuxtla Gutiérrez. Chis., el 11 de marzo de 1996.
**
 
Schmelkes, Sylvia. (1997) “Educación para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”, enEnsayos sobre la educación básica, Documento DIE, 50, México, DIE-CINVESTAV-IPN, pp. 5-13.
1
 
Ulloa, Manuel (Coord.),
Propuesta para la modernización de la educación básica
. México, mimeo, 1989.
 
 2
supone el reconocimiento de la diversidad en todos sus sentidos -de característicasindividuales de los alumnos; del lugar donde viven; de las condicionessocioeconómicas de sus familias; de las características culturales de sus padres, de laetnia a la que pertenecen, de la comunidad en la que viven-. El componente deequidad supone el reconocimiento de que todos estos factores inciden sobre lasoportunidades de escolaridad y aprendizaje. Por tanto, la equidad significa que, a finde ser eficaces -de obtener los objetivos propuestos con todos los alumnos- esnecesario apoyar de manera diferencial a los alumnos, escuelas, zonas, que más lonecesiten. Supone, en otras palabras, dar s a los que menos tienen. Por último, elcuarto componente, de naturaleza diferente a todos los anteriores es el de
eficiencia.
Es de carácter comparativo, y juzga de mayor calidad un sistema educativo (o unaescuela) que logra los mismos resultados que otro con menores recursos. Estecomponente solamente puede tener validez cuando se considera después de haberconsiderado los tres anteriores. No se puede juzgar la calidad de un sistema educativosolamente tomando en cuenta su eficiencia.Ahora bien, durante mucho tiempo en México se puso énfasis en la cobertura yeficiencia del sistema educativo, suponiendo de alguna manera que, una vez que elsistema tuviera la capacidad de darle cabida a todos los niños en edad escolar,podría comenzar a preocuparse por la calidad. Este concepto complejo de calidadeducativa implica de alguna manera que, si bien es cierto que hay que asegurar quela oferta educativa exista para siquiera hablar de la posibilidad de la eficacia, lacobertura y la eficiencia pueden ser consideradas como consecuencia de los otroscomponentes del concepto: de la relevancia, de la eficacia y de la equidad. De estaforma, un sistema educativo que es capaz de ofrecer contenidos relevantes y delograr resultados de aprendizaje con todos los alumnos porque los apoyadiferencialmente para ello, es un sistema que será más capaz de atraer y de retener asus alumnos dentro del sistema. Lo que estoy diciendo es que si somos capaces deofrecer una educación relevante y de preocuparnos por que todos los niños logren losresultados de aprendizaje relevante deseados a partir de reconocer la diversidad y debrindar apoyos especiales cuando es necesario, estaremos de alguna maneraasegurando un mejoramiento en la cobertura y la eficiencia del sistema.Quisiera brevemente referirme a otras dos características de la calidad de laeducación que también se aplican a la relevancia educativa.La primera de ellas es que la calidad educativa -y por tanto la relevancia- es unconcepto siempre relativo: siempre se le juzga en comparación con algo -con otrossistemas, con el pasado, con el futuro deseable-. Esto significa que, al definirrelevancia, es necesario que precisemos los parámetros respecto a los cualesestaremos juzgando la medida en que nos vamos acercando a ofrecer unaeducación “más relevante".Y la segunda, quizás la s importante, es que la calidad educativa -y por tanto larelevancia- es un concepto dinámico. No representa un punto fijo de llegada.Siempre es posible lograr mayor calidad -por tanto mayor relevancia-. Esto significaque estos estándares, o parámetros que fijamos respecto a los cuales comparamos,tienen que irse periódicamente superando. Es justamente esto lo que permite eldesarrollo continuo, de carácter cualitativo, de un sistema educativo, y junto con ellosu capacidad de adaptación a realidades sociales, económicas y políticas encontinuo movimiento y transformación.
 
 3
2. LA RELEVANCIA EN SENTIDO AMPLIO
En ocasiones cuando se habla de relevancia de la educación se hace referencia alcontexto inmediato del educando, y se señala la importancia de que la educación leproporcione al educando los instrumentos necesarios para sobrevivir en y enfrentarse ala vida definida por ese contexto específico. Hemos escuchado en múltiplesocasiones criticas respecto a la "falta de relevancia" de una escuela que da unalección sobre semáforos en una comunidad rural alejada. También hemos escuchadocríticas a la noción de relevancia de quienes entienden que dicha noción se refiere aesta manera estrecha de entenderla.Es muy importante dejar claro que cuando hablamos de relevancia
no nos estamos refiriendo 
a esta manera estrecha de entender el concepto. No estamos con elconcepto de relevancia diciendo que la educación debe proporcionarle aleducando
solamente 
aquellos elementos que le sirvan para comprender y actuareficazmente dentro de su contexto específico. Consideramos que esta forma deentender es contraria a la noción y al ideal de equidad educativa. Nos parece queesta forma de comprender relevancia, y quiero decirlo enfáticamente, es sumamentepeligrosa.Lo que está detrás del concepto que proponemos aquí de relevancia, entendidaen sentido amplio, es la noción de diversidad. Estamos reconociendo que los puntosde partida con los que los diversos tipos de alumnos llegan a la escuela son distintos -no mejores ni peores, necesariamente, simplemente distintos-. Los puntos de llegadadel aprendizaje -el para qué del mismo- son, sin embargo, para todos, infinitos. Así,tenemos que educar a todos nuestros alumnos de forma tal que, como consecuenciade la educación básica, el planeta entero se encuentre potencialmente a sudisposición. Esto significa que los egresados de educación sica tendrán que poderenfrentar la vida en circunstancias potencialmente infinitas, fundamentalmenteporque, entre otras cosas, el sistema educativo les ha entregado las habilidades debuscar información y las bases para la comprensión de información nueva, porque hadesarrollado en ellos la capacidad de analizar y de desarrollar una visión crítica de larealidad, y porque ha despertado la capacidad tanto de plantear como desolucionar problemas. Lo verdaderamente relevante son, entre otras cosas, lashabilidades de comprender la lengua escrita y de expresarse por escrito, de razonar,de resolver problemas, de analizar, de evaluar opciones y de allegarse información.De la misma manera se asume el aprendizaje valoral del alumno. Si asumimoscomo punto de partida lo que el alumno ya valora, porque su familia y su cultura lovalora, y a partir de ello nos proponemos desarrollar en el aula la posibilidad de serconsecuentes en el actuar y en el juzgar
en su 
 
contexto específico cotidiano 
conaquello que el alumno va construyendo, progresivamente, como valor, estaremosofreciendo una formación valoral relevante.Sin embargo, para que los alumnos puedan desarrollar estas habilidades, -quedesde mi punto de vista es lo que define la relevancia- es necesario que la educaciónsea capaz de "tomar como pretexto el contexto específico”. Entrecomillo esta fraseporque no quiero que se entienda que el contexto específico tiene una importanciasecundaria respecto a los contextos más amplios, o al conjunto de contextospotenciales. No obstante, es la mejor manera que encuentro para decir que, paraque una educación pueda llegar a ser relevante, tiene que comenzar por serrelevante.

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