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Módulo I
Karina Crespo
Creatividad y nuevas tecnologías educativas
Índice de contenidos
Objetivos del módulo
5. Percepción
6. Inteligencia y creatividad
2
6.2 La creatividad: un potencial a estimular
3
2. Crecer en la sociedad de la información
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resignificar mensajes audiovisuales y, además, ser productores de ese tipo de
mensajes requiere desarrollo de destrezas y capacidades que la escuela no
contemplaba décadas atrás en su estructura curricular. Sin embargo, los
requerimientos del nuevo siglo están directamente relacionados con el mundo
de la comunicación y la capacidad de identificar, clasificar, seleccionar,
interpretar, procesar y producir información.3
La propuesta contempla la importancia de estos avances e identifica o
vislumbra el nacimiento de una nueva escuela. Una escuela que contenga,
cuestione, proponga, plantee y ponga en jaque un modelo de enseñanza
basado en la reproducción de contenidos; una escuela construida acorde a las
necesidades de nuestros tiempos, donde los alumnos y docentes, y la
comunidad educativa, se vean involucrados en un proceso de valoración de la
identidad, acompañado por la apropiación de saberes que les permitan
desenvolverse desde un pensamiento crítico y creativo, que contribuya al
desarrollo integral de la persona.
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Entendemos por educación4 al hecho de formar en situaciones generales
de comprensión de la realidad, y el conocimiento de cómo y dónde encontrar
las respuestas a problemas relacionados con las actividades cotidianas y de
relación con el entorno, prestando atención a la formación en valores y
normas. Por eso, debemos plantearnos una educación integral para que los
educandos puedan ser usuarios, consumidores y productores críticos en el
contexto de los medios de información y comunicación social. Asimismo,
somos testigos de que tanto la ciencia como la tecnología están avanzando de
forma vertiginosa y transformando nuestros contextos sociales. Es necesario
saber que desde el aula es posible abordar los contenidos que atraviesan
estos procesos de desarrollo del ser humano para aproximarnos a una escuela
que responda a las necesidades de la vida cotidiana.
4
Entendida desde la teoría constructivista http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
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educación se refiere, para adquirir una mirada más abarcativa y percibir lo
necesario para construir un camino mejor, sin desterrar el pasado.
Para pensar
Las TIC (un caso concreto podría ser la Web) nos están abriendo caminos y
perspectivas de desarrollo. Una de las características de estas perspectivas
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Karina Crespo, “¿Cómo y cuánto podemos aprender con Internet?”, portal educ.ar
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/cuanto-y-como-podemos-aprender-con-internet-.php
6
Karina Crespo,” Inmigrantes y nativos digitales. ¿Sólo se trata de brechas generacionales?”, portal educ.ar
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/inmigrantes-y-nativos-digitales-solo-se-trata-de-brechas-
generacionales.php
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radica en los procesos de socialización que se explicitan en las grandes tramas
de comunidades on line que van acelerando el enriquecimiento, por la gran
apertura que existe en cuanto a la circulación de la información. Si tuviéramos
que describirlo en imágenes, casi podríamos decir que los usuarios de la Web
2.0 se han convertido en una estructura que presenta los cimientos (como un
gran telar, una gran red o trama flexible y en permanente movimiento) para
una explosión del potencial creativo y el despertar del pensamiento, como si
estuviéramos construyendo las ciudades del futuro. Ante esta proyección de
ciudad imaginaria, repleta de luces e interactividad, nos encontramos con un
verdadero desafío.
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Karina Crespo, Cómo se usa y para qué sirve YouTube, portal educ.ar
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/como-se-usa-y-para-que-sirve-youtube.php
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“Pensamiento crítico, medios de comunicación y consumo adolescente”, portal educ.ar
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/pensamiento-critico-medios-de-comunicacion-y-consumo-
adolescente.php
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diversos modos de representar las experiencias (en diversidad de lenguajes:
poético, visual, etc.) debieran forman parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje. La mente es una especie de logro o conquista cultural, que se
desarrolla mediante largos procesos en los ámbitos escolares, familiares y los
grupos sociales en general. Pero los más destacados se fundan en la escuela y
la familia. Si ambos ámbitos obran con objetivos similares es probable que
estimulen una mente más abierta y flexible en los análisis de su contexto, en
la conciencia de los estímulos de su entorno y la construcción de su mundo
simbólico mucho más enriquecido.
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Wikipedia , John Dewey http://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey
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Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo,
estamos utilizando el sistema de representación kinestésico
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vakcaract.htm
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Una de las propuestas para enriquecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje podría basarse en la integración de las TIC para potenciar
diseños de proyectos y/o actividades pedagógicas que contemplen al
alumno como partícipe activo y comprometido con sus construcciones
cognitivas. Se busca que los alumnos logren resignificar contenidos y
apropiarse no sólo de destrezas relacionadas con la tecnología que, de hecho,
son saberes que incorporan en lo cotidiano, sino alcanzar un pensamiento
crítico ante los medios masivos de comunicación y, sobre todo, que sean
capaces de producir ellos mismos sus propios mensajes en diferentes
soportes. Asimismo, explicitar estas prácticas abriría camino al trabajo
colaborativo, lo que va planteando una comprensión diferente del rol del
alumno y del docente, como de la interacción entre los grupos en sí mismos.
Para pensar
¿Qué podríamos hacer los docentes con estas herramientas tecnológicas
basadas en un fuerte rasgo social? ¿Podríamos trabajar desde la identidad
cultural, la interculturalidad y el registro o memoria visual de nuestros
contextos cercanos y lejanos para expandir los espacios de aprendizaje? ¿Es
factible asociar estos instrumentos con la posibilidad de una comunicación
más fluida y enriquecedora entre distintas culturas? ¿Cuáles serían los
beneficios de introducir estas estrategias en el aula?11
11
El mundo en un telar de imágenes. Portal educ.ar http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/el-
mundo-en-un-telar-de-imagenes-.php
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5. Percepción
Importante
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nuestra manera de organizar esa información. No podemos, por tanto,
entender el estilo de aprendizaje de alguien si no prestamos atención a todos
los aspectos.
Ejemplo
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos, muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la
capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos
características explican que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y
por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral o, en su defecto,
tomarán notas para poder tener algo que leer. De aquí derivamos la gran
importancia del trabajo con mapas conceptuales en los procesos de
12
Página de Psicopedagogía http://es.geocities.com/ampilar/psicopedagogia.htm#m0
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aprendizaje, como también la incorporación del lenguaje visual en general
para la representación de conceptos.
Otras características.
Ejemplo
Otras características
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• Les gusta escuchar
• Buen nivel de comunicación
• Evitan sonidos molestos
Ejemplo
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lentos. Esta clase de alumnos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico
necesita moverse. Cuando estudian, muchas veces pasean o se balancean
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier
excusa para levantarse y moverse.
Otras características
• Sensibles
• Impulsivos
• No pueden esconder sus sentimientos
Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender.
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Artículo “El cerebro: sus lados izquierdo y derecho” http://eugeniousbi.tripod.com/cap_003.html
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http://eugeniousbi.tripod.com/cap_003.html
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El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo
calloso, que se hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y
funcionan de modo muy diferente, aunque complementario. Podría decirse
que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás
deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos
de cognición de alto nivel.
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El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la
percepción global, sintetizando la información que le llega. Con él vemos las
cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes para formar el todo.
Gracias al hemisferio derecho entendemos las metáforas, soñamos, creamos
nuevas combinaciones de ideas.
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Ver la obra de De Bono http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral
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Comparación entre las características de ambos hemisferios
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
No verbal: Es consciente de las cosas,
Verbal: Usa palabras para
pero le cuesta relacionarlas con
nombrar, describir, definir.
palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a Sintético: Agrupa las cosas para
paso y parte a parte. formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en
representación de algo. Por Concreto: Capta las cosas tal como
ejemplo, el signo + representa el son, en el momento presente.
proceso de adición.
Abstracto: Toma un pequeño Analógico: Ve las semejanzas entre
fragmento de información y lo las cosas; comprende las relaciones
emplea para representar el todo. metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del
tiempo, ordena las cosas en
Atemporal: Sin sentido del tiempo.
secuencias: empieza por el
principio, etc.
No racional: No necesita una base de
Racional: Saca conclusiones
razón, ni se basa en los hechos, tiende
basadas en la razón y los datos.
a posponer los juicios.
Espacial: Ve dónde están las cosas en
Digital: Usa números, como al relación con otras cosas, y cómo se
contar. combinan las partes para formar un
todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan
Intuitivo: Tiene inspiraciones
en la lógica: una cosa sigue a otra
repentinas, a veces basadas en
en un orden lógico. Por ejemplo,
patrones incompletos, pistas,
un teorema matemático o un
corazonadas o imágenes visuales.
argumento razonado.
Lineal: Piensa en términos de
Holístico: Ve las cosas completas, de
ideas encadenadas, un
una vez; percibe los patrones y
pensamiento sigue a otro, llegando
estructuras generales, llegando a
a menudo a una conclusión
menudo a conclusiones divergentes.
convergente.
16
El cerebro: sus lados izquierdo y derecho http://eugeniousbi.tripod.com/cap_003.html
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Principales características de ambos hemisferios
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Créditos de imagen: El cerebro: sus lados izquierdo y derecho 17
6. Inteligencia y creatividad
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originales y minuciosamente descritas en que puede utilizarse el objeto arroja
un puntaje alto en “creatividad”.
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Teoría de las inteligencias múltiples http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencias_multiples
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• la inteligencia musical
• la inteligencia espacial
• la inteligencia interpersonal
• la inteligencia intrapersonal
• la inteligencia naturalista
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Teoría de las inteligencias múltiples http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencias_multiples
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cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes
psíquicos no se los educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que
sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos,
los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente.
Para pensar
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Para Gardner es absurdo que se siga insistiendo en que todos los
alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría
presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla
partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además,
tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de
inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un
mundo cada vez más complejo.21
21
Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
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por ejemplo, si intentan producir otras combinaciones de colores y explicarse
cómo lo han logrado. Esto constituye un indicio de que tienen inclinación hacia
el pensamiento lógico.
Otras características
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cuevas y pantanos. El padre o la madre pueden plantear una pregunta al
niño: ¿Cómo hace el oso para atraer al rey a la cueva oscura y remota? El
chico entonces inventa una historia sobre cómo sucede y resulta esto.
Otras características
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–los que continúan razonando con el cuerpo y usándolo de manera
innovadora– acaban siendo deportistas, bailarines, actores o ceramistas de
éxito.
Otras características
• Orientados a la expresión y comunicación no verbal
• Capacidad para trabajar con objetos que requieren buena motricidad
fina y gruesa.
• Talento para controlar los movimientos del cuerpo
Otras características
• Perciben la música con diferentes partes del cuerpo
• Sensibles a los ruidos
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6.1.5 Inteligencia espacial
Otras características
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• Capacidad para pensar en imágenes
• Aptitud para transformar y recrear distintos aspectos del mundo
espacial. Representaciones tridimensionales.
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Este tipo de don creativo puede poner en marcha vastos movimientos
sociales. Gandhi, el gran estadista indio, desarrolló una estrategia de
resistencia pasiva, no violenta, que logró expulsar a los británicos de la India.
Este mismo talento ha sido desde siempre la fortaleza y la inspiración de
héroes como Martin Luther King y los estudiantes chinos de la plaza
Tiananmen.
Otras características
• Desarrollo de la empatía
• Tolerancia a la diferencia
• Comunicación e interés por los demás
Uno de los grandes genios de este ámbito fue Sigmund Freud. Durante
décadas se psicoanalizó a sí mismo, prestando especial atención a sus sueños
y su significado. Mediante una combinación de las asociaciones libres de sus
pacientes y su propio autoanálisis, Freud descubrió verdades sobre la vida
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interior de las personas, como la importancia de las relaciones tempranas con
los padres para las relaciones de etapas posteriores de la vida. En el
desarrollo del psicoanálisis, Freud dio con un método capaz de ayudar a la
gente a obtener un sentido intrapersonal más fuerte: un camino al mayor
autoconocimiento.
Otras características
• Capacidad de conocer los procesos mentales y emocionales
• Capacidad de introspección, comparación, autocrítica
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia
dependía en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y
perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentación.
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Se Piensa http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_1.htm
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Ejemplo
Otras características
• Habilidad para percibir y comprender fenómenos
• Formular y poner a prueba hipótesis
• Gusto por la investigación
• Pueden acercarse al conocimiento en múltiples profesiones y
aplicarlo en cualquier campo del saber humano
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Créditos de imagen23
• Inteligencia lógico-matemática
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelimate/matem_1.htm
• Inteligencia lingüística
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_inteliverbal/i_verbal_1.htm
• Inteligencia visual
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_espacial/espacio1.htm
• Inteligencia musical
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_musical/musica1.htm
• Inteligencia kinestésica
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/cinetica/cine_1.htm
• Inteligencia interpersonal
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/interpersonal/inter_1.htm
• Inteligencia naturalista
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_intelinatural/smarts_1.htm
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Sabiduría.com http://www.sabiduria.com/liderazgo/category/reflexiones/page/3/
24
Waisburd, G. , Creatividad y transformaciones, México, Trillas, 1996.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/1personalidadcreativa.pdf
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Quien nunca ha cometido un error nunca intenta algo nuevo. El ser
creativo es optimista; cuando ve un vaso con agua hasta la mitad, prefiere
pensar que está medio lleno. En cambio, el punto de vista negativo considera
al vaso medio vacío. La imaginación desempeña un papel muy importante en
la forma en que vemos las cosas. Las personas optimistas se centran en lo
que es bueno para desarrollarlo en algo positivo. Lo que llamamos suerte
consiste, por lo general, en convertir en consciente una oportunidad o un
nuevo significado en una situación, con una actitud que favorece la acción
para lograr objetivos.
Muchas personas creativas han reconocido las diferencias entre los dos
procesos: el de recoger datos y el de transformarlos creativamente. Los
recientes hallazgos sobre el funcionamiento cerebral comienzan a aclarar este
proceso dual. Conocer ambos lados del cerebro es importante para liberar el
potencial creativo.
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Los investigadores en creatividad aseveran que existen personas muy
creativas en matemáticas y no creativas en poesía. Esto quiere decir que
dominan un área más que la otra y se basan en el conocimiento de su
dominio para generar nuevas ideas.
• Originalidad
• Fluidez verbal
• Inteligencia elevada
• Buena imaginación, creatividad en un dominio
• Piensan en forma metafórica
• Usan imágenes
• Son flexibles y con habilidad de decisión
• Elaboran juicios
• Son independientes
• Están atentas a la novedad
• Pensamiento lógico
• Construyen nuevas estructuras
• Encuentran orden en el caos
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La creatividad es la habilidad de hacer comparaciones y analogías; de
yuxtaponer elementos o ideas que por lo común no van juntos; de detectar
patrones escondidos, conexiones en las cosas. Las analogías y las
comparaciones ayudan a colocar una situación en un nuevo contexto, y
ayudan a verla de una manera completamente fresca.
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Sostenemos que la introducción de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) es un factor relevante dentro de la cotidianidad y
representa un tema de suma importancia, que deber ser tratado en contextos
educativos, puesto que se relacionan estrechamente con la comunicación y,
por ende, con la comunicación educativa en sí misma. Esta intervención de las
TIC proviene de los cambios que producen en la posibilidad de introducir
nuevas prácticas ya sea desde la incorporación de diferentes lenguajes en
simultaneidad (abarcando diversas formas de representación como la
auditiva, visual y kinestésica), hasta la alternativa de trabajar con multimedia,
introduciéndonos en el mundo no lineal de hipervínculos y representaciones
múltiples. Otra de las características radica en la posibilidad no sólo de contar
con un gran abanico de información, sino también de formar parte del grupo
de usuarios que libremente publican y crean contenidos en la Web. Ante esta
vasta gama de nuevas prácticas en lo social, ¿puede la escuela mantenerse al
margen y continuar con metodologías de antaño?
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basa en el despliegue de la práctica y la producción creativa, partiendo de
intereses concretos de cada docente para adaptarse a las potencialidades que
ofrecen las herramientas, tanto como a su capacidad de permitirse innovar y
transgredir lo instituido como prácticas pedagógicas socialmente aceptadas.
Es decir, que la propuesta sería estimular a la reflexión sobre nuestras formas
de enseñar-aprender y a la creación de nuevas metodologías partiendo desde
la propia experiencia y la construcción de conocimientos desde el trabajo
colaborativo (y la aproximación a la investigación de los propios procesos).
Bibliografía
De Bono
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_lateral
http://eugeniousbi.tripod.com/cap_003.html
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/el-mundo-en-un-telar-de-
imagenes-.php
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Daniel Goleman,. “La inteligencia: una visión revolucionaria”, en El espíritu
Hemisferios cerebrales
http://www.personarte.com/hemisferios.htm
Inteligencias Múltiples
http://inteligenciasmultiples.idoneos.com
http://es.youtube.com/watch?v=YOX0hA3YIEo
Karina Crespo, “Cómo se usa y para qué sirve YouTube”, portal educ.ar
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-docente/como-se-usa-
y-para-que-sirve-youtube.php
http://cecte.ilce.edu.mx/programa.htm
Sabiduría.com
http://www.sabiduria.com/liderazgo/category/reflexiones/page/3/
Se piensa
http://sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/intro_2.htm#granmenu
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/1personalida
dcreativa.pdf
Wikipedia
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAl
tiples
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