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LA AUDIENCIA TELEVISIVA DE LAS AUDIENCIAS

GUILLERMO OROZCO

2011

LA INVESTIGACIÓN DE LA
TELEVIDENCIA Y LA EDUCACIÓN DE
LA AUDIENCIA. UNA ARTICULACIÓN
PEDAGÓGICA DE LAS MEDIACIONES
EN EL PROCESO COMUNICATIVO.

Aburto Puebla Águeda Coral

Delgado Martínez M. Adilene
Picazo León Román Ezequiel
Ruiz González Jocelinne
Vega Vega Valeria
 El desafío frente a la T.V. es cambiar las reglas del juego de la mediación.

El trabajo con las audiencias constituye un esfuerzo político – pedagógico, estas

marcan una atención en los emisores, los cuales son los encargados de transmitir el
mensaje.

Se necesitan educadores para los medios, que exista una telemediación, la cual
se encargue de mejorar los mensajes los cuales serán transmitidos para los
televidentes.

También existe una “educación para la recepción”, se busca cambiar la atención

hacia el polo de la recepción, con resultados desequilibrados. Ya que ha percibido
una reducción, en donde se asume que la T.V. es una propuesta de contenidos,
pero no de formas y esquemas perceptivos, pero que genera hábitos e interacciones
en la audiencia.

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La investigación de la televidencia.

Se busca entender ¿qué hacen los miembros de la audiencia con los medios de
información y en especial con la TV? Y ¿el papel que juegan la cultura, las
situaciones de recepción y las instituciones sociales en la mediación de los procesos
educativos? Por lo tanto, la investigación de la televidencia lo que converge en sus
significados críticos es una búsqueda realizada con métodos cualitativos, en donde
sus objetivos consisten en intentar entender y relacionar elementos, anteriormente
separados, en nuevos objetos de estudio.

La comunicación con la T.V. va en un solo sentido que es: de la T.V. al receptor sin
rebote; es decir es una comunicación polisémica.

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El proceso de la televidencia.

En la práctica cotidiana de la audiencia se negocian significados y sentidos

realizándose a su apropiación o resistiéndose. La cual es, tal vez, la premisa
fundamental que permite conceptual “de manera productiva” a la televidencia como
un objeto de estudio para ser estudiado pedagógicamente. En donde existen al
menos seis premisas:

1. La televidencia, un proceso necesariamente mediado. Sostiene que la

evidencia es necesariamente un proceso mediado, además de en su
conjunto, también en cada momento.

2. La televidencia de intercambio. Interacción en diferentes direcciones: con

la TV y otros medios de información, con el género programático, con el
mensaje, con la cultura, con las instituciones, y con lo que ha sido como los
“súper temas” que influyen el significado de la realidad.

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3. La exposición a la TV, condición necesaria, pero no suficiente. La
exposición al mensaje televisivo no es la variable que determina, lo
indispensable sería “la manera de exponerse” a los mensajes. Por lo tanto,
la cantidad de tiempo frente a un televisor es una condición necesaria con
el fin de definir el tipo de apropiación que se realice de los sentidos
propuestos en sus mensajes.

4. Los miembros de la audiencia, múltiples agentes sociales. Postula que

la audiencia de la TV es eso y más cosas a la vez. Cuando se interactúa
con la TV no se aísla por completo, por lo tanto, a los sujetos sociales los
distingue y define como tales. Los miembros de la audiencia se relacionan
con la TV como individuos sumergidos en una cultura, una situación,
participando en otros procesos e interacciones. Entonces, frente a la TV, el
individuo se presenta como sujeto de una historia y un montón de
experiencias con características y determinantes.

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5. La comunicación se produce fundamentalmente en la televidencia. Es
en la televidencia y no sólo en la emisión en donde se origina la
comunicación. En donde el sujeto situado de manera histórica interactúa de
manera creativa con los mensajes.

6. El televidente se va haciendo de distintas maneras. El televidente no

nace, sino que se hace, de diferentes maneras. En donde se va formando
debido a la mediación ejercida por los mismos medios y mensajes sobre
sus procesos comunicativos.

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El televidente no es pasivo, interactúa con los sentidos:

Pedagógica: el televidente es un sujeto activo, este transmitirá el mensaje y así

podrá transformar su medio.

Política: ve las repercusiones, tiene la autoridad para suprimir los mensajes si

estos no le convienen.

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Televidencia multimedia:

Escenarios
Significación
Interpretación
Comunicación
Ubicación geográfica
Mensaje

Objetivo: adoptar el mensaje de la T.V. como una forma de vida.

Escenario de la modernización:

Privatización de la emisión
Monopolio
Control
Información

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Escenarios y desafíos de la educación para la televidencia
al fin del milenio

La Educación para la Televidencia (ET) se enfrenta a un desafío múltiple que abre

nuevas puertas al trabajo pedagógico y comunicacional, en donde plantea nuevos
problemas que sobrepasan lo estrictamente educativo y requieren ser abordados de
manera política y cultural en diferentes niveles y escenarios sociales. Por tal que la
ET es una necesidad de supervivencia cultural y democrática de la sociedad en
donde el objeto es discutir las implicaciones que conllevan las tendencias de
modernización que están rompiendo el desarrollo de la comunicación y la cultura
hacia el fin del milenio y retan al trabajo educativo con la audiencia.

Las tendencias modernizantes que se encuentran con mayor desafío a la ET son:

Tecnificación:

 La privatización de la emisión. (medios masivos, procesos y agencias de

comunicación). Tendencia que se percibe en los sistemas de comunicación
vigentes. Se manifiesta en el control por parte de los grupos privados
nacionales, pero sobre todo por el capital trasnacional, de los insumos a los
procesos comunicativos y las reglas y condiciones de su producción y
distribución.
 Control
 Monopolio
 Información

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 La tecnificación del intercambio educativo. (masivo, grupal, interpersonal,
privado y público). El componente masivo es la presencia de los medios de
información, en especial la TV pues la programación televisiva se va
convirtiendo en un asunto de pago y los diferentes mensajes en una
mercancía. Por lo tanto, a lo que conllevan estas tecnologías es a la mayor
eficacia en la transmisión de datos pero a una reducción de la comunicación
interpersonal cara a cara.
 Comunicativo
 Recepción
 Diferentes usos
 Emisión
 Medio

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El desafío múltiple contemporáneo de la educación para la televidencia.

Se plasma en la necesidad de diversificar los objetos, objetivos y ámbitos, es decir,

las estrategias de la misma ET, rebasando lo comunicativo y pedagógico. En otras
palabras, es diversificar las estrategias de la educación para la televidencia con:

 Objetos
 Objetivos
 Ámbitos

Análisis del contenido de los mensajes

Se da más importancia al contenido de los mensajes de los medios masivos. En

donde se cree que la Et es una estrategia defensiva con el objetivo de introducir en
los miembros de la audiencia contenidos no deseados, esparcidos por los medios
masivos. Pero lo que han aprendido los educadores de los medios es que los
medios son forma y contenido a la vez, son propuestas codificadas especificas pero
también son mucho más; los medios son forma y contenido.

Un avance y expansión de los medios masivos es igual a una mayor atención en los
aspectos ideológicos.

La misma sociedad te induce a ver la T.V.

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Procesos de comunicación:

Mediaciones
Complicidades
Determinantes situacionales y culturales.

Todas las mencionadas, hacen complejas la interacción entre audiencia y mensajes

compitiendo por la paternidad de sus resultados.

La creación de monopolios nos envía mensajes difusos y menos tangibles. El interés

económico es transmitir programaciones hechas por dinero.

Pero no basta con analizar los contenidos sino que desde la televidencia se debe
cuestionar.

Estrategia más integral:

Hábitos
Actitudes frente a la T.V.
Tiempo libre
Preferencias programáticas
Visiones y ambiciones de televidentes.

De otras instituciones sociales como la escuela, familia o iglesia se debe definir

procesos claros y precisos de análisis de las interacciones del intercambio social y
sus componentes a todos los niveles.

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COMENTARIO

En la actualidad, la televisión forma parte de la vida diaria de un ser humano; las

características, modismos, valores, etc.; que vamos a adquirir de ella van a
depender de la capacidad crítica que tiene cada ser humano para saberlos aplicar
en la vida cotidiana.

Creemos que es de gran utilidad que exista un vínculo entre las tecnologías del
siglo XXI y la educación ya que de una u otra manera, es una nueva dinámica de
trabajo para poder obtener la atención de nuestros educandos y además, para ellos
los aprendizajes serán más significativos y de mayor importancia. Esto ayudará a
que la práctica diaria que nosotros como pedagogos realicemos, sea más eficaz y
con mejores resultados laborales.

El siglo XXI está lleno de nuevos instrumentos y tecnologías para poder

comunicarnos y enseñar o expresar alguna idea, es nuestro deber saber ¿Cómo?,
¿Dónde?, ¿Cuándo? y ¿A quién? Vamos a dedicar nuestra experiencia como
pedagogos para que de éste modo podamos aprovechar los frutos que ha tenido
nuestro país a lo largo del tiempo y darles un buen uso aplicándolos en la vida diaria
y con mayor facilidad.

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BIBLIOGRAFIA

Orozco, Guillermo. “La Educación Televisiva de las Audiencias”. pp. 99-117.

GUILLERMO OROZCO

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