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GEMMA LLUCH Una propuesta de análisis para la literatura juvenil

GEMMA LLUCH Una propuesta de análisis para la literatura juvenil

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Published by: diego portilla miranda on Mar 17, 2011
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08/19/2013

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,
ENTEORIA
UnapropuestadeanalisisparalaLIJ
DeC.('
6ctJ-
GemmaLluch*
EIarticulodescribeunapropuestademodelodeanalisisdetextosdeLIJ,aplicabletambienanarrativascinematograficas
0
televisivas.Lalineadetrabajodescritatieneporobjetivoextraerdatosdeunanarracionconcretapara,porejemplo,mostrarlasrelacionesquelaLIJmantieneconotrostiposdenarracion,
0
quetipodepersonajes,espacios
0
narradorespropone.
33
CLlJ166
 
E
Iobjetivodenuestroarticuloesdescribirlapropuestadeunmo-delodeanalisispensadoparanarrativasinfantiles
y
juveniles,tantoli-terariascomocinematogr.i.ficas
0
televi-sivas.Sebasa,entreotros,enlostraba-josdeUmbertoEcosobreellectormodelo,enlosdelingiilsticatextualaplicadaaltextonarrativodeJeanMi-chaelAdam,enlaspropuestasdeGerardGenette
0
enlostrabajossobrelasocio-logiadelaliteraturadeRobertEscarpit,entreotros.Tambiensehaenriquecidograciasaestudiossobreliteraturainfan-til,comolosdeJaimeGarciaPadrinosobrelahistoria,losdeTeresaColomersobrelanarracion,losdeAntonioMen-doza
0
DiazPlajasobrerelacionesinter-textuales,losdeTeresaDuransobrelailustracion
0
laspropuestasdePedroCerrillosobrelosmediadores.Enestaspocaslineaspretendemosdescribirunalineadetrabajoquerieneporobjetivoextraerdatosdeunanarra-cionconcretapara,porejemplo,mostrarlasrelacionesquelaIiteraturainfantilmantiene(bienporpresencia
0
porau-sencia)conotrostiposdeliteratura
y
denarracion,
0
paraverqueopcionesesti-listicasseacercanmasalosmodelosli-terarios
0
aloscomerciales.Peroantesdedescribirelmodelo,qui-
,
ENTEORIA
zaseanecesarioponernosdeacuerdosobrecualesnuestroobjetodeanalisis,esdecir,queentendemosporliteraturainfantil
y
juvenil.Partiendodediferen-tespropuestas(ydeunamanerasucinta)definimos1aliteraturainfanrilcomo:-Unacomunicacionliteraria
0
para-Iiterariaqueseestableceentreunautoradu1to
y
unlectorinfantil
0
juvenil.-Una1iteraturaque,ademasdepro-ponerunentretenimientoartisticoallec-tor,tambienbuscacrearunacompeten-cialingiiistica,narrativa,literaria
0
ideologica.
-Todoaquelloquesepublicaenco-leccionesdeliteraturainfantil
y
juvenil
y
que,por10tanto,eleditor
y
eI
com-pradordecidenque
10
es.-Unaliteraturadefrontera,esdecir,untipodeliteraturaquesesimaenlafronteraliteraria
0
enlaperiferiadelsis-tema,justoenellugarmasexpuestoalasinterferencias
y
alastendenciasevo-lutivas;porquenecesitaadecuarseasulector.Justamente,ellugarqueocupaenlacornunicacionliteraria
y
eltipodelectoralquesedirigehacequelaliteraturain-fantil,arnenudo,sealejedelosmodelosdelaliteraturadeadultosconsideradoscomo«literario.Desdeestaspremisas,pretendemos
34
CLlJl66
establecerunaslineasdetrabajo,unme-todoeclecticoquenospermitaanalizartiposdiferentesdenarrativasinfantilesyjuvenilessiguiendolosmismosmodelosquesehanaplicadoaotrasliteraturas.perosinolvidarlasparticularidadesdenuestro
corpus.
Tresnivelesde
analisis
Establecemostresnivelesdeanalisissegunlaamplituddel
zoom
queenfocalanarracion:elmasampliopermiteex-traerdatosdelaobraensucontexto;elmasreducido,analizarporejernploelti-podeestructuraoracionalmascomunendeterminadasedades.Perolostressecomplementanporquecadanivelfacili-tadatosdiferentesquepodemosentre-cruzaryrelacionarparaestudiarelfun-cionamientodelasnarrativasliterarias
0
audiovisualescomounaformadecomu-nicacionmas
0
menosartistica,Enelprimernivelseanalizaranas-pectospragmaticosquetienenqueverconlasociologiadelaliteratura
y
conlahistoriadellibro,perotambienconlahistoriadelanifiez
y
delpensarnien-to.Elsegundonivelseocupadelele-mentoqueelcompradordellibro
0
ellectorencuentranantesdeempezaraleerlo:losparatextos(portada.lomo.ti-tulo,ilustraciones,catalogos,dedicato-ria,prologo,etc).Yeneltercernivelyaentramosencuestionesrelativasalanarracionpropiamentedicha(estructu-ra,ternporalidad,narrador.personajes.espacio,intertextualidad,estilo,etc).
Primernivel:
analisis
pragmatico
Contextualizacionhistorica
Todoacercamientoalaobraliterariarequieredeunacontextualizacionqueaporteinformacionsobreelmomentoenquesecreolaobra,sobreelcircuitoli-terarioenquesedioaconocer
y
sobrelascondicionesderecepcion.Siquere-mosanalizarunaobrateniendoencuen-taelcontextehistoricoenquefuecrea-da.esnecesarioconsiderarunaseriedefactoresnoestudiadoshabitualmente,peroqueenelcasodelaliteratura
in-
 
fantil
0
juvenilresultanimprescindibles.Tienenqueverconlainfancia,1aense-fianza,los1ibrosyelcircuitoliterario.
-La
infancia.
Lasociedadnohaconsideradosiemprelainfanciacomounperiododelavidadelserhumanose-paradodelresto,ene1quetuvieranece-sidadesespecificasyenelquesehubie-radeinvertircarifio,dinero,estudios
0
medicinasdemaneradiferentealrestodelasedades.Esoempiezaenelsiglo
XVlII,
ynoentodaslas
clases
socialesnientodoslospaises.Lomismoocurreconlaadolescencia,unperiodorecono-cidomuyrecientementeque,porejem-plo,enEspana,conlapublicaciondelaLOGSE,sehaconvertidoenuntramodelaeducacionobligatoriaquellegahastalos
16
afios,conlasconsecuenciaslogicasenelaugedelaliteraturajuvenil.Por
10
tanto,cuandoestudiamosunadeterrninadaobra,silacontextuali-zamosenundeterminadoperiodo,esnecesarioconocerellugarquelainfan-cia(como1ectoradeeselibro)teniaenlasociedad,conocerlasexpectativasquelasinstitucionesdominantestenianpuestasenlosnifios,elgradodeprotec-cionqueestablecia,lasleyesqueinfluianensucontenido,etc.Ytambienotrascuestionesde
gran
importancia,comolaestructurafamiliarimperanteencadamomenta
historico:
por
ejemplo,
cuan-doene1mismohogarconvivenlosabue-los
encargandose
de
laeducacion
ylatransmisiondeconocirnientos
0
cuandoestaresponsabilidadpasa
al
Estado
0
alaIglesia.Cadavezsonmaslosinvesti-gadoresqueafirmanquelosencargadosdedisefiar
y
transmitirelconocimiento,ylosvaIores,sonlasmultinacionalesdelentretenimiento.Silaliteraturainfantilesunhechore-lativamenterecienteen1ahistoriade1ahumanidadesporquelamayoriadesco-nociaelprivilegiodetenerunainfancia,por
10
tanto,sinoexisteelposiblelector,dificilmentepuedeexistirlaliteratura.
-La
enseiianza.
Esnecesariodeter-minar
e1
inicio
y
la
extensionde
laalfa-
betizacionylarelacionqueseestableceentreelinicioyeldesarrollodelalite-ratura.EnEspana,enelcasodelas
li-
teraturasengallego,euskera
0
catalan,esimprescindibletenerencuentalapar-ticularhistoriadelaensefianza
encada
unadeelias,parasaberen
que
mornen-
to
podemoshablarde
nifios
conunacompetencialectora
y
diferenciarelmo-mentoenque
esta
seproduceengruposreducidosqueaccedianacolegiospriva-dosdondeestaensefianzaeraposibleal
35
CLlJl66

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