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CONCLUSION FINAL

CONCLUSION FINAL

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Tesina: "La incidencia de las TICs en la formación y práctica docente"
Tesina: "La incidencia de las TICs en la formación y práctica docente"

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07/08/2013

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Conclusion Final
Finales Son Inicios
Recuperando la hipótesis de la presente investigación:
El grado de incorporación y transferencia de los conocimientos de los docentesacerca de las TICs,
incide
en sus prácticas pedagógicas,
podemos inferir – a través los resultados de las encuestas y de las entrevistas–,que las representaciones/interpretaciones que circulan en los discursos docentesapoyan y reafirman las siguientes conclusiones:
la interacción con las NTICs por parte de los docentes, incide en sus prácticaspedagógicas, ya que , más allá de la escasa presencia de una transferenciareal del
uso
de éstas a las actividades áulicas, el sólo hecho de suconocimiento y toma de contacto con los entornos de aprendizaje que lascaracterizan,
determinan y transforman
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
las cogniciones
no son
independientes de las herramientas con las cuales losdocentes resuelven las situaciones problemáticas que se les presentan en suaccionar educativo, por el contrario la gente parece pensar en asociación conotros y con la ayuda de herramientas provistas por la cultura.Cada generación hereda (Bárbara Rogof, 1993) –además de sus genes–
tecnologías desarrolladas para apoyar la resolución de problemas y
sistemas lingüísticos para organizar las categorías de la realidad yestructurar el modo de aproximarse a las situaciones
las NTICs han provisto de nuevos soportes físicos para apoyar las cogniciones,no sólo como fuente sino también como vehículo del pensamiento.
los institutos de formación docentes (I.F.D.), deben poder delinear accionespertinentes de modo tal de contribuir en la capacitación de quienes enpsicología cognitiva se denominan “novatos inteligentes”, que aunque no
Ana María Bartet
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posean todo el conocimiento necesario en un nuevo campo, sepan cómo iniciar un camino para acceder a ese conocimiento.
reconocer que nosotros mismos, como docentes,
enriquecemos nuestro trabajo al compartirlo con los demás
necesitamos herramientas y tecnologías que nos ayuden a pensar 
recurrimos a organizadores gráficos para presentar la información
seguimos “aprendiendo a aprender” a medida que elaboramos
informes de actividades
presentamos las experiencias de aula a otros docentes
diseñamos proyectos
que los años de trabajo, la evaluación de nuestras prácticas docentes yla reflexión sobre ellas nos hacen cada vez más expertos en lascuestiones de enseñanza
entonces...
estos principios pueden y deben reflejarse en las prácticas de enseñanza,de manera de
superar las contradicciones profundas
entre lo que se vive comodocente, piensa o siente, y su transferencia real a las prácticas áulicas.Quizá lo que haga falta sea una cierta dosis de audacia para participar ensituaciones de intercambio de conocimientos que tal vez presenten más riesgosque las clases convencionales, ya que en las aulas virtuales el control desplaza sucentro de acción y se disemina en un espacio/tiempo diferente.Las NTICs han de producir cambios profundos en las modalidades deenseñanza y de aprendizaje que aún no se reflejan en las situaciones áulicas delos docentes consultados, pero podemos afirmar que no se trata sólo demodernizar el paisaje de las escuelas con aparatos sofisticados, ya que si bien notodos los contextos visitados cuentan con conexión a Internet, la mayoría cuentacon laboratorios de Informática; se trata sí de empezar a “tender y visualizar puentes” para comunicar y conectar a las escuelas entre sí, a través de proyectosintegradores y colaborativos.
Ana María Bartet
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Del análisis de las variables que definen el grado de incorporación de lasNTICs en las prácticas pedagógicas de la Población Objeto de esta investigación:1.se infiere un
grado elemental
de incorporación de las NTICs en lasprácticas pedagógias, con tendencia al
nivel avanzado
, ya que se trata dedocentes informatizados y una de las causas detectadas que obstaculizanla transferencia (cuya solución a veces no depende sólo de los docentes),es la falta de equipamiento adecuado en las escuelas y la carencia deconexión a Internet en el 70% de los contextos visitados.Al momento de realizar una revisión crítica en este sentido, esindispensable recordar las condiciones contextuales, tal como se desprende de lasentrevistas:
los desarrollos tradicionales de las tecnologías conviven con otrossustantivamente diferentes: “
la tecnología adecuada –defienden losdocentes– sigue siendo el pizarrón y la tiza, más allá de nuestra buenadisposición para establecer una relación de continuidad con tecnologíasinformáticas o telemáticas.” 
en los ambientes de aprendizaje actuales, estamos más bien enpresencia de “un fenómeno de tecnología en educación” más que deuna tecnología educacional, ya que algunos productos tecnológicosconcebidos para tareas ajenas al campo educativo (comerciales por ejemplo), se incorporan a éste con propósitos instruccionales: “
lossoftware educativos de que disponemos –confiesan los maestros– sonconductistas, de estímulo- respuesta
 
y no contribuyen en nada a la profundización de los aprendizajes. Sólo constituyen una pérdida detiempo.” 
no se ha instalado aún en las escuelas un necesario análisis delcurrículum en relación a la introducción de las nuevas formas de pensar y hacer de hoy, estructuradas a partir de la interacción con las NTICs: “
laencargada del taller de informática prefiere que no concurramos a sus
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