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ÍNDICE
ÍNDICE................................................................................................1
ÍNDICE DE CUADROS...................................................................7
ÍNDICE DE FIGURAS.......................................................................8
RELACIÓN DE ABREVIATURAS..................................................9
AEP.......................................................................................................9
ASIGNACIÓN DE EXCELENCIA PEDAGÓGICA......................9
FID........................................................................................................9
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE...............................................9
MOSEP................................................................................................9
MORE SELF - ESTEEM WITH MY E-PORTFOLIO..................9
MBE......................................................................................................9
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA....................................9
MINEDUC...........................................................................................9
MINISTERIO NACIONAL DE EDUCACIÓN...............................9
OCDE...................................................................................................9
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL
DESARROLLO ECONÓMICO........................................................9
PEL.......................................................................................................9
PORTAFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS...........................9
PISA......................................................................................................9
PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT
ASSESSMENT....................................................................................9
SNED....................................................................................................9
2 Índice
INTRODUCCIÓN..........................................................................81
2.1 CONCEPTO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN.......82
2.1.1 Antecedentes históricos y cambios en el concepto de
evaluación en la educación.............................................................83
2.1.2 Definición de evaluación.......................................................85
2.1.3 Estructura de la evaluación....................................................85
2.2 LA EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN...........................86
2.2.1 Función diagnóstica...............................................................87
2.2.2 Función sumativa...................................................................87
2.2.3 Función Formativa.................................................................88
2.2.4 Función Formadora................................................................88
2.3 LA EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE...........................................91
2.3.1 La evaluación y el proceso de enseñanza...............................91
2.3.2 La evaluación y el proceso de aprendizaje.............................96
2.3.2.1 La evaluación del aprendizaje.....................................96
2.3.2.2 La evaluación para el aprendizaje...............................98
2.4 MODELOS DE EVALUACIÓN............................................100
2.4.1 Modelo Tradicional..............................................................100
2.4.2 Modelo de evaluación auténtica o alternativa......................102
2.4.3 Fundamentos teóricos y características de la evaluación
auténtica........................................................................................105
4 Índice
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE FIGURAS
RELACIÓN DE ABREVIATURAS
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN.
Al intentar emprender el estudio de las cuestiones referentes a
la definición y tipos de portafolio parece fundamental comprender
cuál es el contexto en que se enmarca este asunto. No creemos
conveniente hablar del uso del portafolio como instrumento de
evaluación sin antes definir y exponer en qué consiste un portafolio,
cuáles son los tipos y clasificaciones que existen en el ámbito
profesional y – lo que nos preocupa – en la enseñanza y aprendizaje
escolar.
Con este propósito, intentaremos abordar la extensa variedad
de definiciones que existen respecto al portafolio, así como el origen
del mismo, para luego discutir ampliamente sobre los tipos y empleo
de estos. Hacemos un énfasis especial en la utilización del portafolio
en ámbito educativo tanto en la formación–evaluación docente como
su utilización para promover la reflexión y evaluación de los
aprendizajes en la educación primaria y secundaria.
Abordaremos la evolución de los portafolios desde el “formato
papel” hasta los actuales basados en el uso de las TIC. Para ello se
hará un especial aporte en el análisis de las diferencias que existen
entre los portafolios basados en TIC, así como sus cambios y
desarrollo conforme al avance de la tecnología. Es de vital
importancia detenernos en la conceptualización que hacemos de cada
uno de ellos: portafolio digital, portafolio web y portafolio virtual.
Finalizamos este epígrafe con nuestra sistematización y
definición de lo que es un portafolio basado en TIC y cómo debe
desarrollarse dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en la
educación secundaria.
Da término al capítulo una valoración del uso del portafolio
virtual en la educación chilena. Para ello, se analizará su empleo tanto
en la formación inicial docente (en adelante FID) -tomando en cuenta
18 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
auténtica de aprendizajes
De Curriculum vitae.
Presentación.
Filosofía de enseñanza. ¿Qué entiendo por
enseñanza? ¿Cómo se debe efectuar la
enseñanza? ¿Cómo se logra el aprendizaje de mi
alumnado a partir de mi enseñanza?
Habilidades. Descripción.
9 Debido a que no existe consenso en los nombres de los portafolios nos permitimos
clasificarlos según las características más relevantes y asignarle un nombre a cada
uno.
El Portafolio Virtual como instrumento de evaluación auténtica 53
del estudiante
Interactividad
Fácil
Coordinación
Ramificación
Integración
Multim
almacenamiento
edia
El Portafolio Virtual como instrumento de evaluación auténtica 55
del estudiante
12Si bien la WWW fue creada en 1991, se concede su inicio en 1993 ya que la
gratuidad del servicio permitió el uso masificado del mismo.
13 Es un programa que se ejecuta en un ordenador e implementa el protocolo HTTP.
Este está diseñado para transferir hipertextos, sitios web o páginas realizadas bajo el
lenguaje HTML: textos complejos con enlaces, figuras, formularios entre otros.
14 En sus inicios la única forma de acceder a Internet era a través de un ordenador.
Actualmente existen diversas herramientas que ofrecen este servicio tales como:
móvil, palm, ipod, iphone, entre otros.
El Portafolio Virtual como instrumento de evaluación auténtica 57
del estudiante
Integración:
Respuesta a cinco
preguntas de
desarrollo dadas por el
docente.
Enunciado. Preguntas.
INTRODUCCIÓN
Evaluar se ha convertido en los últimos tiempos en un tema
relevante, no solo en el ámbito educativo, sino en todo quehacer
donde se ven involucradas personas y objetivos a los cuales se deben
responder en un plazo estipulado. Es así como en las diferentes
entidades se torna más familiar el concepto de “organizaciones que
aprenden” conocidas también como “organizaciones efectivas”, las
cuales, entre otras características, llevan consigo una cultura
evaluativa que se acentúa con los años tanto en las políticas
implantadas como en la inversión económica para su implementación.
Después de un largo período en el que dominó una concepción
técnica-administrativa de los procesos educativos (dentro de los cuales
la evaluación consistía en mayor medida en la comprobación de logro
de objetivos), surgen nuevos planteamientos que entregan a la
evaluación un lugar relevante. Así pues, el proceso de evaluar se
convierte en uno de los focos de análisis, reflexiones, debates
pedagógicos y psicopedagógicos (Álvarez, J 2001; Coll y Martín,
2005). Sin embargo se mantiene, aunque en menor medida, una
separación tácita entre evaluación y el proceso de enseñanza-
aprendizaje. ¿Las razones? Muy variadas: desde cambios rápidos en
las bases teóricas (Ahumada, 2005) de lo que se entiende por
evaluación, y que no se alcanzan a reflejar en la práctica, hasta
decisiones tomadas unilateralmente dejando fuera de éstas a los
protagonistas del quehacer educativo. Esto sin duda genera
inseguridad, vacilaciones y contradicciones en el ejercicio pedagógico
de la actividad docente.
Da inicio al capítulo una revisión de los cambios que ha tenido
el concepto de evaluación en los últimos cincuenta años, así como sus
aportes en el ámbito educativo, para luego sistematizar sus funciones
79
como evaluación dándoles razones por las que se debe evaluar de otra
forma. Sin duda, es una labor educativa que debe comenzar en los
primeros años. De esta manera involucraremos al estudiante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje ya que, al dar razones, estamos
promoviendo un aprendizaje formador que conlleva a una evaluación
de las mismas características.
Cuadro 9: Características de la función formadora y formativa de la
evaluación
Función formativa. Función formadora.
Evaluación
¿Para
¿ Qu
PROPUESTA
de la DE
enseñanza
¿Cómo
qué?
é? ENSEÑANZA
?
Evaluación
Evaluación
Evaluación
Evaluación para paradeellalas
lapara
mejora políticas
lasde ed ucacionales
aprendizaje
mejora
de
del
los estudiante
docentes
políticas administrativas
Figura 13: Evaluación de la enseñanza
Evaluación
Evaluación
Alumno Alumno
Profesor Realidad
10 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
0 auténtica de aprendizajes
aprendizaje. comentarios en
vez de
calificaciones
como informes
de aprendizaje.
26 Según Delors (1996), la educación debe preparar a las personas para que, entre
otras cosas, se adapten a un mundo de permanente cambio. Para ello, propone que la
educación debe estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser y no solo en el
aprender a conocer como está estructurada actualmente la enseñanza escolar.
11 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
2 auténtica de aprendizajes
INTRODUCCIÓN
En los capítulos anteriores hemos presentado, en primer lugar,
el origen de los portafolios para luego dar paso a los tipos que existen
de acuerdo a su uso y formato. También hemos hecho distinción entre
la evaluación tradicional y los diferentes tipos de evaluaciones
auténticas para finalmente presentar el portafolio virtual como uno de
los instrumentos que existen para desarrollar una evaluación auténtica
de aprendizajes. Como podemos apreciar, se ha intentado seguir un
planteamiento deductivo comenzando por lo más general para ir
focalizando el análisis y discurso hacia lo más particular: los
portafolios virtuales y su utilización en educación secundaria como
herramienta de evaluación auténtica.
En el capítulo II hemos concluido que uno de los grandes
problemas dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje ha sido la
forma cómo se evalúan los aprendizajes, situación que sin duda
repercute en lo que se espera que el estudiante aprenda.
Evidentemente, es un problema pedagógico respecto a la concepción
de evaluación que posee el docente, reflejado en su metodología de
trabajo, en la elaboración de instrumentos evaluativos y, sobre todo,
en el análisis de los resultados de las evaluaciones.
Esta situación ha sido diagnosticada en innumerables
mediciones (por ejemplo, PISA29, TIMMS30, PIRLS31) donde, en
muchos casos, los estudiantes solo puntúan en la habilidad mínima:
Característica. Descripción.
3.2.2 Metodología.
El estudio exploratorio que presentamos es de tipo descriptivo.
La técnica empleada para la recolección de información ha sido el
análisis de portafolios basados en TIC utilizados en la educación
superior y secundaria, a través de un registro basado en un sistema de
categorías. Para realizar esta observación sistemática y activa, se
elaboró un instrumento para la recolección de datos basado en ideas
tomadas del I Informe sobre implantación nacional de e-portfolios
para España, desarrollado en el año 2007 (Red Portfolio electrónico,
2007) y la taxonomía de Bloom para la era digital (Churches, 2009).
Valoración de Portafolios Virtuales y su aproximación a la 145
educación secundaria
3.2.4 Muestra.
El proyecto inicial era trabajar con portafolios basados en TIC
utilizados en la educación secundaria. Sin embargo, tras un primer
intento, hemos podido constatar lo planteado por Barret (2009) y
Shores y Grace (1994): aunque existen muchas experiencias respecto
a cómo construir un portafolio en educación primaria y secundaria,
pocos divulgan la ubicación exacta de estos portafolios para que sean
revisados por quien esté interesado en el tema (Cruz-Díaz y
Guillermo, 2009). Por esta razón, nuestra muestra se amplió a la
búsqueda de portafolios utilizados en la educación superior como
herramienta de evaluación en la formación docente. El denominador
común para ambos portafolios (de secundaria y de educación superior)
sería que estuviesen basados en TIC y que dieran indicios de
utilización como instrumento de evaluación auténtica.
De acuerdo a los criterios anteriormente señalados, la muestra
objeto de estudio quedó compuesta por un total de diez portafolios, tal
y como muestra el siguiente cuadro:
Cuadro 17: Portafolios basados en TIC analizados
Nº Tipo de portafolio Dirección url: Organismo/
persona ejecutor
Investigación
Operativa
3.3 RESULTADOS
De acuerdo a nuestro primer objetivo, hemos elaborado una
ficha para valorar portafolios basados en TIC enfocada a los
requerimientos de esta investigación. De ahí la decisión de crear un
instrumento propio, debido a que se ajusta a nuestras necesidades
investigativas. A continuación presentamos un esquema de la ficha
(que aparece desarrollada en el anexo 4):
-Datos institucionales.
-Datos del Portafolio (breve descripción, objetivos, destinarios).
-Datos técnicos (formato y software utilizado).
-Diseño y organización del portafolio (actividades relevantes, de
reflexión, autoevaluación).
-Aspectos metodológicos (tipos y fines de la evaluación, estrategias
evaluativas, enfoque de la evaluación y beneficios).
Ante una muestra pequeña, el instrumento ha sido de utilidad
pues permite una recolección de datos de manera rápida, clara y
ordenada. Para ello utilizamos dos formas de recolección: marcas, de
acuerdo a la aseveración más cercana al portafolio evaluado, o bien
una breve descripción del objeto. Ambos modos permitieron conocer
en profundidad los datos de los diez portafolios que constituyen la
15 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
2 auténtica de aprendizajes
37En http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GRCG0DL0-3P00ZH-wDF/Did
%C3%A1ctica%20Xeral%201.PABLOVEIGA.cmap se pueden encontrar los dos
portafolios que el docente pide desarrollar para sus clases. En este caso, el portafolio
presentado fue desarrollado por el mismo docente en calidad de estudiante.
15 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
6 auténtica de aprendizajes
necesidades del siglo XXI. Entre estas habilidades destacamos las que
promueven un aprendizaje y trabajo cooperativo; nos referimos a las
habilidades de comunicación y trabajo en equipo ya mencionados por
Delors (1996) y donde el aprendizaje colaborativo es clave en los
Fuente: http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif
Valoración de Portafolios Virtuales y su aproximación a la 163
educación secundaria
Recordar. Narrar. 1 5
Relatar. 2
Definir. 1
Recuperar. 1
Valoración de Portafolios Virtuales y su aproximación a la 165
educación secundaria
Comprender. Reflexionar. 2 11
Resumir. 2
Mostrar y 3
contar.
Explicar. 4
Aplicar. Presentar. 1 1
Analizar. Elaborar. 1 1
Evaluar. Comentar. 5 5
Crear. Crear. 2 2
Definir. Preguntas de
comprobación.
(relleno de espacios).
Multimedia.
Procesador de texto.
Creación de mapas
conceptuales.
Procesador de textos.
Creación de blogs.
Utilización de google
docs.
mensajerías.
igualmente auténticas, que tal vez sean una opción a los portafolios.
Dicho de otro modo, no todos los estudiantes están preparados para la
elaboración de un portafolio por más que se insista en disponerlos
para realizarlo. El portafolio entonces no es un instrumento de
evaluación generalizable a todo el alumnado.
Nos pareció interesante destacar que cuando la mayoría
establece un enfoque de evaluación por competencias y alternativa,
solo un portafolio analizado apuntaba a la “negociación de la
evaluación”. Este es el caso del portafolio desarrollado en la
Universidad de Extremadura, donde el profesor propone ciertos
criterios de evaluación y el estudiante plantea otros. Mediante una
entrevista personal, se pacta un acuerdo. Por lo tanto, la evaluación de
las competencias está individualizada y, siguiendo lo propuesto por
Monereo y Castelló (2009), la evaluación si sería auténtica para los
estudiantes, ya que el docente al incorporarlos en la “negociación”
está compartiendo y discutiendo los criterios de evaluación.
Esta forma de concebir la evaluación por parte del profesor
permite enseñarles la práctica evaluativa desde el mismo rol docente
que ellos realizarán en el futuro. Para ello, se conjuga la teoría que ven
desde su papel de alumno y la práctica que el profesor les permite
realizar, elaborando criterios en conjunto. De esta manera aprenden,
desde su rol como estudiante, que la evaluación sobrepasa a una
calificación transformándose en una construcción, una creación de
pautas que permitirá la elaboración de juicios, y luego una conclusión
entre todos los actores del proceso evaluativo.
1 4 5 5 14
2 2 5 3 10
3 2 5 5 12
4 5 5 5 15
5 4 5 3 13
6 4 5 3 12
7 3 5 5 13
8 5 5 5 15
9 3 5 4 12
10 5 5 5 15
Valoración de Portafolios Virtuales y su aproximación a la 171
educación secundaria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
A. colaborativo/cooperativo 5 5 3 4 0 4 4 3 0 2
Ampliación del 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
conocimiento
Desarrollo de hab/comp 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5
Impacto y transferencia 5 2 4 4 5 3 4 5 3 5
17 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
2 auténtica de aprendizajes
Total 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2
5 8 1 3 8 1 1 3 4 1
Ev.
Competencias
3.6.2.1 Tecnología.
Hemos visto que unos de los puntos importantes en la elección
de una plataforma para elaborar portafolios es que esta se transforme
en un instrumento que, debido a sus características, sea de ayuda para
el objetivo de aprendizaje, reflexión y/o evaluación. En otras palabras,
que se caracterice por su adaptabilidad a los requerimientos del
proceso para facilitar la enseñanza y aprendizaje. Es por esta razón
17 Valoración del Portafolio Virtual como herramienta de evaluación
6 auténtica de aprendizajes
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA.
Abdoulaye, A. (2003). Conceptualisation Et Dissemination Des «
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Solomon, G., y Schrum, L. (2007). Web 2.0: New Tools, New Schools
(1º ed.). Estados Unidos: International Society for Technology in
Education.
Actividades de
enseñanza
Número Tiempo destinado
aprendizaje
implementadas
Su RUT.
Subproducto 1.1.
Este subproducto tiene un máximo de 5 hojas tamaño carta escritas por una
sola plana.
a. Curso y letra:
Opción de OFV-CMO
Fecha: Horas
Pedagógicas:
Objetivos de aprendizaje de la clase
Subproducto 1.2.
228 Anexos
¿Por qué cree que fue la mejor clase de su unidad? Presente al menos 2
argumentos, incluyendo ejemplos concretos de la clase aludida.
Subproducto 1.3.
Este subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una
sola plana.
Subproducto 2.1.
Subproducto 2.2.
Retroalimentación de la evaluación
Este subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por una
sola plana.
Subproducto 2.3.
Este subproducto tiene un máximo de una hoja tamaño carta escrita por un
una sola plana.
Subproducto 4.2.
Este subproducto tiene un máximo de 2 hojas tamaño carta escritas por una
sola plana.
Curso y letra:
Porcentaje de asistencia:
Subproducto 4.3.
Fuente: http://www.assessment-reform-group.org/CIE3.PDF
Evaluación para el aprendizaje.
Datos institucionales
Institución:
País, Ciudad:
Nivel educativo:
Anexos 237
Unidad responsable:
Dirección URL:
Datos del Portafolio
Breve Descripción:
Objetivo (s):
Destinatario (s):
Aspectos Técnicos
Tipo de formato
Web __ digital __ Virtual
utilizado
¿Software Específico? No_____ Sí Libre de pago ____ ¿Cuál?
Especifique las
razones que llevaron
a decidir la plataforma
utilizada
Diseño y Organización del Portafolio
Presentación de la
información:
Actividades relevantes:
¿Inserta documentos de
trabajo? ¿Cuáles?
El diseño del portafolio
¿promueve la reflexión en
sus estudiantes? ¿Por qué?
¿Permite la
autoevaluación? Porqué
238 Anexos
Aspectos Metodológicos
¿Permite interactividad
Sí No_____
entre usuario y portafolio?
¿Posee herramientas de
comunicación entre el
estudiante- profesor o
estudiante – estudiante?
¿Cuáles?
Individual _ Grupal____
Tipo de uso de portafolio
Institucional____
Evaluación____ Reflexión_ Como
Fines de su utilización: Producto____ Otros____ Especificar:
los portafolios?
Otros aspectos relevantes
que quisiera mencionar.