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DEFINICIÓN:
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• Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes “técnicos” (mayor
habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de
inteligencia), juegos de bloques.
• Dificultas para aprender las rimas típicas del preescolar.
• Dificultades con la palabra rimadas.
• Dificultades para poder pronunciar bien una o varias palabras y repetición de
palabras que dificultan su expresión.
• Dificultades con las secuencias de un cuento, historieta
Nos referimos a los niños que no hablan por la ausencia del lenguaje en la edad
a la que el resto de los niños hablan normalmente, sin que adviertan alteraciones
mentales, sensoriales, motoras. El limite entre el retraso fisiológico y la mudez
patológica esta entre 1 año y medio a los 2 años.
CARACTERÍSTICAS:
CAUSAS:
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Las causa por la que un niño puede no hablar son las siguientes:
CLASIFICACIÓN:
ESTIMULACIÓN:
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Se da a través de diferentes actividades las cuales están escritas al finalizar
este tema en las actividades para estimular el lenguaje. a continuación se
muestran las actividades que un niño debería realizar para que así nunca
padezca de este tipo de trastorno ,es necesario para su desarrollo y
desenvolvimiento en la sociedad.
TRATAMIENTO:
En estos casos, es el maestro quien debe intervenir para propiciar dentro del
aula actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal entre los
escolares. Al respecto, se puede aprovechar el enfoque comunicativo que
presentan los nuevos programas educativos APRA propiciar la lengua hablada
por ello el docente tiene que tener una capacitación continua.
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En el caso de los padres deberán informarse del tema para ayudar a su hijo a
someterse a un control voluntario del habla rítmica.
2. EL NIÑO AUTISTA:
En ocasiones estos niños además de ser autistas, tienen algún otro trastorno del
desarrollo (retraso mental, motriz, etc.)
A diferencia de los mitos que las novelas y películas recientes nos han hecho
creer, solo un pequeño segmento de los autistas llega a mostrar alto grado de
inteligencia ya aunque no es valido decir que tienen un retraso mental, su falta
de aprendizaje se hace evidente, debido precisamente a su pobre o nula
comunicación.
SÍNTOMAS:
El niño pierde el habla, no ve a los ojos, pareciese que fuese sordo, tiene
obsesión por los objetos o muestra total desinterés en las relaciones sociales
con los demás. Muestra una tendencia disminuida para interactuar con otras
personas y parece indiferente ante la presencia de otros. Pueden memorizar
palabras pero no tendrán aprendizaje. Falta del lenguaje verbal, mímico, gestual
y si lo logra solo son repeticiones. Se da más en niños que en niñas.
CAUSAS:
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TRATAMIENTO:
Sugerencias:
3.DISFEMIA
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Se trata de una alteración funcional de la comunicación verbal sin que haya
anomalías en los órganos de fonación. Podemos definirla como un trastorno en
la fluidez del habla que se caracteriza por repeticiones que afectan el ritmo del
lenguaje. Les ocurre a todos en ciertas ocasiones. Los tartamudos no
tartamudean todas las palabras solo las que les cuesta pronunciar. La
tartamudez ocasiona que se sienta discapacitado, no se puede hablar ni
expresar todo lo que se quisiera, trae conflictos como le miedo, pánico, angustia,
presión o carga psicológica, cuesta hacer amigos, conversar con personas
extrañas o personas recién conocidas.
CLASIFICACIÓN:
Tartamudeo inicial:
Aparece alrededor de los 3 años (justo cuando el lenguaje del niño se está
estructurando) en el periodo evolutivo del lenguaje y se manifiestan en sus
producciones verbales, cortes verbales, repeticiones silábicas. Estas
manifestaciones deben ser consideradas normales en el periodo de desarrollo
del lenguaje en el cual se encuentra el niño. Este tipo de tartamudeo
desaparece con la edad.
Tartamudeo episódico:
A partir de los 5 años el niño no puede articular todos los fonemas, con lo cual se
encuentra en el periodo de construcción gramatical y de preparación para la
lectoescritura.
Tartamudez:
Hacia los 10 años puede aparecer este trastorno como consecuencia de una
emoción brusca o de una experiencia traumática. Aparecen movimientos
desordenados en la respiración, de las cuerdas vocales, vacilaciones,
detenciones inoportunas.
SÍNTOMAS:
Manifestaciones lingüísticas:
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Manifestaciones conductuales:
• CAUSAS:
ESTIMULACIÓN:
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• Darle al niño materiales como grabadoras, micrófonos, celulares de
juguetes para que se incentive para grabar sus propias expresiones,
cantos, etc.
• Practicar mirándose en el espejo y pronunciar las palabras que le
cuestan decir, repetirlas muchas veces hasta que le salga perfecto.
• Llevar clases de canto para poder controlar el aire de los pulmones y
evitar problemas posteriores del lenguaje.
• Matricularlo en vacaciones en clases de Teatro, dramatización.
TERAPIA:
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4. TARTAJEO:
CAUSAS:
SÍNTOMAS:
TRATAMIENTO:
Pero para prevenir que se alargue el problema seria mejor dar al niño
una terapia similar a la tartamudez, donde el niño pueda pronunciar
pausadamente las palabras cuando lea unas oraciones, frases, cuentos,
sin que nadie constantemente lo interrumpa o le exija constantemente que
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lo hizo mal, porque lo pondría aun mas nervioso, lo desconcentraría y
esto provocaría que tartajee de nuevo.
5. LA DISLEXIA
CONCEPTO:
Dificultad para leer y escribir, es una dificultad que afecta a un número considerable
de los niños en edad escolar, en casi todos los países.
La dislexia es una forma particular de disartria, palabra genérica que engloba los
trastornos del habla consistentes en molestias para la articulación de la palabra.
Estas son las actividades que están perturbadas en el niño disléxico. Los trastornos
se manifiestan en la escritura, el dibujo y la lectura.
Puede comprender:
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La dislalia o articulación difícil de la palabra; debida a malformación o lesión de los
órganos exteriores del habla (lengua, laringe, labios, etc.).
TRASTORNOS FUNCIONALES:
Todos estos términos tienen en común el prefijo griego "dis", que significa dificultad
encontrada para el funcionamiento de un órgano, cualquiera sea la razón.
PRINCIPIO BÁSICO
El disléxico puede llegar hasta una imposibilidad total para leer. El bloqueo va a la
par con el disfuncionamiento de los oídos. Las palabras se amontonan destruidas,
las sílabas se invierten. Y por descontado que la coincidencia con el texto no se
produce.
Para entender qué ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar
de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la
lectura:
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izquierdo y se ve afectada la velocidad de procesamiento de la información, lo que
incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto
en el área visual como auditiva.
SÍNTOMAS:
Para que un niño sea disléxico no hace falta que presente todos los síntomas que a
continuación se detallan, aunque tampoco lo es por presentar sólo alguno de ellos:
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o Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la
semana, los colores y las formas.
o Falta de control y manejo del lápiz y de las tijeras.
o Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.
2. Escolares (niños de 6 a 11 años):
o Invierte letras, números y palabras.
o Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
o Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
o Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar palabras
aprendidas.
o Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo sílabas.
o Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
o Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es
propenso a accidentes.
o No agarra bien el lápiz.
o Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre
caligrafía.
o No completa una serie de instrucciones verbales.
o Su comprensión lectora es pobre. Es lento para recordar información.
o Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber hora, día, mes y año.
o No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía
son deficitarias.
o Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no
puede aplicarlos en cálculos o para resolver problemas.
3. De 12 años en adelante:
o Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
o Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad
con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas
matemáticas.
o Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos
abstractos y porque lee mal.
o Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y
sus pensamientos al escribir o al hablar.
o No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo
sus tareas.
o Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
o No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni
entender las discusiones.
o Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas y se bloquea
emocionalmente
Las raíces de lo que será luego dislexia existen antes de la prueba escolar, pero no
son advertidas. Entre los dieciocho meses de edad y los tres años, sus efectos son
ya perceptibles: retraso del lenguaje, desórdenes en el comportamiento,
inestabilidad, torpeza. Todas las perturbaciones que tienen por origen las malas
relaciones interfamiliares, notándose a veces trastornos del lenguaje ya fuertemente
establecidos, así como en la lateralización, el comportamiento y la psicomotricidad.
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Grosso modo, los tres años que separan los principios de los trastornos
relacionales, de la edad escolar, pueden haber arraigado ya un estado psico-
sensorio-motor particularmente alarmante.
Desde que llega a la escuela primaria, el niño entra en un medio de relación nuevo
y muy diferente del maternal. Tropieza con unas reglas de conducta impersonales,
ya se trate de disciplina o de materias de estudio; cálculo, ortografía y con un grupo
de niños iguales ante una valoración cifrada; plazas, notas, frente a un Maestro que
detenta el Saber y el Poder.
A partir de esta dificultad hay que encararse con muy variadas consecuencias y
relaciones.
Una vez establecidas las perturbaciones, el disléxico sólo tiene una alternativa para
tratar de compensar su inferioridad: o bien se aferra a las materias que no precisan
de la lectura (gimnasia, canto, trabajos manuales, etc.)
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sencillo defecto de lenguaje es en un 90 por 100 de 100 casos consecuencia de
la dislexia
• Defecto aún más corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o las
agrupa mal. Es fácil ver que en el dictado el niño escribió
UNEN SA YO por UN ENSAYO. No advierte el sentido de la palabra o palabras,
ni tampoco respeta su ortografía
• Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.
DETECCIÓN:
LAS CAUSAS
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la achacan a que el hemisferio
cerebral derecho, que sería responsable de procesar la información visual, realiza
su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos
del lenguaje, o a que existe una mala conexión interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno de los déficits
centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es una baja
conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento que tenemos las
personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más pequeñas.
Esto es compatible con los estudios neurológicos antes comentados ya que se han
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observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión cerebral en el
giro angular.
En ningún caso pueden imputarse a bajo nivel mental. Estudios serios han
demostrado que un niño con coeficiente intelectual 60 es perfectamente capaz de
aprender a leer.
Debe pensarse, en ciertos casos, en posibles trastornos de la vista. Pero son poco
numerosos y fácilmente advertibles, aparte de que en las escuelas se practica el
examen de la vista ante cualquier dificultad que se observe en clase.
Hay un 5 por 100 de trastornos hereditarios. Y hay un 80 por 100 de niños
disléxicos a causa de trastornos auditivos asociados a desórdenes en la
representación espacial y la lateralidad.
Son aquellos niños que sitúan mal los objetos con relación a su cuerpo. En la
lectura fijan la vista en la palabra, tanto más cuanto que intentan encontrar
significados equivalentes en su vocabulario particular. El lenguaje oral se desarrolla
a partir de una percepción auditiva global. El mismo modo de percepción interviene
en la aprehensión visual durante el acto de lectura, ya que la noción de espacio no
puede disociarse de la de tiempo. El disléxico encuentra dificultades de análisis y
síntesis con lo que percibe auditivamente: es decir, en el tiempo. Y encuentra
también dificultades para realizar con sentido preciso el análisis y síntesis de lo que
percibe con la vista: es decir en el espacio. Los dos aspectos de la percepción,
temporal y espacial, tienen que ir asociados. La percepción sirve, entre otras cosas,
para reflejar en el cerebro el mundo exterior y el cuerpo propio del sujeto. Es decir:
la materia en movimiento. Ahora bien, el movimiento se efectúa a la vez en el
espacio y en el tiempo. Si restablecemos la percepción auditiva perturbada,
forzosamente se producirá una mejora de la noción de tiempo, y como
consecuencia, de la poción de espacio. Es indispensable saber que la onda sonora
propagada a través de las moléculas del aire por las consonantes difiere
completamente de la generada por las vocales: el sonido de las vocales y el de las
consonantes no tiene la misma representación en el espacio. En efecto las vocales
trazan una onda asociada a los sonidos, en tanto que la onda de las consonantes
se asocia a los ruidos. Pronunciar una consonante sola es extremadamente difícil
sin acudir al concurso de la vocal. Si decimos "he" no es la consonante la que
suena, sino ella y la vocal "e" que va asociada; cuando pronunciamos "en", la vocal
precede a la consonante, pero también la acompaña, etc. De intentar pronunciar
una consonante sola no percibiríamos nada.
DIAGNOSTICO:
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La dislexia suele diagnosticarse entre los 5 y los 6 años, cuando los Niños(as)
típicamente comienzan a aprender a leer y a reconocer las letras y sus sonidos. En
algunos casos, la dislexia no se hace aparente hasta que el niño(a) crece e intenta
aprender gramática y sintaxis, y a leer temas más largos y complejos.
• Defectos de visión
• defectos de la audición
• Un C.I. por debajo de lo normal
• La existencia de una perturbación emocional primaria
• Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.
• Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje
• Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al
área del lenguaje.
• Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.
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análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer
las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20
minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor
disgrafía , la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los
óvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño
puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta, se va desestructurando,
el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes
esfuerzos. Por eso en ocasiones es mejor que escriban prescindiendo de la buena
letra, pese a las tendencias uniformadoras de los profesores.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces
convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces
utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en especial los nexos y las palabras de
función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Igualmente el uso
de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.
DIAGNOSTICO ESCOLAR:
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DIAGNOSTICO DIFERENCIAL:
DIAGNOSTICO INTELECTUAL:
DIAGNOSTICO DE MADUREZ:
DIAGNOSTICO DE LA ESCRITURA:
DIAGNÓSTICO DE LA LECTURA:
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con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad
y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como
hacen los buenos lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer
y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto
y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. Como se ve la cantidad de
errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia, influencia en las
dificultades, es variada, y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la
reeducación.
DIAGNÓSTICO DE LATERALIDAD:
Técnica sugerida: Bateria de Zazzo, compuesta por las pruebas de Piaget – Head
que investigan esquema auto y heterorreferencial.
Técnica sugerida: Reversal Test, consistente en una serie de dibujos en los que el
niño debe describir la identidad o diferencia en la orientación de los elementos
cotejando un patrón.
DIAGNOSTICO DE RITMO:
DIAGNÓSTICO PSICOMOTOR:
DIAGNOSTICO DE LA PERSONALIDAD:
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TERAPIAS DE CONTROVERSIA EN LA DISLEXIA
Existen multitud de terapias que aseguran curas rápidas o casi milagrosas; que
gozan de gran difusión en el mundo; y que sin embargo no tienen estudios que
respalden suficientemente su utilidad o que incluso estén desaconsejados. Las
siguientes terapias en el mejor de los casos no están actualmente suficientemente
respaldas por estudios científicos; en otros casos parten de supuestos que no están
de acuerdo con los conocimientos que actualmente se tienen de la dislexia. Antes
de decidirse por un tratamiento parece fundamental enterarse por fuentes fiables de
si realmente está comprobada su eficacia.
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investigación conocida y algunos de sus conceptos anatómicos no coinciden
con lo conocido actualmente.
TRATAMIENTO:
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recursos similares a los de la etapa anterior; para lo segundo se tratará de
lograr que el niño practique lo más posible la lectura en voz alta.
• Tanto en este momento, como en los posteriores, es fundamental que el
sujeto lea lo más posible como forma de mejorar sus habilidades. Sin
embargo esto no es tarea fácil, ya que al niño con dislexia el leer puede
resultarle una tarea agotadora y poco grata. Por tanto será fundamental
encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto y motivarle de
forma que leer le resulte una actividad atractiva. En esta misma línea
también será fundamental concienciar a los padres y profesores de estas
edades de las dificultades del niño, de forma que no se le exija por encima
de sus posibilidades ni se sienta inferior a sus compañeros.
• '''A partir de los 10 años''' está comprobado que es difícil aumentar la
conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este
momento los objetivos serán diferentes; buscando fundamentalmente la
enseñanza de estrategias de comprensión de textos (búsqueda de palabras
clave, subrayado, resumen, etc.)
• Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en
fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación
temporal, seriaciones, etc.
• Sin embargo no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo
al aprendizaje de la lectoescritura, para poder avanzar y recuperar las
dificultades disléxicas. Lo que se debe practicar fundamentalmente y
recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la
lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del niño,
trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores,
propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las técnicas
lecto-escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño, propiciando
como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado a cosechar.
• Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y
complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean
demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados
aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
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3. Déle atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.
6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva
técnica.
7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que
estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga
información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje
correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.
11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen
su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los
demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo
más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
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buena medida el encontrar algo en que el niño sea especialmente bueno y
desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los otros
alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones curriculares). El
sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía
que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras,
magnetófonos, tablas de datos...
Considero que todo profesional de la enseñanza debería saber algo sobre dislexia y
tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitarían muchos
problemas en las aulas.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos
quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que sus padres
comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá
frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de explicación acerca de sus
dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos
los implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que
esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y
escritura.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro al
niño que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito,
porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene
miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar, sin
apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver
que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que
pueda superarlo.
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Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que
han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan
su preocupación y compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al
niño sentirse más normal .
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:
confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde se
colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones,
dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y
concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto exige una buena
dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender las dificultades
mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.
Aunque cada niño tendrá unas necesidades particulares, los padres pueden
encontrar útiles algunas estrategias de apoyo al niño con dislexia:
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3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte,
música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su
vida.
4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversación y
pedirle su parecer.
5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los demás, sentir amor,
aceptación, protección, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz
y así afrontar su dislexia.
7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones.
1. Ayúdele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa
ayuda.
2. Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias
de su hijo, a fin de que su niño los reconozca rápidamente.
3. Favorezca las aptitudes y enséñele a su niño a preparar y vaciar su cartera y
a organizar el material.
4. Lea todos los días con su hijo las tareas y libros de su interés, explicándole
el significado de las palabras nuevas y la comprensión del texto.
5. Utilice la tecnología para ayudarlo: agendas electrónicas, procesadores de
texto, correctores de ortografía, diccionarios y calendarios informatizados.
Hay programas muy útiles que podrá utilizar.
6. Ya que su niño tiene problemas con la memoria repetitiva, ayúdelo, y si le
pregunta sobre temas escolares referido a gramática, ortografía o cálculo, no
dude en darle respuesta tantas veces como sea necesario.
7. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendrá oportunidad de saber
cómo fue su día y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y
escucharle con simpatía.
8. Si tiene oportunidad reúnase o establezca contacto con grupos de padres de
niños con dificultades similares.
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Será en la última etapa (a partir de los 10 años) cuando sea interesante plantear
estrategias de compensación de los déficits, como complemento a la rehabilitación.
Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las
capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria
apoyándose en sus puntos fuertes.
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tanto en la escuela, como en casa en sus tareas escolares, usándolos para trabajar
de forma más eficaz.
• Deje libre un rato de cada día para que usted y su hijo puedan descansar y
leer juntos. Haga de este momento algo especial, para disfrutar de la compañía
mutua y explorar los mundos nuevos y las ideas que aparecen en los libros. La
probabilidad de que un niño le tome afición a la lectura y sea un lector habitual
aumenta si al niño se le lee.
• Lea con mucho entusiasmo. Cambie la voz según el personaje y los
sentimientos de tristeza, curiosidad o felicidad que aparezcan en el cuento.
• Prepárese para las interrupciones, y anime a su niño a hacer preguntas o
comentarios. Interrumpa la lectura para comentar los dibujos y la historia de cada
libro, y la forma en que éstos se relacionan con la vida de su hijo. Pregunte y
conteste preguntas. Agregue información para que su hijo entienda el cuento.
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"Las fresas son fáciles de recoger porque crecen al ras de la tierra. ¿Te
acuerdas de las fresas que vimos en el mercado?"
Los preescolares aprenden sobre la lectura cuando miran libros por su propia
cuenta y cuando ven que los adultos leen.
Yo soy lolo
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juego al con la
le doy a los
En la casa de mi abuelita!
CUENTO Nº: 2
Un decidió un verano,
ir a tomar el
A la . Salio de su
• Paso por un
Cruzo un , atravesó
Muchos de
Ya era invierno.
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• se hacen las preguntas y comentarios:
• Que les pareció el cuento niños .les gusto el cuento si o no….díganme…
Poesías ilustradas
Don orgulloso
con su voz perruna,
siempre por las noches
le canta a la
El se sienta
sobre un gran cascote;
lo escucha y se alisa
sus largos bigotes
El no quiere
oírlo cantar,
tiene que dormirse
para madrugar.
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ABEJA ÁRBOL ELEFANTE ESTRELLA IGLESIA
Actividad nº 1
NOMBRE: Creamos nuestra historietas.
ESTRATEGIAS:
Se inicia explicando como se hace una historieta.
Luego se reparten en grupos textos que contengan:
Un cuento.
Una fábula.
Una noticia.
Una propaganda.
Una historia.
Actividad nº: 2
NOMBRE: Extraemos sustantivos de la canción escuchada.
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CAPACIDAD: Identifica personas cosas u objetos en los textos que
escucha y lee.
ESTRATEGIAS:
Se hace escuchar la canción: (esta canción es sugerida, se le puede hacer
escuchar otra canción)
"DIN DIN DON"
Din din don oye bien
Gracias a Dios por la lluvia
Din din don oye bien
Gracias a Dios por el sol
¿Quién hizo las estrellas?
Ni tú, ni yo, pues quien
¿Quién hizo el arco iris?
Fue Dios con su poder.
Los alumnos deben extraer todas las personas cosas u objetos. Escuchados
de la canción, formar oraciones e ilustrar con dibujos.
Luego exponen sus trabajos en grupo.
Actividad nº: 3
NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos.
CAPACIDAD: Escribe textos
ESTRATEGIAS:
Se reparten por grupos carteles. Ejm:
A.- Niño- bosque- perro- burro- choza- río- abuelo- pajaritos- vacas- establo.
B.-Sastre- príncipe- ayudante- castillo- rey- reyna- vestidos- carruaje-
servidumbre- botones de oro.
C.- Enano- bruja- castillo- puente- río- perro- niño- reyna- escoba- árboles.
D.- Mar- peces- pescadores- niños- lanchas- pulpo gigante- noche- sirenas-
muelle- arena.
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En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde, elabora un
cuento y lo ilustran.
Exponen sus trabajos con la técnica del museo.
Luego lo dramatizan.
Actividad nº: 4
NOMBRE: Escribo rimas de las imágenes que veo.
CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos
ESTRATEGIAS.
La profesora pedirá al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts.:
rana
avión
hueso
pato
andar (terminación verbal ar)
comer (terminación verbal er)
salir (terminación verbal ir) opcional: a elección del
alumno.
Actividad nº: 5
NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones.
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ESTRATEGIAS:
Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.
En grupo elegirán el libro que tenga las mejores ilustraciones, el cual
inducimos a los niños a leer, hojear todos los libros dados.
Una vez escogido, darán a conocer en plenaria el texto y expondrán porque
lo escogieron y de que trata el libro elegido.
6. DISGRAFÍA
DISGRAFÍA MOTRIZ:
DISGRAFÍA ESPECÍFICA:
Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores.
DETECCIÓN:
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La maestra deberá estar atento en las actividades escritas, dentro del aula y las
del hogar, realizar la acción minuciosa y llevar el registro para contabilizar la
repetición frecuente del mismo error o alteración. Si luego de un corto periodo de
observación, las manifestaciones erradas perduran se procede al diagnostico.
confusiones: cambio de una letra por otra sea grafica o fonicamente, a causa de
una pronunciación similar: b y p, t y d, g y c.
Diagnostico:
Copia: un trozo en letra de imprenta y otro en cursiva, reproducir el texto tal cual
esta; y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a cursiva y otro en
cursiva para pasar a imprenta. Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin
37
cometer errores y omisiones; o bien si puede trasformar la letra (lo que implica un
proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie
palabras, silabas o letras.
TRATAMIENTO:
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, sino este baila y el niño
no controla la escritura.
g) Si se acercan mucho los dedos a la punta del lápiz, no se velo que escribe y los
dedos se fatigan.
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i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia
la izquierda.
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia
la derecha.
Perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con dedos, ensartado,
modelado de plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
Relajación:
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• Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con
índice.
• Primero despacio y luego a mayor velocidad con los ojos abiertos o
cerrados.
• Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados contando
hasta diez y luego abrirlos. Repetir el ejercicio.
• .
• .
40
16. Repasa con lápiz los puntos siguiendo la flecha como el siguiente modelo
A
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR E INICIAR EN
LA PRE ESCRITURA
• Deje que su hijo lo vea escribiendo todos los días. Cuando anote algo en el
calendario, haga la lista de la compra, escriba su nombre en la lista de pacientes en
el consultorio del médico o escriba un mensaje telefónico, explíquele a su hijo lo
que está haciendo: "Le estoy escribiendo una carta a la tía Alicia. ¿Quieres contarle
lo que vimos en el paseo a la biblioteca?"
• Muéstrele a su hijo las palabras que nos rodean, en los libros de cocina, en
las botellas de champú, los nombres de calles y edificios, y explíquele para qué
sirven. Tome dos latas de sopa y pregúntele: "¿Qué sopa vamos a tomar? ¿De
pollo o de verduras?"
41
• Aparte un lugar para escribir en el cuarto donde su familia pasa la mayor
parte del tiempo. Por ejemplo, puede cortarle las patas a una mesa y a una silla
vieja para que sean de la altura apropiada para su hijo, o a veces se pueden
encontrar muebles infantiles de segunda mano en liquidaciones de los vecinos o
tiendas de mercaderías usadas. Mantenga catálogos y otros materiales para
escribir en cajas de zapatos sobre la mesa
• Hable con su hijo sobre la escritura. Si le pregunta cómo se escribe una letra,
deletrea un nombre o escribe una palabra, muéstrele cómo se hace. De lo
contrario, déjelo que él escriba a su manera. Tal vez usted no pueda leerlo,
pero él se lo puede leer a usted. Con el tiempo aprenderá a escribir palabras
de modo que otros las puedan leer.
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• Agrupación por el alumno de láminas de igual tamaño e idéntico
motivo.
• Agrupación de láminas de distinto tamaño y de igual motivo.
• Agrupación de láminas de igual tamaño y de motivo distinto.
• Agrupación de láminas de igual tamaño y color.
• Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color.
• Agrupación de objetos de Igual forma.
• Agrupación de objetos de igual forma y tamaño.
• Percepciones visuales ritmadas. La maestra pondrá dos formas
iguales y una desigual, y el alumno repetirá el modelo. La maestra
pondrá como modelo tres formas iguales y una desigual, y el
alumno lo repetirá. Aquí puede usarse el tablero perforado y las
clavijas de colores.
• Empleo de loterías y rompecabezas, usando modelos con laminas
y con colores
• Repetición de los ejercicios del punto 1º y del punto 2º, utilizando
los elementos graduados del grafismo.
• Repetición de los ejercicios del punto 1º y del punto 7º, con letras,
sin dar el nombre o el sonido de las mismas.
• A esta altura de la ejercitación, puede introducirse el componente
verbal. Por ejemplo, al agrupar laminas, puede decirse el nombre.
Lo mismo puede hacerse con los objetos o demás elementos.
Agrupación de muñecas, palitos, botones, maderas, etc.
3. RITMO Y SERIACIÓN:
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4. EJERCICIOS DE ABSTRACCIÓN.
44
-Aplaude moviendo la articulación de la muñeca.
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con los ojos; por ejemplo. Guiña el ojo, camina a tientas, como si
estuviera a oscuras con los ojos semicerrados, etc.
• El alumno se toca una oreja con la mano, luego se toca la otra, y
finalmente ambas a la vez. realiza movimientos con algún
significado; por ejemplo: gesto de oír llevándose la mano cerca del
pabellón auricular, se tapa los conductos auditivos con los dedos,
etc.
• El alumno realiza las mismas acciones consignadas en los
ejercicios del punto 21º y del punto 22º pero, con relación con las
mejillas, el mentón y el cabello. Además, siempre que sea posible,
repite los ejercicios del punto 5º y del punto 7º del grupo 1.
7. EJERCICIOS DE LATERALIDAD:
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b) dar un paso al frente
d) jugar a la rayuela
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a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo del compañero.
a) El más grueso
b) El menos grueso
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pueda identificar el cilindro de mayor volumen, los de igual volumen y
para que pueda construir escalas de volúmenes distintos, yendo del
mas voluminoso al menos voluminoso y viceversa.
• La situación espacial a través de la apreciación de pesos: siempre con
los ojos cerrados, el alumno debe introducir el dedo índice con su
mano dominante en el anillo o depresión que en todos los caos
presenta el objeto que levanta: trozos de madera, yeso, hierro, lata,
etc. El pequeño debe elegir el más pesado, el menos pesado, los que
tienen igual peso y debe realizar una escala graduada de pesos de
mayor a menor o viceversa. Los distintos pesos empleados por la
maestra deben estar comprendidos entre los 400 y los 500 gramos y
entre cada uno de ellos y el que le sigue inmediatamente debe existir
una diferencia de 10 a 15 gramos.
• La situación espacial a través de los ejercicios de equilibrio: todos los
ejercicios deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos
abiertos, y luego con los ojos cerrados. En cada uno de estos
ejercicios el niño juega a la estatua o al monumento, es decir, que
procura permanecer inmóvil, sin oscilaciones y progresivamente
tomara las siguientes actitudes:
8. EJERCICIOS DE MARCHA:
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9. EJERCICIOS CRONOTOPOQUINESICOS:
• Se dará ala niño las nociones simples de las partes del día: mañana,
tarde, noche, aurora y puesta del sol.
• Se pedirá al niño que menciones las actividades que realiza durante
las distintas horas del día.
• Se darán nociones acerca de la semana, del mes, del año y de las
estaciones.
• Se conversara sobre el reloj y el almanaque.
• Se dará una idea del tiempo en la vida del hombre: niñez, juventud,
edad adulta, vejez.
• Ejercitación sobre las nociones del principio y fin, antes y después,
delante y detrás, arriba y abajo, mediante el empleo de diversos
juguetes, dibujos, laminas, etc.
• El niño se colocara delante y detrás de un compañero, será el primero
o el ultimo de la fila, colocara un objeto arriba o debajo de una mesa.
• Se llevara al niño a comprobar que se tarda más en dibujar en el
pizarrón una línea larga que otra corta.
• Se pedirá al niño que cuente la cantidad de pasos que emplea para
recorrer determinado espacio.
• Se dará la idea del espacio mas grande, mas chico o igual y las
nociones de estrecho y de ancho.
• Se limitara un espacio en el patio con sillas, mesas u otros objetos.
• Se limitara un espacio en la tierra clavando estancas.
• Se establecerán, mediante dibujos, relaciones espaciales en el
pizarrón o en la hoja del cuaderno.
7.DISFASIA
El término “disfasia infantil” se aplica a los niños que, por alguna razón,
han fracasado totalmente en el desarrollo del lenguaje, o que lo han hecho
solo parcialmente o bien se han desviado del curso normal del mismo. Las
alteraciones en el desarrollo lingüístico no pueden ser atribuidas a otras
patologías como por ejemplo la sordera, el retraso mental, alguna dificultad
motora, desordenes emocionales o graves problemas de personalidad.
CARACTERÍSTICAS:
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• Los niños que tienen este trastorno tienen un aspecto físico normal,
al igual que una conducta normal, pero conforme van creciendo su
conducta se va volviendo más inadaptada.
• Estos niños no sustituyen la falta del lenguaje con gestos.
• Empiezan a hablar entre los 3 y los 7 años.
• En el lenguaje normalmente utilizan jergas, las cuales les cuesta
mucho superar.
• La sintaxis se caracteriza por ser muy deficiente, lo cual se
manifiesta en un lenguaje poco estructurado, también les cuesta
expresar sus pensamientos y se expresan valiéndose de cosas
concretas que estén a su alcance.
• La mejora del lenguaje es un proceso muy lento y cuando mejoran
su lenguaje, este presenta dislalias.
• Su capacidad para la música, las pruebas neuronales y la
memoria son normales, al igual que lo es la autonomía en cuanto a
los hábitos (vestirse, controlar esfínteres...).
ESTIMULACIÓN:
La estimulación que debe recibir este niño son las actividades para
estimular el lenguaje, la cuales se encuentran al finalizar este tema.
51
8.DISFONÍA:
Etiología:
CAUSAS:
Neurológicas: parálisis.
DETECCIÓN:
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO:
9.ECOLALIA
52
Se trata de la repetición de la última silaba o del grupo de palabras
escuchadas. Se presenta en el retraso mental profundo y en las
manifestaciones psicóticas o estados de confusión.
DETECCIÓN:
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO:
ESTIMULACIÓN:
También seria adecuado para estimular que el niño realice las actividades
para estimular el lenguaje, los cuales están escritos al finalizar todo el
tema, para que así no tenga este trastorno en su desarrollo del habla.
10. DISARTRIA:
CAUSAS:
Disartrias funcionales
Son disartrias producidas por una función anómala del SNC o de los órganos
periféricos, sin que existan trastornos, lesiones o modificaciones orgánicas.
53
"para" cuando el fonema es sustituido por otro (pararrotacismo o
pararrotatismo = cuando se sustituye el fonema R por otro, generalmente g,
d ó l).
Etiología
FACTORES PSICOLÓGICOS.
54
se sus padres. Con la vuelta a un lenguaje más infantil, pretende fortalecer
sus vínculos afectivos y recuperar su supremacía en el grupo familiar".
FACTORES AMBIENTALES.
FACTORES HEREDITARIOS:
SÍNTOMAS:
Sustitución:
Omisión:
Se omite el fonema (p. ej. "iño" por niño) o toda la sílaba en que se
encuentra dicho fonema (p. ej. "loj" por reloj).
Inserción:
Distorsión:
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Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a la adecuada y
sin llegar a ser una sustitución.
FORMAS Y VARIEDADES
DETECCIÓN:
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
DISARTRIA EVOLUTIVA:
DISARTRIA AUDIÓGENA:
56
ocasionan que, aunque su audición sea normal, su articulación sea normal, su
articulación fonética suele ser marcadamente deficiente. La adecuada
valoración de la capacidad intelectual, a través de una exploración
psicométrica, nos dará la posibilidad de detectar estos cuadros.
EJERCICIOS:
DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO:
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Responden al ámbito fono audio lógico y neurológico.
No pueden ser tratados dentro del grado.
11. DISLALIAS
CONCEPTO:
CAUSAS:
Son alteraciones producidas por un mal aprendizaje del habla cuyo origen se
debe a causas orgánicas o fisiológicas. Se le conoce también como dislalias
audiógenas o dislalias funcionales.
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Se manifiesta por situación, alteración y omisión de sonidos consonánticos:
cado por carro, naba por agua y peota por pelota; así como por alteraciones
silábicas. Cuando las irregularidades en la pronunciación se deben a
inmadurez psicomotoras o debilidad del aparato auditivo (confusión b-p, t-d,
f-v), la sílaba se conoce como disartria.
ESTIMULACIÓN:
TERAPIA:
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• Mover la mandíbula tres veces al lado derecho y luego tres
veces al lado izquierdo.
• Mover la mandíbula en forma de círculo.
• Mover la mandíbula libremente.
TRABALENGUAS:
CH
60
Julia la abeja
Junto con Juana la oveja
Comen lentejas
Así no se pondrán viejas
ACTIVIDADES:
61
PRACTICANDO CON EL SONIDO G L PODEMOS DECIR:
EJERCICIOS:
Materiales de la caja:
Silbatos
Cornetas
Molinetes
Globos
Vela
Ejercicio de soplo:
Gimnasia respiratoria:
1. El niño esta de pie; inspira el aire durante uno o dos segundos, luego
repite el ejercicio en forma rítmica.
2. El niño inspira y al mismo tiempo levanta los brazos a la altura de los
hombros. Después espira y baja lentamente los brazos.
Ejercicios de lengua:
62
2. sacar la lengua y luego entrarla
3. tocar con la punta de la lengua el labio superior y el inferior.
4. hacer vibrar la lengua
Ejercicios de labios:
Ejercicios de mandíbulas:
EJERCICIOS LINGUALES:
• ANEXOS:
63
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR AL NIÑO EN SU
LENGUAJE
Sabe que las letras (la P) y las figuras (las estrellas) tienen significado.
Sabe que hay una P en su caja de cereales y en el comienzo del nombre de
Pedro.
Sabe que la gente se turna para hablar
La familia le ayuda a Gina a aprender el idioma.
64
El abuelo la anima a pensar, para que Gina siga explorando las letras que
aparecen en la caja.
El abuelo le pide a Gina que escriba con él.
La mamá habla con la Sra. González para que Gina pueda escribir tanto en
la casa donde la cuidan como en su propia casa
ESCUCHAR Y HABLAR
• Inicie una conversación con su hijo haciéndole una pregunta que no tenga
una respuesta correcta obligatoria:
• Piense y planifique en voz alta para que el niño la vea y la oiga emplear
lenguaje para resolver problemas o formular planes.
"Seguro que al abuelo le va a gustar que le hables sobre los insectos gigantes
que vimos en el museo".
65
• Pídale al niño que le ayude a hacer algún trabajo, como reemplazar una pila
eléctrica en un juguete, lavar el coche o limpiar maleza. Háblele al niño sobre lo que
está haciendo. El niño se divertirá y aprenderá palabras nuevas.
JUEGOS DE LEER:
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Cosquillas al ritmo:
Juego de cantinela:
De 18 meses a 21 meses:
67
• Habla de un recorte que el niño ya haya visto y después añade otro.
• Deja escoger un recorte al niño y que te cuente algo, o bien inventa un
cuento sencillo sobre la imagen.
Hablemos:
• Escoge un tema que le interese, por ejemplo: sus juguetes, los abuelos,
algún animal de compañía.
• A medida que hablen del tema escogido, introduce términos descriptivos.
Por ejemplo: “me gusta este conejito porque es suave y amoroso”.
• Mientras lo dices, acaricia al conejito y dale mimos.
• Da el muñeco a l niño y repite las palabras procurando que el niño le de
mimos mientras tanto.
• Las palabras “suave” y “amoroso” pueden aplicarse a otros juguetes.
• Estas palabras descriptivas no tardaran en formar parte del vocabulario del
niño.
De 21 a 24 meses:
• Pon al niño de pies uno frente al otro y toma al niño las mano.
• En esta posición, dale vueltas como jugando al corro y di: pajarito, pajarito,
vuela por la ventana.(haz como si volara). Pajarito, pajarito, vuela por la
ventana (has como si volaras). Pajarito, pajarito, vuela por la ventana.
Pajarito, pajarito, vete volando a la silla.
• Al decir la última frase, haz como si volaras hasta llegar a la silla.
• Vete volando otra vez hasta otro objeto.
• Este juego trabaja el vocabulario de una forma agradable.
Juego de nombres:
De 27 a 30 meses:
68
• Aquí tienes una idea. érase una vez una niña que se llamaba ysabella. A
ysabella le gustaba mucho ir al parque a ver todas las cosas bonitas que
había. Cuando vio unas flores muy bonitas dijo 2¡bien, viva, que divertido”.
Entonces se sentó en la hierba , que era verde y vio un bichito por el suelo
y dijo ¡bien, viva, que divertido!.
• Haz el cuento mas largo o más corto, según el tiempo que el niño sea capaz
de permanecer atento.
De 30 meses a 33 meses:
• A los niños de dos años les encanta las rimas, el ritmo y la emoción que
conllevan las palabras, sobre todo las poesías.
• Aquí tienes algunos ejemplos apropiados para los niños de esta edad: “luna
lunera”, “romance de don gato”, 2el mundo al revés”, “la niña que se va al
mar”, “nanas de la cebolla”
• Recita la poesía con tu niño. Intenta representar lo que dice la poesía
poniendo un poco de teatralidad.
• Cuando más enfática y divertida sea la interpretación, más gracia le hará al
niño. Tu hijo nunca olvidara estos juegos.
Cena de opera:
Mas:
• Cuando a un niño de dos años le gusta una poesía, un libro o una canción,
siempre quiere volver a oírla. A veces resulta cargante, incluso para la
persona que esta con el.
• Cuando te pase eso mismo son un cuento, por ejemplo: pide al niño que te
lo cuente el con sus propias palabras.
• Lee el cuento pero deja algunos huecos para que el niño diga la palabra que
falta. Es probable que ya lo sepa de memoria.
• Los cuentos sencillos que pueden memorizar son los que mas les gustan a
su edad.
• Además leer cuentos ayuda al niño a aumentar el tiempo que puede
mantener al atención en una cosa
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CONCLUSIONES
70
angustiosas y depresivas, desinterés por el aprendizaje escolar,
alteraciones familiares.
• Finalizando este tema sobre los ocho trastornos del aprendizaje que
tratamos en esta monografía, presentamos enumerados en conclusión la
clasificación de los trastornos de aprendizaje tratados:
• 1. trastorno de lateralidad: es cuando el niño no se ubica en el
espacio desconociendo lo que es su derecha y su izquierda parar poder
ubicarse en cualquier lugar o ubicar cualquier objeto en su determinado
lugar.
• 2. trastorno psicológico: es cuando hay problemas en casa,
problemas de la personalidad, de la dislexia, una de las causas de los
problemas son por hogares disfuncionales.
• 3. Trastorno de la actividad motora: es cuando el niño tiene dificultad
en escribir (motora fina) es un niño muy hiperactivo que se mueve en
cada momento, es inquieto, y también hay niños que son hipoactivos
(los que no reaccionan rápido) en la motora gruesa el niño tiene
problemas de coordinación.
Ejemplo: la marcha, etc. Este trastorno de la actividad motora es muy
importante tener mucha en cuenta por que el niño tiene que
desarrollarse socialmente, incluirles al grupo infantil. Tener mucha
pasividad para estos niños con trastornos.
A inicios de clase la maestra ya tiene que hacer una buena observación a cada niño
como trabaja en el grupo, como se socializa, se integra o no al grupo, o si es muy
agresivo, la maestra primero tiene que conversar con los padres de familia luego si
la institución tiene especialista realizar consultas para seguir el tratamiento para
que la maestra y los padres seguir el tratamiento, para que el niño tenga mejores
avance entrada s en su desarrollo.
71
Con frecuencia, los familiares o los asistentes sociales los envían a
recibir ayuda psiquiátrica porque su comportamiento inadecuado causa
dificultades a los demás. En cambio, la gente con trastornos por
ansiedad se causa problemas a sí misma pero no a otros. Cuando las
personas con trastornos de la personalidad buscan ayuda por sí mismas
(frecuentemente, a causa de frustraciones), tienden a creer que sus
problemas están causados por otras personas o por una situación
particularmente dificultosa. Por ello es importante que los niños formen
su yo, se valoren y tengan su identidad definida, logren una conducta
adecuada y tengan modelos de personas cerca de ellos para que formen
su personalidad, se requiere de la cooperación de los padres, que mucho
depende de ellos para que un niño tenga una personalidad bien definida
y adecuada.
• 8. trastorno del lenguaje: es cuando el niño no puede hablar bien, y
en otras ocasiones prefiere no comunicar nada solo quedarse callado ya
que no posee una buena pronunciación de las vocales o de algunos
fonemas que a su edad ya debería pronunciar bien, esto hace que el
niño tenga problemas al comunicarse y surge un trastorno en su lenguaje
ya sea lingüístico, mímico, escrito, etc. Es muy importante detectar a
tiempo algún trastorno de lenguaje por lo más simple que este sea ya
que si no es el niño estimulado con una serie de actividades, ejercicios
para desarrollar su leguaje va a tener en el futuro un trastorno que va a
ser difícil de tratar sobre todo en un niño en la edad ESCOLAR. por ello
creo que como futuras docentes esta en nuestras manos detectar a
tiempo algún tipo de trastorno de lenguaje ya que el lenguaje es
fundamental para el desenvolvimiento en la vida cotidiana como en la
escuela y en la sociedad. através de este trabajo he podido dar mayor
importancia de que es indispensable estimular a un niño desde muy
pequeño para que llegue a los 2 años y posea un lenguaje fluido .me
pregunto entonces será posible esto. Claro que si, pero esto requiere de
mucho tiempo, verdad pero entonces aprovechemos cada momento
cada instante, por lo mas sacrificado que sea, solo así lograremos tener
un niño con un lenguaje fluido, sigamos las actividades, los ejercicios, y
luego veremos los logros.
72
BIBLIOGRAFÍA
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