TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA FORTALECER EL PROGRAMA DE

TUTORÍAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Una clasificación es una operación mental que consiste en relacionar y jerarquizar conceptos, de
acuerdo a un criterio que permite ordenarlos de manera lógica. Esta operación ha permitido a la
humanidad comprender mejor la realidad, dándole un orden a los conocimientos, lo que facilita
el trabajo científico y el aprendizaje.

Si practicas cotidianamente esta operación irás notando cómo se afina tu pensamiento y se

vuelve más preciso y certero en la compresión y diferenciación de los fenómenos y procesos que
analices.

EJEMPLO. Ordena los siguientes Correo –Teléfono - Medios de comunicación - Señales de humo -
Internet – Electrónicos – No electrónicos

MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

NO
ELECTRÓNICOS
ELECTRÓNICOS

SEÑALES DE
INTERNET TELÉFONO CORREO
HUMO

Una analogía es una operación mental que consiste en establecer una relación de semejanza
entre dos pares de conceptos analógicos. Analogía es una palabra derivada del latín analogía y
del griego analéguein y significa: correspondiente, semejanza reunir. Las analogías buscan
semejanzas en ciertas cualidades de dos objetos, seres o situaciones distintos. Establecer
analogías nos permite enseñar y aprender con mayor efectividad y rapidez al reaccionar
conocimientos nuevos con conocimientos previamente aprendidos.

Hay muchos tipos de analogías que se pueden establecer, dependiendo de las situaciones o
necesidades que se presenten.
Sin embargo, en todos los casos la relación entre los conceptos debe ser similar (Partes -
todo, Objeto – usuario, Objeto – Parte, Causa – Consecuencia, etc.).

En el leguaje matemático, las analogías se entienden en razón a su proporcionalidad, en el

lenguaje, las analogías se sustentan en las metáforas. Las analogías ayudan a la formación de
habilidades cognitivas, del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.
 ACTIVIDAD. Completa las siguientes analogías. Observa el
ejemplo.
Zapato en a pie como Guante es a mano
Día es a noche como Blanco es a
Futbolista es a equipo como Estudiante es a
Hijo es a padre como Nieto es a
Sonido es a música como Línea es a
México es a América como Francia es a
Comparar es una operación mental que consiste en establecer las semejanzas y las diferencias
entre conceptos análogos. Dicha operación nos ayuda a enriquecer nuestro lenguaje y nuestro
pensamiento, pues requiere que precisemos el significado de los conceptos que manejamos
habitualmente y que – en apariencia – dominamos.

Si al realizar una comparación descubres que no conoces el significado esencial de un concepto

no dudes en consultar un buen diccionario o enciclopedia.

ACTIVIDAD Completa las siguientes comparaciones, anotando semejanzas y diferencias entre

cada par de conceptos que se te plantean, como el ejemplo.

CONCEPTOS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Monomio Son expresiones Tiene un solo término
Polinomio Algebraicas Tiene dos o más términos
Aritmética
Geometría
Palabra
Enunciado
Libro
Revista
Refresco
Jugo
Agua
Gasolina
Célula
Átomo
Estrellas
Planetas

El mapa mental es una técnica de desarrollo cognitivo que ofrece muchas ventajas para un
estudiante. De acuerdo a su creador (Tony Buzán), los mapas mentales se constituyen en gráficos
que se emulan la serie de conexiones sinápticas neuronales que se realizan en nuestro cerebro.

Al ser una herramienta que permite libertad, cada estudiante puede elaborarla de acuerdo a sus
prioridades de información, respetando unas reglas muy básicas y sencillas que son:
1.- Surge un tema determinado.

2.- Utiliza palabras clave.

3.- Utiliza frases cortas.

4.- Establece subtemas coordinados.

5.-Utiliza colores.

6.- Puede utilizar figuras geométricas.

7.- Establece relaciones con flechas.

 LECTURA
Definición:

Leer es una actividad imprescindible en nuestra vida. Por medio de la lectura aprendemos
muchas cosas. Como se ha dicho: es la actividad más importante para estudiar y para aumentar
nuestra cultura.
¿Qué es comprender textos? Comprender textos es más que simplemente descifrar las palabras
escritas que éstos tienen, requiere entender o construir ideas a partir de que dichas palabras
escritas nos sugieren. La comprensión de texto es una actividad:
Comunicativa en la que un autor/a pretende de comunicar y sugerir una serie de ideas al lector.
En la que el lector construye (no copia) en forma activa (y no sólo recibe) una serie de
significados, interpretaciones e ideas.
Que debe realizarse de forma inteligente usando distintos tipos de recursos personales que
llamaremos “estrategias” para lograr una comprensión eficiente dependiendo del propósito para
el que se lea.

Utilidad:

A través de la lectura se puede reconocer, comprender e identificar distintos propósitos a los

cuales me enfrento en diferentes situaciones académicas y cotidianas. Así pues, la lectura es uno
de los procesos más importante que se dan en la escuela ya que por medio de ésta se accede al
aprendizaje, y es por eso mismo que es fundamental entender lo que se lee como un medio para
ampliar nuestras posibilidades de comunicación y de placer.

Procedimiento para su elaboración:

No siempre se lee de la misma manera ni de la misma forma. Por tanto, lo que primero necesitas
es comprender que la actividad de lectura se realiza siempre bajo una intención o un propósito.
Los distintos propósitos para leer se relacionan con:
Con determinadas situaciones y actividades académicas (o cotidianas)
Con distintos intereses o motivos personales, y
Con diferentes modos de la aproximación de la lectura.
Las actividades de lectura pueden realizarse ya sea:
De prisa en forma cuidadosa y lenta
Sin poner mucha atención o poniendo demasiada atención
Leyendo una sola ve z o varias veces
Sin analizar o valorar lo leído o haciendo un análisis y valoración de lo que se lee.
Con el uso de técnicas o estrategias simples (por ejemplo: subrayar, poner notas etcétera) o
más elaboradas (como hacer un resumen o un cuadro sinóptico) o bien, sin ningún tipo de
ayudas.
Estrategia de Lectura - El Método "EPL-Triple R"

El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos
asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener
información específica; ya sea por motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o
como parte del estudio de algún tema en lo particular.

 Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales
y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que
vas a realizar.

 A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca

del tema y el texto; como por ejemplo, ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas
principales que se incluyen?; así también pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En dónde?,
¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista.

 Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que
formulaste previamente.

 En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) – de

preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -
preferentemente de forma escrita - la información principal.

 Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades

anteriores.

Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos

Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu
objetivo. La pregunta a responder es: “¿Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para
lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, continúa leyendo.

Pasos a seguir:
  Antes de comenzar a leer, fíjate quién es el autor y la fecha de publicación. Lee el prólogo
y el índice. Revisa los diagramas y los dibujos rápidamente.
 Examina el primer y el último capítulo. Frecuentemente estos son capítulos introductorios
y de recopilación y pueden darte la información que necesitas.
 Con la ayuda del índice, revisa los capítulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de
una forma más profunda y te permite decidir cuáles son los capítulos intermedios que
debes leer detenidamente.
 Lee los capítulos intermedios hasta lograr tu propósito.
 Toma notas de la información relevante.
 Revisa el glosario, el índice y los apéndices tanto como se requiera. Examinar rápida y
selectivamente una lectura, son las técnicas más veloces y eficientes de obtener lo que tú
necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen
"trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En
realidad, te estás haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material
no esencial para lograr tu objetivo.

Pista Tipográfica
Definición:

La pista tipográfica consiste en la identificación de palabras o frases cortas, que sirve de base
para entender y manejar un texto escrito. Se trata de una pista porque indica el camino hacia la
comprensión del texto que se estudia y tipográfica ya que utiliza tipos de letras (grafías) que
delimitan la importancia del texto que se trabaja.

Utilidad:

La pista tipográfica es de gran utilidad como una herramienta de apoyo para la comprensión de
textos y el manejo de la información relativa a este, al concentrar las palabras clave y conceptos
rectores que en conjunto dan cuenta del mensaje que el texto busca transmitir. La elaboración
de una pista tipográfica presupone la ejercitación de procesos cognitivos como, la identificación,
comprensión, descripción y observación.

Procedimiento para su elaboración:

Su elaboración puede resumirse en los siguientes pasos:

 Leer el texto de interés detenidamente por lo menos en dos ocasiones.
 Aclarar las dudas que surjan en torno al texto a revisar.
 Identificar y marcar las palabras o frases cortas que representan el sentido y significado
del texto.
  Leer exclusivamente lo identificado.
 Corroborar con esta lectura si las palabras o frases seleccionadas manejan el sentido y
significado del texto.
 De no ser así identificar otras palabras hasta lograr la comprensión total del texto a través
de la utilización de las palabras identificadas.

Nota: Es importante no confundir la pista tipo gráfica con el subrayado ya que en la pista
tipográfica se identifican sólo palabras o frases muy cortas en el texto y que al leerlas te dan una
idea global de lo que trata la lectura; mientras en el subrayado se identifican y seleccionan ideas
o enunciados importantes de un texto.

Esquemas
Definición:

De manera general se considera un esquema a la estructura sobre la cual se asienta un tema, es

decir el esquema es la representación concentrada de un tema en una organización que dé
cuenta de las relaciones existentes entre los diversos componentes del texto, a fin de que quien
lo vea pueda observar con relativa facilidad la intención o idea central del texto. A manera de
conclusión se puede mencionar que es como el armazón apartar del cual se desarrolla la
totalidad del texto.
Existen numerosos tipos de esquemas: sangrado, barras y puntos, llaves, letras, números,
mixtos…cada cual tiene sus ventajas e inconvenientes, por ejemplo el de sangrado es menos
vistoso pero de más sencilla realización mientras que el de llaves que es el más vistoso tiene la
dificultad de que la mayor parte de la información tiende a agruparse en el lado izquierdo. He
aquí algunos modelos de esquemas:

Tipo Sangrado
-Idea general
-idea principal
-idea secundaria
-idea detalle
Tipo Llaves

Idea principal {Idea secundaria {Idea detalle

Números
1. Idea general
1.1 idea principal
1.1.1 idea secundaria
1.1.1.1 idea detalle
Letras
A. Idea general
A.a. idea principal
A.a.a. idea secundaria
A.a.a.a. idea detalle

Utilidad:

Sea cual sea el modelo de esquema la elaboración del propio esquema reporta para el estudiante
numerosos beneficios, entre los cuales destaca:
 Ejercita en su elaboración otras estrategias como la lectura, el subrayado y la toma de
notas.
 Aumenta la capacidad de atención, concentración, favorece procesos cognitivos como la
observación y la identificación al concretar las ideas generales, principales y secundarias
del texto a analizar.
 Incrementa notablemente la comprensión ya que la elaboración implica profundizar en el
contenido para descubrir las ideas fundamentales.
 Posibilita desarrollar procesos cognitivos como el análisis y síntesis.
 Permite captar de un sólo golpe de vista, gráficamente, la estructura esencial de cualquier
tema

Procedimiento para su elaboración:

Para su elaboración y conservación pueden seguirse las siguientes recomendaciones:

1. Efectuar la lectura detallada del tema.

2. Al momento de realizar la lectura, realizar notas al margen y el subrayado de las ideas
principales y/o los conceptos clave.
3. Ordenar jerárquicamente las ideas más relevantes del texto.
4. Utilizar sólo y exclusivamente palabras claves.
5. Dejar márgenes amplios.
6. Emplear algún sistema de rápida archivación, principalmente si se usara
Posteriormente de manera repetida.

En general la confección de un esquema resulta sumamente simple si de antemano se sabe que

la idea general de un tema viene a ser el título del mismo. Las ideas principales son las notas al
margen que previamente se escribieron, las ideas secundarias corresponden con a el subrayado y
las ideas detalle son los ejemplos entre otras. Dicho de otro modo:
 Idea general = Título
Ideas principales = Notas marginales
Ideas secundarias = Subrayado
Ideas detalle = Ejemplos

Ejemplos de esquemas
Diagramas

Definición:

Entendemos por un diagrama un gráfico que representa sobre la hoja relaciones entre varias
palabras-clave o frases breves. En un diagrama las ideas son expuestas de manera ordenada y
sistemática, que permita mostrar las relaciones entre ellas; este esfuerzo induce al estudiante a
construir estructuras mentales identificando ideas principales e ideas subordinadas según un
orden lógico.
En conclusión se puede decir que un diagrama es una red o grafico, cualquiera que une
elementos textuales (palabras-clave o pequeñas frases) sobre una hoja, ejemplo de ellos son el
diagrama en árbol y diagrama radial.

Diagrama de árbol:

Un diagrama en árbol está estructurado de manera jerárquica; hay un nudo inicial (la raíz del
árbol) que corresponde por lo general al título del diagrama; y este a su vez se subdivide en el
desarrollo del tema. En un árbol, cada nudo esta unido a un solo y único predecesor (además del
nudo raíz).
Diagrama radial:

En un diagrama radial, el titulo o concepto principal del diagrama se coloca en el centro de la

hoja, y las frases o palabras claves son relacionadas, inmediatamente al título y unidas a él a
través de flechas.
1

2
Utilidad:

Su mayor utilidad radica en la posibilidad de organizar las informaciones en un diagrama facilita

la percepción y el recuerdo de las relaciones entre las ideas, y resulta muy cómodo para realizar
repasos rápidos.

Los diagramas son instrumentos de gran utilidad para la presentación organizada de información,
ya sea para comprender y esquematizar un texto, o para la producción de un escrito. De igual a
manera suelen ser muy socorridos para presentar información en exposiciones o plenarias en
donde se busca que el auditorio observe una gran cantidad de información de manera resumida
y poniendo de manifiesto la relación entre los objetos.

Procedimiento para su elaboración:

En la elaboración de los diagramas debe de tomarse en consideración las siguientes

recomendaciones:
 1. Llevar a cabo la lectura detallada del texto sobre el cual se realizara el diagrama.
2. En caso de que sea una situación la que se pretende representar por medio del
diagrama realizar una observación profunda del proceso y los componentes que
intervienen en el.
3. Identificar las palabras clave, los conceptos y/o componentes-agentes que intervienen
en el texto – situación que se representara.
4. Diseñar la estructura general del diagrama, cuidando que la jerarquía, relación y
organización del los conceptos quede lo suficientemente claro.
5. En caso de comprobar que el diagrama no gustad la suficiente claridad, corroborar si
los conceptos y agentes identificados son los correctos.
6. Efectuar las correcciones necesarias a fin de enunciar de manera clara el sentido del
fenómeno o texto que representa el diagrama.

Cuadro Comparativo

Definición:

El cuadro comparativo consiste en la en contrastación de dos o más elementos de un objeto de

estudio. Su punto de partida es la identificación de categorías o variables que son la base para la
contrastación.

Utilidad:

Como estrategia de aprendizaje es de gran utilidad para el estudiante ya que le permite

identificar las diferencias y semejanzas entre dos o más elementos de un objeto de estudio,
además de que al llevarlo a cabo ejercita procesos cognitivos como la identificación, descripción,
observación, contrastación, deducción e inducción.

Procedimiento para su elaboración:

Para su correcta elaboración es necesario:

1. Leer el texto u observar la situación detenidamente.
2. Aclarar las deudas que surjan
3. Identificar los elementos genéricos a contrastar (dos o tres teorías, enfoques, escuelas,
hombres, mujeres, autos, casas, procesos, etc.)
4. De cada elemento genérico, identificar sus categorías observables, (si son teorías,
antecedentes, autores centrales, conceptos, principios si son autos, motor, llantas,
velocidad máxima, etc.)
5. Una vez identificadas las categorías, diseñar el cuadro que servirá de base para la
contrastación.
 6. Se procede a describir el contenido de cada recuadro.
7. Se elabora un documento final que integre las diferencias y semejanzas de los
elementos genéricos

Ejemplo de Cuadro comparativo.

Mapas Conceptuales

Definición:

Los mapas conceptuales son un recurso esquemático mediante el cual podemos representar un
conjunto de significados organizados a través de una serie estructurada de posiciones. Esta
estrategia es un resumen esquemático de la información, ideas, argumentos o conceptos
presentados en una exposición de un determinado problema.

Otra de las características fundamentales de este tipo de estrategias es la utilización de figuras o

símbolos, los cuales denotan por si solos, la jerarquía de los conceptos del texto, a continuación
incluimos algunos ejemplos de estos:

Ideas o conceptos cada una se presenta encerrándola en un ovalo o rectángulo.

Conectores: La conexión o relación entre dos ideas se presenta por medio de una línea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une a ambas ideas.
Flechas: Se puede utilizar en los conectores para mostrar que relación significan las ideas o
conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar
la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
Descriptores: son la palabra o las palabras que describen la conexión, se escribe cerca de los
conectores o sobre ellos.

Utilidad:
El mapa conceptual es de suma utilidad práctica, esta estrategia se puede usar tanto en el
aprendizaje como en la enseñanza y la evaluación. En la enseñanza se utiliza como presentación
de la información; presentación que posibilita una memorización visual, ofrece una visión de
conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y
puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, supone un proceso de elaboración que posibilita el trabajo individual o en

equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la
organización, ordenación, inducción, discernimiento, responsabilidad, favorece la organización
de las ideas y estimula la creatividad.

En la evaluación se utiliza para la valoración del conocimiento; valoración que muestra el grado
de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensión y las concepciones
equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece el encontrar
sentido y significado a los contenidos necesarios para el aprendizaje significativo y para
“aprender a aprender”. En la elaboración de un mapa conceptual el esfuerzo cognitivo se centra
en la apropiación significativa de los contenidos, cuando se efectúa un mapa mental.
Procedimiento para su elaboración:

Para realizar un mapa conceptual es necesario tener en cuenta lo siguiente:

1. Se requiere detectar o definir el objetivo final del aprendizaje, el cual apunta hacia
La apropiación significativa de los contenidos.
2. Realizar una lectura detallada del tema o contenido a abordar en el mapa.
3. Identificar los conceptos clave presentes en el texto.
4. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
5. Establecer las relaciones entre ellas.
6. Usar correctamente la simbología.
7. Tomar en consideración las palabras o enlaces mediante los cuales se expresan las relaciones
entre los conceptos clave de nuestros mapas.
8. No existe un listado predeterminado de palabras de enlace, pero algunas de las más comunes
pueden ser: donde, como, entonces, por, con, igual, etc. La importancia de estos radica en el
adecuado uso de estos términos en un mapa conceptual, a manera de que indiquen el tipo de
relación establecida entre los conceptos organizados e ilustrar gráficamente la formación de
ciertos tipos de frases que tengan un significado con respecto al concepto central acotado.
9. Considerar la conexión o cruce de los conceptos estructurados.
10. Verificar al finalizar el mapa si las conexiones entre los conceptos son claras y explicitas, en
caso contrario efectuar las correcciones necesarias para
Red Conceptual

Definición:

Una red conceptual es un organizador grafico de categorías de información respecto de un

concepto central. Otros autores la definen como un instrumento o recurso que facilita la
estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema y también, como medio para
establecer el consenso y compartir significados, además que facilita la relación múltiple con
temas de un mismo texto e, incluso, materias diferentes.

Las redes son documentos precisos a partir de los cuales se puede trabajar en equipo. Son
simultáneamente información, resúmenes, programas, marcos referenciales y marcos
contextualizadores. La creación de la red implica, en muchos casos el dominio previo de los
conceptos. Por lo tanto, no pueden enseñarse los conceptos y sus significados desde la red
conceptual, pues genera un grafico sin significación conceptual profunda, ya que quien lo diseña
y lee debe de tener los referentes conceptuales necesarios para comprender de manera total su
sentido.

La red conceptual ayuda a descomponer las oraciones con una estructura superficial hasta lograr
los conceptos subyacentes que permitan conformar oraciones nucleares con lo cual se facilita la
construcción aprendizaje y comunicación en un contexto científico. En esta exigencia científica
de las redes conceptuales genera dificultades para su aplicación en el aula, aunque tiene también
alguna ventaja.

Utilidad:

En el aula las redes conceptuales facilitan el trabajo grupal al tener que intercambiar los
significados individuales, con lo cual se genera un enriquecimiento del grupo y se convierte en un
instrumento de comunicación y de dinamismos del aula.

Aunado a esto con las redes conceptuales se puede facilitar el paso de un contexto de consenso
en el que predomina la semántica superficial a un contexto científico o preciso mediante un
proceso de búsqueda de las oraciones nucleares contenidas en las oraciones superficiales.

La red conceptual es un fantástico documento sobre el cuál discutir y argumentar acerca de la

temática, consensuado los significados nucleares escondidos detrás de las explicaciones
presentadas bajo formas semánticas superficiales. Es un instrumento de interface que facilita la
comunicación entre la estructura cognitiva del profesor y la de cada alumno, referida a un área
temática bien mediatizada por un idioma común.
En su aplicación, la red semántica no solo puede usarse para introducir las palabras clave del
vocabulario del texto que se va a leer, sino que puede proporcionar al profesor la evaluación del
conocimiento previo o de la existencia de esquemas, que los estudiantes poseen de tema. En los
estudiantes activa el conocimiento previo que ya poseen en torno al tema ayudándoles a
centrarse en los esquemas relevantes y por consiguiente preparándoles mejor para entender,
asimilar y evaluar la información del material que vayan a leer.

Procedimiento para su elaboración:

Este proceso de adquisición y dominio técnico de los mapas semánticos puede realizarse
individual y/o grupalmente, teniendo en cuenta la importancia de la necesidad de consenso en el
proceso de construcción y de organización del texto. A continuación se detalla el procedimiento
a seguir en cada uno de los casos:
Si su elaboración es individual, en su construcción deben de tomarse en consideración los
siguientes momentos:

1. Disponer del tema o capitulo de estudio o trabajo

2. Sacar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más importantes.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisión en los
verbos y adjetivos.
4. Hacer la representación grafica, en la que su jerarquización no es vertical, es decir, de arriba-
abajo, como en los mapas conceptuales. La relación entre los nodos se hace mediante flechas
que indican que nodo se relaciona con otro.
Si su elaboración es grupal su proceso comprende básicamente los siguientes pasos:
1. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el
mayor numero de palabras asociadas con el tema, aunque sean aburridas, lo cual permite, al
mismo tiempo, descubrir el conocimiento previo del alumnado.
2. Organización o estructuración semántica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos
generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.
3. Discusión y selección de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras.
4. Hacer la representación grafica de la red enlazando los nodos que guarden relación entre sí.

Resúmenes y cuadros sinópticos

Estas estrategias son útiles para el estudio de contenido declarativo y tienen como antecedente
la identificación de las ideas importantes. Un resumen es la expresión escrita de las ideas
importantes en un discurso coherente, compuesto por ideas conectadas entre sí. Un cuadro
sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Ambos suponen una revisión cuidadosa y
depuración del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones,
explicaciones o argumentaciones.

Las etapas para elaborar un resumen son: • Lectura exploratoria. • Identificación de las ideas
importantes. • Elaboración de una frase sinóptica, concisa, que abarque el contenido total y que
responda a la pregunta ¿de qué trata la lectura? • Reunión de las ideas más importantes y los
ejemplos más sobresalientes, así como eliminación de los párrafos redundantes o accesorios y de
los ejemplos abundantes. • Liga de las ideas importantes en un escrito coherente. Un buen
resumen debe: • Integrar la información necesaria y suficiente para lograr los objetivos de
aprendizaje. • Redactarse de manera clara y concisa. Las etapas para la elaboración de un cuadro
sinóptico son: • Las mismas para un resumen, sólo cambia la última de ellas: en lugar de redactar
párrafos tendrás que representar gráficamente las ideas importantes. Un buen cuadro sinóptico
debe: • Reflejar las relaciones jerárquicas entre los elementos del contenido. • Tener una
estructura adecuada para una fácil exploración visual.

Diagramas de flujo

Un diagrama de flujo es la representación visual de un proceso. Es útil para representar

contenido procedimental, previamente explorado, en el que hemos identificado los
componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habrán de realizarse para obtener un
resultado o producto. El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea ésta
lineal o ramificada. Si es lineal, se representará un camino único para un resultado único. Si es
ramificada, se representarán las etapas (rectángulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que
llevan a un mismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que
tomar. Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son: • Identificación de las ideas
importantes, en relación con: ♦ antecedentes o conocimientos teóricos necesarios para realizar
correctamente el procedimiento y ♦ las situaciones en que es adecuado ponerlo en práctica. •
Identificación de las etapas del proceso, método o procedimiento. • Presentación gráfica en la
que representa etapas y decisiones implicadas en procesos ramificados no lineales. Un buen
diagrama de flujo: • Contiene los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto
deseado. • Se comprende fácilmente durante la inspección visual. • Muestra si se trata de un
proceso lineal o ramificado.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA

El profesor, en su función docente, y siempre según los contenidos y el aprendizaje de los
alumnos, puede incidir en algunas de las estrategias de aprendizaje consideradas como
prioritarias. En general los grandes bloques de técnicas de estudio suelen ser estas:

1. ¿Cómo leer un texto o un libro?

La mejor forma de leer es intentar adivinar o buscar lo que uno va a leer, esta actitud activa de
búsqueda facilita la lectura; por consiguiente se aconseja preparar al lector de la siguiente forma:

 Leer el título, el índice, el prólogo, la introducción u otros datos del autor que nos indique
a quién va dirigido el texto, cual es su formación, etc;

 Leer el principio y/o el final de algún capítulo o algún u otro punto del libro o texto, para
ver si se cumplen las expectativas previstas;

 Leer rápidamente, por encima, para ver si lo que propone el libro nos interesa o es útil;

 Leer despacio, subrayar o tomar notas o incluso escribir anotaciones al margen;

 ¿Cómo tomar apuntes en la clase?

Los apuntes pueden tomarse en forma de resumen si se explican conceptos lógicos o con
esquemas si hay mucha información, especialmente memorística

 Recomendaciones aproximativas:

 Escribir en un cuaderno de hojas intercambiables;

 Anotar fecha, materia y profesor, cada día, para poder coleccionar y ordenar mejor los
apuntes;

 Escribir sólo las cuestiones importantes:

 Lo que indica el profesor que es importante

 Lo que escribe en la pizarra

 Las definiciones

 Lo que más se repite, etc.

  Si se pierde el hilo de la explicación pedir al profesor que lo vuelva a repetir;

 Si aún así no se entiende dejar de tomar apuntes y centrar más aún la atención o tomar
notas de forma literal;

 Escribir con letra clara y dejar espacios en blanco;

 Repasar los apuntes en casa lo antes posible;

 Se aprovecha más el tiempo escribiendo los apuntes con letra clara en la clase que
pasarlos en limpio en casa.

 El subrayado:

Las normas del subrayado pueden resumirse así.

 Subrayar las definiciones y lo que consideramos como más importante;

 Rodear con un círculo los términos más relevantes. Si no se comprenden bien, consultar
un diccionario;

 Dejar espacios en blanco y márgenes para completarlos en la sesión de estudio y para

memorizarlos mejor;

 Ordenar y distribuir las ideas de forma lógica;

Recomendaciones generales:

 Leer el texto y tratar de comprenderlo;

 Subrayar según las indicaciones anteriores;

 Construir una o varias frases enlazando las palabras más importantes que incluyan el
sentido del texto;

 Estas frases constituirían el resumen. Pero también puede presentarse en forma de

esquema enlazando las palabras más Importantes con los detalles básicos.
 ¿Cómo preparar un examen?

A) Antes del examen:

 Preparar y ordenar todo el material necesario para el examen;

 Leer rápidamente, por encima, los temas de estudio para tener conciencia del trabajo a
realizar, distribuir el tiempo necesario y elegir las técnicas de estudio adecuadas;

 Seleccionar el material que hay que memorizar mecánicamente, como: nombres, fechas,
textos que hay que citar textualmente, etc, para memorizarlos en diferentes etapas en el
tiempo mediante el reaprendizaje;

 Los contenidos que hay que comprender conviene relacionarlos entre sí o con otros
similares ya conocidos; hay que poner especial interés en analizar los aspectos lógicos de
dichos contenidos ya que lo que se entiende no hay que memorizarlo;

 Procurar estudiar imaginando en cada sesión de estudio como va a ser el examen;

 Realizar ejercicios simulados de examen, con preguntas, problemas y tiempo, lo más

parecido posible a la situación real;

 Consultar con el profesor, o con los compañeros de clase, las cuestiones que no se han
comprendido; cerciorarse de cuáles son los temas básicos y de cómo va a examinar el
profesor;

 En exámenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumiese

 En tres grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad:

 Preguntas que se relacionan con los contenidos a memorizar, son las que se introducen
con palabras como: definir, describir, enumerar, analizar, etc.

 Temas a comprender que suelen ir precedidos por verbos como: relacionar, comparar,
resumir, etc.
  Valoraciones del tema. Con palabras como: juzgar, opinar, criticar, etc, se exige que los
alumnos realicen aportaciones personales al tema

B) ¿Qué hacer durante el examen?

El día antes del examen:

 Preparar el material necesario para el examen: bolígrafo, reloj, calculadora, regla, etc;

 Dormir suficientemente la noche anterior;

 No aprender temas nuevos los últimos días, sino se pueden asimilar bien, puesto que
produciría transferencia negativa e interferiría con los temas aprendidos.

Durante el examen:

 Leer atentamente todas las preguntas;

 Repartir el tiempo de¡ examen por cada una de las cuestiones;

 Resulta ventajoso escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero
sólo debe dedicarse a esta tarea unos 1 0 minutos en un examen de una hora;

 Dedicar sólo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; caso de que no haya tiempo
debe responderse sólo a los conceptos básicos del tema a examen de todas las
cuestiones, ya que de este modo resulta más fácil aumentar la puntuación;

 Lo ideal sería que sobrasen 5 minutos para repasar el examen, corregir posibles errores y
añadir conceptos que pudieran habernos pasado por alto.

Como es obvio estas técnicas solamente son válidas para exámenes con preguntas abiertas, si se
trata de resolver un problema de matemáticas, por ejemplo, el alumno deberá tener presente los
diferentes pasos a realizar, sabiendo que, los errores primeros stielen repercutir en el resultado
final. Normalmente el profesor explica los pasos que deben tenerse en cuenta en cada caso, el
alumno debe anotarlos, memorizarlos y, una vez detectado el tipo de problema expuesto, seguir
rigurosamente los pasos ya descritos

La realización de trabajos por escrito

Descripción de los principales pasos que el alumno deberá tener presente en la realización de
trabajos: confección de un calendario marcha atrás, según los siguientes procesos, desde el día
de la entrega hasta la fecha del inicio del mismo, para ello es necesario considerar los siguientes
aspectos:

 Elección del tema ampliación y comprensión del trabajo con diccionarios y enciclopedias;

 Confeccionar un índice aproximativo o esquema del tema;

 Buscar material en libros o capítulos según el esquema confeccionado de antemano;

 Revisar el índice según los materiales encontrados;

 Considerar la proporción de los contenidos de los diferentes apartados del esquema,

agruparlos o subdividirlos según los textos encontrados; analizar el material básico,
gráfico, de detalles que suele encontrarse en las revistas, para introducirlo en cada
capítulo si fuera necesario;

 Escribir el resumen para recordarlo mientras se realiza el trabajo;

 Primera redacción: atención al índice y al resumen, con estilo directo y sencillo,

redactarlo de forma casi ininterrumpida. Si se suspende la redacción unos días habrá que
leer antes el resumen o quizás todo lo escrito con anterioridad;

 Dejarlo unos días para volverlo a leer o pedir a un compañero que lo lea y nos dé su
opinión;

 Posible corrección total o parcial y, mejor aún, una segunda redacción;

 Pasarlo a máquina u ordenador y, si no fuera posible, cuidar al menos la letra, la

presentación y la encuadernación;

 Copiar de algún libro serio la forma de citar, las notas, si las hay, y la bibliografía

Esquemas
El esquema es una consecuencia gráfica y ordenada del subrayado. En ella se crean lazos
jerarquizados entre las principales ideas que conforman un tema. Es decir, se establece cuáles
son las ideas principales, las secundarias y los argumentos de apoyo y se establece la relación
que tienen entre sí.

Los esquemas permiten que de una mirada se obtenga una idea clara del contenido y de la
estructura de la información, para después poder estudiarla y analizarla a profundidad.

Los esquemas son de gran ayuda para organizar los tiempos de estudio, así como para saber lo
que llevamos estudiado, lo que nos falta y en lo que tenemos poner mayor énfasis.
 
Para elaborar un esquema es necesario:

1. Hacer una lectura de compresión y elaborar el subrayado.

2. Buscar las palabras y conceptos clave y enunciarlos en frases cortas.
3. Ordenar el contenido definiendo el tema central, las ideas principales y las secundarías de
forma que se pueda ir desglosando la información.
4. Elegir el tipo de esquema a desarrollar.

Tipos de esquemas

Hay varios tipos de esquemas, los más utilizados son:

 De llaves o cuadro sinóptico:

Su estructura va de izquierda a derecha, la información se desglosa a través de llaves y de

forma jerárquica, es decir el tema central y sus divisiones y subdivisiones.

 Numérico
Consiste en numerar las principales ideas un tema con sus divisiones y subdivisiones
según su importancia.

  - Para las ideas principales o primeras divisiones corresponden los números 1, 2,

3, 4…
 - Para la primera subdivisión corresponden los números 1.1, 1.2, 1.3, 1.4… 
- Para segunda subdivisión corresponden 1.1.1, 1.1.3, 1.1.3, 1.1.4…
 

 De letras

Funciona de manera similar al esquema numérico, sólo que en este caso tal como su
nombre lo indica se utilizan letras.

  - Las letras mayúsculas (A, B, C, D…) se utilizan para las ideas principales, es decir la
primera división.
- Las letras minúsculas(a, b, c, d…) se utilizan para las ideas secundarias o segunda
subdivisión.
- Las minúsculas entre paréntesis ((a), (b), (c)…) para los detalles de la segunda
subdivisión.
- Para el siguiente nivel se usan las minúsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/…)

 Acordeón

Se le llama “acordeón” a un pequeño papel en el que se anotan las ideas o conceptos principales
de lo que puede venir en un examen para sacarlo durante su aplicación.

No estamos sugiriendo que hagas trampa en el examen, te recomendamos hacer un acordeón

sólo como una técnica de estudio. Es muy efectiva porque su elaboración implica leer, revisar la
información, extraer las ideas o palabras principales y sintetizarlas al momento de redactarlo.
Además anticipar qué preguntas pueden venir en el examen es un excelente ejercicio.

 Mnemotecnia

Las técnicas mnemotécnicas son un conjunto de estrategias lingüísticas que ayudan a memorizar
algo debido a que están basadas en la asociación ideas. Son útiles para recordar fórmulas, fechas,
nombres y números.

Las técnicas mnemotécnicas más usadas son:

 Palabra-pinza

Consiste en asociar un número con una palabra que rime, la palabra que rima es llamada pinza y
es la que se utilizara para asociar la información que tenemos que memorizar.

Lo primero que hay que hacer dentro de esta técnica es seleccionar las diferentes palabras pinza
con su número y asociarlas con una imagen mental.
1 / punto
2 / tos
3 / tren
4 / pato
5 / brinco

(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le conozca bien.)

Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra con la
información que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz como autor de El
laberinto de la soledad, se piensa en el número 1, luego en la palabra punto y luego se asocia una
historia:

“Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad”

Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier número de la lista sin
necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el concepto 5 puedo ir
directamente al número, recordar la palabra pinza y ésta nos dará automáticamente la clave
para recordar el concepto o dato que asociamos.

 De cadena

Consiste en vincular los diferentes elementos a memorizar de forma que uno lleve al otro y así
consecutivamente hasta recordar todo el conjunto.

La lista debe ser corta y siempre de dos en dos (el primero con el segundo, el segundo   con el
tercero, etc.). Por ejemplo, si queremos memorizar la siguiente lista de palabras:

Botella
Hoja
Teléfono
Disco

Creamos una relación de cada palabra con la siguiente: la botella de agua se derramó sobre la
hoja, la hoja tenía anotado el teléfono, el teléfono era de quien me dio el disco.

 De relato

Consiste en desarrollar una historia con los elementos a memorizar. No importa el orden, sólo
tienen que participar todo los elementos.

Aunque las técnicas mnemotécnicas son un apoyo para memorizar, se recomienda utilizarlas
esporádicamente, ya que la asociación que se hace no tiene que ver con el objeto de estudio y lo
memorizado será olvidado pronto, en vez de convertirse en un verdadero aprendizaje, que viene
con la comprensión. 

http://ylangylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizaciónEducacion2/Como_elaborar
_una_sintesis.htm

CÓMO SE HACE UN RESUMEN

El objetivo de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un
documento con el fin de facilitar su indización, búsqueda y recuperación, así como dar a conocer
de antemano el contenido del documento o recurso para que el usuario decida sobre la
conveniencia de consultar o no el texto completo.

Teniendo en cuenta que el resumen es una actividad textual que consiste fundamentalmente en
elaborar un nuevo texto reduciendo a lo esencial el contenido de otro, pero sin añadir
información que no conste en ese texto de partida y sin emitir juicios personales, su corrección
debe acomodarse a los siguientes criterios.

 Que sea fiel al fiel al texto original.

 Que recoja con objetividad sólo los contenidos principales del texto de partida.
 Que no incluya información que conste en el texto original.
 Que no incluya valoraciones ni juicios personales.
 Que sea proporcional. Se recomienda que en ningún caso la extensión del resumen
sobrepase un tercio del texto propuesto.
 Que no repita literalmente secuencias y enunciados completos del original, razón por la
que no es recomendable el uso de muletillas como El autor dice…, El texto trata de…,etc.
 Que se redacte de una forma personal.
 Que sea un nuevo texto con las propiedades de la coherencia, la cohesión y la corrección.

PROCEDIMIENTO PARA RESUMIR

Para elaborar el resumen de un texto extenso, lo primero que usted debe realizar es una lectura
completa del escrito. Así tendrá una idea global o general del contenido. Una vez leído en su
totalidad el texto que desea resumir, debe hacer una relectura. Es el momento de ir subrayando
las ideas principales de cada párrafo. Tenga en cuenta, además, la estructura del texto. Lo más
probable es que éste presente una introducción, desarrollo y una conclusión. Es necesario
discriminar cada parte de este ordenamiento. Cuando haya destacado las ideas más importantes
en cada párrafo, elabore un cuadro sinóptico teniendo en cuenta las siguientes observaciones:

 Resuma el texto con sus palabras.

 Utilice un vocabulario sencillo, sin sobrecargarlo con adjetivos o adverbios.
 Elimine palabras vacías reemplazándolas por otras con mayor significación. Incluya varios
aspectos particulares en una generalización. Por ejemplo: pizza, espagueti y torta, se
generalizan como harinas. Es posible también sustituir una frase o una oración muy
extensa por otra más breve que contenga las mismas ideas.
 Elija adecuadamente los nexos o elementos de enlace (por el contrario, luego, además,
en efecto, por consiguiente), pues ellos van ayudando a la coherencia y cohesión del
texto. Además establezca la relación existente entre las ideas escogidas.
  No utilice citas textuales. Redacte el nuevo texto con sus propios términos ya la vez con
los del autor, respetando finalmente el texto original.
 Tenga mucho cuidado y preste atención a la coherencia.
 Al redacta utilice correctamente los signos de puntuación; ellos le ayudarán a dar mayor
claridad al nuevo texto.

FICHA DE RESUMEN

El resumen consiste en obtener de estudio de un texto una exposición sintetizada que

permita manejar, la información valiosa contendida en un libro ó en un capitulo de un libro.
La información se registra en fichas de resumen, correctamente se realice un resumen.

Seleccionar los textos cuyo contenido posea valiosa información acerca del tema de
investigación.

Seleccionar la idea central y después aquellas ideas que sirvan de apoyo o ejemplifiquen la
idea central.

Redactar en forma sumaria en las fichas de resumen las ideas fundamentales del texto.

Numerar y archivar las fichas obtenidas.

Las fichas de resumen son:

El resumen del tema del que trata el libro, capítulo o capitulo estudiado.

El tema o materia tratado.

Los datos de la ficha bibliográfica o hemerográfica.

Las fichas de resumen son de (10 x 17.5 cm)

Sus elementos son:

1. Titulo de la investigación (nombre del tema).

2. Síntesis de la consulta o transcripción (resumen) de las ideas principales.
3. Referencia de las fuentes bibliográficas o de consulta.
4. En el ángulo superior derecho se anotara la inicial del título o tema.

http://www.monografias.com/trabajos10/ficha/ficha.shtml

Autores de resumen

He aquí algunas de las definiciones ya clásicas sobre resúmenes.

Para Ven Dijk “un resumen es la manifestación textual de la macro estructura de un texto”. Para
este mismo autor, resumir es la operación por la que se abrevia el contendido de un documento
y se lo representa por un cierto número de oraciones que expresan la sustancia.

Para Moreira González “resumir es una actuación sobre el contenido de los documentos para
aminorar la abundancia de información contenida en ellos y para realzar aquellas partes del
mensaje que mas convienen a los usuarios.

Tras ello el mensaje original queda transformado, pasando a formar un nuevo documento que
conocemos como resumen: texto autónomo, breve y completo gramáticamente, que recoge el
contenido substantivo de otro, primero u original.

ELABORÓ
ÁREA DE ORIENTACIÓN Y SUBDIRECCIÓN

CBT NO.2 ING. RODOLFO NERI VELA