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Desarrollo Cognoscitivo de Piaget Vigosky

Desarrollo Cognoscitivo de Piaget Vigosky

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Desarrollo Cognoscitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky
Judith Meece 
Profesor: ¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente queantes?Estudiante: Más rápidamenteProfesor: ¿Por qué?, ¿alguien puede decírmelo?Estudiante: Las partículas están más separadasProfesor: Muy bien. Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más omenos densa que el agua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuandohierve?Estudiante: Hay burbujasProfesor: ¿Está el agua convirtiéndose en gas?Estudiante: SíProfesor: ¿La hará eso más o menos densa?Estudiante: Menos densaProfesor: Muy bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con unpoco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más tiempo enhervir?Estudiante: La olla con muchos frijolesProfesor: ¿Por qué?Estudiante: Porque es más densaProfesor: Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió elagua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá antesdebemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme unadefinición?Estudiante: Cuando el agua empieza a hacer burbujasEstudiante: Cuando se produce vaporProfesor: Bien. Si hay vapor, ¿qué está sucediendo con el agua en ebullición?, ¿estácambiando de estado?Estudiante: Está convirtiéndose en gasProfesor: Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más altao más baja cuando el agua ya estaba hervida?Estudiante: A una temperatura más altaProfesor: ¿Puede alguien decirme por qué?Estudiante: Es menos densaProfesor: ¿Por qué?Estudiante: Tiene menos materiaProfesor: Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre la relación entredensidad y ebullición?Estudiante: Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir.
 
Profesor: Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones ¿Qué sucede con elagua salada?Estudiante: Es más densaProfesor: ¿Y el alcohol?Estudiante: Es menos densoProfesor: ¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada?Estudiante: El alcohol porque es menos densoProfesor: Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora decambiar de grupo.
La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado.Los alumnos acabaron de terminar un experimento donde observaron y registraron latemperatura y el tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de aguapreviamente hervida. El profesor quería que compararan estos datos con lainformación que obtuvieron de un experimento semejante con agua de la llave. Alfinal de una actividad el profesor discute los resultados con sus alumnos.¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron habercomprendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron algunos excelentescomentarios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica delo que observaron. Junto con su profesor construyen
 
juntos este conocimiento. Él noles da las respuestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas,conectando la nueva información con experiencias similares, suministrándolesretroalimentación y con otros medios. Más adelante veremos que les está ofreciendoasistencia
 
(andamios) para guiar su pensamiento. Al final de la discusión han llegadoa una comprensión conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicar loaprendido a otros problemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y el aguasalada?).Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista
 
delaprendizaje. Se basa en una idea muy simple: el niño debe construir su conocimientodel mundo donde vive. El conocimiento no es algo que el profesor pueda transmitirdirectamente a los estudiantes. Es necesario operar sobre la información,manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para ellos. Sinembargo, como se aprecia en el ejemplo, guía el proceso de construcción delconocimiento centrando la atención, haciendo preguntas y obligándolos a pensar. Lafunción del profesor consiste en ayudar a los alumnos a repensar sus ideasformulándoles preguntas que no se les habrían ocurrido. Según la perspectivaconstructivista, el aprendizaje supone cambios estructurales en la forma en que elniño concibe el mundo.
 
El constructivismo es el fundamento de muchas reformas educativas actuales.Tanto el National Council for Teachers of Mathematics como la National ScienceTeachers Association exigen dar prioridad en el aula a la solución de problemas, a laexperimentación práctica, a la adquisición de conceptos, al razonamiento lógico y aun auténtico aprendizaje. Por su parte, los partidarios de los métodos lingüísticosglobales de la lectura y de las artes del lenguaje subrayan la importancia delaprendizaje auténtico, en el cual los estudiantes se sumerjan en un ambiente rico enlenguaje y lo hagan en formas significativas y fecundas.En este capítulo explicaremos las teorías que sientan las bases psicológicasdel método constructivista en el aprendizaje. Desde el punto de vista teórico, se basaen la investigación que Piaget y Vygotsky realizaron acerca del desarrollo. La teoríade Piaget ayuda a los educadores a entender cómo el niño interpreta el mundo aedades diversas. La de Vygotsky les servirá para comprender los procesos socialesque influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales. Ambas tienenimportantes aplicaciones en la enseñanza.
Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget 
Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo delniño. Antes que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eranorganismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos enseñó quese comportan como "pequeños científicos" que tratan de interpretar el mundo. Tienensu propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles deldesarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Seforman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de modo que se dauna interacción recíproca.Piaget nació en Suiza en 1896. Fue un niño extremadamente brillante y llenode curiosidad. A los 10 años de edad publicó su primer trabajo científico, dondedescribió un pichón albino del parque local. Y a los 15 años consiguió su primerempleo como curador de una colección de moluscos en el Museo de Ginebra. Y seisaños después obtuvo el doctorado en ciencias naturales. Piaget continuóespecializándose en muchas áreas, entre ellas sociología, religión y filosofía.Mientras estudiaba filosofía, se sintió fascinado por la epistemología, o sea la maneraen que se logra el conocimiento. Su interés lo llevó a estudiar filosofía y psicología enla Sorbona, donde conoció a Teodoro Simón, quien por entonces estaba preparandoel primer test de inteligencia para niños. Simón lo convenció de que le ayudara aelaborar las normas de edad para los reactivos. Fue en este trabajo en que Piagetcomenzó a explorar los procesos de razonamiento de los niños. Le intrigó el hechode que sus respuestas se basaban en razones muy diferentes. Por ejemplo, dos

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