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Estrategias de Ensenanza - Parte 1

Estrategias de Ensenanza - Parte 1

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Published by erika gutierrez
Capítulo 5. Estrategias de enseñanza. El libro es "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández.
Capítulo 5. Estrategias de enseñanza. El libro es "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández.

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apítulo
5
Estrategias de enseñanza
 
para la promociónde aprendizajessignificativos
Visión panorámica delcapítuloIntroducciónDefinición y contextualizaión delas estrategias de enseñanzaClasificaciones y funciones de lasestrategias de enseñanzaEstrategias de enseñanza:características y recomendacionespara su usoSuperestructuras de texto:implicaciones de enseñanzaLas estrategias de enseñanza y lostipos de aprendizaje significativoen las modalidades de recepción ypor descubrimiento guiado yautónomoSumarioActividades de reflexióne intervención
 
Visión panorámica del capítulo
E
n este capítulo vamos a referirnos a las estrategias quepuede diseñar y utilizar el agente de enseñanza para promoveraprendizajes significativos en los alumnos.La utilización de dichas estrategias de enseñanza deberealizarse de forma heurística, flexible y reflexiva, y escompatible con el uso de las estrategias de aprendizaje querevisaremos en los próximos capítulos.Como ya hemos comentado, enseñar consiste esencialmenteen proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva delos alumnos. Las estrategias de enseñanza que se revisan en estecapítulo son recursos que el docente puede utilizar para prestardicha ayuda ajustada.Además, en conjunción con las estrategias motivacionales ylas de aprendizaje cooperativo, las estrategias de enseñanzaproveen la docente de herramientas potentes para promover ensus aprendices un aprendizaje con compresión.En este capítulo revisarán las estrategias de enseñanza tantopara el ámbito del diseño de textos académicos, como para su usoen el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 
INTRODUCCION
Dentro de la investigación psicoinstruccional del paradigma cognitivo, desde losaños sesenta se han desarrollado dos aproximaciones en beneficio del aprendizajesignificativo de los alumnos. Dichas líneas, conocidas como aproximación impuesta yaproximación inducida, tuvieron su origen y desarrollo dentro del dominio del aprendizajey recuerdo de textos académicos, pero más tarde ampliaron su influencia a la situación deenseñanza y aprendizaje escolar.La
aproximación impuesta
consiste en realizar modificaciones o arreglos en elcontenido o estructura del material de aprendizaje, sea por vía escrita u oral, y la
aproximación inducida
se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo queestos hacen por si mismos de procedimientos que les permitan aprender significativamente(Levin, 1971; Shuell, 1988).La aproximación inducida evidentemente se dirige al polo del aprendiz; las“ayudas” que se intentan promover o inducir en los alumnos se hacen con el propósito deque se las apropien y las utilicen posteriormente de manera autorregulada. Es decir, sesupone que el aprendiz, una vez que ha internalizado dichas ayudas, tomará decisionesreflexivas y volitivas sobre cuándo, por qué y para qué aplicarlas. El lector reconocerá queestamos hablando de la ya ampliamente reconocida tradición del aprendizaje estratégico yautorregulado, al cual, por su indiscutible importancia, le dedicaremos dos capítulos enesta obra (capítulos 6 y 7). Con tales capítulos, más la información vertida en los capítulos2 y4, creemos que abordamos con un cierto detalle el ámbito referido al aprendizaje de losalumnos.En lo referente al presente capítulo, nos centraremos en abordar y profundizar lasposibilidades de la aproximación impuesta dentro del marco de la propuesta constructivistadel aprendizaje y la enseñanza. En la aproximación
impuesta
, el énfasis se ubica en laenseñanza o en el diseño de los materiales de enseñanza (los textos que proveen lainstrucción). En este caso las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitarintencionalmente, digamos desde “fuera”, un procesamiento profundo de la informaciónque se va a aprender. De este modo, es el docente, el planificador, el diseñador demateriales o el programador de
software
educativo quien debe saber cómo, cuándo, dónde,y por qué utilizar dichas estrategias de enseñanza.El uso de estrategias de enseñanza lleva a considerar al agente de enseñanza,especialmente en el caso del docente, como un ente reflexivo, estratégico (capítulo 1) quepuede ser capaz de proponer lo que algunos autores han denominado con acierto una
enseñanza estratégica
(Jones, Palinesar, Ogle, y Carr, 1995).Desde nuestro punto de vista, los dos tipos de estrategias, de aprendizaje y deenseñanza, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos delos contenidos escolares

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