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Las Exigencias de Los Estudiantes

Las Exigencias de Los Estudiantes

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Published by Susa Cardoso
"Los alumnos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas sobre lo que laescuela debe ofrecerles y es en el grupo donde las manifiestan, aún con toda la heterogeneidad que éste tiene. "
"Los alumnos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas sobre lo que laescuela debe ofrecerles y es en el grupo donde las manifiestan, aún con toda la heterogeneidad que éste tiene. "

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Las exigencias de los estudiantes
Etelvina Sandoval 
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Los alumnos también tienen exigencias vinculadas a sus expectativas sobre lo que laescuela debe ofrecerles y es en el grupo donde las manifiestan, aún con toda laheterogeneidad que éste tiene. La primera de ellas es el trabajo del maestro, pues si ellosvan a la escuela a aprender, consideran que el maestro debe enseñar. En contradiccióncon lo que piensan muchos maestros, los estudiantes afirman que no les gusta estar enclase sin "hacer nada", califican el trabajo de sus maestros: “algunos no enseñan porqueles gusta, sino porque lo tienen que hacer” e incluso sus actitudes: “entra tarde o faltamuchas veces y le gusta perder el tiempo para no dar clase”. Aceptan la actitudexigente de los maestros siempre y cuando los consideren eficientes y trabajadores y
 
seoponen a las exigencias que les hacen aquellos poco comprometidos con su trabajo. Esdecir se va creando una actitud de reciprocidad, que depende de su percepción sobreel trabajo de cada maestro.En una junta con padres de familia pude observar cómo los alumnos contradecían a unmaestro que se quejaba de la falta de cumplimiento del grupo, poniendo de manifiestoque él tampoco cumplía:La reunión era con los padres de familia, para informarles de las calificaciones desus hijos. Los alumnos también esn presentes, parados alrededor del salón. Elmaestro de geografía se queja de que todo el grupo salió reprobado en sumateria, regaña de manera muy fuerte al mismo tiempo a los padres y a losalumnos; empieza a enumerar todas las cosas que les ha pedido y en las que no lehan cumplido. Un alumno levanta entonces la mano y de manera un pocoretadora, aunque al parecer no muy decidido, le dice: Maestro, ¿por qué no noscalificó con cuaderno? (se refiere a que el maestro sólo consideró el examen paraponer la calificación sin incluir otros aspectos como había sido el acuerdo).El maestro, descontrolado dice que él nunca califica el cuaderno y el mismoalumno pregunta: ¿Y por qué a los de (otro grupo) si se los calificó? El maestroniega, todos los alumnos empiezan desde el anonimato a apoyar a su compañero,hay murmullos. Tiene que intervenir la asesora para decir que los alumnos buscanuna justificación y que los maestros tienen mucho trabajo y en ocasiones nopueden revisar todos los trabajos. (Obs. Junta.Pad. Esc. C.)En este caso, a pesar de la imagen de exigente que el maestro quiere imponer a losalumnos y que se refleja en la calificación; éstos se rebelan, (en la medida de susposibilidades) frente a lo que consideran una arbitrariedad: si él había acordado con elgrupo considerar varios aspectos para la calificación y no lo hizo, tampoco debeevidenciarlos frente a sus padres y adjetivarlos de flojos o irresponsables. Con ello, losalumnos parecen decir que si hay reglas para ellos también debe haberlas para elmaestro, si él los califica, ellos también lo hacen.Los alumnos no son sólo objeto de la reglamentación por parte de la escuela y losmaestros, ellos también construyen reglas que aplican a los maestros. Los docentesexpertos dicen que una de sus estrategias para controlar el grupo es “ponerles desde el
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En: Sandoval, Etelvina (1998), “Algunos significados de la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, en
Escuela secundaria, institución, relaciones y saberes,
México, Universidad Nacional Autónoma de México (tesis de doctorado) pp. 201-204.

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