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Enfoques didácticos

Enfoques didácticos

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11/13/2012

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Tema:
Conocimientos y Concepciones que fundamentan las Prácticas Docentes.
Autora:
Prof. Nilda Sarnachiaro.
(*)(*)
 
Prof. Nilda Sarnachiaro. Especialista en Docencia Universitaria Asesora pedagógicaFacultad de Medicina. Asesora Pedagógica por concurso del Departamento Pedagógico de laFacultad de Odontología de la Universidad Nacional del Nordeste..
ENFOQUES DIDACTICOS
En el trabajo que presentamos, para referirnos a los conocimientos y concepciones quefundamentan las prácticas docentes, consideraremos a la Enseñanza como una práctica socialy pedagógica compleja. Los docentes a lo largo de su vida – historia profesional y educativa – yen función de estos conocimientos y concepciones; toman decisiones en sus prácticas. Estasinfluyen en las acciones que realizan y se integran en enfoques didácticos. Aquí intervienenvalores, creencias, conocimientos e ideologías, como así mismo factores socio-culturales -históricos e institucionales.
 
Enfoques didácticos:
Los enfoques didácticos son modelos teóricos de interpretación de la denominada tríadadidáctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes didácticoscurriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación).En función de la bibliografía consultada, pasaremos a referirnos a distintos enfoques. Cadauno de ellos se basa en una concepción del conocimiento, de enseñanza, de aprendizaje, deestrategias y de evaluación. Nuestro objetivo es caracterizar a cada enfoque. El lector podrá ono ubicarse, en uno u otro enfoque.
 
Enfoque Tradicional:
Se basa en una concepción denominada “transmisiva de las verdades”. Transmisión de lacultura, conocimientos que se consideran como verdades permanentes. Esta postura se apoyaen una concepción racional del conocimiento.Los contenidos son listados de temas, presentados de manera fragmentada, los que luegoson memorizados por los estudiantes. La Ciencia constituye la condición de incuestionable.¿Cómo se produce el aprendizaje?Por recepción, de parte de los alumnos, de la información brindada por el profesor y loslibros de textos. Hablamos de la teoría de la “mente depósito”. La estrategia de enseñanza quemás se utiliza, es la exposición – clase magistral, la que a veces puede caer en un verbalismoexcesivo, en perjuicio de la experiencia vivida y la actividad de construcción del estudiante. Enla evaluación se comprueban resultados en términos de evaluación memorizada. El papel deldocente, podríamos decir que es protagónico. El alumno es un receptor del conocimiento, tieneuna actitud pasiva.Se priorizan los contenidos en función de la lógica de la disciplina, alejados de los interesesy necesidades evolutivas de los alumnos.El método se centra en la lógica de la disciplina y habilidad personal del docente. Laevaluación consiste en constatar la asimilación / memorización. El recurso fundamental es ellibro de texto.
Enfoque Tecnicista:
La enseñanza es una actividad científica, rigurosa y eficaz. Se habla de la pedagogía por objetivos. Los valores son la eficacia y la eficiencia. Lo importante es la planificación detallada.Se instala la racionalidad instrumental. Los contenidos son algo dado, hay una concepciónepistemológica positivista. Las verdades son acumulativas.El método experimental es la vía de acceso al saber objetivo. La psicología conductistafundamenta teóricamente este enfoque. Se priorizan los objetivos cognitivos. Los contenidos,las estrategias y la evaluación, son subsidiarios de los objetivos.El profesor ejecuta el currículum elaborado por especialistas, y el alumno concreta las tareasde aprendizaje.La realización de pruebas objetivas previas y finales es una forma de medir el grado deconsecución de los objetivos previstos.
Enfoque Activo:
Enfoque también denominado “espontaneista”, corriente pedagógica que considera que laEducación prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexión.Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la Educación, basadoen los siguientes aspectos:
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El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de enseñanzay aprendizaje;
 
El docente acompaña – guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y laadquisición de habilidades, actitudes y valores social e individualmente asociados;
 
La estrategia metodológica es la que privilegia el aprendizaje a través de la acción.
 
Se intenta facilitar el desarrollo de la autonomía y la auto-realización personal. Elalumno es el centro de la tarea.
 
Este enfoque se contrapone al tradicional, criticando aquella postura sentada en unaestructura jerárquica y de dominación.La concepción epistemológica que subyace es el relativismo, en tanto el conocimientoescolar es concebido como producto abierto, generado a través de un proceso espontáneo deapropiación.Los contenidos curriculares se seleccionan a partir de los intereses de los alumnos,vinculados a la resolución de problemas. La planificación es abierta y contextualizada.La evaluación deja de ser un instrumento de calificación y sanción en este sentido, dado quela participación de los alumnos es fundamental para analizar la marcha del proceso.
Algunosautores critican que el excesivo énfasis puesto en los intereses de los alumnos podríallevar a la ausencia de aprendizajes significativos, sobre los conocimientos socialmentevaliosos.Enfoque Problematizador:
Este enfoque se presenta como una propuesta alternativa a las limitaciones de los enfoquesanteriores. En estas explicitaciones no debemos dejar de considerar que cada enfoque realizaaportes y presenta limitaciones. La propuesta del enfoque problematizador está encuadrada enla didáctica constructivista y crítica. Se denomina así porque asume una perspectiva crítica-reflexiva en relación con el contexto, y con todos los componentes didácticos.En este enfoque, si nos referimos a la función de la educación, afirmaremos que la escueladebe formar sujetos activos, autónomos, críticos, creativos, capaces de convivir democráticamente y de comprender el mundo circundante. También de esta manera, laEducación puede promover el cambio social, a través de la formación de personas críticas –comprometidas y capaces de transformar la realidad (postura crítica).Se intenta superar la disociación entre teoría y práctica en la enseñanza.Tanto en la didáctica constructivista como crítica, el sujeto construye su conocimiento através de la interacción con el entorno social, cultural y natural. El docente actúa comomediador entre el contenido y los alumnos, proporcionando las ayudas necesarias para que elsujeto avance progresivamente en la apropiación significativa de los saberes.Aquí se enseña desde el punto de vista disciplinar, lo que es epistemológicamente relevante,se interpretan los intereses y necesidades de los alumnos en relación con las intencionalidadeseducativas y los requerimientos del contexto socio-económico, histórico y político. Este modelose basa en el desarrollo profesional del docente, como práctico – reflexivo, e investigador delos problemas que surgen en los procesos de enseñanza y aprendizaje.El contenido no es asumido como verdad absoluta, neutral y a-histórica, ni tampoco comoproducto abierto de un proceso espontáneo, sino que el conocimiento escolar es el productoabierto de un proceso orientado. Se trata de una construcción social.El docente y los alumnos son protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje.Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos.La planificación es considerada una hipótesis de trabajo que se irá reformulando durante elproceso.Se supera la dicotomía entre significatividad epistemológica y psicológica, se incorpora lasignificatividad didáctica, que articula las intenciones educativas, en términos de conocimientodeseable, con los intereses de los estudiantes, expresados como problemas a investigar, através de una metodología investigativa.Evaluar significa realizar un seguimiento riguroso y significativo del desarrollo práctico de lahipótesis de la enseñanza (planificación), para realizar las adaptaciones que resultennecesarias.El conocimiento es una construcción realizada a través de cambios evolutivos de conceptos.Esta construcción es modificable y constituye el fruto de la interacción activa y productiva delsujeto con su ambiente.En la enseñanza se favorecen los aprendizajes grupales y la construcción del conocimiento,aquí en los aprendizajes hay una implicación activa de los sujetos, que significa definición deproblemas relevantes, la contrastación de las ideas previas con los nuevos conocimientos, y lasevidencias de la realidad investigada.
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