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El Proceso de Transicion Kargreavea

El Proceso de Transicion Kargreavea

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EL PROCESO DE TRANSICIÓN*
AndyKargreaves,LornaEarlyJimRyan.
 Problemas de la transición
Enelcapítuloanteriordemostramosquelatransiciónalaescuelasecundariaesuncambioimportantedecategoríaenlavidadelosjóvenes.Ofrecelaposibilidaddeobtener una posición elevada, una mayor independencia, y más experiencias yoportunidades interesantes.También implicapérdidade seguridad,encuentrosamenazadoresyexpectativasdesconocidas.Latransiciónestáplagadademensajesvariadosydeposibilidadescontradictorias.Sólounacosaesciertaenlatransiciónalaescuelasecundaria:esinevitable.Hayanrecibidolapreparaciónadecuadaano,todoslosestudiantestienenquepasarporella.Lainvestigaciónrelativaalatransicióndelaescuelaelementaloprimariaalasecundariavaríasegúnelperiododetransiciónqueseestudie.Lamayoríadeestudiosparecenestardeacuerdoenqueelperiododetransiciónseextiendedesdeelúltimoañodelaescuelaelementaloprimaria(lapretransición),pasandoporelprimermesosemanasenlaescuelasecundaria(periododetransicióninmediato),paraabarcarhastalaúltimapartedelprimerañodeescuelasecundaria(lapostransición).Losgrandesestudios, como los de Power y Cotterell (1981), Evans (1983) y Measor y Woods(1984),siguenalosestudiantesdesdesuúltimoañoenlaescuelaelementalhastaelfinaldesuprimerañoenlaescuelasecundaria.Comoquieraquealgunosdistritosescolareshaninstituidoescuelasmedias,losestudiantespasanavecespormúltiplestransicionesduranteeliniciodesuadolescencia.Algunosestudiossehanocupadoúnicamente de las expectativas de los estudiantes en su último año en la escuelaelemental, o de sus percepciones al iniciarla escuela secundaria. Dichos estudiospasanporaltoaspectosimportantesenloscambiosqueseoperanduranteelprimerañodesecundaria.Existenporlomenostresámbitosenlosquelatransiciónalaescuelasecundarlapuedeprovocarlaaparicióndeproblemaspotenciales:
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Laansiedadestudiantilrespectoalatransiciónyelalcancedelamisma.
-
 
Laadaptaciónalaescuelasecundariaylasimplicacionesdelatransiciónacortoylargoplazoenloslogrosacadémicos,lamotivaciónyelcompromisoconlaescuela.
-
 
Lacontinuidadodiscontinuidaddelcurrículumylasaplicacionesdelaslagunasodelarepeticióndelcurrículumenelaprendizajedelestudiante.
 Ansiedad
Laansiedaddelestudianteeslacausadepreocupaciónmásevidenteycitadaenla transición a la escuela secundaria. Tenemos ejemplos claros de que muchosestudiantes,ensuañofinaldeescuelaelemental,sesientenansiososorecelososantealgunosaspectosreferentesalaescuelasecundaria.Unestudio-cuestionariorealizadopor Garton (1987) sugería que esta ansiedad reflejaba la inquietud que en ellosprovocan las relaciones con los estudiantes mayores, una mayor exigencia en el
 
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trabajo, edificios escolares más grandes y tipos diferentes de profesorado. Mertin,HaebichyLokan(1989),detectaronunpredominioderasgosnegativosenunosdibujosrealizadosporlosestudiantesenloscualesmostrabanlaimagenqueellosteníande la escuela secundarla.Esosrasgos se expresabanen términos devulnerabilidad,agresiónporpartedeestudiantesmayoresypuntosdevistanegativossobre el trabajo académico. Las principales preocupaciones de los estudiantes deoctavogrado,talycomoaparecíanenunestudiollevadoacaboenOntario,Canadá,fueronlassiguientes:saberdesenvolverseen lanuevaescuela,sucapacidadpararesistirexámenesmáslargos,incertidumbreantelasconsecuenciasquesederivandeno haber acabado los deberes o del absentismo, una confusión anticipada por larotaciónenclaseylograrelingresoenlosprogramasextracurriculares.Unavezenelnovenogrado,inscritoenlaescuelasecundaria,losestudiantestodavíaexpresabanpreocupaciónporsucapacidadderesistenciaalenfrentarseaexámenesmáslargos,incertidumbreantelasconsecuenciasquelespodríanacarrearnohaberterminadolosdeberes, y el acceso a los programas extracurriculares (aunque la proporción dequienesplantearonestaúltimapreocupacióndisminuyórespectoaloctavogrado).Losestudiantes del noveno grado también expresaron inquietud por su capacidad paracomprenderalosprofesores(másprevalecienteentreestudiantesdenivelaltoymedio)(Bulson,1984).Alrevisarlabibliografíarecogidasobrelatransición,ChengyZiegier(1986)descubrieronqueaunbuennúmerodeestudianteslespreocupabasuprogresoenlaescuela,sudisponibilidadyunadecuadoconocimientodelaspolíticasescolaresmásimportantes.LosestudiosrealizadosenInglaterraconfirmanquelaansiedadquesufrenlosestudiantes viene motivada por una serle de preocupaciones sobre la falta defamiliaridad y la dificultad del trabajo a realizar, el tamaño de la escuela y lasposibilidadesdesentirseperdidosenella,losdeberesylastécnicasdeintimidación(Neal,1975;DirectoresdeescuelamediaenNorfoik,1983).Ensuestudiolongitudinaldelatransiciónestudiantila laescuelasecundaria, Measor ywoods (1984),descubrieronesasansiedadesgeneradasporlasrelacionesconestudiantesmayores,eltamañodelaescuela,ladificultaddeltrabajo,unadisciplinaestricta,ylanaturalezaimpersonaldelprofesorado.Elobjetodesuestudioidentificótambiénunadimensiónimportante en esta transparencia de ansiedad, que otros estudios basados enentrevistasycuestionarioshabíanpasadoporalto.Aestadimensiónlallamaron“mitosdel alumno”. Measor y Woods (1984) comprobaron que los estudiantes inventabansofisticadashistoriasyadvertenciasexageradas,contadasconabundanciadedetallesgráficos,sobreladisecciónderatasvivas,organismosinconcebiblesconservadosenformol,olaprácticahabitualdeintroducirlacabezadelosestudiantesnuevosenelretreteparaagasajarleseneldíadesucumpleaños,etcétera.Lamayoríadeestashistorias,contadasunatrasotravezdelamismaformaypordistintosalumnos,sonenrealidadfalsas.Sinembargo,ningúnargumentoracionalesgrimidoporelprofesoradodurantelosprogramas de iniciacióny actividades similares fuesuficiente paraconvencer a los estudiantes de quetales amenazas carecían de fundamento(Freund,1985).Supersistenciaenmuchosydiferentespaísesesunapruebaclaradesuresistenciaadesaparecer.SegúnMeasoryWoods,estashistoriaspersistenporquesirvenparapotenciarsólidasfuncionessimbólicasqueafectanalasemocionesdelosestudiantesyquelleganhastasuinconsciente.Enefecto,adviertenalosestudiantessobreloscambios
 
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futuros de posición (cabeza abajo en el lavabo), sobre los ámbitos de la escuelacontrolados por los estudiantes mayores y que han de evitarse o frecuentar conpreocupación(loslavabos),yacercadelambienteyexpectativas,generalmente“másduras”,quepresentarálaescuelasecundaria(diseccionesenvivo).Lomásreveladorenlacategoríamíticadeestashistorias,diceMeasoryWoods,esqueafinalesdeeseprimerañodeescuelasecundadalosestudiantestransferidosseránlosquecuentenesasmismashistoriasquepreviamentesevieronobligadosaescuchar.Estáclaroquelahistoriaesmásimportantequeelnarradorycumplelamisióndetransmitir,atravésdelaculturadelestudiante,señalesyadvertenciasacercadelcambioqueseavecina,suinversióndeposición.Elprofesoradotrataamenudoestosmitoscomopartedelproblema,comounacausa innecesaria de ansiedad entre los estudiantes que debería ser racionalizada,explicadayeliminada.MeasoryWoodssugierenquelosmitospuedenrepresentarenrealidadunasoluciónenlamedidaenqueaportanunaformadetransmitiradvertenciasatravésdeunaculturaqueescadavez más importante para los adolescentes: laculturaquepredominaentresusiguales.La escuelasecundaria no siempresupone una perspectiva implacablementeaterradora para los estudiantes. Es un periodo en el que abundan las emocionescontradictoriasyconflictivas.Enmuchosaspectos,losestudiantestambiéncontemplanlaescuelasecundarlaconilusión,enparticularcuandosetratadeestudiarnuevasasignaturas.BasándoseenunaseriedeentrevistasConpadresyalumnos,Trebilco,AtkinsonyAtkinson(1977)sugirieronquelatransiciónalaescuelasecundariaeravistade manera positiva. Ford (1985) obtuvo conclusiones parecidas que probaban laausenciadeansiedadentrelosestudiantesdeprimaria.Setratadepercepcionesydescubrimientosimportantes,comoveremoscuandorevisemoselmododereorganizarlasescuelassecundariasparasuavizarelprocesodetransicn,podríaserunerroreliminartodoslosvestigiosdediscontinuidadentrelaescuelaelementalylasecundaria,alprivaralosestudiantesdeloqueellospercibencomosuderechoauncambioclarodecategoríaqueresultesustancialysignificativo.Losdistintosresultadosrelativosalaansiedadprovocadosporelcambioreflejanla naturaleza de un proceso que suele evocar sentimientos ambivalentes entre losestudiantes.Perotambién hayvariaciones en el grado de ansiedad generadodependiendodelaescuelayeltipodealumnado.Enelámbitoescolar,Garton(1987)descubrióquelasactitudesyexpectativasdelosestudiantesreflejabanelgradodecontactoconlaescuelasecundariaylaexistenciadeunprogramadepreparaciónquecomprendíaefectuarvisitasaestainstitución(véasetambiénBreen,1983).GaltonyWilcocks(1983)descubrieronque,enlasescuelaselementalesqueexageraban(demodonointencionado)lanaturalezatradicionaldelaescuelasecundariaalaqueseríantransferidoslosestudiantes(utilizandoadvertenciasdeltipo“conuntrabajocomoéstenotevanaadmitir”),laansiedaddelosestudianteserasuperiorantesdelatransición,quelaqueexperimentabanlosestudiantesdeotrasescuelasmenosexigentes,peroposteriormentedisminuíaconsiderablemente,unavezsedescubríaqueelprofesoradodelaescuelasecundariaresultabamenosamenazadordeloquehabíanimaginado.Encierto sentido, estos “mitos sobre el profesorado” de la escuela superior puedenfuncionar como los“mitosdelalumnado” descritos por Measor y Woods. Nopretendemos defender el uso de esos mitos sobre profesares en el proceso de

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