UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

AL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE EN LA I ETAPA DE EDUCACIÓN DE LA ESCUELA
BÁSICA CHIQUINQUIRÁ

SANTA BÁRBARA, ENERO 2.006

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
 ÁREA DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS PARA INTEGRAR A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

AL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE EN LA I ETAPA DE EDUCACIÓN DE LA ESCUELA
BÁSICA CHIQUINQUIRÁ
 SANTA BÁRBARA, ENERO 2.006
ÍNDICE GENERAL
Lista de Cuadros…………………………………………………………………..ii
Lista de Gráficos…………………………………………………………………..iii
Introducción………………………………………………………………………..iv

CAPITULO I
El problema…………………………………………………………………………1
Contexto de la problemática………………………………………………………4
Antecedente de la investigación………………………………………………….6
Objetivos…………………………………………………………………………….8
Justificación e importancia………………………………………………………..9

CAPITULO II
Estudio de la estrategia de solución……………………………………………..11
Descripción de la estrategias…………………………………………………….14
Fundamentación de l propuesta…………………………………………………16

CAPÍTULO III
Materiales y recursos……………………………………………………………..19
Capitulo IV………………………………………………………………………… 27
Plan de análisis de los resultados……………………………………………… 32

CAPITULO V
Aplicación de la estrategia………………………………………………………. 32
Condiciones de la aplicación de las propuestas……………………………… 33
Ejecución del plan de acción……………………………………………………. 35
Evaluación de la propuesta………………………………………………………38

40
CAPITULO VI
Análisis de los resultados …………………………………………………….....
Análisis explicativo de los resultados de la propuesta………………………. 53
CAPITULO VII
Conclusiones………………………………………………………………………55
Recomendaciones……………………………………………………………….. 58
Anexos
Bibliografía
 LISTA DE CUADRO

Cronograma de actividades…………………………………………………………30
31
Plan de acción………………………………………………………………………...
 LISTA DE GRAFICO

Grafico N° 1
40
Asistencia de los padres……………………………………………………………
Grafico N° 2
41
Asistencia de los Docentes………………………………………………………..
Grafico N° 3
Datos personales………………………………………………………………….42
Grafico N° 4
Parentesco de los representantes respete al alumno…………………………43
Grafico N° 5
Sexo de los representantes………………………………………………………44
Grafico N° 6
Consejo del folletos……………………………………………………………… 45
Grafico N° 7
Importancia del trabajo en conjunto con el docente………………………………
46
Grafico N° 8
Tiempo dedicado a conservar con sus hijos…………………………………….
47
Grafico N° 9
Metodología………………………………………………………………………. 48
Grafico N° 10
Temática……………………………………………………………………………49
Grafico N° 11
Aprendizaje en los talleres……………………………………………………… 50
Grafico N° 12
Objetivo de la propuesta……………………………………………………………
51
Grafico N° 13
Actitud al concluir la jornada …………………………………………………….52
 Introducción

Los padres y/o representantes son una pieza importante, no solo para
el cambio y la dinamización de las nuevas tendencias educativas e
integradoras, sino sobre todo para mejorar la situación de los niños y niñas
que representan dificultades de aprendizaje en su formación y educación son
los niños con déficit en el aprendizaje; la variable relevante a la hora de la
toma de decisiones sobre la acción educativas llevada a cabo por el docente
la cual tiene que ir estrechamente ligada a la acción que debe desarrollar la
familia y dentro de esta los padres y/o representantes como entes
formadores cada alumno, niña o niño con dificultades de aprendizaje
presenta características muy particulares que hacen evidente la necesidad
de abordar los principios de la enseñanza integrada.
En lo que el aporte de los padres a partir de una adecuada
participación, se convierte en u elemento de primer orden para concretar
acciones tendentes a su formación integral, de ese modo, familia y escuela
se conviertan en una alianza indisoluble para consolidar las metas que se
aspiran alcanzar.
En la educación en general y en caso de la educación de los niños con
dificultades de aprendizaje en particular se encuentra el gran dilema de la
integración verdadera y efectiva de los padres y representantes en el
proceso educativo de sus hijos los profesionales, de esta modalidad se
encuentran a diario cantidad de situaciones en las cuales los padres de estos
niños muestran un total indeferencia ante el hecho educativo o bien una
forma de actuar frente a los posibilidades de progreso de sus representados
en aras de sus formación integral y la consolidación de su proceso de
aprendizaje es por ello que se requiere implementar esta propuesta la cual
se dirigida a docentes y padres y/o representantes de la Escuela Básica
Chiquinquirá.
Teniendo una conducta acorde con la dinámica que envuelve a su
representado porque de ese modo se tendrá que asumir una conciencia
plena en función de la necesidad de reeducar sus patrones de aprendizaje,
frente a este sujeto que requiere de mayor apoyo haciendo valer los dos
principios fundamentales en la educación la normalización y la integración.
El presente programa tiene la intención de promover la participación
efectiva de padres y representante en el proceso educativo y esta
conformada de la siguiente manera.
En la primera parte capitulo N° 1 se explica el problema y se
mencionan los antecedentes y justificación del mismo en el capitulo II se
fundamenta l propuesta de solución así como los materiales y recursos a
implementar en el capitulo III se explica como utilizar los materiales y
recursos, en el capitulo IV se mencionan las técnica e instrumentos que se
utilizaran para la recolección de datos.
Luego se efectúa el capitulo IV donde se detalle la manera como se
aplico la propuesta en el capitulo V se organizan y explica los resultados de
la propuesta por el ultimo en el capitulo VII se realizan los conclusiones y
recomendaciones.
 CAPITULO I

El Problema

Los educandos con dificultades de aprendizaje ameritan una atención

educativa integral donde intervengan todos los factores intrínsecos a su
desarrollo, así como los extrínsecos relacionados con aspectos
socioeconómicos, culturales, metodológicos y todo aquello relacionado con el
medio donde interactúa.
Se concibe al sujeto que aprende de manera activa que construye su
conocimiento en forma interactiva con sus padres, madres y/o
representantes, en una ambiente de dialogo cooperativo.
Estos cambios metodológicos deben fundamentarse en la
construcción de conocimientos, en la motivación intrínseca respecto al
trabajo escolar en la intensificación de la comunicación y de las interacciones
entre alumnos, en la transformación de la Relación Alumno-Docente-
Representantes y en la propuesta de actividades vinculadas al universo
familiar del educando.
Las relaciones se establecen en términos de intercambio reciproco, lo
cual es el fundamento de la cooperación, concebida esta, como expresión de
una cultura dirigida a propiciar puntos de vistas comunes para detectar
necesidades y proponer soluciones de una manera integral.
Algunos autores como Gamargo (2000),
 “opinan que las relaciones familiares ejercen influencias en el desarrollo del
niño, propician motivaciones, crean responsabilidad y fomentan el concepto
de si mismo, positiva o negativamente, dependiendo del tipo de relación
entre la familia” (P.8).

Por consiguiente se puede señalar que las relaciones familiares

ejercen influencia en el desarrollo integral del niño y la niña, específicamente
las relaciones con el padre y la madre, quienes modelan conductas de tipo
social las cuales los ayudan a adaptarse con menos limitaciones al proceso
educativo del alumno con dificultades de aprendizaje.

“La propuesta curricular adaptada por el Ministerio de Educación y Deportes

en el año 1997 en su base Pedagógica que afirma que las funciones o fines
lo constituyen la adaptación, la socialización y la endoculturación, así como
también la creación y transformación cultural y la integración personal como
parte de la misión renovadora e innovadora y transformadora que la
Educación debe cumplir”.

Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la

Educación – (Alumno-Docente-Familia-Comunidad).
De tal forma que permita implementar objetivos entre la Escuela y la
familia en los cuales sus hijos o hijas es uno de ellos. Cuyo propósito es
garantizar la educación integral y desarrollo armónico del educando con
dificultades de aprendizaje.
De allí, que para alcanzar el desarrollo integral del niño y la niña se
requiere la participación afectiva de los miembros de la familia más cercanos
a ellos, en las actividades pedagógicas que se llevan a cabo en la institución
donde el alumno puede desarrollar las potencialidades propias de su edad y
de su capacidad cognitiva.
Dada la importancia que posee el grupo familiar dentro del proceso
educativo, es necesario resaltar el articulo Nº 3 de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), (1980) donde el pleno desarrollo de la personalidad y el
logro del hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre basada en la familia como cédula fundamental. Se
puede decir que la familia es la base de la educación y del desarrollo de su
personalidad sustentado en la enseñanza de los valores a través de la
convivencia familiar.
Así el grupo de personas, quienes interrelacionados entre si viven
bajo normas establecidas por el núcleo de la misma produce cambios
conductuales en el niño y la niña.
Para fraseando el articulo 13 de la (LOE) (06, cita), la participación de
la familia en el proceso educativo se promoverá y esta participación viene
dada por diversos factores, conductas, relación interpersonal, ayuda escolar
y otros reconociendo que el padre., la madre y el docente son modelos y
formadores de todo individuo.
La realidad en la Escuela Básica Chiquinquirá, ubicada en el Sector
Chupulún del Municipio del Estado Zulia es contradictoria a la situación
planteada; la participación de los padres, madres y/o representante en su
mayoría descuidan el papel que les corresponde dentro del proceso
educativo, del educando.
Durante la primera etapa de la Educación Básica se evidencian
diferentes problemas que se generan en el ambiente familiar y otros nuevos
que pueden presentarse con relación Social- y Escolar.
Todos estos problemas deben resolverse lo más pronto posible con
ayuda de la madre, padre y/o representante.
Son múltiples las razones por las cuales el hogar se convierte en un
facilitador de problemas que agudizan los conflictos de los estudiantes y más
aun de aquellos que tienen dificultades para lograr sus aprendizajes. . Ha
sido comprobado que las dificultades que puedan presentar los educando
para su aprendizaje, encuentran bases en hogares:

- Divorciados, desatendidos, con graves problemas morales –

económicamente mal y el niño abandona la escuela, con padres
 despreocupados que no presentan el apoyo necesario para colaborar
en la búsqueda de soluciones efectiva.

Los padres, madres y/o representantes, en su mayoría descuidan el

papel que les corresponde dentro del proceso formativo del educando, su
función es limitada. Asisten al plantel en el periodo de inscripciones, cuando
son citados por la dirección del plantel, además donde el niño y la niña son
llevados a la institución por terceras personas.
Cuando se realizan asambleas y reuniones de padres se detecta baja
asistencia a las mismas, se evidencia apatía por los proyectos pedagógicos
de aula, restando valor a las actividades pedagógicas que se efectúan en la
Escuela Básica Chiquinquirá.
Ante la problemática planteada se realizará una propuesta para
integrar a los padres y representantes al proceso educativo de los educando
con Dificultades de Aprendizaje en la I Etapa de la Escuela Básica
“Chiquinquirá”.
Considerando lo antes expuesto, se plantean las siguientes
interrogantes:

¿Cuál es la participación de los padres, madres y/o representantes en las

actividades pedagógicas que se realizan en la Escuela?

¿Cuál es la opinión de los docentes en relación ha involucrar a los padres al

proceso educativo de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje?

¿Cuáles son las estrategias que pueden suministrar las docentes para
incentivar la participación de los padres, madres y/o representantes en el
proceso educativo?

Contexto de la Problemática.
 La problemática a investigar se llevara a cabo en el Sector El
Chupulún, Municipio Colón del Estado Zulia, específicamente en la Escuela
Básica Chiquinquirá Código Administrativo 006562920.
A continuación se presenta descripción de la misma.

Ubicación De La Institución

La Escuela Básica Chiquinquirá, se encuentra ubicada en el Municipio

Colón del Estado Zulia.

Dependencia Institucional

Esta Escuela Básica, depende del Ministro de Educación y Deportes,

la cual es una Institución Pública puesto que el Gobierno Nacional es el
encargado de atender algunas de las necesidades y pagar el sueldo de
docentes, obreros, directivos y administrativos.
Cuenta con el apoyo de la gobernación con el programa alimenticio
Escolar Zuliano (PAEZ).

Aspecto Físico Del Plantel.

Se encuentran en deterioro debido a que las paredes le faltan pintura

en los salones, el piso se encuentra agrietado en su mayoría, el rayado de la
cancha es deficiente las conexiones eléctricas están dañadas dentro y fuera
de los salones, no existen filtros de agua potable.

Planta Física.

La cual esta organizada de la siguiente forma (11) aulas de básica

(01) aula de Preescolar (01) Oficina para la dirección, 02 salas sanitarias,
(01) hembras, (01) varones, (01) cancha para deportes 01 plazoleta, (01)
aula para la cocina, 01 cantina, 01 patio central, (01) deposito y 01 jardín.

Estructura Organizativa.

La escuela funciono con (01) Director (02) Subdirectores, 17 Docentes

(15) Básica 02 Preescolar, (09) obreros.

Matricula.

La Escuela Básica Chiquinquirá cuenta con una matricula de 495

alumnos.
Los representantes de la institución hay un número de 307, existen
alumnos con el mismo representante.

Características Socioeconómicas de los Representantes de la

Institución.

Según datos aportados por la dirección plantel y las observaciones

realizadas se pueden inferir que el 80% de los representantes son familias de
bajos recursos económicos que viven en Barrios cercanos a la Institución.
En cuanto a la educación de los padres existe un 90% de
representantes que lee y escribe de ese total un 30% estudio el ciclo
diversidad solo el 15% tiene Titulo Universitario, el resto de los
representantes abandonaron el estudio por diversas causas.

Antecedentes.

Existen estudios previos relacionados con el problema planteado en

este trabajo, entre los cuales cabe citar.
 Mora Zulia y Pernia de Febres (1.999) en su trabajo especial de grado
titulado “Los Padres y la Educación”. Padres y representantes debe estar
estrechamente relacionada con el proceso de aprendizaje de sus hijos; sin
embargo no ocurre así, ya que hay aspecto como, despreocupación,
desinterés, poca comunicación, desinformación, imposibilitan dicha relación.
También se hace referencia a los padres como los primeros maestros
del niño, por lo tanto deben informarse de forma organizada especifica y útil
sobre el desarrollo de sus hijos en las diferentes áreas, cognitiva, socio-
emocional, física y del lenguaje y de las actividades que realizan dentro de la
escuela, en forma se preparan para entre la segunda Etapa.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigación
permitieron reafirmar la hipótesis planteada.
La experiencia con fe y alegría. Con las estrategias para disminuir la
repítencia y el abandono de la Escuela, donde se trabaja en el ámbito
comunitario y familiar, se realiza una concientización sobre la importancia de
la educación y la necesidad de respaldar el aprendizaje de niños y niñas,
además de incentivos a los padres a participar en la gestión del centro
educativo.
Pernia (2000), llevo a cabo una investigación sobre la actitud de los
padres ante los niños con dificultades de aprendizaje.
Esta se desarrollo mediante un estudio tipo Descriptivo con algunas
Escuelas del Estado Táchira, la población objeto de estudio estuvo
conformada por 200 padres y representantes a quienes se les aplico un
instrumento, el cual arrojo datos significativos, donde el grupo familiar
necesita más orientaciones en los aspectos afectivos cognitivos y
conductuales para que su preparación en el proceso educativo sea más
efectivo a través de la enseñanza activa.
Esto se vincula directamente con la formación del grupo familiar y así
integrarlo al proceso educativo de los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
Objetivos de la Investigación.

Integrar a los padres, madres y/o representantes en las actividades

pedagógicas de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje de la
escuela básica Chiquinquirá.

Objetivos Específicos.

- Diseñar las estrategias para incentivar la participación de los padres,

madres y/o representantes en las actividades pedagógicas que se
realizan en la Escuela Básica Chiquinquirá.
- Establecer estrategias que se puedan suministrar a los docentes para
incentivar la participación de los padres, madres y/o representantes
en el proceso educativo.
- Aplicar las estrategias para incentivar las participación del los padres,
madres, y / o representantes en el proceso educativo de niños y niñas
con dificultades de aprendizaje de la Escuela Básica Chiquinquirá.
Justificación e Importancia

Una de las razones primordiales de este trabajo de investigación, es la

necesidad de que los padres, madres y/o representantes en general
comprendan el verdadero rol que les corresponde desempeñar dentro de las
instituciones educativas, estos no deben olvidar que la familia es un
elemento determinante en el desarrollo del individuo, pues se entiende que el
núcleo de acción y del proyecto educativo se da en el seno de ella.
En este estudio se destaca la importancia de integrar la familia en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, su incorporación es el componente
clave para el éxito en la educación y formación de sus hijos e hijas al
respecto parafraseando lo que expone el Ministerio de Educación y Deporte
(ob.c.t).

“Se ha comprobado a través de diversos estudios que el desarrollo

intelectual de los niños esta vinculado con el ambiente familiar, que el nivel
de desarrollo del niño y su motivación para aprender tiene estrecha relación
con el grado de interés que muestran los padres en el Proceso Educativo y
que al ellos participan en la educación de sus hijos mejoran la imagen de si
mismos en cuanto a sus habilidades para educación lo cual benefician al
proceso Educativo de los niños (P.138).

En la medida que se proporciona al niño y niña una educación

integrada, la cual incluyen innegablemente al grupo familiar se facilitara el rol
de educadores que ostentan tanto el padre como la madre durante toda la
vida. Pero la participación no puede ser concebida como un hecho aislado ni
casual sino con la aplicación de una serie de estrategias que permitan poner
en práctica un proceso simultáneo de ejecución y evaluación.
 De modo que la presente investigación es relevante porque orienta la
propuesta para integrar a los padres y representantes al proceso educativo
de los alumnos con Dificultades de Aprendizaje de la
I Etapa de Básica de Escuela Básica Chiquinquirá, de manera que los
docentes la puedan aplicar a fin de favorecer las relaciones y funciones del
hogar como la Escuela y así la tarea Educativa de ambas instituciones
(Familia-Escuela) sea efectiva.
 Capitulo II

Estudio de la Estrategia de Solución.

El modelo de trabajo plantea la necesidad de interrelacionarse con la

escuela en toda acción pedagógica. Dicha acción esta encaminada a
promover en los docentes una formación integral, que le permita conocer
como es el desarrollo afectivo social del niño y su propia acción educativa
desde una óptica humanista. En relación con este aspecto Flores (1992),
opina.

“Se tiene que aceptar, que puede ser la escuela la que no tiene la calidad
suficiente en métodos pedagógicos, puede faltar también una buena
organización escolar. Es necesario hacer de vez e cuando una autocrítica,
además de una evolución constante por parte del equipo docente (P.70) “.

Este sentido, la institución debe diseñar las mejores estrategias de

enseñanza y aprendizaje, con una fundamental base pedagógica adaptada a
la realidad escolar de manera tal que el docente sea capaz de integrar a
estos alumnos a los procesos educativos y a la vez fomentar la
responsabilidad de la educación de niñas y niños en el hogar.
Hay diferentes dificultades de aprendizaje, entre ellas unas de las más
frecuentes, conductas, disruptivas problemas de conductas, agresividad,
desmotivación entre otras.
En estos casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje donde
la problemática radica en problema conductuales es fundamental el abordaje
de la familia porque la influencia que está ejerce en las relaciones
estimulantes y cooperadoras son esenciales para mejorar las conductas
inapropiadas, a sí el niño obtiene mejores y mayores resultados en sus
aprendizaje.
 A través de esta estrategia se plantea la necesidad de contribuir con la
capacitación del maestro de educación básica y también del grupo familiar,
porque en la medida en que estos conozcan y manejan una concepción
centrada en el niño y en sus desarrollo socio afectivo tendrá mejores
elementos para intervenir en el desarrollo integral del niño con dificultades
de aprendizaje.
En consecuencia, lograr que padres y representantes asuman la
responsabilidad con sus hijos o representados en cuanto a la educación y
sentirse comprometidos en el quehacer educativo de ellos, en la medidas en
que nos se aproxime a la aceptación de esa responsabilidad asumieran cada
vez en mayor grado el compromiso que tiene con los hijos, actuando
responsablemente y solidariamente en acciones como la participación activa
en el proceso educativo del individuo con dificultades de aprendizaje,
interactuando con el docente para ayudar a reforzar y ser parte significativa
de ese proceso.

Capacitación de los Padres, un Método para Lograr su Participación en

la Escuela.

Capacitar a los padres en la educación básica es un aspecto relevante

en su desempeño como agentes promotores de la familia y como elemento
participantes de la organización escolar, Chiavenato, (1995) presenta un
modelo de adiestramiento con cuatro niveles de aprendizaje: Formación,
capacitación, actualización y reciclaje. El mismo autor define la capacitación
como el conjunto de conocimiento, habilidades y destreza para las que existe
un basamento fundamental.
Es este sentido, los padres deben aprender habilidades nuevas y
variadas para que pueda familiarizarse con sus funciones dentro de la
organización escolar, recibir capacitación para desarrollar habilidades
conceptuales y de relaciones humanas. Una estrategia efectiva para logra la
capacitación es a través del trabajo en equipo porque la actividad grupal
motiva la interacción. Stonner Freeman, Gilbert (2001),
Que explican que uno de los elementos del equipo es su solidaridad,
indicador importante en la cantidad de influencia que ejerce el grupo en sus
individuos, parte de esta influencia consiste en aumentar la interacción y
mejorar la comunicación, crear metas en común para destacar el
sentimiento de pertenencia al grupo.

“En este contexto silva (1990), señala algunas acciones que deben seguir
los padres de niños con necesidades educativas entre las cuales se
destacan participar actividades en la escuela, intercambiar experiencia con
otros docentes en las misma condiciones promover acciones de tipo social
para hacer más funcional la dinámica educativa”.

Desde este punto de vista, la propuesta resulta pertinente por su

objetivo de capacitar a los padres y representantes para mejorar sus
relaciones con la escuela y la familia en beneficio del desarrollo educativo del
niño con dificultades de aprendizajes , para que adquieran una sensibilidad
hacia a la escuela y fomenten entre ellos relaciones armónicas ,además de
dotarlos de técnicas conocimiento y aprendizaje para que respondan de una
manera puntual y adecuada a las necesidades educativas del niño o niña con
dificultades de aprendizaje.
Este programa se constituye en una herramienta para atender la
relación escuela familia en un enfoque holístico que abarque los diferentes
aspectos de la educación, porque incorpora de manera integral a los padres
y representantes al ámbito educativo y por otra parte se busca que el
docente incrementé las estrategias para que el trabajo escuela-familia sea
productivo los padres de la familia son el modelo y el ejemplos de sus hijos,
las expresiones de cariño respecto y responsabilidad en la relación entre
padres, hijos, docentes asegurar una orientación adecuada en los valores.
Es en la educación donde este apoyo se convierte en una concepción
fundamental que permite dar respuesta con la mayor eficacia a los
planteamientos que requiere la formación integral del educando con
dificultades de aprendizaje a través del trabajo interactivo entre el hogar y el
docente.
En consecuencia la escuela y la familia requieren de una estrecha
vinculación y colaboración mutua, no impuesta unilateral desde la escuela,
sino que la familia participe de una manera voluntaria y orientada por las
estrategias motivadoras organizadas por el docente en el aula, a partir del
conocimiento de las condiciones reales o del contexto en el cual se
encuentran inserta la misma.
De allí que la escuela como institución socializante, deben contener e
incorporar elementos que trae el niño de sus contexto familiar y comunitario
escolar, para abordar el proceso de atención educativa integral con mayor
profundidad sobre la base de un conocimiento real de la situación en
términos de sus condiciones sociales, económicas, culturales, en las que
este se desenvuelve. Es así que la escuela debe convertirse en la sede de
creación educativa de desarrollo de capacidades cognitivas y transformarla
en habilidades, en función del desarrollo social y personal de un educando
crítico, participativo, solidario y de esta manera prevenir posibles dificultades
de aprendizaje ocasionados por el entorno escolar.
Tomar en cuenta todos estos factores, implica diseñar y desarrollar
una propuesta de solución que involucre a los padres y representantes en el
proceso educativos de los alumnos con dificultades de aprendizaje de la I
etapa de la escuela básica Chiquinquirá.

Descripción de las estrategias.

La propuesta que se formula a continuación esta orientada a ofrecer a

la escuela Básica Chiquinquirá un programa que sirva de base para la
vinculación efectiva entre la escuela y la familia, a través de un conjunto de
estrategias que permitan la motivación, la comunicación y la participación
plena del núcleo familiar en beneficio de los niños con dificultades de
aprendizaje de esa institución, constituye una concepción fundamental que
permite dar una respuesta con mayor eficacia a los planteamientos que
requiere la formación integral del educando, a través del trabajo interactivo
entre el hogar y la escuela.
En consecuencia, la escuela y la familia requieren de una estrecha
vinculación y la colaboración mutua no sola impuesta unilateralmente desde
la escuela, sino que la familia participe de una forma voluntaria y orientada
por estrategias motivadoras organizados, a partir del conocimiento de las
condiciones reales o del contexto en el cual se encuentran inserta la misma,
en concordancia con los razonamientos anteriores, la propuesta se
coordinará a través de la dirección del plantel con el propósito de integrar al
grupo familiar a la escuela.
Por consiguiente se plantean realizar las siguientes actividades para
lograr los objetivos de la propuesta. En cuantos a los padres y
representantes.
- Dinámica grupal con los padres o representantes identificar el
nombre de los participantes para crear un ambiente de confianza
realizando orientaciones sobre el trabajo que se efectuara.
- Charlas para promocionar a las estrategias para su participación
en los procesos educativos de los alumnos con dificultades de
aprendizaje de los alumnos de Ia I etapa de básica de la Escuela
Básica Chiquinquirá.
- Entrega de folleto como prevenir dificultades de aprendizaje; a los
representantes asistentes elaborados por el facilitador del
programa.

En cuanto a los docentes.

 - Dinámica grupal con los docentes. Identificar el nombre de los
participantes para crear un ambiente de confianza realizado
orientaciones sobre el trabajo que se efectuara.
- Charlas para proporcionar las estrategias o herramientas para
involucrar a los padres al proceso educativo.
- Entrega de los folletos como prevenir dificultades de aprendizaje y
consejos útiles para comunicarnos asertivamente con nuestra
alumnos.

Desde el punto de vista los objetivos planteados vincular a los padres

al proceso educativo de los niños con dificultades de aprendizaje resulta
pertinente los actividades ya que su objetivo es capacitar a los
representantes a los docentes para mejorar sus relaciones con la escuela y
la familia en beneficio del aprendizaje integral del educando para que el
docente fomente las relaciones escuela-Familiar dando así cumplimiento a la
línea acción cooperativa.

Fundamentación de la propuesta.

La actitud de los padres ante el proceso educativo ha de ser asertiva,

su implicación activa garantiza el éxito de la propuesta. Son ellos los que
están afectivamente más en contacto con sus hijos. Por lo tanto para lograr
los objetivos planteados, se requiere una colaboración entre el hogar y la
escuela. Esta participación constituye el esfuerzo o aporte adicional para
garantizar la continuidad y fortaleza de los procesos educativos.
La propuesta esta basada en las necesidades determinadas en el
planteamiento del problema paso previo a todo planificación, las acciones
que se desprende de la misma estarán coordinadas con el personal docente
y el facilitador de la propuesta representantes en diversos conocimientos
relacionados con aspectos como: aceptación, observación, organización y
enseñanzas para optimizar el trabajo educativo, colaboración de los padres y
representantes para el desarrollo el cual debe ser percibido como un
miembro más del entorno social-educativo.
La interacción entre los padres y la escuela genera actitudes de
responsabilidad y motivación que optimizan el trabajo cooperativo.
Por otra parte, la presente propuesta se encuentra también
fundamentada, desde el punto de vista legal en la normativa vigente del
estado venezolano entre ellas:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la
ley Orgánica de educación (1998, en su articulo Nº 6, Nº 13, el cual define
que todos las instituciones educativas promoverá la participación de la familia
en el proceso educativo, así como el articulo 23 de reglamento General de la
Ley orgánica de educación.
De igual manera, se requiere de una fundamentación teórica basada
en la motivación como concepto fundamental para propiciar el acercamiento
de los padres a la escuela para que desarrollen actitudes de unión confianza,
autocontrol, responsabilidad; que les permita una toma de decisiones
pertinente a las posibles situaciones del plantel y de sus hijos.
En el mismo orden de ideas el conocimiento de los diversos políticas
conceptuales de la educación constituye un objetivo de relevancia para la
capacitación de los padres y su posterior vinculación de la escuela
conjuntamente a los procesos educativos, se refiere al compartir políticas
conceptuales sobre términos básicos de la planificación para apoyar el
programa y controlar los progresos del alumno con dificultades de
aprendizaje tanto en el hogar como en la escuela su fundamentación legal
responde a los lineamientos legales establecidos en el ordenamiento
jurídicos venezolano desde la constitución de la republica Bolivariana de
Venezuela hasta los reglamentos y resoluciones del Ministerio de Educación
Cultural y Deporte.
 En lo social lo propuesta esta dada en un carácter humanista y social,
satisface las expectativas referidos los sectores sociales en los procesos
formativos del educando con dificultades de aprendizaje., la propuesta se
desarrollará bajo la modalidad de taller, se efectuara en el transcurso del año
escolar.
 CAPITULO III

Materiales y Recursos

Para la propuesta se elabora una serie de actividades que necesitan

ser motivarte para el grupo poblacional a la cual se le aplicara en la jornadas
que permitirán el logro del objetivo propuesto uno de los elementos
fundamentales que se deben tomar en cuenta para lograr marco educativo
adecuado, que posibilite el desarrollo de los niños con dificultades de
aprendizaje es el aspecto motivacional, en este sentido los padres, docentes,
como entes principales de esta propuesta resulta el objetivo primordial al cual
estará dirigidos los fundamentos teóricos de la motivación. El efecto de
factores motivacionales sobre el comportamiento de las persona es mucho
más profundo y estable.
Cuando los factores motivacionales, son óptimos, provocan la
satisfacción en las personas, sin embargo, cuando son precarios, evitan la
sastifacion. Las personas producen en la medida que satisfacen sus
necesidades básicas.
Existen diferentes factores que tienen un fuerte efecto sobre el éxito o
el fracaso de cada uno de los individuos, es decir cuando se compensan
necesidades de un determinado nivel, la persona se siente estimulada para
logar otras superiores. La idea de incluir actividades motivadora en la
propuesta es consiguiente a través de ayudas especificas, ambientes
propicios que estimulen al grupo familiar a realizar un trabajo efectivo en
beneficio de sus hijos, alumnos para que el aprendizaje sea agradable y
comprendan como interpretar las emociones en la interacción con la
actividad escolar.
Dinámica grupal. ¿Quién es usted?

La interacción implica varios aspectos y elementos y estos deben

estar relacionados en cierto modo donde hay individuos se interrelacionan
logrado un compartimiento esta acción. Así para describir esta práctica
comunicativa hay que tener presente las características de los miembros y
los factores tales como sexo, edad y aceptación social de los miembros y por
influencias del medio.
Las formas en que los individuos se relacionan unos con otros
comunicacional y esta a su afecta las relaciones de los miembros con la
dinámica grupal ¿Quién es ud?, se busca permitir que los asistentes se
conozcan mejor entre si de forma informal sin tener ningunas problema en la
comunicación de sus inquietudes con estos las actividades la charla
motivacional y la dinámica grupal tiene el propósito.
1. Estimular el clima de respecto y armonía.
2. Incentivar la confianza de los particulares con el facilitador.
3. Crear un ambiente trabajo agradable para ambos.
4. Fortalecer la relación comunicación entre los miembro de la
comunidad educativa.
5. Aportar ideas para mejorar la relación docentes representantes.
6. Responder preguntas relacionada con las estrategias que se aplicará.
7. Buscan la integración de los miembros de la comunidad para que se
estimulen e interese por el plan educativo de sus representados.
8. Familiarizar a los docentes con los representantes de su comunidad.
 ¿QUIEN ES USTED?
Objetivo
Permitir que los asistentes se conozcan mejor entre si.

Procedimiento.
Se pide a los asistentes que pongan por escrito tres preguntas que
desearían hacer a una persona a quien acaban de conocer. Sugiérales que
sean creativas y que no hagan las preguntas más comunes (nombre,
empresa, o grupo en que trabajan, etc.)
Conceda de tres a cinco minutos e invite a los participantes a recorre
el salón para intercambiar preguntas y respuesta. Anime a los asistentes
para que conozcan la mayor cantidad posible de personas.
Vuelvan a reunir el grupo y haya que cada asistente diga sus nombre
y apellidos para que los otros participantes se animen a agregar más
información o detalles de los que tenían. Esto, en un momento dado, dará la
imagen más amplia y completa de cada participante.
Consejos útiles para una comunicación asertiva con nuestros alumnos.

Esta actividad procura la comunicación afectiva y efectiva entre el

alumno y el docente. Las personas expresan sus emociones, pensamientos
y sentimientos a través del lenguaje verbal los gestos, el tono de voz y la
postura corporal una buena comunicación se produce cuando hay aceptación
y empatia entre las personas que dialogan, esta surge cuando las que se
comunican ven la realidad del otro y muestran interés por lo acepto tal como
es.
El aprendizaje del lenguaje es un proceso de Invención personal y
social. Al intentar comunicarse con el resto de los compañeros cada alumno
usa el lenguaje de su medio ambiente. Las personas aprenden a conservar,
discutir y escuchar conversando discutiendo y escuchando con esas
actividades se pueden ayudar a niños individualmente y en grupos, a ser
más del salón haciendo nos adecuados la transmisión de conocimientos y
por consiguiente la interacción alumno. Docente sea nos acorde a la realidad
socio educativa.

A continuación se detalle los consejos para mejorar la comunicación

asertiva entre alumno y el docente. Para comunicarnos asertivamente
con nuestros alumnos.

1) El docente en su comunicación efectiva con el alumno siente con mucha

fuerza el efecto y respeto que le profesan, la confianza que en el o ella
depositan. Hágale sentir que lo ama, que le interesa todo lo que sucede,
que es muy importante para la usted.
2) Al ocurrir la comunicación docente alumno se produce un intercambio de
ideas, sedimentos, actitudes, valores y creencias. En el proceso se
observan dos niveles: a) Contenidos. “lo qué se dice” y b) forma. “Como
 se dice”. Es importante que el mensaje verbal no discrepe con el gestual
o con el tono de voz, pues interfieren en la comunicación.
3) En un dialogo se intercambian los roles de hablante y escucha. El
cambio de emisor al de escucha previene y reduce los malentendidos en
la comunicación, facilita la resolución de los problemas, aumenta la
satisfacción y los deseos de dialogar. Se oye lo que se siente, sin
cuestionar.
4) La confianza y el dialogo es un factor nutritivo para la relación docente-
alumno. Esto permite que el alumno se exprese libremente sabiendo que
está entre analizar conjuntamente con sus compañeros y docentes los
contenidos es decir, “lo que se dice” y el proceso “como se dice, para
orientar la reflexión y a partir de allí llegar a la autorregulación.
5) Utilizar el método de recompensa-castigo para mejorar el
comportamiento, limita la reflexión y determina que el esta concentrado
en el docente. Cuando esto ocurre se establece una relación de poder
entre docente-alumno que afecta la comunicación de manera
determinante. El alumno entenderá que debe informar sólo aquello que le
va a traer recompensa.
6) Algunos niños y jóvenes ante la imagen de poder asumen una actitud
sumisa, conforme. Subordinados hacen lo que le dice el docente que
deben hacer, sin reflexionar. Estos alumnos actúan con poca iniciativa.
Otros se muestran rebeldes y son vistos como rebeldes en contra del
poder más que en desacuerdo con el docente. Esta situación afecta la
dinámica constructivista del aula e índice en el comportamiento social del
alumno.
7) Cuando se produce una relación de poder alumno-docente se genera un
conflicto que desencadena en alianzas que rompen la armonía, baja el
nivel de motivación, se deterioran las relaciones interpersonales con el
agravante de que los alumnos no sientan simpatía por su docente al cual
 temen y por quien sienten hospitalidad. Los resultados dicen que no gana
nadie.
8) Cuando el alumno está en una situación difícil que no le permite ver clara
la salida, es necesario acudir a la comunidad del aula como elemento de
apoyo. Esto indica al alumno que se le quiere y que rodos le ayudarán.
En este caso la comunicación es la herramienta para llegar a la
confrontación donde no habrá críticas ni comentarios.
9) El recurso más importante para comprender una situación critica, es el
amor. El docente con su amor es la persona de influencia que puede
ayudarle en la auto-exploración de su realidad.
10) Así el alumno llega a analizar las discrepancias y distorsiones en voz alta
acompañado de una persona que le quiere y le permite comprender la
decisión que debe tomar. Hágale preguntas, hágalo reflexionar.

Entrega de Folletos. Estrategias para Prevenir Dificultades de

Aprendizaje.

Con esta actividad se espera informar a los padres y/o representantes,

cuales son las principales dificultades que presenta el alumno en su proceso
educativo esta actividades se planifica en forma de foro los padres y/o
representantes y la otra con los docentes que participaran en la propuesta.
La comunicación y orientación a la familia son la plataforma sólida
para aprendizaje del niño con alguna dificultad en su aprendizaje escolar, la
participación activa de los padres en el proceso educativo es una condición
imprescindible en el plan de atención que se aplica.
Esta propuesta proporciona mejoras a la familia que le permite
entender su dinámica presente, para ello es fundamental que el docente
haya internalizado el proceso educativo como un área donde siempre habrá
mucho, por pensar y como aquella que se propone generar una cultura
preventiva, asistencial y productiva para atender al niño y su familia en fusión
de los progreso individuales del alumno con algún trastornos de aprendizaje.
Este folleto se elaboro con parte de la pasantia en el lapso, pasado se
busca analizar el folleto con los representantes y docentes para buscar
sensibilizar a la población sobre este tipo de problema de aprendizaje tales
como: estimulación afectiva, actividades pedagógicas que le interesen al
niño. El análisis detallado de estos factores conduce a la familia a la
estimulación de sus propios recursos, capacidades, valores que potencia sus
aspectos positivos que son parte de la solución. A continuación se presenta
el folleto.
Recursos.
Humanos: Facilitador, Maestros colaboradores, Director del plantel, personal
obreros.
Físico: sala amplia de institución buena iluminación, sillas pizarra acrílica,
hojas blancos, lápices.
Económicos. Aportes a través de la autogestión del facilitador de la
propuesta.
Insumos: Lápices, hojas blancos, folletos materiales bibliográfico, revistas.

Instrumentos utilizados en la propuesta.

Se utilizara un cuestionario que aportara información de datos
personales en la primera parte para ubicar las característica generales de la
población, la segunda estará conformada por treintas Ítems de selección
Múltiple que media los indicados que se evaluarán en cada actividad se
llevara un registro de asistencia a través de una lista de cotejo que permitirán
medir la puntualidad y asistencia de los participantes en las jornadas.
 Capitulo IV
Plan de Análisis de Resultado.

La presente investigación se ubica en la modalidad del proyecto

factible (upel, 2000), o investigaciones proyectiva (hurtado, 2001). Se
entiende por proyecto factible la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo, o una solución a un problema, para satisfacer las necesidades de
porque se sustenta en una propuesta dirigida a la implementación operativa
de la disciplina en el manejo de la relación efectiva del grupo familiar con el
quehacer educativo.
El cual se refiere a la relación efectiva entre el grupo familiar y los
procesos educativos de los alumnos con dificultades de aprendizaje de la
Escuela Básica Chiquinquirá.

Técnicas de Recolección de Datos.

Según arias (1999), son las distintas formas o maneras de obtener la

información (p. 53), en efecto, dicha recolección constituyo el medio físico
que proporciono la información requerida, en fusión de los objetivos de la
propuesta la técnica empleada para la recolección de datos la encuesta a
través del instrumento cuestionario se realizara un trabajo a través del
contacto permanente con la instrucción de las participantes informador sobre
el objetivo de la investigación se pedirá la colaboración y posteriormente se
procederá a la aplicación de los instrumentos donde se obtendrá.

Instrumento de Recolección de Datos.

El instrumento que se aplicara estará conformado por preguntas en los

que solicitarán datos de carácter personal (sexo, estado Civil, edad, nivel de
instrucción) que permitirán establecer características generales de la
población; la segunda estará conformada por treintas Ítems de selección
múltiple que medirán los indicadores que en cada actividad se evaluará con
el fin de lograr el objetivo de la propuesta para analizar e interpretar los
mismos en función de los objetivos logrados por cada actividad realizada. Se
utilizara un cuestionario porque los datos aportados permitirán considerar
aquello aspectos esenciales en los objetivos de la propuesta, además de
aislar ciertos problemas que nos interesen, reducen la realidad a cierto
número de datos esenciales y precisa el problema en estudio.
Para el análisis de resultados; la información recogida en la primera
parte se realizara cuadros descriptivos de frecuencias y porcentaje por Ítems.
Para la segunda parte, se especificara opciones de una información
adecuada. Se presentaran cuadros descriptivos que serán las bases para
interpretar la información y confrontar las opiniones con logros que se
esperan para la propuesta.
En la segunda parte los datos obtenidos en esta parte del instrumento
responden a indicadores originados de los datos más esenciales de la
propuesta.
La información que se proporcionara se organizará en cuadros
descriptivos que contienen las frecuencias y porcentajes de cada una de las
alternativas por Ítem.
Con los datos que aportará el instrumento permitirá evaluar la
eficiencia de la propuesta donde se evidencia si la información aportada en la
mismo logro el objetivo que en la teoría debe ser continua durante todo el
proceso educativo con los datos aportados en la primera parte del
instrumento permitirá reconocer el grado de instrucción, edad, sexo, entre
otros datos permitirán hacer un seguimiento para confrontar la propuesta con
la realidad socioeconómica del país.
En cuánto al registro de asistencia se elabora una lista de control o
cotejo:” consiste en una relación de característica previamente preparadas
donde la presencia o ausencia de la característica puede indicar Si o No.
 En la propuesta se elabora este instrumento para verificar puntualidad
en la asistencia.
Con estos datos se verifica el grado responsabilidad que los padres
y/o representantes presenta con la propuesta y así mismo observar la
motivación la misma, este instrumento se aplicara a los docentes con quien
se trabajara en la propuesta.
Con esa información se busca mejor el proceso educativo de los
niños con dificultades de aprendizaje de la Escuela Básica Chiquinquirá en la
en la I Etapa, algunos factores todos los herramientas o recurso que surgen
de la propuesta brindara una ayudara para mejorar esa dificultad.
 Cronograma de Actividades

Actividad Lugar Recursos Participantes Hora Semana Evaluación

Dinámica grupal Sala de la Docentes, padres y/o Padres y/o 4a6 1 semana Registro de
identificación del escuela representantes, representantes asistencia
participante tarjetas sillas pizarra. docentes Cuestionarios

Charlas: Estrategias Salón de la Laminas, Marcadores Padres y/o 4a6 2 semana Requisitos de
para integrar a los institución hojas blancas representantes asistencia
padres y/o lápices. Docentes Cuestionario
representantes al
proceso educativo.
Entrega y análisis de Salón de la Folletos, hojas Padres y/o 4a6 3 semana Registro de
los folletos institución blancas lápices representantes asistencia
-Como prevenir marcadores. Docentes. Cuestionario
dificultades de
aprendizaje
Consejos útiles para
una comunicación
asertiva con
nuestros alumnos.
Notas: Las 03 Primeras semanas se aplicaran las estrategias con los padres y/o representantes todas estas
actividades se realizaran conjuntamente con la dirección del plantel.
Las otras 03 semanas se efectuara el programa con los docentes de la institución.
 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General.
Integrar a los Padres y Representantes Para el Proceso Educativo de los Alumnos con Dificultades de
Aprendizaje de la I Etapa de Básica de la Escuela Chiquinquirá.
Objetivo Específicos Contenido Estrategias Actividades Recursos
Establecer estrategias -Charla -Orientaciones -Conservaciones e -Facilitador docentes
que se pueden Motivacional acerca del problema intercambios de Tarjetas lápices,
suministrar a los -Dinámica grupal educativo experiencias hojas blancos
docentes para ¿Quién es Usted? -Presentación de -Colocar las tarjetas -Folletos, Hojas
incentivar la -Análisis del folleto láminas con el con el nombre del blanca lápices.
participación de los estrategias nombre del participante. -Folletos, material
padres o pedagógicas para participante. -Procesar el mensaje bibliográfico hoja
representantes en el prevenir dificultades -Foro de discusión mediante la técnica blancas.
proceso educativo de aprendizaje con los participantes. preguntas y
-Consejo útiles para -Análisis de los repuestas
una comunicación consejos. -Organizar la
asertiva con nuestro información para
alumnos emitir comentarios.

-Aplicar las -Charla -Orientaciones Conversaciones e -Facilitador Docentes

estrategias para motivacional acerca del proceso intercambios de Tarjetas lápices
incentivar la -Dinámica grupal educativo experiencias -Tarjetas lápices
participación de los ¿Quién es usted? -Presentaciones de -Colocar las tarjetas hojas blancos
padres y/o -Análisis del folleto la minas con el con el nombre del -Folletos hojas
representantes en el estrategias nombre del participante-procesar blancos lápices
proceso educativo de pedagógicas para participante. el mensaje mediante
los niños y niñas con prevenir dificultades -Foro de discusión la técnica preguntas
dificultades de de aprendizaje. con los participantes. y repuestas.
aprendizaje de la I
etapa de la Escuela
Básica Chiquinquirá.
 CAPITULO V

Aplicación de la Estrategia.

Las estrategias de Aprendizaje para Integrar Padres Representantes

de Niños con Dificultades de Aprendizaje se realizo en la Escuela Básica
Chiquinquirá en Santa Bárbara, Edo Zulia.
La misma se aplica a 30 representantes de niños con antecedentes de
dificultades de aprendizaje de la Escuela.
Estas actividades constan de una serie de charlas dictada a los padres
y docentes con el fin de ayudar al alumno a superar algún déficit que
presenta para el momento de la aplicación de estas charlas.
Se efectuara con unas series de actividades tipo taller, teniendo como
premisa el ámbito de acción cooperativo en el aspecto comunitario.
Esta propuesta se basara en la variable participación, la cual implica la
incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la
acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de
la institución escolar.
Existen varios niveles de participación: El informativo, consultivo,
decisorio, ejecutivo y evaluación; dada la importancia que ha adquirido la
participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la
toma de decisiones, es así que al informar al representantes acerca de la
dificultad en el aprendizaje que su hijo ha presenta .
Se debe garantizar el proceso de construcción social del
conocimiento, a través de las integraciones entre los alumnos con adultos
significantes de su medio social.
La visita a la institución se realiza en el momento del diagnostico de la
propuesta en la misma se efectuar una entrevista con el director del plantel
el cual manifestó “Que este tipo de iniciativa se necesitaba en la institución
por que en el año escolar 2004-2005, se presentaron muchos problemas con
niños con bajo rendimiento académicos, además de observar cierta apatía
con el proceso educativo en el que se involucran los alumnos del plantel”.
Para la propuesta de estrategias se determino la realización de un
ciclo de taller según García (citado por el Ministerio de educación y deporte
2004)” La forma pedagógica más expedita para lograr la integración de la
teoría y práctica” (p 24).
Dicho talleres partirán entonces de los conocimientos y experiencias
del facilitador de la propuesta, en los cuales se analizaran temas
trascendentales en las dificultades de aprendizaje para llegar a un
compromiso individual y colectivo para la acción en conjunto docente-
representante, efectuado una labor pedagógica que permite mejorar o
prevenir dificultades de aprendizajes en niños de la 1era etapa de la Escuela
Básica Chiquinquirá sobre la base de la educación integrada se busca
incentivar la participación la cual según el Ministerio de Educación y Deporte
(2003).“No puede ser concebida como un hecho aislado o casual sino como
una serie de estrategias “(p. 138).
La propuesta de estrategias será suministrada mediante un ciclo de
talleres; cuya responsabilidad de guiar el mismo es del facilitador de la
propuesta. En primer lugar se plantea sensibilizar a los representantes con el
proceso de aprendizaje que llevan sus representados, con el fin de mejorar la
calidad educativa, en la segunda parte del plan de acción se organizo una
charla tipo taller con los docentes con el fin de aumentar la atención integral
del educando dando cabida a la línea de acción cooperativa Docente-
Familia.

Condiciones de la Aplicación de la Propuesta.

Recursos Humanos:
El mismo contara con el facilitador de la propuesta y (03) docentes de
la institución previo acuerdo con la dirección del plantel para colaborar con
las charlas de los representantes. La charla taller con los docente será
guiada por el facilitador de la propuesta.

Ambiente Físico:
El mismo esta conformado por un salón de clase el cual es amplio
tiene pizarra, pupitres que estarán organizados en forma de mesa redonda,
ubicándose el facilitador en el centro para no perder la atención de los
representantes. Existe buena ventilación además de una excelente
iluminación.

Materiales:
Para la charla taller con los representantes:
Actividad Nº 1. Dinámica grupal para ella se tienes tiene preparado:
Hojas blancas, lista de corte con el nombre del participante para verificar
asistencia a la charla. Tarjetas con el nombre visible de cada participante con
el fin de conocer al grupo de representantes.
Actividad Nº 2. Entrega de folletos como “Prevenir Dificultades de
Aprendizaje” para ello se contara con 50 folletos que se distribuirán a los
representantes para su análisis y discusión.

Horarios:
La propuesta tendrá un horario flexible y acorde a las necesidades del
participante siendo de 4:00 p.m. a 6:00 p.m. Siendo amplia con llegada con
los representantes siempre buscando la comodidad del participante para que
asista cómodo y así de esta forma tener mejor rendimiento en el taller.
En cuanto a la charla taller con los docentes de tendrá los
seguimientos materiales; lápices, hojas blancas, folletos, la lectura como
mejorar.
 Ejecución del Plan de Acción.
Taller Nº 1:
Dirigidos a los padres y Representantes.
- Actividades :Charla motivacional
Dinámica grupal: ¿Quien es Usted?
Objetivo a lograr.
- Propiciar la integración del grupo de padres y conformar un
ambiente agradable de trabajo.
- Lograr en los padres una toma de conciencia respeto a la
importancia de la participación en el proceso educativo de sus hijos
con dificultades de aprendizaje.
Duración (02) dos horas (una jornada).
Taller Nº 2:
Dirigidos a los padres.
Análisis del Folleto.
“Estrategias pedagógicas para prevenir Dificultades de Aprendizaje”.
Objetivo a lograr.
Reflexionar acerca de la pertenecía de las estrategias y posibles
aplicaciones en los niños con dificultades de de aprendizaje.
Duración 2) horas (una jornada)
Taller Nº 3:
Dirigidos a los padres.
Consejos útiles para una comunicación asertiva con nuestros hijos.
Objetivos a lograr:
Analizar la comunicación que tienen con sus representando, en el
hogar para mejorar el proceso de enseñanza.
 Taller Nº 4:
Dirigidos a los docentes.
Análisis del folleto Estrategias Pedagógica para Prevenir Dificultades de
Aprendizaje.
Objetivos a lograr.
Proporcionar en los docentes una toma de conciencia acerca de la
importancia de prevenir dificultades de aprendizaje.
Duración (02) horas una jornada.
Taller Nº 5:
Dirigidos a los docentes análisis de los consejos útiles para
comunicación asertivo con los alumnos.
Objetivos a lograr:
Reflexionar acerca de la pertenencia de los consejos para la
comunicación con sus alumnos.
Duración (02) horas una jornada.

Estrategias metodológicas.

El programa se desarrollara bajo la modalidad presencial a través de

lo talleres ya descriptos como forma de precisar niveles de compromiso en
los padres y docentes participantes, frente un mediador que resultara ser el
facilitador, se cree conveniente el planteamiento de esta modalidad toda vez
que de esa forma pudiera crearse un clima favorable para el logro de los
objetivo de la propuesta.
En el primer taller se tratara de motivar al representante para
despertar su interés y su sensibilización para que atiendan la necesidad de
incentivar la participación de los representantes en el proceso educativo de
representante en el proceso educativo de sus niños.
 Para facilitar el ciclo de talleres es conveniente entender lo que
significa “facilitar” el cual según el Diccionario Enciclopédico (2000).

” Es crear las condiciones que permitan a las personas de una reunión de

capacitación, exponer ideas, desarrollar su creatividad, ser analíticos con
los contenidos “(p139).

Puede añadirse además, que facilitar es permitir que las personas, es

decir, los docentes de una reunión o taller, logre adquirir a su propio ritmo
aprendizajes que le serán de utilidad en el futuro usando conocimientos que
ya tienen y potenciado el desarrollo de nuevos habilidades.
El buen desarrollo de cada taller o jornada va a depender del
facilitador entre los pasos que se van seguir tenemos:
a) Con una dinámica grupal se organizara a los representantes
de acuerdo a las características de sus miembros.
b) Se deben dar indicaciones claras a todos los grupos esos
indicadores deben ser concisas y sencillos para que el participante
la entienda.
c) Es importante tener listo los recursos que se utilizaran, material de
apoyo, cartulinas, papel bond, marcadores, tiró, lápices entre
otros.
d) Se debe registrar las observaciones realizadas para hacer un
seguimiento, evaluar y retroalimentar constante, los acuerdos
aprendizaje adquiridos por los participantes, los temas y los
metodologías usados.
e) Es importante escuchar y aceptar todas las opiniones pues a todos
los personas les parece que sus opiniones son importante.
f) Se debe hablar procurando hacerlo de manera que todos escuchen
y modulado la voz, puesto que algunas voces se debe hablar más
suave para llamar la atención. La fuerza de la voz, va a depender
 de la cantidad de participantes del tamaño y distractores que haya
cerca del local.
g) Se debe gesticular, los ademanes ayudan a respirar mejor
calman, la voz y relajan los músculos hacen que se puedan
mucho nerviosismo común que se pueda tener y enfatizan el
mensaje sin embargo procure nos exagerar los ademanes.
h) Cuando hay que dar ejemplo o ilustraciones estos deben ser
sencillo, agradables y relacionados con los actividades cotidianos
de los personas, estos permite que le entiendan mejor y con
más facilidad.
i) Es importante permite las preguntas respondiéndoles
rápidamente y con claridad.
j) Hacer preguntas al grupo de vez en cuando es una manera
de evaluar en la marcha esto permite saber si las ideas que se
discuten están claras.
k) Finalmente es tan significativo como una buena estrategia,
despedirse de todo los participantes la despedidas debe dejar
sembrado la semilla de la necesidad de volver, la convicción de
cada participante que hizo las cosas bien y que su presencia es
vital para el logro de la propuesta.

Evaluación de la Propuesta:

La evaluación de la propuesta se dará en razón de la asistencia de

los participantes a cada uno de los talleres, así mismo se evaluara los
cambios de actitud de los padres con respecto a su participación en el
proceso educativo de sus hijos.
Para tal efecto se incorpora dentro de la programación para aplicar al
final de cada jornada una serie de instrumento entre los que tenemos: lista
de cotejo para la asistencia, un instrumento con una serie de preguntas
cerradas con el fin de verificar conocimientos aportados por la propuesta.
 CAPITULO VI

Análisis de los resultados

En esta propuesta se analizaran varias variables asistencia,

conocimiento adquiridos, tiempo de duración, metodología, entre otros.
A continuación presentamos gráficos de la asistencia de las
representantes
Grafico Nº 1

Asistencia de los padres

100%

Analizamos la asistencia de los representantes a las jornadas

efectuadas. De los 36 padres y representantes asintieron a la jornada con
regularidad a la semana la cual se realizo los talleres.
Grafico Nº 2

Asistencia de los docentes

40%

60%

En cuantos a los docentes se observo cierta apatía de los 10 docentes

que iban a participan solo 6 asistieron regularmente.
Grafico Nº 3
DATOS PERSONALES

10%

20%

70%

En lo referente a datos personales hay 70% de representantes que

manifiestan ser ama de casa y 20 trabajar ocasionalmente y el otro 10 %
tienen un trabajo fijo
Grafico Nº 4 Sexo de los representantes
Parentesco de los representantes con respecto al alumno.

10%
10%

80%

En cuanto parentesco el 80 % de los representantes es la madre o el

padre el 10 % son abuelos y tíos y el otro 10 % es hermanos o un familiar
cercano
Grafico Nº 5
SEXO DE LOS REPRESENTATES
Asistencia de los docentes
Asistencia de los docentes

10%
10%

90% 90%

En cuanto al sexo: un 90% son mujeres con solo un 10% de hombres esto
puedo significar que los padres desligan la función de educan a sus hijos a
las madres.
En la segunda parte.

Grafico Nº 6
Estaría de acuerdo en implementar
Asistencia los consejos del folleto.
de los docentes

10%

90%

Los participante del taller manifestaron que estaban de acuerdo con

implementar los consejo del folleto Estrategias Pedagógica Para Prevenir
Dificultades las implicaciones de estos indicadores serán analizados mas
adelante.
Grafico Nº 7
Reconoce la importancia de trabajo en conjunto con el docente.

Asistencia de los padres

100%

El total de los participantes de una u otro forma reconoce la

importancia del trabajo en conjunto docente-representante para el logro de
un proceso de aprendizaje adecuado para el niño o la niña con dificultades
de aprendizaje.
Grafico Nº 8
Conversas con tu hijo cuando regresa de clases.

30%

70%

El 70% de los representantes afirman que hablar con sus hijos lo que
podría inferir que no conoce las herramientas para ayudar a su niño.
Grafico Nº 9
En cuanto a la metodología

Asistencia de los padres

100%

Al total de los representantes le pareció interesante la metodología

aplicada en los talleres, siendo u criterio importante al momento de efectuar
la evaluación de la propuesta.
Grafico Nº 10

En lo referente a la temática

20%

80%

El 80% de la participantes le agrado la temática de los talleres el otro

20% le gustaría como realizar actividades para ayudar a su representado a
supera el déficit en la enseñanza.
Grafico Nº 11
Tuvo algún aprendizaje con respecto a la dificultad de aprendizaje de
su representado.

30%

70%

El 70% respondió que adquirió algún aprendizaje el otro 30% respondió que
no le gustaría según participando en jornada futuras.
Grafico Nº 12
Asistencia de los padres
Identifico el objeto de la propuesta

100%

El total de los participantes respondió que si identifico el objetivo de la

propuesta lo que es importante para lograr el objetivo propuesto.
Grafico Nº 13
Después de concluir las jornadas la actitud con el respecto a la dificulta de
aprendizaje de su hijo ha cambiado.
Asistencia de los padres

100%

El total de los representado ha expresado que si ha tenido un cambio

de actitud con respeto a la dificultad que el niño presenta.
 Análisis explicativo de los resultados de la propuesta.

El objetivo específico: incentivar la participación de los padres en el

proceso educativo en cuanto a este objetivo el grafico 7 y 13 expresa que
han tenido un cambio en la actitud hacia su niño con dificultades de
aprendizaje. La escuela y la familia requieren de una estrecha vinculación y
colaboración mutua no impuesta unilateral desde la Escuela y la familia sino
que el padre o representado participe de una manera y en estrecha relación
con el docente motivando al niño en su aprendizaje citando a Barroso en su
trabajo sobre la influencia de los padres en la educación (ob.cit).

“Los padres son que dan forma la persona de sus hijos los ayudan a
desarrollar su autoestima, sus contextos y capacidades, valores de
manera de ver la vida y vincularla responsablemente, forma es atiende El
proceso importante de vida contactos virtuales que se inician en la
niño
familia y se refuerzan en el aula.
se Este trabajo de orfebrería, jamás podría ser delegado en manos de
terceros sin preparación. El compromiso, es con la persona del hijo
(p.26)”.

siente comprometido con su aprendizaje si su padre y madre mantiene el

contacto con este proceso.
En cuanto a la actitud es posible la existencia de debilidades en el
grupo de representantes para incorporarse en forma adecuada al proceso
educativo, la mayoría de los miembros asumen la siguiente actitud: Sobre
protección, clima familiar adverso para colaborar con el trabajo del docente
En lo referente al aprendizaje que adquirido en las jornadas.
Al analizar las respuesta de los padres un porcentaje importante de los
padres un porcentaje importante afirma que adquiere conocimiento acerca de
las dificultades de aprendizaje de lo cual se nuestra favorable cuando se
trata de buscar la participación directa en el proceso educativo llevado a
cabo en la Escuela Básica Chiquinquirá.
Un grupo de representante manifiesta que necesitan preparase para
ayudar a sus hijos en el proceso educativo aspecto que sugiere una
fortaleza en cuanto están dispuesto a buscar orientación para brindar ayuda
a sus hijos con dificultades de aprendizaje.
En la metodología y temática que se aplico en los jornadas.
El grupo de representante manifestó que la metodología de la jornada
fue de su agrado e interés logrando un objetivo que el representante se
motive e intervenga en las jornadas.
La comunicación, los consejos para prevenir dificultades en la
comunicación es interesante este tema porque si se mejora la misma con el
niño los efectos motivacionales sobre el comportamiento del niño es mucho
más profundo, la idea de esta temático es conseguir a través de ayudas
específicas, ambientes propicios que estimulen al grupo familiar a realizar un
trabajo efectivo en beneficio de sus hijos para que el aprendizaje sea
agradable y comprendan como interpretar las emociones en la interacción
con la actividad escolar.
En cuantos a los niveles de participación en las jornadas y talleres.
La mayoría de los participantes manifiesta la necesidad de continuar
estas jornadas durante el año escolar, observándose una fortaleza en este
grupo que estaría de acuerdo en participación es primordial para el logro de
la propuesta.

CAPITULO VII
 Conclusiones.

Mediante la implementación de esta propuesta se llego a las

siguientes conclusiones.
En primera instancia la propuesta demostró que las participación de
los padres y representantes en las actividades pedagógicas, mejora la
adquisición de conocimiento en los niños con dificultades de aprendizaje,
esto evidenciará con la mejoría que tendrán los alumnos en el año escolar
que comienza, esta propuesta, vera sus frutos a logro plazo en lo Inmediato,
se espera que el representante cambie su actitud con respecto a la
participación en el proceso educativo.
Por otra parte el Ministerio de Educación y Deportes y las directrices
legales del país tales como: la Constitución Bolivariana de la Republica, la
Ley Orgánica de Educación y su reglamento la LOPNA corroboran la
participación del padre y la madres y/o representante en el proceso educativo
el docente, esta llamado a facilitar una educación integrada, sustentada en
esas bases.
Se incentiva la participación de los mismos, en las actividades
pedagógicas que realizar sus hijos con déficit en el aprendizaje. Esta
participación no puede ser aislada o casual, por que dicho término consiste
intervenir activamente en decisiones y acciones de las actividades que se
desarrollan en el centro y en el aula, pero lograr que los padres, madres y/o
representantes intervengan activamente es apropiado promover el
compromiso de los representantes en este proceso.
Al respecto, se comprobó que la Educación Básica promueve un
proceso que implica un interacción niños-niñas y su familia en concordancia
con su concepción filosófica, plantea entre sus finalidades fortalecer a las
familias en sus capacidades para la organización de la acción educativa y
para facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje de colaboración mutua,
eso significa que el docente puede contar con esa herramienta, en el caso
específicos con los padres y representantes de los niños a quienes atiende.
En esta propuesta se observa que el docente se centra
exclusivamente en la acción unilateral del maestro hacia el alumno; no se
percata que ese alumno forma parte de situación educativa abierta de ideas,
experiencias y planes de los niños y niñas, así como también la relación
directa de esta con los materiales y fenómenos de la realidad natural y social.
La mayoría de los docentes manifiestan que no tienen los
conocimientos necesarios y además expresan poco interés en involucrara
los padres en los procesos cognitivos de los niños con dificultades de
aprendizaje. El Ministerio de Educación y Deporte. Explica (ob.cit). Se traduce
en una participación activa a través de las vivencias diarias de sus hijos o
hijas, lo cual implica una búsqueda de información, recursos, actuación,
facilitación y el comporte la experiencia durante el proceso educativo,
pudiendo valorar la acción pedagógica (p.s/n).
En cuanto a los materiales que se utilizarán en la propuesta, los
mismos se elaboración producto de experiencia personal del facilitador el
cual presenta los siguientes limitación no se contó con el apoyo del psicólogo
y trabajador social los cuales serian encargadas de describir los
implicaciones psicológicas de la propuesta y social de la misma.
El facilitador tuvo desempeñar estas especialidades por no existir en la
localidad profesionales en esas áreas que trabajen en educación por
consiguiente fue un limitante más sin embargo se concluyo la propuesta. En
función de los resultados se hace necesario en la localidad la
implementación del equipo interdisciplinario en el municipio para que se
encarguen de asesorar a los docentes padres y comunidad educativa con el
fin de mejorar el proceso de enseñanza aportando beneficios en los
educando con dificultades de aprendizaje en el municipio y en general a todo
la población estudiantil.
 En el aspecto negativo la estrategia aplicada no tendrá un seguimiento
en el transcurso del año escolar se podría tomar con una investigación de
corte transversal para verificar el avance pedagógico de los niños los cuales
sus padres fueron parte de la propuesta.
Para concluir debo expresar agradecimiento, personal obrero administrativo
directivo de la Escuela Básica Chiquinquirá por permitir implementar esta
propuesta en tan prestigiosa institución.
 Recomendaciones

- Recomendar al inicio de la propuesta la sensibilización y motivación a

fin de obtener mejores resultados.
- Es fundamental el respecto a los participantes y la disposición para
fijarle expectativas generales y claras para concederle autonomía
practica para que salga adelante y contribuya a las metas trazadas
- Se requiere un cambio de actitud puesto que al generar cambios en el
entorno social y laboral de la institución se compromete a los
docentes y representantes con la idea integrarse al proceso
educativos de los niños con dificultades de aprendizaje
- Es importante que la propuesta se aplique a lo largo del lapso escolar,
al igual que en otros instituciones donde se haya detectado la
necesidad de la propuesta.
- Aplicar esta propuesta implica una practicar y participativa de lo
contrario seria imposible la aplicación de esta propuesta.
- Que sirva de apoyo con el fin de concientizar al representante y al
docente para promover e incentivar la participación de los padres y
representante al proceso educativo de los niños con dificultades de
aprendizaje.
- Realizar las jornadas en otra Escuela donde se observe la
problemática.
- Promover la participación de los docentes a través de jornadas
dictados por la Jefatura Escolar del Municipio con el fin de sensibilizar
al mismo con la problemática de la dificultades de aprendizaje de los
niños y niñas de las Escuela ubicadas en el Municipio Colón.
- Esta jornada se podría implantar con ayuda de un psicológico que
explique la implicación psicológica de estos procesos: Participación,
motivación e integración en el proceso educativo con el dar mayor
credibilidad y validación a la propuesta.
- Los docentes deben ayudar a la familia creando un clima de armonía
con el representante hacerle notar al padre o la madre que las
actividades que se efectúan están dirigidos a mejorar déficit del niño,
resaltar siempre lo positivo del alumno tratando de dialogar con el
niño.
 ANEXOS

Taller Nº 1
¿Quién es Ud?

Objetivo a lograr
Propiciar a integración del grupo de poder y conformar un ambiente
agradable de trabajo.
Metodología:
Permitir que los asistentes que pongan por escrito tres preguntas que
desearían hacer a una persona a quien acaban de conocer. Sugiérales que
sean creativas y que no hagan las preguntas más comunes (nombre,
empresa, o grupo en que trabajan, etc).
 Conceda de tres a cinco minutos e invite a los participantes a recorrer
el salón para intercambiar preguntas y respuestas. Anime a los asistentes
para que conozcan la mayor cantidad posible de personas.

Vuelva a reunir el grupo y haga que cada asistente diga su nombre y

apellidos para que los otros participantes se animen a agregar más
información o detalles de los que tenían. Eso, en un momento dado, dará la
imagen más amplia y completa de cada participante.

DURACION: 02 HORAS

Talle Nº 2

Estrategias pedagógicas para prevenir dificultades de aprendizaje.

Objetivos: reflexión acerca de la pertenencia de las estrategias en el

proceso de aprendizaje

Metodología:

ESTIMADO REPRESENTANTE:

1.- Elogia a tu hijo cuando el o ella logre un progreso en cualquier actividad.

2. – Estimula la conducta positiva de tu hijo con besos abrazos y mostrando
interés en sus actividades.

3. – Evita sobreproteger a tu niño o niña cuando se presenten dificultades

con alguna labor escolar.

4. – Evita el rechazo y el aislamiento del niño.

5.- No pierdas el control, el niño con paciencia y cariño superara las

dificultades que presente.

6. – Establezca una relación de trabajo positivo con el maestro de su niño.

7. – No grites ni regañes al niño sin preguntar el ¿Por qué? De su conducta.

8. – Conversa con tu hijo.

El mejor estimulo es tu cariño y compresión cuando fracaso.

Talle Nº 3

Consejos útiles para comunicación asertiva con nuestros alumnos.

Objetivos: a lograr

Analizar el consejo para mejorar la comunicación docente-Alumno.

Metodología:

11) El docente en su comunicación efectiva con el alumno siente

con mucha fuerza el efecto y respeto que le profesan, la confianza que
en el o ella depositan. Hágale sentir que lo ama, que le interesa todo
lo que sucede, que es muy importante para la usted.
12) Al ocurrir la comunicación docente alumno se produce un
intercambio de ideas, sedimentos, actitudes, valores y creencias. En el
proceso se observan dos niveles: a) Contenidos. “lo qué se dice” y b)
forma. “Como se dice”. Es importante que el mensaje verbal no
discrepe con el gestual o con el tono de voz, pues interfieren en la
comunicación.
13) En un dialogo se intercambian los roles de hablante y
escucha. El cambio de emisor al de escucha previene y reduce los
malentendidos en la comunicación, facilita la resolución de los
problemas, aumenta la satisfacción y los deseos de dialogar. Se oye
lo que se siente, sin cuestionar.
14) La confianza y el dialogo es un factor nutritivo para la relación
docente-alumno. Esto permite que el alumno se exprese libremente
sabiendo que está entre analizar conjuntamente con sus compañeros
y docentes los contenidos es decir, “lo que se dice” y el proceso “como
se dice, para orientar la reflexión y a partir de allí llegar a la
autorregulación.
15) Utilizar el método de recompensa-castigo para mejorar el
comportamiento, limita la reflexión y determina que el esta
concentrado en el docente. Cuando esto ocurre se establece una
relación de poder entre docente-alumno que afecta la comunicación
de manera determinante. El alumno entenderá que debe informar sólo
aquello que le va a traer recompensa.
16) Algunos niños y jóvenes ante la imagen de poder asumen una
actitud sumisa, conforme. Subordinados hacen lo que le dice el
docente que deben hacer, sin reflexionar. Estos alumnos actúan con
poca iniciativa. Otros se muestran rebeldes y son vistos como
rebeldes en contra del poder más que en desacuerdo con el docente.
Esta situación afecta la dinámica constructivista del aula e índice en el
comportamiento social del alumno.
17) Cuando se produce una relación de poder alumno-docente se
genera un conflicto que desencadena en alianzas que rompen la
 armonía, baja el nivel de motivación, se deterioran las relaciones
interpersonales con el agravante de que los alumnos no sientan
simpatia por su docente al cual temen y por quien sienten
hospitalidad. Los resultados dicen que no gana nadie.
18) Cuando el alumno está en una situación difícil que no le permite
ver clara la salida, es necesario acudir a la comunidad del aula como
elemento de apoyo. Esto indica al alumno que se le quiere y que
rodos le ayudarán. En este caso la comunicación es la herramienta
para llegar a la confrontación donde no habrá críticas ni comentarios.
19) El recurso más importante para comprender una situación
critica, es el amor. El docente con su amor es la persona de influencia
que puede ayudarle en la auto-exploración de su realidad.
20) Así el alumno llega a analizar las discrepancias y distorsiones
en voz alta acompañado de una persona que le quiere y le permite
comprender la decisión que debe tomar. Hágale preguntas, hágalo
reflexionar.

Talle Nº 4

Estrategias pedagógicas para prevenir dificultades de aprendizaje.

Objetivos a lograr: reflexión acerca de la pertenencia de las estrategias en

el proceso de aprendizaje

ESTIMADO MAESTRO

Indague a cerca de los intereses y potencialidades de sus alumnos y

concéntrese en ellas.

Todos los niños pueden destacarse en una actividad, ayúdalos favoreciendo

esa actividad.

Evita el aislamiento y la sobreprotección.

Incentiva a tu alumno a ser creativo.

Estimula al niño o niña cada vez que logre un objetivo, un gesto, una palabra.

Combina actividades lúdicas con actividades variadas.

Divida las tareas en etapas y proporcionales instrucciones verbales

necesarias.

Habla con tus alumnos, una buena comunicación resuelve muchos

problemas.

No grites ni pierdas el control en tu sala de clases, recuerda son niños.

Bibliografía.

Técnica de documentación e investigación II Una 1979. Séptima reimpresión

Pág. 301 hasta 320

La Dinámica de grupo en la educación .Mary A. Bany, Lois V Johnson

Edicion 1979,Pag. 149

Revista brújula Año 1 Nº 2 edición quincenal Pag. Nº 5

Lenguaje integral Kenneth S. Goodman.Editorial venezolana 1989 Pág. 87

hasta 90.

Duque, H Sierra 81995) las Relaciones Humana el la vida familiar, Bogota

Editorial San Pablo.

Dreikurss, (1990) aprendiendo a ser padres. Buenos aires. Editorial Galerna.

UPEL, 1998. Investigación educativa

Revista Candidus (Articulo de Doralisa Rangel Pág. 529