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Plan Lectura-Dar de Leer-Nivel Inicial

Plan Lectura-Dar de Leer-Nivel Inicial

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05/11/2013

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Ministro de Educación de la Nación
Prof. Alberto Sileoni
Secretaria de Educación de la Nación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Mara Brawer
Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Marisa Díaz
Educación Nivel Inicial
Lic. Marta Muchiutti
Directora del Plan Nacional de Lectura
Margarita Eggers Lan
Coordinadora de Publicaciones Pedagógicas
Graciela Bialet
Coordinadoras regionales
Graciela BialetElba Rosa AmadoNatalia PortaSilvia ContínAlicia Dieguez
Edición y Diseño
Equipo del Plan LECTURA
 
DOCENTES QUE DAN DE LEER
MATERIAL DE REFLEXIÓN PARA DESARROLLOCURRICULAR EN ESCUELAS DE
NIVEL INICIAL
“Sólo cuando la lectura constituya una necesidad sentida por grandes secto-res de la población, y esta población considere que la lectura puede ser un ins-trumento para su beneficio y sea de su interés apropiarse de ella, podremospensar en una democratización de la cultura escrita.”
Silvia Castrillón
1
La escuela se plantea a sí misma como una institución democratizadora y lalectura y la escritura siguen siendo unas de sus premisas fundacionales; sinembargo, entre enseñar a leer y formar verdaderos lectores pareciera levantar-se una barrera.
Aprender a leer, a descifrar el código lingüístico, no es sinónimo de formarse como lector.
2
Manejar las reglas básicas de la escritura no es lo mismo queincorporar a la lectura como conocimiento y práctica habitual. Son dos proce-sos cognitivos consecutivos; subordinado el segundo del primero, pero no irre-mediablemente su consecuencia. Se puede aprender a leer o descifrar rudi-mentariamente, pero nunca llegar a ser lector, puesto que para esto es nece-saria además la mediación de una práctica cultural. Así se entiende, por ejem-plo, que haya tantos egresados de escuelas secundarias y aun universitariosque no sean asiduos lectores.El proceso de construcción como lector de una persona –niño, joven o adulto-depende de los primeros contactos con la palabra escrita, su frecuentación alecturas significativas, la valorización simbólica que les otorga a esas experien-cias y la significación afectiva e intelectual que les connota. Cuando estas prác-ticas se conjugan, el lector no puede abandonarlas pues está conformado porellas para saldar necesidades de comunicación externas e internas, emociona-les y de la realidad cotidiana. La lectura forma parte de su vida cotidiana.Formar lectoras y lectores requiere de un aprendizaje mediado culturalmente
NIVEL INICIAL
1
1 Castrillón, Silvia.
“Lecturas sobre lecturas/10”, Consejo Nacional para la cultura y las artes, DirecciónGeneral de Publicaciones, México, 2004.
2 Cerrillo, Pedro C. y J. García Padrino.
Hábitos lectores y animación a la lectura 
. Cuenca, España,Universidad de Castilla-La Mancha, 1996.

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