Professional Documents
Culture Documents
com/doc/15046656/PENDIDIKAN-KHAS-PRASEKOLAH-1
INTERVENSI AWAL
Definisi
Kejadian masalah lain yang terikat dengan kesukaran awal boleh diatasi melalui
perkhidmatan intervensi awal. Contohnya kanak-kanak yang mengalami masalah
penglihatan tetapi tidak diberi intervensi awal, mungkin mengalami masalah emosi
http://www.scribd.com/doc/15046656/PENDIDIKAN-KHAS-PRASEKOLAH-1
seperti perasaan kecewa. Intervensi awal juga menawarkan penjimatan wang bagi
sesuatu masyarakat. Intervensi awal yang intensif dan berkesan mengurangkan beban
penyediaan pendidikan khas pada peringkat sekolah rendah danmenengah. Bilangan
kanak-kanak yang memerlukan perkhidmatan pendidikan khas mungkin berkurangan.
Ringkasnya, intervensi awal boleh meningkatkan intelek, meningkatan perkembangan
fizikal dan meningkatkan penguasaan bahasa kanak-kanak berkeperluan khas.
Intervensi awal yang sistematik menghalang kewujudan masalah lain, mengurangkan
tekanan kepada keluarga, dan mengurangkan pembinaan institusi khas. Dengan
adanya intervensi awal yang teratur, keperluan untuk pendidikan khas di peringkat
persekolahan dapat dikurangkan dan ini menjimatkan perbelanjaan negara yang
dikhaskan untuk kemudahan penjagaan, kesihatan dan pendidikan.
Sama ada memilih intervensi awal secara individu, secara kumpulan kecil atau
seluruh kelas bergantung kepada tahap keterukan sesuatu ketidakupayaan. Seperti
mana guru telah menentukan sama ada untuk melaksanakan strategi intervensi
berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar, guru juga harus menentukan kesesuaian
strategi-strategi tersebut ke atas seluruh kelas, sekumpulan kecil atau orang
perseorangan. Pemilihan ini bergantung kepada kebijaksanaan guru untuk menilai
strategi intervensi yang terbaik mengikut jumlah pelajar dan jenis ketidakupayaan.
Intervensi berpusatkan guru adalah satu kaedah yang berkesan untuk mengajar
dan mengawal pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku (Gersten, 1998).
Atas sebab ini, golongan pendidik seharusnya sedar tentang peranan mereka yang
tidak hanya terbatas untuk memberi ilmu pengetahuan, tetapi mencegah sesuatu
ketidakupayaan itu menjadi lebih kronik apabila pelajar-pelajar tersebut sudah dewasa.
Intervensi berpusatkan guru sepenuhnya memerlukan guru memainkan peranan utama
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Dalam intervensi ini, guru yang menentukan
jenis strategi yang perlu digunakan, model dan demonstrasi, memberi arahan kepada
http://www.scribd.com/doc/15046656/PENDIDIKAN-KHAS-PRASEKOLAH-1
Intervensi berpusatkan pelajar lebih sesuai bagi pelajar yang berkemampuan mengawal
tingkah laku sendiri (Graham, Harris dan Reid, 1993). Oleh itu, pelajar yang boleh
mengawal tingkah laku sendiri dikenal pasti dan barulah intervensi berpusatkan pelajar
dilaksanakan. Istilah ‘berpusatkan pelajar’ membawa imej tentang pelajar yang
berdikari, bergantung pada diri sendiri dan Berjaya mengendalikan proses-proses
pembelajaran dalam kelas biasa. Dalam intervensi berpusatkan pelajar, pelajar
memainkan peranan utama tetapi masih mendapat bimbingan dalam beberapa perkara
daripada guru kelas. Pelajar akan diajar prosedur-prosedur kawalan diri, menentukan
matlamat yang realistik, menangani kekecewaan dan cara mengatasi masalah.
Intervensi ini melatih pelajar untuk ‘berdiri di atas kaki sendiri’.
Penyaringan
Pengujian Diagnostik
frasa, ayat dan bunyi. Komunikasi bukan lisan melibatkan gerak-geri tangan dan
anggota badan, penumpuan mata, riak air muka dan sebagainya. Pengujian ciri-ciri
tersebut dapat mengesan tahap keupayaan komunikasi dan perkembangan bahasa
kanak-kanak berkeperluan khas.
Lazimnya, kelima-lima domain ini diperincikan kepada ciri-ciri tertentu yang boleh
diperhatikan dan diukur. Sesuatu kebolehan atau keupayaan itu dikaitkan dengan
umur tertentu. Contohnya, pada umur 4 tahun, disenaraikan kebolehan dan
keupayaan yang patut dilakukan oleh kanak-kanak pada peringkat umur tersebut.
Oleh itu, perbandingan boleh dibuat dengan kanak-kanak berkeperluan khas yang
diuji. Perlu ditekankan bahawa kelima-lima domain ini tidak berasingan tetapi
banyak bertindih. Contohnya, kanak-kanak yang bermain bola sepak menggunakan
kelima-lima domain: kemahiran motor (berlari dan menendang bola) dan kemahiran
kognitif (dapat meramal gerak-geri pemain).