Professional Documents
Culture Documents
MAWARNI JAFFAR
MARIANI NURDIN
NORAINI ANGKUM
ABSTRAK
Kajian ini dilaksanakan untuk melihat hala tuju pendidikan awal kanak-kanak di
yang benar-benar boleh membawa negara ke tahap pembangunan ekonomi yang lebih
baik berasaskan kreativiti dan inovasi. Elemen kreativiti dan inovasi di dalam kurikulum,
corak pengajaran dan proses pembelajaran serta sistem penilaian perlu di terapkan
dalam pendidikan negara bagi menghasilkan modal insan yang berdaya saing. Hala
tuju pendidikan awal kanak-kanak di malaysia, dilihat dari segi sistem pendidikan di
transformasi kurikulum dan perubahan dalam sistem serta dasar kerajaan dan kualiti
1
PENGENALAN
Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam
diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan
deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan (Mastura Badzis, 2008). Secara
sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam bentuk yang
mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam
kehidupan seharian.
kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran. Dengan adanya
‘ilmu’ atau kemahiran yang diperoleh, ia akan diaplikasikan dalam konteks persekitaran
yang pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai
Science, 1990).
pembangunan perindustrian pesat dalam era globalisasi yang berlaku dalam dunia hari
ini telah meningkatkan cabaran membentuk generasi akan datang khasnya bagi
ibubapa dan pendidik muslim. Dalam menempuh alam cyber dan teknologi maklumat,
tidak dapat dinafikan pembangunan insan dan pembinaan generasi perlu dititikberatkan
selari dengan keprihatinan terhadap kepesatan kemajuan negara. Hal ini kerana kanak-
kanak merupakan aset penting bagi pembinaan sesuatu bangsa dan ketinggian maruah
2
agama. Mereka merupakan generasi pewaris yang bakal menjana wawasan dan
mencorak masa depan sesebuah negara pada alaf yang akan datang. Mereka bakal
menjadi pemimpin ummah dan mencorak keunggulan islam sebagai agama sejagat
(Mastura Badzis, 2008). Oleh yang demikian, dalam penulisan ini akan menghuraikan
secara umum dan khusus berkaitan Hala Tuju Pendidikan Awal Kanak-kanak di
Malaysia secara ringkas dan padat sebagai rujukan dan sumber ilmu pengetahuan
berdasarkan fokus dari segi bidang yang berkaitan dengan pendidikan awal kanak-
kanak.
Sebagai institusi sosial yang utama, pendidikan akan terus menerima tumpuan dan
perhatian masyarakat. Masyarakat akan tetap menaruh harapan yang tinggi terhadap
kuasa dan pengaruh pendidikan. Tanda-tanda yang terdapat pada hari ini menujukkan
pendidikan secara formal maka sekaligus anggota masyarakat itu telah mencorak dan
menentukan hauan masa depan anak-anak mereka. Secara kasar, masa depan
sesuatu sistem pendidkan itu ditetapkan oleh perkembangan yang terdapat hari ini dan
juga perkembangan yang berlaku pada masa lalu (Robiah Sidin, 1992).
pendidikan yang ada pada ketika itu berjalan seperti biasa dengan pengajaran al-quran,
3
tingkah laku, dan akhlak yang baik, pengetahuan kerohanian dan seni
mempertahankan diri. Ini termasuklah pelajaran awal dalam bidang kraftangan serta
perintis dalam bidang pertanian, perikanan dan perburuan (Mohd Kassim Jaffar, 2001).
Pada peringkat pertama, terdapat satu sistem pendidikan agama yang disebut
'sekolah pondok' yang ditubuhkan dan dikendalikan oleh ulama-ulama Islam yang
dikatakan bermula sejak abad ke-15 dengan menyampaikan ilmu yang berkaitan
dengan tajwid (bacaan Al-Quran), fardu ain, membaca dan menulis jawi, menghafal
berlaku semasa zaman penjajahan Inggeris (1824-1957). Pada peringkat ini pendidikan
di Tanah melayu telah dikelola, dikendalikan, dikawal dan diletakkan di bawah kuasa
penjajah Inggeris tanpa mempunyai satu falsafah yang konkrit atau Dasar pendidikan
dasar penjajah iaitu "pecah dan perintah" serta dasar terbuka dan tiada campurtangan
penjajah ialah semata-mata untuk memberi pendidikan kepada segolongan rakyat bagi
4
Pendidikan pada peringkat pendidikan telah berjalan secara ad hoc tanpa di
kawalan oleh satu garis panduan yang konkrit. Hal ini kerana pemerintah Inggeris tidak
policy). Di sebabkan perkara ini, objektif pemerintahan Inggeris adalah bukan hendak
mengubah atau memajukan struktur sosial tetapi sekadar menjadikan keadaan struktur
sosial yang sedia ada itu sedikit efisien sahaja. Pendidikan pada zaman ini berkembang
secara sewenang-wenangnya tanpa satu dasar yang jelas dapat membina dan
memupuk unsur- unsur kebangsaan di kalangan rakyat. Akibat dasar Inggeris tersebut
maka wujudlah sistem pendidikan plural (plural educatin al system) sesuai dengan
atas tindakan mereka. Hal ini kerana penjajah tidak mahu generasi akan datang
menyalahkan ke atas tindakan penjajah. Dengan itu, mereka telah membuat dasar baru
dalam sistem pendidikan iaitu mengembalikan hak peribumi seperti bahasa dan hak
kaum agar tidak berlaku kekacauan .yang dibuat menyedari perlunya penambahbaikan
terhadap sistem pendidikan. Pada ketika ini, Pendidikan awal kanak-kanak ditubuhkan
tetapi hanya dimonopoli oleh golongan yang berkemampuan sahaja (Ummul Kasturi,
2010).
5
PERKEMBANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN AWAL MERDEKA
Selepas perang dunia kedua perkembangan politik negeri China, India, dan negara jiran
Sebuah jawatan kuasa ditubuhkan iaitu sebuah jawatankuasa Barnes, Laporan Barnes
ini diterbitkan pada awal tahun 1951, dan mencadangkan supaya ditubuhkan sekolah-
sekolah kebangsaan dari bahasa berbilang kaum sama ada menggunakan bahasa
Inggeris atau bahasa Melayu sebagai pengantar utamanya. Sekolah cina dan Tamil
Cina telah memburukkan lagi pertikaian yang hangat tentang pendidikan di Tanah
yang pada asasnya menyokong konsep penggunaan tiga bahasa iaitu bahasa melayu,
bahasa Inggeris, dan bahasa Cina dijadikan bahasa pengantar (Ummul Kasturi, 2010).
6
a) Laporan Razak (1957)
Dengan tercapainya kemerdekaan pada tahun 1957, batu asas bagi Dasar
Laporan Razak. Tiga aspek dasar yang penting terkandung dalam laporan ini
ialah:-
pengantar utama.
(Musliha, 2004)
pendidikan sehingga tahun 1982 juga bertujuan untuk menyatupadukan seluruh rakyat.
Aspek ketiga di dalam laporan ini bertujuan untuk memberi tumpuan kepada fakta-fakta
pengajaran yang mengandungi pengertian, pandangan hidup, norma, dan nilai yang
7
menggariskan hasrat sistem pendidikan Kebangsaan yang terdapat sekarang.
(Musliha, 2004)
Talib dilaksanakan. Satu kajian telah dijalankan untuk mengkaji pelajaran dalam
menyahut cabaran sains dan teknologi dan Dasar Ekonomi Baru. Hasil Kajian ini
terdapat dalam Laporan kabinet 1979. Enam aspek penting yang perlu diberi
perhatian ialah:-
8
5. Pendidikan kerohanian yang kukuh.
(Musliha, 2004)
negara–negara maju yang lain, tahun 1986 hingga awal tahun 1991 adalah merupakan
tahap terpenting dalam sejarah pendidikan negara di mana pelbagai perubahan telah
perkembangan semasa yang mana telah mula mengabaikan nilai kerohanian dan juga
nilai murni dalam kehidupan masyarakat pada waktu tersebut. Perlaksanaan kurikulum
baru KBSR dan KBSM adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh
negara–negara maju yang lain, tahun 1986 hingga awal tahun 1991 adalah merupakan
tahap terpenting dalam sejarah pendidikan negara di mana pelbagai perubahan telah
perkembangan semasa yang mana telah mula mengabaikan nilai kerohanian dan juga
nilai murni dalam kehidupan masyarakat pada waktu tersebut. Perlaksanaan kurikulum
baru KBSR dan KBSM adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh
9
AKTA PELAJARAN 1961
yang dikemukakan oleh Laporan Penyata Razak 1956. Asas utama yang dikemukakan
Akta Pendidikan 1961 diwujudkan untuk melahirkan masyarakat majmuk yang bersatu
padu. Akta ini merupakan satu mandat untuk mewujudkan satu sistem pendidikan yang
bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama, penggunaan kurikulum yang sama
bagi semua sekolah dan pengambilan peperiksaan awam yang sama oleh semua murid
Walaupun dari segi dokumen Akta Pelajaran 1961 merupakan satu risalah
menangani pelbagai perubahan serta cabaran baru dalam sistem pendidikan negara.
Akta Pendidikan 1996 yang juga dikenali sebagai Akta 550 adalah bertujuan
memansuhkan Akta Pelajaran 1961. Secara amnya, Akta Pendidikan 1996 tersebut
10
telah mengemukakan satu undang-undang baru tentang pendidikan bagi maksud
disediakan melalui akta ini adalah pelbagai dan komprehensif skopnya dan akan
Dekad terakhir abad ke-20 iaitu zaman dasar pembangunan Negara (1991-2000)
menyaksikan perubahan yang pesat dalam pendidikan negara. Asas perundangan bagi
beberapa akta yang berkaitan dengan pendidikan, sebagai contoh, Akta Pendidikan
1996; Akta Institusi Pendidikan Tinggi Swasta 1996; Akta Majlis Pendidikan Tinggi
Negara 1996 dan lain-lain (Kulanz, 2009). Selain itu, banyak lagi perubahan berlaku
11
5. Menaiktarafkan Sekolah Menengah Vokasional kepada Sekolah Menengah
Teknik.
(Kulanz, 2009)
Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris dilaksanakan pada tahun
SEKARANG DI MALAYSIA
KURIKULUM
yang pada ketika itu lebih dikenali dengan kindergarten atau tadika yang dilaksanakan
secara lebih teratur dari tahun-tahun sebelumnya yang pada ketika itu hanya diceburi
oleh agensi-agensi kerajaan seperti KEMAS, NGO's clan pihak swasta. Pada tahun
12
semua tadika kerajaan, bantuan kerajaan, NGO's dan swasta mulai 1 Januari 2003
yang bercambah dengan pesatnya sejak kebelakangan ini namun inisiatif Kementerian
tahun 1990-an melalui beberapa peraturan dalam Akta Pendidikan 1996. Inisiatif terkini
tahun 2003 yang kemudiannya dikemas kinikan pada tahun 2010 untuk menghasilkan
prasekolah kebangsaan ini diadakan bagi menangani masalah yang dihadapi oleh para
pendidik dalam menterjemahkan teori ke dalam dunia praktikal (Farida Yunus & Hasnah
Toran, 2010).
terdapat di Malaysia yang telah digubal buat pertama kali semasa projek imbuhan
dijalankan pada tahun 1973 hingga 1983. Sempena dengan perlaksanaan program
pendidikan prasekolah ‘annex’ iaitu penubuhan tadika di sekolah rendah seluruh negara
maka garis panduan yang sedia ada pada masa itu disemak semula mengikut
prasekolah. Garis panduan itu telah diterbitkan pada tahun 1993. Akta Pendidikan 1996
garis panduan kurikulum prasekolah yang juga dipanggil kurikulum prasekolah telah
diterbitkan pada tahun 1998 dan dikuatkuasakan penggunaannya mulai 1 Januari 1999
13
untuk semua tadika di negara ini. Hal ini, bertujuan untuk menyuburkan potensi murid
dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap
komponen perkembangan fizikal, serta komponen kreativiti dan estetika (IPGM Kampus
rujukan pengajaran di prasekolah yang telah dibentuk oleh pakar-pakar pendidikan awal
kanak, merefleks dan mengadakan kerjasama pintar dengan ibubapa dan ahli keluarga
serta masyarakat (Aminah Ayob et al. 2008). Kurikulum PERMATA berbeza kerana
aspek kemahiran kognitif, sosio-emosi, komunikasi dan fizikal. Antara ciri-ciri penting
sosio emosi, sahsiah dan kerohanian, perkembangan bahasa, komunikasi dan literasi
14
awal, perkembangan pra-matematik dan pemikiran logik, perkembangan deria dan
pemahaman dunia, perkembangan fizikal dan kemahiran mengurus diri, serta aspek
kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh
kanak-kanak yang berumur empat hingga enam tahun. Kurikulum ini berfokuskan
ketrampilan diri, fizikal dan estetika, serta lestari dan sains teknologi (Bahagian
pendidikan awal kanak-kanak pada tahun 1970 dengan memulakan projek rintis
sebanyak 13 buah kelas di bawah biayaan Yayasan Bernard Van Leer. Kementerian
15
Jemaah Menteri 18 Disember 1991 bersetuju mewujudkan sebanyak 1,131 buah kelas
telah mengorak langkah awal bermula pada tahun 2000 dalam menggubal kurikulum
rintis telah dilaksanakan di 100 buah sekolah di seluruh negara pada tahun 2002 bagi
BalingSik, 2009).
Pendidikan, bermula pada Januari 2010, daripada 1353 yang dirancang untuk
beroperasi pada tahun 2010, sebanyak 987 buah telahpun beroperasi mengikut
pecahan berikut:
panjang Sarawak dan 4 lagi akan dibina di Sabah (Bidang Keberhasilan Utama
16
TRANSFORMASI KURIKULUM DAN PERUBAHAN DALAM SISTEM PENDIDIKAN
peralihan dan hal berubah. Oleh itu, perubahan kurikulum bermaksud kurikulum
tersebut diubah kepada yang lebih baik ataupun boleh jadi lebih buruk lagi. Sekiranya,
kita tidak dapat menerima hakikat dalam sesebuah perubahan menunjukkan ianya
Menurut Razali Arof (1991), istilah atau konsep pembaharuan kurikulum adalah
lebih khusus dan memberi gambaran bahawa kurikulum yang sedia ada akan diberi
elemen-elemen yang baru dan diperbaiki dengan keadaan kurikulum yang ada supaya
kurikulum, yang paling penting mestilah terlebih dahulu terdapat satu bentuk kurikulum.
Sekiranya kurikulum itu tidak ada, maka proses pembaharuan kurikulum sudah tentulah
Razali Arof (1991), juga mengatakan terdapat pelbagai faktor-faktor yang boleh
17
a) Kewujudan ilmu-ilmu yang baru atau perkembangan penemuan ilmu-ilmu
baru.
Ilmu sentiasa berkembang dan tidak statik. Ilmu boleh dicari dengan
yang baru itu mungkin dalam prinsip atau teori dan sebagainya.
b) Keperluan individu.
c) Keperluan universal.
18
dengan penambahbaikan cara hidup masyarakat dengan menekankan
benda, tiada yang kekal dan pasti akan berubah. Elemen yang
19
dan oleh hal yang demikian, menyebabkan kurikulum itu tidak dapat
(Razali Arof,1991)
beberapa langkah yang perlu dilaksanakan atau perlu dilalui. Langkah-langkah itu perlu
aktiviti seterusnya. Sekiranya, kita tidak tahu atau tidak faham dan
20
Langkah ini adalah penting untuk mewujudkan bukti yang lebih kuat
yang sedia ada itu. Malah, perlu dikenal pasti aspek-aspek kurikulum
c) Mewujudkan objektif.
21
bertanggungjawab memperbaharui kurikulum ini tidak akan berasa
g) Melaksanakan.
Sekitar tahun 1960-an, Pendidikan Awal Kanak-Kanak mula berkembang secara umum
berkemampuan selepas merdeka mula meningkat. Satu revolusi telah berlaku pada
tahun 1969, Yayasan Asia telah menyumbangkan bantuan dalam bentuk kewangan
kepada Worker Society of Malaysia untuk membangunkan institusi model TADIKA yang
mana ia hampir sama dengan projek di Amerika Syarikat (Bernard Van Lee, 2009).
22
Sasaran utama projek ini adalah dikalangan kanak-kanak daripada keluarga
miskin daripada pelbagai bangsa seperti Melayu, Cina dan India. Mereka dipilih
Satu kajian telah diambil di Amerika Syarikat menunjukkan kanak-kanak yang terlibat
dalam projek ini telah mencapai prestasi yang baik dari segi akademik dan tingkah laku
jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang tidak terlibat dalam projek ini (Bernard Van
Lee, 2009).
Pada tahun 1970, melalui pelancaran Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang berfokuskan
Pekebun Kecil Perusahaan Getah (RISDA), Jabatan Rukun Tetangga dan Perpaduan
penjagaan dan pendidikan bagi kanak-kanak di antara umur empat hingga enam tahun
Pada tahun 1972 pula, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah membina
akta yang khusus bagi Pendidikan Awal Kanak-Kanak yang dinamakan Akta Pelajaran
23
Berdasarkan laporan daripada kajian Keciciran 1973 (Ee Ah Meng 1988 dalam Mohd
Faiz et al. 2009) terdapat kesan yang positif di kalangan kanak-kanak yang mendapat
mendapat pendidikan di peringkat ini diletakkan di dalam kelas pertama apabila mereka
memasuki sekolah rendah (Ee Ah Meng 1998 dalam Mohd Faiz et al. 2009).
Yayasan Bernard Van Leer. Yayasan ini telah banyak membiayai aktiviti pendidikan
pengajar yang lebih banyak dalam pendidikan awal kanak-kanak. Oleh itu, sekitar tahun
1972 sehingga 1976, Maktab Perguruan Ilmu Khas (MPIK) mula menawarkan kursus
untuk melatih para guru dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak. Usaha MPIK ini
Maktab Perguruan Sultan Idris (MPSI), Maktab Perguruan Sri Pinang (MPSP), Maktab
Perguruan Mohd Khalid (MPMK) dan Maktab Perguruan Perempuan Melayu (MPPM)
Pendidikan awal kanak-kanak mula mendapat perhatian yang lebih serius pada tahun
1984. Terdapat beberapa pihak mula mencadangkan dan menuntut bahawa pendidikan
24
awal kanak-kanak harus bermula lebih awal, iaitu di bawah empat tahun. Hal yang
demikian ini menyebabkan tertubuhnya Children Centre Act atau Taman Asuhan
Kanak-Kanak (TASKA) bagi memenuhi tuntutan tersebut (Mohd Faiz et al. 2009).
transformasi dan pembaharuan dari masa ke masa seiring dengan peredaran zaman.
Dalam dasar awal selepas merdeka, pendidikan Malaysia menjadi wahana penting
untuk membangunkan negara dan memupuk perpaduan nasional. Oleh itu, dasar awal
baru yang pesat membangun dalam dekad 80-an dan 90-an, pendidikan menjadi
wahana untuk melahirkan sumber manusia yang berupaya untuk mengisi keperluan
perindustrian negara. Kini, ketika Malaysia sedang bersiap sedia untuk melakukan
menjadi wahana penting untuk melahirkan modal insan yang berilmu, berkemahiran
(Muhyiddin, 2009).
melahirkan insan yang baik, merupakan prasyarat utama kepada kejayaan rakyat
25
memajukan negara dan pada masa yang sama membina masyarakat yang beradab.
Malah, sistem pendidikan yang berfungsi dengan baik ialah sistem yang sentiasa
transformasi dan pembaharuan yang sedang berlaku dalam sistem pendidikan negara,
yang mana natijah akhirnya ialah berlakunya peningkatan pada kualiti pendidikan
(Muhyiddin, 2009).
YAB Perdana Menteri menjadikan pemeluasan akses kepada pendidikan berkualiti dan
berkemampuan sebagai salah satu daripada enam Bidang Keberhasilan Utama Negara
(NKRA), dengan hasrat untuk melahirkan modal insan yang berdaya maju dan mampu
2009).
26
Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) Pendidikan
(LINUS), Sekolah Berpretasi Tinggi (SBT) dan Tawaran Baru kepada Pemimpin
Sekolah. Kurikulum khas untuk literasi dan numerasi telah direka khusus untuk kanak-
a) Prasekolah.
Meningkatkan kadar penyertaan kanak-kanak berumur (4+ dan 5+) kepada 87%
mengikuti 3 tahun pendidikan rendah pada akhir tahun 2012 (Taklimat Bidang
27
c) Sekolah Berpretasi Tinggi (SBT)
Pendidikan, 2010).
Guru Besar (PGB) dengan menawarkan ganjaran yang menarik kepada PGB
yang melepasi sasaran serta membantu PGB yang lemah (Taklimat Bidang
28
PROGRAM TRANSFORMASI KERAJAAN
Bandar dan Wilayah serta Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional di bawah
Jabatan Perdana Menteri, serta pihak swasta. Dari segi statistik didapati sehingga kini,
KPM telah menyediakan sebanyak 7511 kelas prasekolah, KEMAS sebanyak 8,525,
JPNIN 1643 dan prasekolah swasta yang berdaftar sebanyak 6378. Ini menunjukkan
bahawa terdapat peningkatan sebanyak lebih kurang 2.9 peratus (69.9%) daripada
Dalam Pelan Hala Tuju (GTP) 2010 memetik, bagi mencapai sasaran kadar
penyertaan 72% dan 87% masing-masing pada hujung 2010 dan 2012 (dari kadar
sekarang 67%), Program Transformasi Kerajaan telah mengenal pasti tujuh teras bagi
memperkasa tadbir urus dan pelaksanaan pendidikan prasekolah yang berkualiti, iaitu:
Pelajaran (MOE) untuk mentadbir semua penyedia prasekolah (Pelan Hala Tuju
Ketua Pengarah KEMAS dan JPNIN serta pihak swasta. Jika selama ini,
29
dengan adanya jawatankuasa ini, maka semua dasar-dasar berkaitan
Januari 2010, yang dibangunkan dengan kerjasama agensi swasta (Pelan Hala
penyeragaman pemberian geran per kapita (Pelan Hala Tuju (GTP) , Jabatan
kanak-kanak setahun. Dan pada masa yang sama, pihak Kementerian berusaha
RM1.50 sedia ada kepada kadar yang lebih tinggi di semua agensi kerajaan di
prasekolah swasta di kawasan miskin bandar dan luar bandar dan jumlah
peruntukan itu akan ditingkatkan kepada RM5 juta pada tahun akan datang
4. Meningkatkan kualiti guru dan pembantu guru prasekolah, lebih kurang 30,000
guru dan pembantu guru prasekolah sedia ada dan baru dalam tempoh tiga
30
Guru lulusan ijazah akan diambil bagi menjadi pendidik di peringkat
dengan Dasar Pendidikan Negara. Langkah menyediakan guru terlatih ini boleh
tahun, dianggarkan kira-kira 10,000 kelas tambahan (Pelan Hala Tuju (GTP) ,
Menteri , 2010).
ini selaras dengan Model Ekonomi Baru yang inginkan penglibatan pihak swasta
untuk menerajui pertumbuhan ekonomi negara. Dengan cara ini, akses kepada
2010).
31
baru telah diwujudkan, antaranya mempercepatkan tempoh kelulusan daripada
pernah mengikuti latihan atau tiada sijil pendidikan prasekolah akan diberikan
personel dan lokasi sekolah serta pencapaian prasekolah tersebut (Pelan Hala
32
Rekabentuk Kurikulum
Tujuannya adalah untuk ekuiti dan kualiti. Di mana ekuiti bermaksud semua murid diberi
pendidikan yang sama dan kualiti merujuk kepada bahawa semua murid perlu diberi
tentang perkara yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh
dilakukan oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan pembelajaran. Terdapat enam
standard iaitu:
33
a) Guru Prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran
Pentaksiran.
e) Penglibatan ibu bapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan
keperluan khas ini dan member nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
34
b) Kurikulum Berbentuk Modular
disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit (dinamakan modul). 2 jenis modul
keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. (modul ini dibina
Tunjang Komunikasi
Tunjang Kemanusiaan
35
(Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).
Penekanan dalam Kurikulum Standard ini adalah supaya murid-murid prasekolah dapat
2010):
Membaca
Menulis
Mengira
Menaakul
36
Objektif Kspk
kanak berumur empat hingga enam tahun untuk mencapai objektif dalam aspek
10- Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan.
11- Menghormati perasaan serta hak orang lain dan seterusnya membentuk
37
13- Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama
Islam.
16- Menggunakan kemahiran matematik asas dalam menjalankan tugasan harian dan
menyelesaikan masalah.
17- Menggunakan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan inovatif dalampembelajaran dan
kehidupan seharian.
KURIKULUM PERMATA
perwarisan seperti yang telah dicipta dalam gen mereka (Rozumah & Salma, 1985).
Oleh hal yang demikian, kurikulum awal kanak-kanak harus melihat kepada tahap
berkembang secara baik sehingga kini dengan penubuhan agensi, institusi, dasar,
program dan latihan yang berkaitan dengan kanak-kanak supaya impian Y.A. Bhg.
Datin Paduka Seri Rosmah Mansor, isteri Perdana Menteri Malaysia untuk melahirkan
38
modal insan Negara yang hollistik dan produktif bermula dari peringkat awal kanak-
kanak lagi. Implikasi daripada polisi ini sebenarnya, kita akan Berjaya menghasilkan
tenaga kerja dan warganegara yang produktif yang akan membawa pulangan ekonomi
Pada awal 2006, sekumpulan pakar yang dipimpin oleh Y.A Bhg. Datin Paduka
Seri Rosmah Mansor, isteri Perdana Menteri Malaysia telah bertekad untuk membantu
kerajaan melahirkan modal insan Negara yang holistik dan produktif, bermula dari
peringkat awal kanak-kanak lagi. Oleh itu, Projek Perintis “Setiap Anak PERMATA
Negara” telah dilaksanakan di lima buah pusat anak PERMATA Negara (PAPN) di luar
bandar dan pinggir bandar. Hasil kajian yang dibuat, didapati projek perintis ini telah
dapat memberi kesan yang sangat positif terhadap pembinaan sahsiah, jasmani, rohani
sosial dan intelek kanak-kanak. Kini, setiap kanak-kanak akan berpeluang diasah bakat
dan mindanya dari awal lagi untuk menjadikan mereka berjaya apabila dewasa kelak
Falsafah PERMATA
Falsafah permata adalah untuk melahirkan setiap anak permata negara, setiap anak
amat berharga, setiap anak adalah modal insan negara. Malah, pendidikan awal kanak-
kanak penting dalam perkembangan intelek, emosi, kognitif dan Komunikasi mereka.
Malah, fokus permata adalah kepada pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak
yang memenuhi kriteria seperti berumur antara satu hingga lima tahun, menetap di
39
pinggir atau luar bandar, datangnya daripada keluarga berpendapatan rendah serta
kanak-kanak. Pembelajaran awal dan amalan didikan dan asuhan yang bersesuaian
potensi dan kebolehan kanak-kanak dengan melibatkan kolaboratif antara pendidik dan
kondusif selamat, ceria dan kasih sayang. Pembelajaran secara bermain diterapkan
Penekanan Kurikulum
40
f) Kegembiraan dalam bermain dan belajar
antarabangsa
dan sosial. Malah, perkembangan dari segi bahasa, komunikasi dan literasi awal,
pengurusan diri serta perkembangan daya kreativiti dan estitika. Bagi menyesuaikan
dipecahkan dalam lima modul iaitu Modul 1 : 0 – 6 Bulan, Modul 2 : 6 – 12 Bulan, Modul
2008).
41
Teknik pembelajaran permata ialah dengan merangsang minda kanak-kanak
dengan kaedah meneroka, mencuba dan mengalami melalui aktiviti permainan. Kaedah
mencipta dan merekabentuk, membina minat membaca dan berfikir sejak dari awal dan
merangsang kemahiran matematik dan pemikiran secara logik (Aminah Ayob et al,
2008).
Ogos 2009 bertempat di Hotel Grand Continental, Kuala Lumpur bagi Guru Besar
Negeri Pahang. Slot yang diisi ialah seperti slot Pengurusan, Kewangan, Tatatertib dan
Kurikulum Prasekolah. Hadir bersama dalam kursus ini ialah En, Zulkarnain Saidi, Pen.
Pengarah Sektor Pend Awal Kanak-Kanak dan Prasekolah, KPM dan Pen. Pengarah
42
Kursus Asas Tarian Tradisional Melayu
Seramai 63 peserta terdiri Guru Prasekolah Negeri Pahang mengikut Kursus Asas
Tarian Tradisional Melayu yang diadakan pada 25 hingga 29 Mei 2009 di Hotel
Regency, Kuala Lumpur. Semua bentuk dan bunga tarian tradisional telah didedahkan
sebagai pengetahuan pada kelompok pertama kursus ini. Setiap daerah menghantar
lima orang guru wakil bagi zon masing-masing (Prasekolah Permata Hatiku, 2009).
Bertempat di Hotel Quality, Shah Alam, satu Mesyuarat Penyelarasan Brif Projek
Prasekolah KPM kali ke 3 diadakan pada 16 - 18 Jun 2010. Intipati mesyuarat tersebut
tentang spesifikasi kelas Prasekolah bagi perluasan kelas baru prasekolah di bawah
diadakan pada 19-22 Oktober 2009 untuk semua Penyelia Prasekolah PPD dan
Penyelia KEMAS dari seluruh negeri Pahang, Terengganu, Kelantan, Kedah, Perak,
dan proses pengajaran dan pembelajaran meliputi rancangan tahunan, tema, jadual
waktu dan pengajaran 'montessory' dan lain-lain. Pendekatan 50% BM dan 50% BI
43
dalam P&P memungkinkan satu siri kursus latihan dalam Bahasa Inggeris yang
diuruskan oleh KPM kepada guru prasekolah (Prasekolah Permata Hatiku, 2009).
MALAYSIA
PENGGUBALAN DASAR
Menurut Muhyiddin (2009), sesuatu dasar yang digubal tentunya mempunyai matlamat
untuk dicapai. Dalam konteks pendidikan, dua matlamat penting yang lazimnya
antara satu sama lain. Sesuatu sistem pendidikan yang bertujuan membangunkan
potensi insan secara menyeluruh sudah pasti akan melahirkan manusia yang bukan
sahaja mampu untuk memacu pembangunan ekonomi negara, tetapi juga mengisi
makna kemajuan dengan nilai-nilai yang luhur. Lantaran itu, tokoh pembaharuan Islam
murni ke dalam jiwa peribadinya agar ia menjadi insan yang baik (rijālan sālihan fī
nafsih).
bermatlamat untuk melahirkan insan kamil, iaitu insan yang terbangun segala potensi
pendidikan di negara kita ialah untuk melahirkan insan yang baik melalui sistem
44
pendidikan yang mampu menggarap dan membina potensi akal, jasmani, emosi dan
rohani murid secara holistik. Matlamat ini yang melandasi setiap dasar dan
perancangan pendidikan yang digubal dan dilaksanakan di negara kita. Justeru itu,
dalam mencapai matlamat melahirkan modal insan yang akan mengisi keperluan untuk
memajukan ekonomi negara di masa hadapan, kita bukan sahaja menekankan aspek
penguasaan ilmu dan kemahiran, tetapi juga keterampilan dan keperibadian insan yang
Latar Belakang
4 tahun menjelaskan bahawa otak kanak-kanak mengandungi 100 bilio sel saraf
(neuron) yang akan membina perhubungan (sinaps) apabila sel-sel dirangsang. Hampir
90% perkembangan otak kanak-kanak berlaku dengan pantas semasa mereka berumur
negara, memberi penekanan kepada usaha melahirkan insan yang berilmu dan
berakhlak, seimbang dan harmonis, yang boleh mencapai kesejahteraan diri dan
Ini menjadi satu matlamat penting sistem pendidikan kebangsaan dan misi ini
45
seharusnya dimulakan sejak dari lahir bagi memastikan perkembangan emosi dan
kognitif kanak-kanak lebih optimum dan bersedia apabila memasuki alam persekolahan
Kementerian Pelajaran Malaysia telah pun mewujudkan Dasar Pendidikan Awal untuk
kanak-kanak berumur 4 hingga 6 tahun. Sehingga kini, masih belum ada satu dasar
berumur di bawah 4 tahun di negara ini. Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak
Kebangsaan ini merupakan asas penting sebagai landasan jangka panjang dari
pelaburan awal dalam pembangunan modal insan seperti yang digariskan di dalam
Rancangan Malaysia ke-9. Penumpuan kepada peringkat umur ini merupakan salah
yang berkualiti adalah sangat penting kerana pelaburan yang dibuat untuk setiap
kanak-kanak yang baru lahir pada hari ini akan memberikan pulangan yang amat besar
di masa hadapan. Ini disebabkan program ECEC yang berkualiti adalah asas kepada
pembangunan modal insan yang produktif di abad ke-21 yang berteraskan teknologi
a) Penyataan Dasar
46
Penjelasan secara khusus penyataan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-
"Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan ialah dasar yang
dari lahir hingga 4 tahun. Ia menjadi asas kukuh kepada pembangunan potensi kanak-
kanak berlandaskan acuan Malaysia. Dasar ini adalah pengukuh serta pelengkap
masyarakat yang perlu diberi perhatian oleh Kerajaan, ibu bapa, NGO dan pihak swasta
supaya mereka dibesarkan mengikut acuan Malaysia ke arah melahirkan modal insan
yang berkualiti tinggi dan berperibadi mulia. Justeru itu, semua pihak yang
47
ii. Menggalakkan kanak-kanak di bawah umur 4 tahun mendapat asuhan dan
sesuai mengikut kumpulan umur dari segi fizikal, bahasa, kognitif, sosio-emosi
kesihatan.
v. Menggalakkan penglibatan dan hubungan yang teguh antara ibu bapa, kerajaan,
pihak swasta dan juga badan bukan kerajaan serta kumpulan masyarakat
Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak ini meliputi 4 komponen utama iaitu:
48
i. Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan
telah dibangunkan selaras dengan kurikulum Sure Start yang diguna pakai di
Pen Green Centre, Colby, England. Kurikulum ini telah diuji rintis di empat
belas buah Pusat Anak PERMATA Negara (PAPN), dan dikaji semula serta
ini, maka sebuah Kurikulum Kebangsaan yang lengkap telah digubal untuk
Menteri, 2009).
49
kesejahteraan anak-anak. Pada masa ini, kemudahan fizikal dan peralatan
b) Hasil pembelajaran awal yang positif hanya boleh dipastikan oleh pendidik
50
kanak yang buat pertama kalinya berada dalam kumpulan anak-anak dari
adalah lebih baik apabila ibu bapa mereka terlibat secara aktif dan berterusan
dalam pendidikan mereka sejak awal lagi. Penglibatan aktif dan sokongan ibu
samping itu, ia juga dapat menjalinkan perhubungan yang rapat di antara ibu
bapa dan tenaga pendidik, juga bagi membolehkan pendidik mengenali serta
51
kurangnya 4 jam sebulan (PERMATA Negara, Jabatan Perdana Menteri,
2009).
dinyatakan oleh YAB Dato' Seri Mohd Najib Tun Abdul Razak (1998) iaitu
kanak kanak. Oleh itu, program yang sesuai dapat menggerakkan pemikiran,
meningkatkan kreativiti dan membina akhlak yang baik bagi golongan kanak-
pelbagai model prasekolah, tidak mustahil jika dikatakan akan wujud pula
kurang juga yang menitikberatkan aspek lain seperti sosial, moral dan
52
PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB AGENSI
Aspek Perundangan
Peranan dan tanggungjawab agensi dalam pelaksanaan Dasar Asuhan dan Didikan
tugas, amalan sedia ada dan kesediaan agensi (PERMATA Negara, Jabatan Perdana
Menteri, 2009).
2009).
Walaupun aspek pengasuhan adalah suatu komponen dalam Kurikulum ini, namun
fokus utama Kurikulum adalah berhubung dengan pendidikan yang merupakan perkara
53
Keluarga dan Masyarakat. Berdasarkan bahawa tanggungjawab spesifik mengatasi
2009).
Kementerian Pelajaran
Kurikulum PERMATA dengan mengambil kira aspek asuhan Kurikulum KAAK. Ini bagi
diwujudkan oleh Kementerian Pelajaran bagi kanak-kanak berumur 4-6 tahun dan
menguatkuasakan Akta Taman Asuhan Kanak-kanak Tahun 1984 (Akta 308). Akta
54
tersebut meliputi antara lain aspek pendaftaran, pengawalan dan pemeriksaan TASKA
kesihatan, keselamatan, kebersihan, nisbah pengasuh dan nisbah ruang oleh pusat-
pusat asuhan yang berdaftar. KPWKM dari itu perlu meneruskan peranan dan
tanggungjawabnya seperti mana di bawah Akta tersebut. Di samping itu JKM juga
agensi pelaksana program asuhan dan didikan awal kanak-kanak melalui TASKA
KEMAS mengikut kemampuan dari segi kewangan dan tenaga pengajar (PERMATA
Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional pada masa kini terlibat dalam
55
PERMATA di TABIKA Perpaduan untuk kanak-kanak 4 tahun ke bawah di kawasan
bandar dan pinggir bandar (PERMATA Negara, Jabatan Perdana Menteri, 2009).
dengan perkembangan kanak- kanak, menjadi pusat rujukan dan memberi khidmat
latihan kepada pendidik dan jurulatih PERMATA serta lain-lain pihak yang berminat,
mewujudkan pangkalan data kanak-kanak seluruh Malaysia bagi tujuan memantau dan
atau rujukan mengenai pengasuhan dan pendidikan awal kanak-kanak hasil dari kajian
jaringan dengan pelbagai pihak dalam dan luar dalam meningkatkan mutu dan kualiti
56
Bahagian Pendidikan Awal Kanak-kanak (PERMATA) Jabatan Perdana Menteri
Menteri akan menjalankan tugas dan tanggungjawab seperti menjadi urus setia kepada
dan Asuhan Awal Kanak-kanak PERMATA di seluruh negara dan mengurus 14 Pusat
Pelaksanaan Dasar ini akan dijalankan secara berperingkat melalui Fasa I dan Fasa II
Pemakaian Kurikulum Kebangsaan ini hanya terpakai bagi TASKA yang dikelolakan
oleh Kerajaan atau badan-badan berkanun seperti TASKA KEMAS yang dikelolakan
Pusat Anak PERMATA Negara (PERMATA Negara, Jabatan Perdana Menteri, 2009).
57
Pemakaian kurikulum ini boleh dibuat secara pentadbiran, tanpa perlu meminda
mana-mana undang-undang. Hal ini kerana TASKA yang dikelolakan oleh agensi
Asuhan Kanak-kanak 1984 (Akta 308) telah mengecualikan TASKA yang dikelolakan
oleh kerajaan daripada pemakaian Akta tersebut. Bagi TASKA yang dikelolakan oleh
pertubuhan perbadanan dan perlu berdaftar di bawah Akta Taman Asuhan Kanak-
kanak 1984, seperti TASKA FELDA, pertubuhan perbadanan boleh memilih untuk
menerima pakai Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak Kebangsaan yang
2009).
Fasa 1 akan melibatkan peningkatan taraf 304 taska sedia ada dari aspek latihan,
2009).
i. Latihan
latihan tambahan kepada pegawai dan kakitangan KEMAS sedia ada yang
58
Pemantau. Ia akan di buat secara berperingkat dalam jangka masa 3 tahun,
peringkat diploma di institusi pengajian tinggi secara jarak jauh pada hujung
minggu, latihan pra perkhidmatan kepada Pemaju Masyarakat baru yang akan
dilantik dan dengan mengambil kira nisbah seorang pengasuh kepada 5 orang
kanak-kanak dari itu program PERMATA KEMAS akan memerlukan seramai 818
2009).
pengubahsuaian dan naik taraf dari segi ruang dan kemudahan serta peralatan
iii. Perjawatan
Pada masa kini jawatan Pemaju Masyarakat Taska KEMAS adalah bertaraf
jawatan Pemaju Masyarakat Taska KEMAS ini perlu disesuaikan selaras dengan
jawatan sebanyak 818 orang di peringkat Pemaju Masyarakat dan 356 orang di
59
peringkat Pembantu Taska (PERMATA Negara, Jabatan Perdana Menteri,
2009).
lingkungan kawasan Rukun Tetangga di bandar dan pinggir bandar seperti di Pusat
Aktiviti Perpaduan, pusat Rukun Tetangga dan bangunan Tabika Perpaduan. Bagi Fasa
I sebanyak 105 Pusat PERMATA Perpaduan akan ditubuhkan iaitu 15 bagi tahun 2009,
30 buah Pusat pada tahun 2010 dan 60 buah Pusat pada tahun 2011. JPNIN
mencadangkan supaya Pendidik dilantik pada Gred S27 dengan pembantunya pada
Bilangan jawatan yang diperlukan bagi 105 Taska PERMATA Perpaduan ialah seperti berikut:
60
FELDA bercadang untuk memperluaskan program PERMATA dengan menambah lima
lagi Pusat iaitu di FELDA Jaya Raja Alias, FELDA Gugusan Besout, FELDA Gugusan
Kertih, FELDA Ciku Kelantan dan FELDA Tenggaroh. Bangunan- bangunan sedia ada
Angkatan Tentera Malaysia (ATM) akan menubuhkan Pusat PERMATA di 5 buah lokasi
iaitu Kompleks Perumahan Desa Tun Hussein Onn, Kuala Lumpur (Markas ATM), Kem
Sungai Besi, Kuala Lumpur (Markas Tentera Darat), Pangkalan TLDM Lumut (Markas
Tentera Laut), Pangkalan Udara Subang (Markas Tentera Udara), dan Taskanita
PERMATA ATM iaitu 4 lokasi bagi Tentera Darat, 2 lokasi bagi Tentera Laut dan 2
lokasi bagi Tentera udara (PERMATA Negara, Jabatan Perdana Menteri, 2009).
Taska Swasta
Sekiranya pemakaian Kurikulum Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak ini akan
dijadikan mandatori bagi semua TASKA, termasuklah yang ditubuhkan dan dikelolakan
61
Pendidikan 1996 bagi pemakaian Kurikulum Kebangsaan prasekolah di TADIKA-
TADIKA termasuk TADIKA Swasta, maka pindaan hendaklah di buat kepada Akta
1984 (Di Institusi) 1985 yang dibuat di bawah Akta tersebut. Memandangkan Kurikulum
Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak yang digubal oleh Kementerian Pelajaran akan
terpakai bagi semua TASKA, maka beberapa pindaan mungkin perlu dibuat kepada
Akta Pendidikan 1996 dan Akta Taman Asuhan Kanak-kanak 1984 dipinda pada tahun
AKTA
Akta 611
dilihat seawal tahun 1947 dengan Akta Kanak-Kanak dan Orang Muda, Akta
Mahkamah Juvana 1947, Akta Perlindungan Wanita dan Gadis 1973 dan Akta
62
Perlindungan Kanak-Kanak pada 1991. Walau bagaimanapun, menyedari hakikat
bahawa terdapat keperluan untuk mengubah hala tuju konsep perlindungan terhadap
undang sejajar dengan perkembangan semasa, maka satu akta yang khusus dan
komprehensif mengenai kanak-kanak telah digubal dan diluluskan iaitu Akta Kanak-
Kanak 2001 (kemudian disebut sebagai Akta 611) dan telah berkuat kuasa pada 1
Ogos 2002. Tajuk panjang Akta 611 berbunyi (Jal Zabdi bin Mohd Yusoff & Zulazhar bin
Tahir, 2005):
bersampingan dengannya.
Akta 611 merupakan satu Akta yang merangkumi pelbagai isu penting mengenai
kanak-kanak. Antara perkara penting yang diketengahkan oleh Akta 611 adalah tugas
63
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
Akta ini dinamakan Akta Pendidikan 1996 dan hendaklah mula berkuatkuasa pada
tarikh yang ditetapkan oleh Menteri melalui pemberitahuan dalam Warta, dan Menteri
boleh menetapkan tarikh yang berlainan bagi peruntukan yang berlainan dalam Akta ini
1) Tiada tadika boleh ditubuhkan, dikendalikan atau diuruskan melainkan jika tadika
Di dalam Akta ini juga mengatakan tentang kuasa Menteri untuk menubuhkan
tadika. Menteri boleh, tertakluk kepada peruntukan Akta ini, menubuhkan dan
tadika hendaklah berasaskan garis panduan kurikulum untuk tadika yang diluluskan
oleh Menteri. Selain itu, Akta ini juga menyebut tentang walaupun terdapat bahasa
sebagai bahasa pengantar di tadika, tetapi jika sesuatu tadika menggunakan bahasa
64
DASAR PENDIDIKAN AWAL KANAK- KANAK DI KUCHING.
Di Sarawak, satu dasar pendidikan awal kanak-kanak yang lebih bersifat tempatan
negeri tersebut kerana demografi di Sabah dan Sarawak tidak sama dengan demografi
Manusia dan Latihan) Datin Fatimah Abdullah, dasar bersifat tempatan itu penting
Datin Fatimah yang juga pengerusi MPPAK mengakui untuk menyediakan akses
(Taska) bagi yang berusia empat tahun dan ke bawah memerlukan peruntukan yang
banyak daripada kerajaan pusat dan negeri. Menurut Datin Fatimah, pendidikan Taska
perlu diberi penekanan kerana kemajuan prasekolah (Lima hingga enam tahun) di
65
KESIMPULAN
awal kanak-kanak (PAKK) di Malaysia telah menjadi satu industri yang bercambah
Malaysia (KPM) untuk menginstitusikan PAKK hanya bermula di sekitar tahun 1990-an
melalui beberapa peraturan dalam Akta Pendidikan 1996. Dengan itu, pihak KPM telah
menyediakan sebanyak 7511 kelas prasekolah, KEMAS sebanyak 8,525, JPNIN 1643
dan prasekolah swasta yang berdaftar sebanyak 6378. Ini menunjukkan bahawa
terdapat peningkatan sebanyak lebih kurang 2.9 peratus (69.9%) daripada kadar
rujukan dan memberi khidmat latihan kepada pendidik dan jurulatih PERMATA serta
pendidikan awal kanak-kanak hasil dari kajian yang dijalankan berasaskan keperluan
pembangunan kanak-kanak dan membina jaringan dengan pelbagai pihak dalam dan
luar dalam meningkatkan mutu dan kualiti asuhan dan didikan awal kanak-kanak di
Malaysia
66
Selain daripada itu, program Early Children’s Education Curriculum (ECEC) yang
berkualiti adalah sangat penting kerana pelaburan yang dibuat untuk setiap kanak-
kanak yang baru lahir pada hari ini akan memberikan pulangan yang amat besar di
masa hadapan. Ini disebabkan program ECEC yang berkualiti adalah asas kepada
pembangunan modal insan yang produktif di abad ke-21 yang berteraskan teknologi
dan ICT.
Memandangkan bukan sahaja penglibatan guru, pihak NGO, atau pihak yang
tertentu malah penglibatan ibu bapa dianggap memang signifikan dalam proses
bertanggungjawab perlu memasukkan elemen sesuai yang boleh memberi skop yang
Perkara ini perlu diberi perhatian yang sewajarnya memandangkan trend yang wujud
dan banyak isu yang sentiasa menjadi bualan dalam sistem pendidikan prasekolah di
Malaysia.
67
RUJUKAN
Ahmad Fauzi. 2009. Perbandingan Akta. Diperolehi pada 23 ogos 2010 daripada
http://www.sahc.kedah.edu.my/esei_karya/Microsoft%20Word%20Perbandingan
%20akta.pdf
Aminah Ayob, Mastura Badzis, Rohani Abdullah, Azizah Lebai Nordin dan Mahani
Bernard Van Leer. 2009. About the Bernard van Leer Foundation. Diperoleh pada
us.html
http://skguarchempedak.com/v2/wpcontent/uploads/downloads/2010/07/1275279
590.pdf
Department of Education and Sciences (DES). 1990. Starting with Quality, London,
HMSO.
68
Fatimah. 2010. Dasar pendidikan awal kanak-kanak bersifat tempatan akan
http://www.theborneopost.com/?p=19441
Farida Yunus & Hasnah Toran. 2010. Kajian Awal Adaptasi Silang Budaya Ke Atas
http://pkukmweb.ukm.my/~fpendidikan/siswazah/prosiding/jilid%202%202010/bil
%207%20kajian%20adaptasi.pdf
Garis Panduan Pendidikan Prasekolah di Malaysia. 1993. Diperolehi pada 3 ogos 2010
http://ipgmkdriprasekolah.blogspot.com
2010
Jabatan Perdana Menteri. 2009. Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak
Jabatan Perdana Menteri. 2009. Dasar Asuhan Dan Didikan Awal Kanak-Kanak
www.permata.jpm.my/.../Dasar_Asuhan_dan
%20Didikan_Awal_Kanak_Kanak_Kebangsaan.pdf
69
Jal Zabdi & Zulazhar. 2005. Akta Kanak-Kanak 2001:
http://www.commonlii.org/my/journals/JMCL/2005/6.html#Heading9
http://kulanzsalleh.com/sejarah-perkembangan-sistem-pendidikan-di-malaysia/
Mariani. 2006. Realiti Trend Dan Isu Dalam Pendidikan Awal. Diperolehi
http://myais.fsktm.um.edu.my/4917/1/8.pdf
http://www.mindamadani.my/content/view/186/2/
70
Mohd Faiz, Nik Mahadi, Noralina, Nor Arini & Wong Chit Trai. 2009. Jelaskan Sejarah
q=Jelaskan+Sejarah+Perkembangan+Asuhan+Dan+Pendidikan+Awal
Pendidikan DPM. Diselenggara oleh Abdul bin Ali. Kuala Lumpur: utusan
Manroy. 2009. Dasar pendidikan di Malaysia. Diperolehi pada 19 ogos 2010 daripada
http://www.scribd.com/doc/2882268/Dasar-Pendidikan-Di-Malaysia
Pendidikan-Di-Malaysia
Noresah. 2002. Kamus Dewan Edisi Ketiga. Dewan bahasa dan pustaka, Kuala
Lumpur.
Nur Fadzni, Maimunah, Nor Fadhilah, Roshidayani & Nor Hamizah. 2009. Gaya Dan
PengajaranGuru-Prasekolah-Dalam-Sains-Awal
71
Pekeliling Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. 2010. Diperolehi pada 20
kurikulum- standard-prasekolah-kebangsaan
Pelan Hala Tuju. 2010. Program Transformasi Kerajaan, Jabatan Perdana Menteri.
http://jpt.mohe.gov.my/RUJUKAN/Pelan%20Hala%20Tuju%20GTP.pdf
PERMATA Negara. 2010. Kurikulum Permata. Diperolehi pada 28 0gos 2010 daripada
http://www.permata.jpm.my/kurikulum.asp
http://ms.wikipedia.org/wiki/Prasekolah
http://prapermata.blogspot.com/2009/10/kursus-orientasi-kurikulum-
standard.html
Program Prasekolah KPM. 2010. Objektif KSPK, Diperolehi pada 19 Ogos 2010
daripada http://prasekolah-kpm.blogspot.com/2010_01_01_archive.html
Pustaka
72
Robiah Sidin. 1992. Tujuan Dan Haluan pendidkan Dalam Abad ke-21 dalam Aliran
dalam amalan pendidikan menjelang Abad ke 21 disunting oleh juriah Long et.al
%E2%80%99s
http://wacanailmupgsr.blogspot.com/2010/01/perkembangan-pembangunan-
pendidikan.html
73
Prasekolah, Diperolehi pada 18 Ogos 2010 daripada
http://prasekolah-kpm.blogspot.com
http://unitprasekolahjpnt.blogspot.com/2010/04/ucapan-tpm-sempena-majlis
pelancaran.html
74