CUADERNILLO DE APRESTAMIENTO PSICOLOGIA EDUCATIVA BY LUIS VALLESTER (VALLE) ( Debes Iniciar session para leer bien)

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Cuál es la finalidad educativa de la Escuela Infantil? ¿Preparar a los niños para el ingreso a la primaria? ¿Ofrecer contextos de vida enriquecedores que permitan el acceso de los niños al universo cultural? ¿Generar espacios de juego que potencien las posibilidades de participar de situaciones compartidas, accediendo a un mundo ficcional? ¿Ofrecer oportunidades para entrar al mundo del arte, de las producciones plásticas, musicales, corporales, literarias? ¿Promover la observación para enriquecer el conocimiento del entorno? Todas estas preguntas resultan ineludibles a la hora de analizar el lugar del Cuaderno de Aprestamiento en la Escuela Infantil. El análisis que propongo a continuación resulta una primera y recortada aproximación al tema con el objetivo de “poner en cuestión” algunas prácticas instaladas en las salas del jardín en relación con el Cuaderno de Aprestamiento y reconocer los supuestos pedagógicos en los que tales propuestas se sostienen. ¿Qué significa Aprestamiento? Aprestar según define el diccionario significa: “Preparar lo necesario para alguna cosa: aprestarse para salir” (1). Es decir preparar a los niños para el aprendizaje de la escritura, la lectura y el cálculo. Esto supone que una finalidad del Nivel Inicial es preparar a los niños para la primaria. Todo nivel educativo que cumple con sus finalidades propias permite a los sujetos lograr aprendizajes que les darán mayores posibilidades para transitar otros niveles, pero lo importante es reconocer la finalidad propia de cada nivel y no organizar su propuesta en función de facilitar el acceso al nivel siguiente. La identificación del Nivel Inicial como Nivel Pre-escolar hace referencia a la función educativa centrada en “preparar para” Esta nominación y concepción hoy ya no aceptada estaría en consonancia con la propuesta de pensar en un Cuaderno de Aprestamiento o en cualquier propuesta de “Aprestar” en el sentido de ubicar a las experiencias del nivel inicial como medios para acceder al Nivel Primario. Entonces ¿qué estamos proponiendo cuando trabajamos con un cuaderno de aprestamiento? Invito a analizar críticamente estas propuestas instaladas en la cotidianeidad de las salas de 5 años en particular durante el segundo cuatrimestre del año con el objetivo de vislumbrar su sentido y potencialidad educativa. Haciendo un poco de historia. La gran mayoría de los docentes de jardín, en los años 80, hemos consultado el texto de la Colección de Autoinstrucción de Editorial Latina que nos señalaba como llevar adelante el Aprestamiento con nuestros niños de las salas de 5 años. El texto propone abordar “la problemática de la preparación para la lecto-escritura” (Keppelmayer, Menegazzo, 1976) (2). Los fundamentos teóricos expuestos en el citado texto asumen una definición de “La lectura (como proceso que) implica dos tipos de actividades: el descifrado y el reconocimiento. El descifrado es una operación analítico-sintética de las combinaciones que dan lugar al lenguaje;(implica): reconocimiento de los signos, asociación de los signos gráficos con sus respectivos fonemas, la recomposición de las palabras para alcanzar el conocimiento de su significado” (3) y “la escritura es el sistema de expresar las ideas por medio de la representación gráfica de los sonidos, combinados de manera que formen palabras”(4). Desde esta concepción adquieren sentido las ejercitaciones que propone el texto vinculadas con el desarrollo perceptivo-motriz entre otras dimensiones. Se propone un entrenamien (Less)

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