Matemática Profesor 6°.php

Guía Didáctica del Docente
Autora:
Celeste Carrasco Fuentes
Profesora de Educación General Básica (UMCE)
Matemática 6º Básico
Guía Didáctica del Docente
Autora
Celeste Carrasco Fuentes
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Dirección editorial: Gloria Páez Herrera

Edición: Daniel Catalán Navarrete
Asistencia editorial: Deysma Coll Herrera
Diseño: Equipo editorial
Diagramación: Marcela Ojeda Ampuero,
Williams Gálvez Baettig y
Francisca Urzúa Provoste
Ilustración: Margarita Valdés Ruiz
Corrección de estilo: Norma Guerra González
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.
Nº de registro:
ISBN:
Impreso en Chile por ...
Se terminó de imprimir esta Xª Edición de XXX ejemplares en el mes de XXXXX del año XXXX.
Matemática
6º Básico
Índice de la Guía Didáctica del Docente
Estructura de la Guía Didáctica del Docente.................................................. 4
Texto del Estudiante

Portada................................................................................................................. 6
Bienvenida............................................................................................................ 7
Estructura didáctica.............................................................................................. 8
Índice de contenidos.......................................................................................... 10
Unidad 1: Números decimales

Planificación Unidad 1........................................................................................ 12
Páginas del Texto del Estudiante....................................................................... 14
Unidad 2: Números fraccionarios, razones y porcentajes
Unidad 3: Potencias
Unidad 4: Ecuaciones de primer grado
Planificación Unidad 4...................................................................................... 102
Páginas del Texto del Estudiante..................................................................... 104
Unidad 5: Ángulos
Unidad 6: Información y azar
Solucionario..................................................................................................... 186
Índice temático................................................................................................. 190
Bibliografía y páginas web................................................................................191
Evaluación modelo........................................................................................... 192
Otros recursos didácticos

Materiales complementarios............................................................................ 193
Evaluaciones.................................................................................................... 202
Pautas de evaluación....................................................................................... 222
Orientaciones bibliográficas............................................................................. 228
Orientaciones para el uso del Hipertexto......................................................... 230
Índice de la Guía Didáctica del Docente 3

Estructura de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente de 6° Básico ha sido elaborada con la finalidad de servir de apoyo para profe-
sores y profesoras en el uso eficiente del Texto del Estudiante de 6° Básico de Matemática. En ella se incorpora
íntegro el Texto del Estudiante miniaturizado, de manera de facilitar la aplicación de cada uno de sus recursos e
instrumentos pedagógicos en el lugar y en el momento pertinentes. En las actividades del texto y de la guía se
señalan las habilidades que pretenden desarrollar en los estudiantes. Previo al inicio de cada unidad temática,
se presenta un proyecto de planificación para organizar el trabajo del docente. Esta propuesta considera una
ruta de aprendizajes esperados, los contenidos conceptuales que involucra, los recursos didácticos ofrecidos, el
tiempo estimado para su desarrollo y los instrumentos de evaluación sugeridos.
La estructura general de la guía es la siguiente:
Páginas de inicio de unidad

Orientaciones
metodológicas Presentación de la unidad
Listado de sugerencias para Texto introductorio en el que
tratar las páginas iniciales de se describen los temas que
una manera que resulte inte- serán abordados en la unidad
resante para los estudiantes, y la utilidad de los aprendizajes
introduciéndolos en el OFT que los estudiantes adquirirán
de la unidad. durante su desarrollo.
Actividad Red conceptual

complementaria
Esquema que resume la uni-
Primera actividad de aplica- dad en la forma de una red de
ción de contenidos dirigida a conceptos interconectados.
los estudiantes.
Orientaciones
Páginas de contenido
metodológicas Secciones variables
Listado de sugerencias para Considera la presencia
que el docente haga uso variable de siete secciones:
eficiente de los recursos Materiales, Aclaración de
disponibles en el texto y en conceptos, Diversidad,
la guía. Están orientadas al Errores frecuentes,
trabajo en aula. Reflexión, Otros recursos
e Historia y números.
Actividad
Evaluación
complementaria
Actividad que permite al
Propuesta con variadas acti-
docente monitorear en forma
vidades que complementan
permanente el proceso de
las actividades del texto.
aprendizaje de los estu-
diantes.
4 Estructura de la Guía Didáctica del Docente

Matemática
6º Básico
Las secciones variables presentes en esta guía se detallan a continuación:
Materiales Reflexión
Enumeración y explicación de materiales y herramientas edu- Propuestas diversas para desarrollar discusiones al interior del
cativas adicionales, requeridas para la realización de las diversas curso relacionadas con los temas matemáticos estudiados y con los
actividades complementarias que ofrece esta guía. OFT, con las que se espera despertar el interés de los estudiantes
por los contenidos de las páginas del texto.
Aclaración de conceptos Otros recursos

Profundización de los contenidos tratados en el Texto del Es- Sugerencias para trabajar los contenidos del Texto del Estudiante
tudiante mediante información adicional y sugerencias prácticas utilizando herramientas adicionales –principalmente páginas
para el tratamiento de los temas matemáticos. web–, para ampliar el ámbito de aplicación de los conocimientos
adquiridos.
Diversidad Historia y números

Actividades y sugerencias metodológicas para trabajar con los Conexiones entre los contenidos tratados y la historia de sus
estudiantes que presentan mayores dificultades con los temas del precursores, para conocer y comprender el desarrollo del conoci-
texto; y con los estudiantes más avanzados del curso. miento matemático a lo largo de la historia de la humanidad.
Errores frecuentes
Descripción de los errores típicos en que incurren los estudiantes
dada las características particulares de cada tema estudiado; y
métodos para detectarlos y remediarlos oportunamente.
La Guía Didáctica del Docente presenta como Otros recursos didácticos, las siguientes secciones:
Materiales complementarios: consta de materiales para apoyar la labor del docente en el aula. Entre ellos,
puede encontrar juegos didácticos, hoja de respuestas para las actividades con alternativas, recortables para
ocupar en el estudio de la geometría y muchos otros recursos de apoyo.
Evaluaciones: consiste en páginas reproducibles para entregar a los estudiantes que le permitirán evaluar sus
aprendizajes. Se presenta una evaluación por cada unidad temática, una evaluación semestral y una evaluación
final que considera la totalidad de los contenidos del Texto del Estudiante. Además, se incorporan las respuestas
a todas estas actividades en un solucionario.
Pautas de evaluación: incluye diversas tablas que permiten al docente evaluar los aprendizajes que van adqui-
riendo los estudiantes y su desempeño en las actividades realizadas en clase. Se presentan pautas modelo como
ejemplos para que el docente confeccione las propias en función de sus requerimientos, y otras específicas para
evaluar las actividades sugeridas en el texto y en la guía.
Orientaciones bibliográficas: consiste en la presentación de la literatura y los sitios web ocupados para la
elaboración de la guía, y en recomendaciones para el uso óptimo de la bibliografía y páginas web utilizadas en
la elaboración del texto.
Orientaciones para el uso del Hipertexto: incluye una descripción del recurso multimedia que acompaña y
complementa al Texto del Estudiante.
Estructura de la Guía Didáctica del Docente 5

TEXTO DEL ESTUDIANTE
Natacha Astromujoff
Eleamar Barrios
Marcelo Casis
Paula Olivares
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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6 Texto del Estudiante - Portada

Matemática
6º Básico
Orientaciones
metodológicas
1. Presente a sus alumnos y
alumnas el Texto del Estudiante
y comente con ellos que es el
material que los acompañará
en el proceso de aprendizaje
durante todo el año escolar.
2. Invítelos a tomar el texto, exa-
minarlo, mirar sus ilustracio-
nes y luego a compartir sus
opiniones con el resto de sus
compañeros y compañeras.
3. Invite a un estudiante a leer
en voz alta la Bienvenida que
aparece en la página 3 del texto
y asegúrese que la lectura sea
clara y comprensible, respetan-
do los signos de puntuación y
con la entonación adecuada.
4. Invite a sus estudiantes a ho-
jear el libro, aprovechando la
instancia para que identifiquen
las partes del libro, portada,
contraportada, lomo, páginas,
etc.
5. Analice con sus alumnos y
alumnas la estructura didác-
tica del Texto del Estudiante
para que los niños y niñas
comprendan cómo van a ser
desarrollados los contenidos.
6. Invite al curso a leer el índice
y converse con ellos sobre los
contenidos que verán en cada
una de las unidades, explican-
do en forma sucinta la utilidad
práctica de cada uno de ellos.
Presentación
El Texto del Estudiante entrega prácticas y nociones matemáticas que se articulan con los
conocimientos aprendidos el año anterior. A su vez, incorpora nuevos conocimientos que
permitirán continuar con el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes y que
podrán utilizar para interiorizar, comprender y resolver situaciones problemáticas cercanas
y contextualizadas a su mundo, brindando de esta manera la posibilidad de acrecentar el
conocimiento que tienen del entorno. El texto intenta que cada alumno y alumna aprenda
matemáticas en forma progresiva para que logre tomar conciencia de sus capacidades,
afianzando así la confianza y seguridad en sí mismo.
Los temas de cada unidad han sido seleccionados teniendo presente siempre la visión
que tienen los estudiantes de Sexto Básico del mundo que les rodea, sus inquietudes,
motivaciones y deseos. En consecuencia, pueden convertirse en tópicos generativos de
discusiones que permitan desarrollar los OFT en cada una de las clases.
Texto del Estudiante - Bienvenida 7

8 Texto del Estudiante - Estructura didáctica
Matemática
6º Básico
Texto del Estudiante - Estructura didáctica 9

10 Texto del Estudiante - Índice de contenidos
Matemática
6º Básico
Texto del Estudiante - Índice de contenidos 11

1
Unidad
Planificación Unidad 1
Números
Objetivos Fundamentales Verticales
decimales
yyConvertir números decimales finitos y no finitos a fracciones.
yyMultiplicar y dividir números decimales.
yyUtilizar los números decimales para expresar unidades de longitud y masa.
Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados
Entrada de unidad 1 3 yyComparan números decimales.

Actividad inicial yyInterpretan información ordenada en tablas y expresada en números decimales.
Expresión fraccionaria de un nú- 2 4 yyConvierten decimales finitos a fracciones.

mero decimal finito yyConvierten decimales periódicos y semiperiódicos a fracciones.
Expresión fraccionaria de números yyTransforman fracciones en números decimales.
decimales periódicos y semipe-
riódicos
Multiplicación de números de- 3 3 yyMultiplican números decimales.
cimales yyAplican dos metodologías de cálculo para multiplicar números decimales.
División de números decimales 4 3 yyDividen números decimales.
yyAplican metodología de cálculo para dividir números decimales.
Análisis de factores y productos 5 3 yyDeterminan, estableciendo regularidades, cómo condicionan a los productos la naturaleza de los
factores.
Números decimales: unidades 6 3 yyInterpretan la conversión de unidades de longitud tanto gráfica como aritméticamente.
de longitud yyAnalizan unidades de longitud: múltiplos y submúltiplos.
Números decimales: unidades 7 3 yyInterpretan la conversión de unidades de masa tanto gráfica como aritméticamente.
de masa yyAnalizan unidades de masa: múltiplos y submúltiplos.
Resolución de problemas 8 2 yyAplican los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas.
Tecnología activa 9 2 yyUtilizan herramientas tecnológicas para convertir unidades de medida.
Síntesis de la unidad 10 4 yySintetizan temas estudiados en la unidad.

Evaluación yyAplican conocimientos adquiridos para resolver actividades de evaluación.
12 Planificación - Unidad 1
Unidad 1
Objetivos Fundamentales Transversales

yyValoración de una alimentación adecuada como una forma de llevar una vida sana.
yyComprender el deporte como una práctica para mejorar la salud.
yyCompartir e intercambiar para aprender de las ideas de los compañeros y compañeras.
Materiales
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales Páginas Páginas Evaluación
Texto Guía
yyInterpretación de información expresada con números decimales. 8 – 11 14 – 17 Actividad de evaluación formativa:
yyValoración de una dieta sana y conocimiento de los grupos de alimentos que conforman lista de cotejo
la pirámide nutricional.
yyConversión de números decimales a fracciones y viceversa. 12 – 15 18 – 21 Actividad de evaluación formativa:
yyDefinición de números decimales finitos y no finitos periódicos y semiperiódicos. autoevaluación y lista de cotejo
yyEstablecimiento de metodologías para multiplicar números decimales. 16 – 17 22 – 23 Actividad de evaluación formativa
yyEstablecimiento de metodología para dividir números decimales. 18 – 19 24 – 25 Actividad de evaluación formativa:

yyValoración de la importancia para el organismo del consumo de determinados volú- autoevaluación
menes de agua potable.
yyAnálisis de los productos de factores determinados para establecer regularidades. 20 – 21 26 – 27 Actividad de evaluación formativa
yyEstablecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades 22 – 23 28 – 29 Actividad de evaluación formativa:

de longitud. lista de cotejo y autoevaluación
yyEstablecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades 24 – 25 30 – 31 Actividad de evaluación formativa:
de masa. lista de cotejo
yyPlanteamiento y resolución de problemas contextualizados. 26 – 27 32 – 33 Actividad de evaluación formativa:
autoevaluación
yyImplementación de metodología para realizar conversión de unidades utilizando 28 – 29 34 – 35 Actividad de evaluación formativa:
herramientas tecnológicas. lista de cotejo
yyValoración y utilización de los conocimientos adquiridos durante la unidad para aplicarlos 30 – 33 36 – 39 Actividad de evaluación sumativa:
a problemas y situaciones reales. prueba escrita
Números decimales 13
Orientaciones
metodológicas
1. Para comenzar el trabajo de
estas páginas puede mostrar
a sus estudiantes algunas
etiquetas de frascos de vitami-
nas y minerales de consumo
humano o algún envase de
alimentos que posea infor-
mación nutricional, pues esta
información generalmente se
expresa mediante números
decimales. Una vez mostrada
la etiqueta a niños y niñas,
puede preguntarles qué tipo
de números aparecen allí. De
esta manera los estudiantes no
solo identificarán los números
decimales, que ya conocen de
cursos anteriores, sino que lo
harán dentro de un contexto
real y permitirá además intro-
ducir la lectura ¿Qué debemos
comer para alimentarnos
sanamente?
2. En la sección En esta unidad
aprenderás a: se resumen
los temas que se tratarán en
la unidad. Puede pedir a los
estudiantes que lo lean y a
continuación muy someramen-
te usted puede ir enumerando
algunas aplicaciones prácticas
de cada uno de los contenidos,
de esta forma los niños y niñas
atribuirán a cada uno de los
aprendizajes alguna utilidad.
3. Invite a sus estudiantes a in- Manipular
tentar resolver el problema aritméticamente
que se plantea al final de la Actividad complementaria
página 9 del texto, pero antes
explique que si no lo logran 1. Resuelve los siguientes ejercicios:
resolver ahora lo podrán ha- 2,45 + 8,34 9,81 – 7,82 0,35 + 0,0273
cer al finalizar el estudio de 5,73 + 6,37 10,31 + 25,79 1,456 – 0,00918
la unidad. 7,05 – 0,24 9,671 – 6,593 2,1453 – 3,8796
2. Escribe los números que se solicitan a continuación:

Tres números mayores que 0 y menores que 1.

Tres números menores que un décimo y mayores que un centésimo.

Tres números entre 10 y 10,1.


14 Texto del Estudiante - Unidad 1

Unidad 1
Presentación
de la unidad
En cursos anteriores los alum-
nos y alumnas ya iniciaron el
estudio de los números decima-
les, por lo que comenzarán esta
unidad reforzando contenidos
previos como la trasformación de
números decimales en fracciones,
para, posteriormente, desarrollar
métodos que permitan resolver
operaciones de multiplicación
y división. De igual manera, en
esta unidad se profundiza en
el trabajo con las unidades de
medida, principalmente para que
alumnos y alumnas logren dar
sentido a expresiones decima-
les que surgen al momento de
realizar mediciones, aplicados a
contextos de unidades de longi-
tud y masa.
Estos temas, en la mayoría de
los casos, están relacionados
con el tema transversal que
articula la unidad y que destaca
la importancia de mantener una
vida sana.

Red conceptual
desarrollo de
Multiplicación
Convertir Longitud
hacen posible
desarrollo de unidades Masa
División
Comprender
Números permiten
información
decimales
numérica
Decimal finito
clasificar en expresado como Fracción
Decimal no finito
Orientaciones
metodológicas
1. Previo a iniciar la clase, verifi-
que que los estudiantes:
Resuelven adiciones y
sustracciones de núme-
ros decimales.
Leen y escriben números
decimales.
Conocen relaciones de
orden de números deci-
males.
2. Proponga que cuatro estudian-
tes dramaticen la historieta de
la página 10 y luego realice
al colectivo preguntas como:
¿qué tipo de números se em-
plean en la historieta?, ¿qué
es un número decimal?, ¿en
qué situaciones han empleado
números decimales?, ¿en qué
contextos han encontrado in-
formación expresada mediante
números decimales?
3. Pida a niños y niñas que res-
pondan las preguntas formu-
ladas en el texto acerca de la
historieta. Luego, revise las
respuestas en conjunto invi-
tando a algunos estudiantes a
pasar a la pizarra y explicar de-
talladamente cada una de ellas.
Usted puede pedir a niños y
niñas que señalen, en cada uno
de los números que aparecen
en la historieta, la parte entera
y la parte decimal. Medir y
4. Para la comparación de núme- calcular
ros decimales puede sugerir a Actividad complementaria
sus estudiantes que coloquen
los números en una tabla: 1. Utilizando una huincha, mide a los integrantes de tu familia incluyéndote a ti mismo. Expresa
 
las estaturas en metros y realiza las siguientes actividades:

Ordena los datos de mayor a menor en una tabla.
2 , 8 5 5

Señala en cada caso la parte entera y la parte decimal.
2 , 8 4 0
Construye una recta numérica y ubica en ella los datos.
De esta manera será más senci-
Construye un gráfico de barras con todos los datos.
llo comparar la parte entera, es
Calcula la diferencia de estatura entre cada uno de los integrantes de la familia.
decir, el número que aparece a
Ordena las diferencias de estatura de mayor a menor y escribe entre qué integrantes de la
la izquierda de la coma y luego familia se verifica cada diferencia.
la parte decimal, que aparece a
la derecha de la coma.

Unidad 1
Diversidad
En el curso anterior los estudiantes
trabajaron con los números decimales
y para enfrentarse a los nuevos con-
tenidos es importante que tengan
claro sus conocimientos previos.
Con los alumnos y alumnas que
no recuerden el trabajo con los
decimales le recomendamos que
realice algunas actividades sencillas
como pedirles que identifiquen los
números decimales presentes en
una lista de números y que luego
expliquen cómo los identificaron.
Errores frecuentes
El correcto ordenamiento cre-
ciente o decreciente de los números
decimales es uno de los problemas
más frecuentes en los alumnos y
alumnas, sobre todo cuando en
Ordenar la lista a ordenar hay un número
números natural. Explique que cuando en
una lista de números decimales
encontramos un número natural
asumimos, para facilitar nuestro
trabajo, que el valor de los decimales
es 0, por ejemplo: 2 = 2,0 = 2,00 y
lo ocupamos de uno u otro modo
según nuestra conveniencia, como
por ejemplo:
6,000 > 5,463
Evaluación
La Actividad complementaria puede aplicarla a modo de evaluación diagnóstica con la finalidad
de detectar los problemas que pueden tener algunos estudiantes en cuanto a los conocimientos
previos necesarios para enfrentarse a esta unidad. Para esta evaluación, puede utilizar una lista
de cotejo como la siguiente:
Aspectos a evaluar L ML NR
Ordena números decimales
Identifica la parte entera y la parte decimal L: logrado
Ubica números decimales en la recta numérica ML: medianamente logrado
NR: necesita reforzar
Domina la adición y sustracción de números decimales
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de comenzar la clase,
constate que los estudiantes:
Conocen los números
decimales.
Obtienen números deci-
males como resultado de
divisiones inexactas.
Manejan la clasificación
de los números deci-
males en finitos y no
finitos.
Conocen y han trabajado
con fracciones.
2. Para tratar el tema de estas
páginas puede, a modo de
introducción, desarrollar la
Reflexión que se propone
en la página 19 de esta guía.
Esta le servirá no solo para
introducir la clase sino para
que sus estudiantes recuerden
los conocimientos previos
acerca de las fracciones y
comprendan la utilidad de con-
vertir decimales a fracciones.
Para esta actividad se puede
apoyar en el Archívalo, en el
cual se detalla la clasificación
de las fracciones en propias e
impropias. De igual manera,
puede recordar a alumnos y
alumnas la clasificación de
los decimales en finitos y no
finitos.
3. Explique en detalle el proce- Aplicar
dimiento de conversión de procedimiento
decimal finito a fracción que se Actividad complementaria
describe en el texto e indique
a los estudiantes que escriban 1. Convierte en fracciones los siguientes números decimales:
con sus palabras tal procedi- 2,5 0,1 100,1

miento en sus cuadernos. 2,55 0,01 10,1

2,555 0,001 1,1

35,0 0,35 1000,01

35,05 0,355 100,01

35,055 0,3555 10,001

Manipular
aritméticamente

Unidad 1
Reflexión
Los estudiantes conocen de cursos
anteriores las fracciones. En estas
páginas se relacionan las fracciones
con los decimales finitos, por lo
que puede recordar con alumnos y
alumnas las fracciones y su aplicación
en la vida cotidiana. Para esto puede
hacer preguntas como: ¿qué son
Manipular las fracciones?, ¿qué representan
aritméticamente las fracciones?, ¿en qué situaciones
has tenido la necesidad de expresar
una información utilizando fraccio-
nes? A través de estas preguntas
los estudiantes comprenderán la
importancia de la conversión de
un número decimal a una fracción,
y viceversa.
Explique que hay determinado
tipo de información que es más
conveniente expresarla con fracciones
lo mismo que otras con decimales;
por ejemplo, es más común y más
comprensible decir que Julio se
comió 1/2 de la torta a decir que
Julio se comió 0,5 tortas aunque
matemáticamente signifique lo
mismo.
Evaluación
Presente a sus estudiantes una tabla como la que se muestra a continuación con la finalidad de
que autoevalúen su desempeño durante el desarrollo de las actividades de estas páginas:
Aspectos a evaluar Sí A veces No
Comprendo qué son las fracciones
Comprendo qué son los decimales
Identifico los decimales finitos
Convierto correctamente los decimales finitos a fracciones
Realizo las actividades en el tiempo que indica el docente
Trabajo en forma limpia y ordenada
Orientaciones
metodológicas
decimales.
de los números decimales
en finitos y no finitos y a
su vez la clasificación de
los no finitos en infinitos
periódicos, semiperiódi-
cos y no periódicos.
con fracciones.
2. Le sugerimos que para comen-
zar el estudio de estas páginas
realice a los estudiantes pre-
guntas como: ¿cómo se clasi-
fican los decimales?, ¿cómo
diferencias un decimal finito
de un decimal no finito?
3. En la página 14 se mencionan
varios ejemplos de fracciones
de las que se obtienen decima-
les no finitos, a partir de esto,
puede pedir a sus estudiantes
que den ejemplos en los que
hayan utilizado este tipo de
fracciones y mencionen si
alguna vez han intentado trans-
formarlas a decimales.
4. Explique detalladamente las
metodologías de transforma-
ción que se describen en la
página 15, para que no quede
duda a sus estudiantes sobre Establecer
ellas y sean capaces de desa- equivalencias
rrollar los ejercicios que se Actividad complementaria
proponen sin dificultad.
5. Invite a alumnos y alumnas 1. Convierte en fracciones los siguientes decimales:
a resolver los Ejercicios in- 56,3 56,35 34,9837
dividuales de la página 15 y 56,35 56,356 716,901
solicite que dejen por escrito
56,3563 56,3561 8,90123
la operatoria con el máximo
nivel de detalle, de modo que 56,356 5,6354 0,025
la actividad le pueda servir 5,6001 0,56 2,00140
de guía en caso de olvidar el 2. Busca en revistas, diarios o internet fracciones cuyo valor sea un número decimal no finito.
procedimiento. Pega en tu cuaderno las informaciones en que aparecen estos números fraccionarios y explica
por qué no se ha expresado de otra manera.
Manipular
aritméticamente

Unidad 1
Diversidad
Para trabajar con la expresión
fraccionaria de un número decimal
no finito es importante que los estu-
diantes tengan claro el concepto de
decimal no finito y sean capaces de
identificar no solo un decimal finito
de uno no finito, sino de comprender
las clasificaciones de los decimales
no finitos. Estos son conceptos que
los alumnos y alumnas estudiaron
en cursos anteriores, pero es posible
que algunos no los recuerden.
Para reforzar estos conocimientos
puede, luego de trabajar el cuadro
Aplicar de contenido de la página 14 del
procedimiento
texto, proponer a sus estudiantes
que clasifiquen un grupo de números
decimales que usted proponga.
Errores frecuentes
Suele suceder que los estudiantes
identifican como decimales no
periódicos a decimales periódicos
con un periodo de varios dígitos
como por ejemplo el 2,34523452…
o semiperiódicos en los que el semi-
periodo tiene varias cifras. Recalque
a los alumnos y alumnas que deben
analizar detenidamente el tipo de
regularidad que existe en la cifra
decimal para luego poder clasificar
el número.
Evaluación
Pida a sus estudiantes que entreguen las actividades propuestas como Actividad complementaria
en un informe escrito, el cual puede evaluar a través de la siguiente pauta:
Convierte decimales periódicos en fracciones
Convierte decimales semiperiódicos en fracciones
Encuentra la información solicitada
Trabaja de forma ordenada
Entrega su trabajo en el tiempo estipulado
L: logrado ML: medianamente logrado NR: necesita reforzar
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de empezar la clase,
decimales.
de los números decimales
en finitos y no finitos y a
su vez la clasificación de
los no finitos en infinitos
periódicos, semiperiódi-
cos y no periódicos.
Manejan la adición y
sustracción de números
decimales.
2. Para trabajar el problema re-
suelto y desarrollar las meto-
dologías que se proponen para
la multiplicación de números
decimales, le sugerimos que a
modo de introducción converse
con sus estudiantes sobre los
seguros de salud y sobre la
variación de la UF.
3. Usted podrá, a través del sitio
web que se describe en Otros
recursos, acceder a suficien-
te información expresada en
números decimales que le
servirá para entregar a sus
estudiantes datos reales para
la práctica de la multiplicación
de decimales.
4. En la página 16 del texto se des-
criben dos métodos para realizar
la multiplicación de números Resolver
decimales. Una vez terminada problemas
la explicación del método 1, Actividad complementaria
sugerimos que proponga a
alumnos y alumnas dos o tres 1. Alejandra fue al supermercado y compró 3 bolsas de 0,5 kg de pan; 2 bolsas de 3,1 kg de leche
multiplicaciones de decimales, y 5 paquetes de chocolate de 0,01 kg. ¿Qué carga transportó en su bolsa?
para que pasen a analizar el 2. El valor del arriendo de un departamento es de 6,7 UF. Si el valor de la UF es de $ 19 652,75;
segundo método sin dudas
¿cuánto tendrá que pagar el arrendatario este mes?
respecto al primero.
5. Luego de terminada la expli- 3. El abuelo de Luis consume un suplemento vitamínico que tiene los siguientes componentes
cación del segundo método, por cada mililitro:
proponga a sus estudiantes Vitamina C: 0,25 g Vitamina B6: 0,1 g
que realicen de forma inde- Vitamina B1: 0,003 g Vitamina B12: 0,001 g
pendiente los ejercicios que Vitamina B2: 0,012 g Vitamina A: 0,0013g
se proponen en la página 17 y ¿Qué cantidad de cada una de las vitaminas ingiere en 5,5 ml de suplemento?
luego entregue nuevos ejerci-
cios inventados por usted.

Unidad 1
Reflexión
Reflexione con sus estudiantes
sobre las operaciones básicas, es decir,
adición, sustracción, multiplicación y
división; y cómo desde los primeros
años de estudios están realizando
estas operaciones, al inicio solamente
con números naturales, pero en estos
últimos años han saltado esta barrera
para enfrentarse a los números
decimales y a las fracciones.
Manipular Para recordar conocimientos pre-
aritméticamente vios realice preguntas como: ¿cómo se
llaman los términos que intervienen
en la adición y en la sustracción?,
¿cómo se llaman los términos que
intervienen en la multiplicación
y en la división?, ¿conocen alguna
metodología para sumar y restar
números decimales? Puede escribir
ejemplos de adiciones reiteradas de
decimales para que los estudiantes
las resuelvan en sus cuadernos, por
ejemplo: 2,5 + 2,5 + 2,5.
Otros recursos
En la página web http://www.
sii.cl/pagina/valores/uf/uf2009.
htm encontrará los valores de UF
correspondientes a cada mes del año
2009 y podrá acceder a los valores
de años anteriores.
Evaluación
Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios para que los resuelvan utilizando los dos
métodos aprendidos. Esta actividad la puede evaluar cuantitativamente utilizando una pauta
similar a alguna de las que se muestran en las Pautas de evaluación de esta guía:
2,7 · 3,14 73,2 · 4,74
25, 61 · 3,1 37,01 · 0,1
512,812 · 9,85 7,561 · 0,03
7,39 · 90,1 8,908 · 5,01
0,001 · 2,1 342,01 · 52,3
7,063 · 0,2 0,750 · 8,51
35,2503 · 8,01 35,35 · 20,02
Orientaciones
metodológicas
decimales.
Manejan dos métodos
para multiplicar números
decimales.
Entienden la división
como operación inversa
de la multiplicación.
2. Antes de comenzar el traba-
jo con el problema resuelto
puede pedir a sus estudiantes
que lean el recuadro Pista y
dar un breve bosquejo sobre
la operación de división, en
el cual puede enfatizar en la
relación inversa que existe
entre la división y la multipli-
cación, relación similar a la
que existe entre la adición y
la sustracción. Puede también
escribir en la pizarra divisiones
de números naturales para que
los estudiantes las resuelvan y
luego pedirles que comprue-
ben los resultados mediante
la operación inversa.
3. Explique detalladamente el
método de división de núme-
ros decimales y destaque lo
que ocurre cuando uno de los
términos de la división es un
entero. Plantee una división
como la siguiente: 5,21 : 2.
Resolver
4. Sugiera a los estudiantes que problemas
mientras adquieren el entrena-
miento necesario para realizar
Actividad complementaria
este tipo de divisiones pueden, 1. María fue a la feria y realizó las siguientes compras: Producto Cantidad (kg)
antes de comenzar los procedi-
mientos, colocar una coma al Papas 15,2
entero y detrás de esta tantos Tomates 6,3
ceros como cifras decimales

Si cada uno de los artículos que compró los tuviera
tenga el otro término. En el que dividir equitativamente entre su casa y la casa Manzanas 4,5
ejemplo queda: 5,21 : 2,00; de su abuela, ¿qué cantidades le corresponderían Plátanos 3,8
entonces, según el método a cada una?
descrito, la división quedaría Frutillas 2,6

Si tuviera que repartir equitativamente las compras
como 521 : 200. entre su casa, la de su abuela y la de su hermana, Uvas 2,4
¿qué cantidad de cada producto le correspondería
a cada una?

Unidad 1
Reflexión
Los números decimales son muy
utilizados en la vida cotidiana, los
encontramos expresando cualquier
tipo de información, desde los datos
económicos más complejos hasta los
precios o descuentos en las compras
que hacemos en el supermercado.
Pregunte a sus estudiantes para
qué creen que les pueda servir saber
Aplicar multiplicar y dividir decimales,
procedimiento a partir de esta pregunta puede
incentivar no solo una reflexión sino
que a través de ella los alumnos y
alumnas pueden inventar situaciones
que impliquen estas operaciones.
Anotaciones:

Evaluación

Con el fin de que los estudiantes evalúen su desempeño, puede entregarles una tabla como la

siguiente:

Aspectos a evaluar Sí A veces No
Apliqué el método de división de números decimales
Comprobé mis resultados realizando la operación inversa
Realicé todos los ejercicios correctamente
Terminé las actividades en el tiempo otorgado por el docente
Trabajé en forma limpia y ordenada
Llegué a la solución correcta en todos los ejercicios

Orientaciones
metodológicas
Realizan adiciones y sus-
tracciones con números
decimales.
Realizan multiplicaciones
y divisiones con números
decimales.
2. Converse con sus estudiantes
sobre la alimentación y cómo
muchos de los nutrientes
imprescindibles para el orga-
nismo se obtienen únicamente
de fuentes externas como los
alimentos. Señale que por
esta razón debemos tener
una alimentación sana y que
nos provea de todos estos
compuestos que el organismo
necesita.
3. Pida a sus alumnos y alumnas
que lean la actividad de la
página 20 del texto. Analice
con ellos la tabla, condúzcalos
a apreciar las regularidades
que en ella se evidencian y
estimúlelos para que lleguen
a las conclusiones adecuadas
a partir del intercambio, la
observación y el análisis.
4. Lea en voz alta el cuadro de
contenido mientras un estu-
diante inventa en la pizarra una
multiplicación con la caracte-
rística que usted explica, para Calcular
demostrar así la veracidad de mentalmente
su aseveración.
5. Como Actividad complemen- Actividad complementaria
taria se recomienda un juego a 1. Para complementar y reforzar el contenido de estas páginas, trabajando paralelamente la
través del cual los estudiantes agilidad mental, proponemos que realice con sus estudiantes el siguiente juego:
podrán, en forma lúdica, afian-
zar la recepción del contenido

Pida a cada uno de sus estudiantes que confeccione tres tarjetas como las que se muestran
de estas páginas. a continuación:
6. Finalmente pida a sus alumnos
y alumnas que resuelvan los El producto
ejercicios y problemas que El producto es tiene un valor El producto
se proponen en la página 21 mayor que los es menor que
intermedio
del texto. factores los factores
7. Revise a través de una puesta entre ambos
en común. factores

Unidad 1
Otros recursos
La especialidad médica que trata
los desequilibrios en la ingesta
de alimentos y su derivación a
problemas de salud, corresponde
a la nutrición.
Estos especialistas en nutrición,
poseen en su formación profesional
ramos similares a la medicina, los que
combinan con otros de naturaleza
Aplicar matemática, para la elaboración
propiedades de las dietas adecuadas para cada
persona.
El cálculo no es simple y viene
unido a restricciones de componentes
esenciales que no pueden dejar de
ser ingeridos, junto al metabolismo
propio de cada persona. Actualmen-
te existen programas para estos
profesionales, uno de ellos es el
que dispone ALCE (http://www.
alceingenieria.net/nutricion.htm),
que con una gran base de datos sirve
de apoyo a estos profesionales.

Fotocopie las tarjetas que se encuentran en las páginas 193, 194 y 195 de esta guía, en las
que aparecen multiplicaciones de números decimales con sus respectivos resultados. Cada
tarjeta será del color que coincida con el resultado de la tarjeta de los estudiantes a fin de
hacer el juego más sencillo para usted y dinámico para los niños y niñas. Las tarjetas grises
que aparecen en la página 195 contienen multiplicaciones con tres factores para ocuparlas
en el momento que considere adecuado aumentar la complejidad de la actividad.

Luego de contar con el material necesario divida al curso en equipos de igual número de
estudiantes y explique que el juego consiste en que usted dirá en voz alta una multiplicación
de decimales y ellos deberán analizar mentalmente qué tipo de producto se obtendrá.
Cada estudiante deberá levantar la tarjeta correspondiente al tipo de producto y el equipo
que más aciertos tenga ganará un punto, no sin antes enviar a un integrante a la pizarra a
demostrar el resultado mediante el cálculo escrito.
Orientaciones
metodológicas
decimales.
Realizan operaciones de
adición, sustracción, mul-
tiplicación y división con
números decimales.
con diferentes unidades
de longitud.
2. Con el estudio de estas páginas
los educandos visualizarán de
manera gráfica el significado
de longitudes expresadas en
números decimales, por lo que
para comenzar el trabajo con
las unidades de longitud puede
elegir a algunos estudiantes
al azar y medirlos con una
huincha, para luego expresar
los datos en centímetros en la
pizarra. Esto le proporcionará
información real con la que
podrá enriquecer el desarrollo
de las actividades.
3. Luego de explicar el ejemplo
que aparece en la página 22 del
texto, puede invitar a alumnos
y alumnas a convertir en me-
tros las estaturas que usted
escribió en la pizarra.
4. Explique a sus estudiantes la
tabla de unidades de longitud
y sus equivalencias que están Resolver
en la página 22 del texto, para problemas
que la puedan utilizar en caso Actividad complementaria
que la necesiten.
1. Alicia compró 2,5 m de cinta verde y 3,8 m de cinta roja. ¿Cuántos centímetros compró de
cada cinta?
2. Luis hace deporte habitualmente: los lunes, miércoles y viernes corre 3,5 km; los martes y los
jueves 1,6 km y los sábados y los domingos los toma de descanso. ¿Cuántos metros corre Luis
cada semana?
3. Completa convirtiendo a la unidad que se pide:
5 m son km
8,1 m son mm Establecer
equivalencias
28,3 cm son km
3,01 dm son m
5,4 km son cm
5,19 m son km

Unidad 1
Historia y números
Casi tan antigua como el hombre
ha sido la necesidad de establecer
una unidad conveniente para medir
las distancias de un lugar a otro o
las dimensiones de algún objeto
específico. El cuerpo humano fue
en los inicios la unidad de medida
más utilizada, pues los primeros
pueblos usaron la longitud de un
paso, la anchura de un dedo o de
una mano, la longitud del antebrazo,
Transformar la distancia recorrida en un día de
unidades viaje, la distancia a la cual caía una
flecha luego de ser disparada, entre
otros métodos. El nacimiento de la
ciencia moderna y su gran desarrollo
evidenció la falta de un sistema de
medición unificado. Hacia finales
del siglo XIX se aprobó el denomi-
Resolver nado sistema métrico, que es un
problemas
conjunto de unidades cuya unidad
fundamental de longitud es el metro,
y que es empleado actualmente en
casi todos los países.
Otros recursos
La página web http://es.metric-
conversions.org/conversion-de-
unidades-de-longitud.htm es un sitio
donde puede encontrar información
acerca de la conversión de longitudes
expresadas en muchas unidades de
medida.
Evaluación
Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades utilice una
lista de cotejo como la que se propone a continuación:
Trabaja adecuadamente las operaciones básicas con decimales
Justifica la aplicación de los números decimales al trabajo con unidades de
longitud
Convierte unidades de longitud utilizando los dos métodos estudiados
Cumple con los tiempos asignados para el desarrollo de las actividades
Orientaciones
metodológicas
Trabajan operaciones bá-
sicas en el ámbito de los
números decimales.
Interpretan longitudes
expresadas con números
decimales.
Conocen unidades de
masa.
2. Para comenzar la clase puede
escribir en la pizarra una lista
de frutas, vegetales u otros
alimentos con los precios para
1 kg, 0,5 kg y 0,25 kg y pre-
guntar a sus estudiantes si el
kilogramo es una unidad de
masa o de peso. Puede ser que
algunos estudiantes hablen de
peso y para corregir su error
puede comentar la Reflexión
que se sugiere en la página 31
de esta guía, pues es importan-
te que los alumnos y alumnas
tengan claro la diferencia entre
masa y peso. De igual manera
explique que se debe hablar de
kilogramo y no de kilo, aunque
cuando encuentren kilo deben
saber que se están refiriendo a
kilogramo. Kilo, cuyo símbolo
es k, es un prefijo del Siste-
ma Internacional de Unidades
que indica un factor de 103
(1 000). Resolver
3. Abordar la forma gráfica y problemas
aritmética en relación a las Actividad complementaria
unidades de masa puede re-
sultar sencilla para los estu- 1. Coloca en una tabla la masa corporal de cada uno de los estudiantes de la clase y conviértela
diantes dada su similitud con a las unidades de masa que se muestran:
las unidades de longitud ya
trabajadas. Estudiante Masa (kg) Masa (g) Masa (dg) Masa (mg)

¿Cuál es la masa total de los estudiantes de tu clase? Exprésala en cada una de las unidades
que se muestran en la tabla y luego en la unidad, de las que aparecen en el texto, que
Establecer consideres más conveniente.
equivalencias

Divide tu curso en dos grupos, de manera que si colocaras cada uno de los grupos en una balanza
esta quede equilibrada. ¿Qué masa quedaría en cada uno de los platos de la balanza?

Unidad 1
Reflexión
En el Archívalo de la página 24 del
texto se define la diferencia entre
peso y masa, sobre este tema usted
puede establecer con los estudiantes
una reflexión a partir de preguntas
como: ¿cuál es tu masa?, ¿sería tu
masa la misma si estás al nivel del
mar, si estás a 20 000 m de altura
o si estás en la luna?, ¿por qué?,
Transformar
¿cómo sería tu peso en estas misma
unidades posiciones?, ¿por qué?
Explique a sus estudiantes que
el peso en la Tierra es la medida
de la atracción que ejerce la Tierra
sobre la masa de un cuerpo (fuerza
de gravedad) y se expresa en una
unidad de medida llamada Newton
(N), en honor al famoso físico inglés
Isaac Newton.
El peso se mide con un dinamó-
metro y se calcula multiplicando la
masa (m) por el valor aproximado
de la fuerza de gravedad (g) que
varía de unos lugares a otros del
planeta.
Aclaración de conceptos
Prefijo Factor Prefijo Factor
Tera 1012 Deci 10-1
Giga 109 Centi 10-2
Mega 106 Mili 10-3
Kilo 103 Micro 10-6
Hecto 102 Nano 10-9
Evaluación Deca 101 Pico 10-12
Evalúe a sus estudiantes pidiéndoles que completen la tabla con las conversiones que se soli-
citan:
mg kg g hg
Persona 60 000
Pirámide 10 000 000 000
Elefante 10 000
Mosquito 10
Mesa 100
Orientaciones
metodológicas
Transforman decimales
finitos y no finitos perió-
dicos y semiperiódicos
en fracciones.
Manejan la adición, sus-
tracción, multiplicación
y división de números
decimales.
Interpretan unidades de
masa expresadas con
números decimales.
2. La resolución de problemas
permite que los estudiantes
relacionen los contenidos
aprendidos a lo largo de la
unidad con sucesos a los que
se enfrentan de manera cotidia-
na. En el Texto del Estudiante
se sugiere una metodología de
resolución que puede resultar
muy útil para que los alumnos
y alumnas organicen el proceso
de resolver estas activida-
des. Es por esto que antes de
adentrarse en la Resolución
de problemas le sugerimos
que explique a los estudiantes
la finalidad de cada uno de los
pasos que se proponen.
3. Pida a un estudiante que lea
en voz alta el Problema mo-
delo para posteriormente, en
conjunto con el curso, detallar Manipular
y explicar el objetivo de cada aritméticamente
uno de los puntos de la meto- Actividad complementaria
dología. Explique, para facilitar
la comprensión del problema, 1. Resuelve los siguientes ejercicios:
que US$ significa "dólares � 1,35 · 3,91 � 15,5 · 7,4 � 0,1 · 0,01
estadounidenses". � 7,5 · 9,01 � 100,01 · 25,01 � 0,01 · 0,001
4. Oriente la resolución de los
problemas propuestos en la
� 21 : 8,4 � 568,531 : 9,01 � 50,512 : 6,314
página 27 y recuerde a sus � 10,825 : 3,33 � 89,662 : 2,54 � 182,652 : 91,326
estudiantes que para facilitar la 2. Convierte las siguientes unidades de manera que las puedas expresar mediante números
división de un número decimal naturales: Transformar
por un número entero pueden � 3,5 km � 1,5 hm 25,5 kg
� � 1,3 dag unidades
colocar al entero una coma
� 8,3 m � 3,5 m 2,3 hg
� � 8,7 dam
con tantos ceros como cifras
decimales tenga el número � 45,5 cm � 10,3 dg 56,90 g
� � 35,02 cg
decimal.

Unidad 1
Resolver
problemas Diversidad
Para que los estudiantes se enfren-
ten a la Resolución de problemas
deben manejar adecuadamente
todos los temas tratados a lo largo
de la unidad, pues mediante los
problemas se vinculan todos estos
contenidos. Puede que en algunos
estudiantes aún persistan dudas
acerca de la multiplicación y división
de decimales o en la interpretación
de unidades expresadas mediante
números decimales. Por ello le re-
comendamos que antes de iniciar la
actividad, proponga a sus alumnos y
alumnas la resolución de ejercicios
sencillos que aborden los temas
tratados, de forma similar a la
Actividad complementaria.
Anotaciones:

3. En un taller se necesitan 400 hg de materias primas. Si estos serán transportados en depósitos
de 8,75 dg, ¿cuántos depósitos de 8,75 dg serán necesarios para transportar los 400 hg de
materias primas? Aproxima al entero más cercano.
4. Un edificio de 6 pisos tiene una altura de 28,32 m. Calcula la altura individual de los 2 últimos
pisos si cada uno de los 4 primeros pisos mide 3,76 m.
5. Una persona recorre 1,25 km cada 3 días. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido en 23 días? ¿Y en
100 días?
6. Resuelve las siguientes adiciones y expresa el resultado en centímetros:

2 dam + 3,5 d

0,8 km + 2,3 hm + 7 m

Orientaciones
metodológicas
decimales.
masa expresadas con
números decimales.
longitud expresadas con
números decimales.
2. Para desarrollar la actividad de
la Tecnología activa, es im-
portante que antes de iniciarla
recuerde a los estudiantes la
actitud que se debe mantener
en la sala de computación y
los cuidados que deben tener
al momento de trabajar en un
computador.
3. En el curso anterior, de manera
muy somera, a los estudiantes
les fue presentado el pro-
grama Excel. Para reactivar
estos conocimientos, puede
recordarles que Excel es una
aplicación para manejar hojas
de cálculo y que a través de
él se pueden realizar diversas
operaciones, desde cálculos
matemáticos complejos y pro-
cesamientos estadísticos hasta
la construcción de gráficos de
diversos tipos. Transformar
4. Luego que alumnos y alum- unidades
nas desarrollen la actividad Actividad complementaria
propuesta, puede orientarles
a modo de evaluación la Ac- 1. Utilizando la tabla que construiste en Excel completa las siguientes equivalencias de unidades:
tividad complementaria, o
3,8 kg = g= mg = dg
sencillamente utilizarla como
3 456,5 ml = L= hl = dl
una aplicación de la actividad

45 mg = kg = g= hg
realizada.

432,08 m = dm = km = cm

763 dm = km = cm = mm Establecer

8 km = cm = dm = m equivalencias

0,876 kg = g= mg = dg

0,3425 km = m= dm = cm

0,198 L = ml = cl = dl

Unidad 1
Ocupar
herramienta Reflexión
tecnológica
Converse con sus estudiantes
sobre la gran utilidad que tienen
en nuestra cotidianeidad los com-
putadores, incentive una reflexión
formulando a alumnos y alumnas
preguntas como: ¿qué te gusta
hacer en el computador?, ¿por qué
crees que es útil?, ¿en qué lugares
has visto computadores y para qué
crees que se utilizan? A través de
estas preguntas puede mostrar que
los computadores no solo se utilizan
para jugar, sino que existen muchas
profesiones que desde hace años
prácticamente no se conciben sin la
presencia de un computador.
Por ejemplo, hace décadas en los
bancos, multitiendas, etc., no existían
computadores; sin embargo, actual-
mente no nos imaginamos entrar a
alguno de estos lugares sin toparnos
con uno de estos equipos.
Evaluación
La Actividad complementaria puede orientarla para que sus estudiantes la realicen individual-
mente y luego desarrollar una evaluación utilizando la siguiente pauta:
Indicadores L ML NR
Maneja el programa Excel
Sigue las instrucciones del texto L: logrado
Obtiene los resultados esperados ML: medianamente logrado
Cumple con los tiempos estipulados NR: necesita reforzar
Trabaja ordenadamente
Sintetizar
Orientaciones información
metodológicas
decimales.
masa expresadas con
números decimales.
longitud expresadas con
números decimales.
2. La Síntesis de la unidad se
propone como una serie de
fichas donde se resumen los
contenidos más importantes
de la unidad. Puede pedir a
los alumnos y alumnas que
realicen una especie de paseo
por las páginas de la unidad,
determinando qué contenido
consideran que debe estar y
no está en la síntesis. También
les puede pedir que, siguiendo
el mismo formato de la sínte-
sis, resuman los contenidos
que consideran que necesitan
reforzar.
3. Las actividades que se pro-
ponen en estas páginas las
puede desarrollar a modo de
prueba escrita, para ello en-
tregue a sus estudiantes hojas
en blanco en las que deben
plasmar sus respuesta y luego Calcular
entregarlas a usted para que Estimar
mentalmente
las evalúe cuantitativamente Actividad complementaria
usando la pauta de evaluación
que usted estime o alguna de 1. Completen en parejas A B C D E F G H
las que se proponen en las el siguiente crucigrama A
páginas finales de esta guía. (no escriban las comas
4. Explique a sus estudiantes que B
decimales):
este proceso evaluativo les C
servirá para tener una idea de D
su comprensión de los temas
estudiados en la unidad y con E
ello sabrán los contenido que F
necesitan reforzar.
G
H

Unidad 1
Otros recursos
Manipular En el sitio web http://www.
aritméticamente mamutmatematicas.com/ejer-
cicios/decimales.php encontrará
un generador de ejercicios con
números decimales que le servirá
para complementar las actividades
Usar de estas páginas y en http://www.
herramienta aplicaciones.info/decimales/sistema.
matemática
htm podrá disponer de explicaciones
y ejercicios interactivos relacionados
con el sistema métrico decimal.
Anotaciones:

Horizontales: Verticales:
A] 6,4 : 2 ⁄⁄ 3,014 · 2,65 aproximado a la centésima. A] Horas que equivalen a 187,2 minutos ⁄⁄ La mitad de 12,82.
B] Número menor entre 1,211 y 1,205 ⁄⁄ Siete décimas. B] Dos decenas más dos unidades ⁄⁄ 168 : 2,1 ⁄⁄ Dígito de las unidades
C] 5 : 2,5 ⁄⁄ Las décimas en 2,52 ⁄⁄ Noventa y cinco centésimas. en 5,5445.
D] 0,64 : 0,08 ⁄⁄ 1,82 + 0,94 ⁄⁄ Dígito de las diezmilésimas de C] 2,705 : 5,41 ⁄⁄ Ciento cinco milésimas.
0,23424. D] La tercera parte de 22,5 ⁄⁄ La quinta parte de 13 300.
E] 0,254 – 0,188 truncado a la centésima ⁄⁄ 0,254 – 0,188 aproxi- E] Nueve unidades ⁄⁄ Siete décimas ⁄⁄ Tres enteros y 86 centési-
mado a la centésima. mas.
F] Dígito de las décimas de 3,652 ⁄⁄ Parte decimal de 0,248 · 0,66. F] 0,9 corresponde a décimas ⁄⁄ 12,8607 – 3,2547.
G] Dígito de las milésimas de 2,0076 : 0,15 ⁄⁄ Ocho centésimas ⁄⁄ G] La mitad de la mitad de 2 ⁄⁄ 0,81364 aproximado a la milésima.
Parte entera de 3,4 · 5,8. H] 27,45 – 20,45 ⁄⁄ 12,554 – 9,854 ⁄⁄ 9,765 : 1,05.
H] El mayor entre 1,55 y 1,49 ⁄⁄ 15 : 2,5 ⁄⁄ 21,5 · 2.
Orientaciones Manipular
metodológicas aritméticamente
Realizan operaciones
de adición, sustracción,
multiplicación y división
de números decimales.
Interpretan diferentes
unidades de medida y sus
equivalencias.
2. En la página anterior se co-
menzó el proceso evaluativo.
Para garantizar la comprensión
de las actividades, lea en voz
alta todos los enunciados o
pida a algún estudiante que lo
haga. Recalque que la lectura
debe ser clara, respetando
siempre los signos de pun-
tuación para que sus compa-
ñeros y compañeras puedan
comprenderla.
3. En esta página de la guía se
propone una autoevaluación
que podrá aplicar a sus estu-
diantes luego de concluidos
los ejercicios. A través del
análisis de esta evaluación
usted podrá determinar en qué
temas existe mayor dificultad
en sentido general.
4. Plantee a los estudiantes los
ejercicios que aparecen como
que le servirán de refuerzo
antes de dar por concluido el Manipular
trabajo con la unidad. aritméticamente
1. Resuelve las siguientes operaciones con decimales:
4,547 + 1, 231 0,56 – 0,00021

8:3
214,71 · 0,5 0,002 · 0,1

8,52 : 2
902, 001 – 2, 01 9,23 · 1, 75

90,21 : 3,214
0,5 · 0,75 2,1 : 1,2

(4,5 · 2,4) : 1,5
2. Transforma en fracciones los siguientes números decimales:
3,243 4, 231

5,132
0, 1 0,234

5,132
8,5 90,123

1,0002
4,74 0,05

11,2

Unidad 1
Diversidad
Es posible que aún persistan
dudas sobre el contenido en algunos
de sus estudiantes, para eliminar
estas dudas le sugerimos entregue
a alumnos y alumnas un compendio
de ejercicios sobre decimales, en los
que estén representados cada uno
de los temas tratados, para lo cual
se puede apoyar en los sitios web
que recomendamos en la sección
Otros recursos de la página 37 de
esta guía.
Reflexión
La teoría de los números naturales
y por su intermedio la de los números
decimales, indica que los números
pueden ser infinitos. Este concepto
tiene mayor utilidad en la física y
por lo tanto en la vida moderna; por
ejemplo, existe una controversia por
la cantidad de radios que ocupan el
dial en las grandes ciudades y que
revelan que no hay mas “espacio” para
que otras radioemisoras transmitan;
sin embargo, esto se contradice con
las reales capacidades, pues sí se
pueden colocar infinitas señales en
el dial; sólo depende de la agudeza
de los instrumentos para poder
detectarlos.
Evaluación
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluación en la que reflejarán el nivel
de comprensión que han tenido de cada uno de los conocimientos esperados que se detallaron
al inicio de la unidad:
Indicadores
Multiplicar y dividir números decimales
Convertir números decimales finitos y no finitos en fracciones
Interpretar y expresar información con números decimales
Resolver problemas cotidianos en los que aparecen números decimales
2
Unidad Números
fraccionarios,
razones y
yyMultiplicar y dividir fracciones.
porcentajes yyInterpretar situaciones para establecer razones y proporciones.
yyAplicar propiedad fundamental de las proporciones a problemas numéricos.
yyCalcular porcentajes.
yyInterpretar información expresada mediante porcentajes.
Entrada de unidad 1 3 yyInterpretan información y la expresan mediante fracciones.

Actividad inicial yyEstablecen equivalencias entre fracciones.
Multiplicación de fracciones 2 4 yyMultiplican fracciones.
yyMultiplican una fracción por un número natural.
División de fracciones 3 4 yyDividen fracciones.
yyAplican metodología de cálculo para dividir fracciones y resolver problemas cotidianos.
Razones y equivalencias 4 5 yyDefinen el concepto de razón como una nueva forma de comparar cantidades.
Las proporciones y su propiedad yyDeterminan el valor de una razón y establecen equivalencias.
fundamental yyDefinen el concepto de proporción como la igualdad entre dos razones.
yyDefinen la propiedad fundamental de las proporciones.
Porcentajes 5 5 yyDefinen porcentaje a partir de representaciones gráficas.
Formas de expresar un porcen- yyExpresan un porcentaje gráficamente, como fracción y como razón.
taje
Operaciones con porcentajes 6 5 yyCalculan porcentajes.
Interpretación de información yyResuelven problemas contextualizados que implican el cálculo de porcentajes.
porcentual yyInterpretan información porcentual.
Tecnología activa 8 2 yyUtilizan herramientas tecnológicas para calcular porcentajes.

Unidad 2

yyPermitir la mejor comprensión de algunos términos económicos y realizar cálculos relacionados con ellos.
yyValorar los beneficios de conocer mejor la realidad y de utilizar este conocimiento.
yyValorar el trabajo como fuente de suministro individual y colectivo.
yyComprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
Materiales
Texto Guía
yyInterpretación de información. 34 – 37 42 – 45 Actividad de evaluación formativa:
yyComprensión de términos económicos. lista de cotejo
yyEstablecimiento de metodología para multiplicar fracciones y para multiplicar una 38 – 39 46 – 47 Actividad de evaluación formativa:
fracción y un número natural. lista de cotejo
yyEstablecimiento de metodología para dividir fracciones. 40 – 41 48 – 49 Actividad de evaluación formativa
yyAplicación de metodología para dividir fracciones a la resolución de problemas
contextualizados.
yyComparación de cantidades a partir del establecimiento de razones. 42 – 45 50 – 53 Actividad de evaluación formativa:
yyIdentificación del antecedente y el consecuente dentro de una razón. autoevaluación y lista de cotejo
yyDefinición de proporción y aplicación de la propiedad fundamental de las propor-
ciones.
yyDefinición de porcentaje. 46 – 49 54 – 57 Actividad de evaluación formativa:
yyEstudio del porcentaje como fracción, como razón y a través de su representación coevaluación
gráfica.
yyAplicación de la propiedad fundamental de las proporciones para calcular porcentajes. 50 – 53 58 – 61 Actividad de evaluación formativa
yyDeterminación de porcentajes en situaciones cotidianas.
yyInterpretación de información porcentual.
yySeguimiento de metodología para resolver problemas. lista de cotejo
yyImplementación de metodología para calcular porcentajes utilizando herramientas 56 – 57 64 – 65 Actividad de evaluación formativa:
tecnológicas. autoevaluación
Números fraccionarios, razones y porcentajes 41

Orientaciones
metodológicas
1. Puede comenzar el trabajo de
estas páginas mostrando a sus
estudiantes algunos recortes
de diarios y revistas donde se
muestre el valor del IPC, con
esto los estudiantes se fami-
liarizarán visualmente con el
símbolo del porcentaje.
2. Invite a alumnos y alumnas a
leer en la página 35 del texto
¿Qué es el IPC? Reflexione
con ellos sobre este tema
respondiendo las preguntas
que aparecen en la misma
página.
3. Muestre a sus estudiantes la
sección ¿Puedes resolver?,
pídales que intenten resolver la
actividad que se plantea y que
en caso de no poder hacerlo la
retomen al terminar el estudio
de la unidad. Esta sección está
destinada a que los alumnos
y alumnas se formen con an-
telación una idea del tipo de
habilidades que desarrollarán
con el estudio de los conte-
nidos que se abordarán en la
unidad.
4. Puede leer en voz alta y luego
explicar a grandes rasgos a
los estudiantes, cada uno de
los temas que aparecen en
la sección En esta unidad
aprenderás a: ejemplificando
en cada uno de los casos. Interpretar
datos
1. Pida a sus estudiantes que busquen recetas de cocina en revistas o libros, escojan tres y las anoten
en sus cuadernos. Luego en la clase y agrupados en parejas, invítelos a escribir las recetas para
el doble de las personas para las que están descritas y luego para la mitad de las personas. Pida
que coloquen las operaciones que realicen en una tabla como la que se muestra a continuación.
Finalmente, haga una puesta en común con los resultados de cada pareja. Es posible que surja
alguna duda respecto a algún número que aparezca y que los alumnos y alumnas no sepan
trabajar con él, en ese caso explique la situación si lo considera prudente:
Operatoria para el doble de las Operatoria para la mitad de las
Ingredientes
personas personas

Unidad 2
Presentación
de la unidad
Las actividades de esta uni-
dad están encaminadas a que
alumnos y alumnas aborden
nuevamente el trabajo con los
números fraccionarios y a través
de ellos se introduzcan en las ra-
zones como una nueva forma de
comparar cantidades mediante la
cual se adentrarán en temas hasta
ahora considerados por ellos del
mundo adulto, como es el caso
de los porcentajes. Aprenderán
las diferentes formas en que se
pueden expresar los porcentajes
y a interpretar información por-
centual, conocimientos que les
servirán para comprender toda la
información que, en los medios
de difusión, se ofrecen en estos
términos.
También aprenderán a calcular
porcentajes en contextos coti-
dianos aplicando la propiedad
fundamental de las proporciones
que en cursos posteriores se
definirá como la regla de tres
simple.
A lo largo de la unidad los edu-
candos trabajarán los contenidos
vinculados directamente a temas
principalmente económicos,
muchos de los cuales hasta
el momento, habían resultado
incomprensibles.

Red conceptual
desarrollo Multiplicaciones
de
Divisiones Comprender
permiten
Fracciones información
numérica
interpretadas para para Calcular
como Razones establecer Proporciones
porcentajes

Orientaciones
metodológicas
los números fracciona-
rios.
Establecen relaciones de
orden entre fracciones.
Manejan la adición y sus-
tracción de fracciones.
Manejan las unidades de
tiempo.
2. Para trabajar estas páginas
puede organizar una dra-
matización de la historieta y
durante la realización de las
actividades pedir que cada
uno de los personajes indique
cuántas galletas hizo y qué
tiempo se demoró.
3. Recuerde a sus estudiantes
la metodología utilizada en la
unidad anterior para determinar
las equivalencias entre unida-
des de medida, y explique que
el tiempo expresado mediante
fracciones se refiere a equiva-
lencias como las siguientes:
1/3 de hora = 1/3 · 60 minutos
= 60 min/3 = 20 min; por lo
tanto, 1/3 de hora representa
20 minutos.
En el caso de 1 3/4 de hora: 60
min + 3/4 · 60 min = 60 min
+ 180/4 = 60 min + 45 min =
105 min. Representar
gráficamente
1. En cada uno de los casos que se muestran identifica la fracción que se representa:

Unidad 2
Aplicar
procedimiento Diversidad
En estas páginas se abordan temas
que los estudiantes conocen de cursos
anteriores, pero es posible que alguno
de ellos no los recuerde. Es por esto
que le recomendamos que presente
a modo de recordatorio el ejercicio
que se propone como Actividad
complementaria que le servirá para
que los estudiantes recuerden cómo
se representa una fracción. A partir
de este ejercicio usted puede también
pedir que ordenen las fracciones y
que encuentren para cada una de
ellas, tres fracciones que les sean
equivalentes.
Dos fracciones son equivalentes
cuando tienen el mismo valor de-
cimal. Las fracciones equivalentes
representan las mismas partes de
un entero, por ejemplo:
3 1 2 32 12 2 42121 43 141 23⋅ 42 =2 ⋅42 = 4

4 3 4 3 32 33 28 63 38 62 3 62 6
1 60 min
1 601min 32180
· 12 3 180
4
3 33 343 ·42 4= 64
Representar
gráficamente
Evaluación
Identifica y representa gráficamente, utilizando relojes similares a los del texto, los minutos
correspondientes a las siguientes fracciones de hora:
3 4
de hora de hora � 1 2 de hora � 1 1 de hora 3
de hora
4 2 3 3 4
Evalúe la actividad anterior utilizando la siguiente tabla:
Aplica adecuadamente los conocimientos sobre fracciones a las medidas de tiempo
Realiza la representación correctamente
Identifica las fracciones de hora solicitadas

Orientaciones
metodológicas
Conocen las fracciones
propias, impropias y los
números mixtos.
Dominan la adición y sus-
2. La metodología utilizada para la
multiplicación de fracciones es
muy sencilla de trabajar aritmé-
ticamente, pues consiste solo
en multiplicar los numeradores
y los denominadores de las
fracciones implicadas, ya sean
dos o más fracciones. La com-
plejidad radica en interpretar
problemas que impliquen mul-
tiplicación de fracciones. Antes
de adentrarse en el tema de la
multiplicación de fracciones
le recomendamos que realice
a sus estudiantes preguntas
como: ¿cuánto es un medio
de 4 enteros?, ¿cuánto es un
tercio de 9 enteros?, pida que
representen estas situaciones
en la pizarra y explique que en
ambos casos se realiza una
multiplicación de fracciones:
1 4 4 2
⋅ = = =2
2 1 2 1
1 9 9 3
⋅ = = =3
3 1 3 1
3. Una vez que sus estudiantes
hayan comprendido no solo la Manipular
metodología de la multiplica- aritméticamente
ción sino cómo interpretarla, Actividad complementaria
analice con ellos el problema
de la página 38. Durante esta 1. Desarrolla las siguientes multiplicaciones:
actividad puede sugerir a sus
30 3 � 2 1 ⋅ 3 30 ⋅ 3 5 30

3 3⋅ 72 41 ⋅⋅ 93 25
30 53 25 31 2171 4 3 93025⋅ 53 5 5 23 1⋅ 71 4 ⋅ 9 25 5 5
� 5⋅ 30 ⋅ ⋅ ⋅ � · 7
2 1 1
alumnos y alumnas el método 4 3 2 8 7 10 7 4 4 93 52 38 67 10 10 57 10
4 3292 5 8 3 7 6 10107 54 10 92 5 3 6 10 5 10 2
que se describe en3 la2 sección
30 de1 ⋅esta
Errores frecuentes
3 30 ⋅ 3 5 30 3 3 72 41 93 25
� ⋅ ⋅⋅
30 5⋅ 53 2530 31 3⋅172 41 ⋅⋅ 93 25
� 5⋅
30 53 25 31 ⋅17 4 ⋅ 9 25 5 5 2 1 1
� · 5
4 3 2
guía pues, considerando que
8 7 10 7 4 4 9
3 5
2 3
8 67 10
10 57 10
4 4 293 52 38 67 10
10 5
7 10
4 29 5 3 6 10 5 10 2
ya han estudiado el lenguaje 2. Pida a sus estudiantes que resuelvan el siguiente problema y que luego se agrupen en parejas
algebraico, esta puede ser una e inventen un problema similar, es decir, que involucre multiplicaciones de fracciones:
metodología útil para identificar La mamá de Elena compró 5 5/10 paquetes de hojas, de las cuales destinó 2/5 para Elena,
la operación a realizar para 1/10 para el hermano pequeño de Elena y 1/2 para ella misma. Si cada paquete cuenta con
obtener el resultado correcto
100 hojas, ¿cuántas hojas le corresponden a cada uno?
del problema.

Unidad 2
Errores frecuentes
Muchas veces los problemas
contextualizados que implican
multiplicación de fracciones tienden
a confundir a los estudiantes, pues
lo interpretan como una sustracción
de fracciones. Para remediar esto,
utilizando directamente el problema
planteado en la página 38 del texto,
pida a los alumnos y alumnas que
sustituyan la cantidad semanal de
azúcar por una letra y, a partir de
esto, que realicen el análisis. Por
ejemplo:
3 2 1 3 30 ⋅ 3 5 3 ⋅
Manipular Decimos que 30 = x ⋅
aritméticamente 4 3 2 8 7 10 7 4
y si se ocupan en la confección de
30 3 2 de1 esta
tortas ⋅ 3 30 ⋅ 3 5entonces
cantidad,
3 ⋅ 7 4 ⋅ 9 25 5
4 3 2 8 7 10 7 4 39 305 33 65 3
estaríamos hablando30de3 2 de1 x⋅ que ⋅
4 3 2 8 7 10 7 4
3 2 1 ⋅3 32 30130⋅ 33 30
25 13 33753043
es lo mismo30que 30 ·x= · . ⋅ ⋅⋅
4 3 2 4 83 72 810 4 377 2410897754
Evaluación
Para evaluar las actividades propuestas le entregamos diversos criterios para que los estudiantes
se evalúen los unos a los otros:
Aspectos a evaluar S CS AV CN N
Cumple con las tareas asignadas por el grupo
Cumple con los tiempos asignados S: siempre
Aporta ideas al trabajo en grupo CS: casi siempre
Respeta las ideas de sus compañeros y compañeras AV: a veces
CN: casi nunca
Mantiene una actitud positiva durante el trabajo en grupo N: nunca

Orientaciones
metodológicas
los números fracciona-
rios.
Representan fracciones
gráficamente.
Conocen las fracciones
propias, impropias y los
números mixtos.
Dominan la adición y sus-
Manejan la multiplicación
de fracciones.
2. La división de fracciones a
pesar de ser aritméticamente
sencilla luego de conocer los
métodos, puede resultar para
los estudiantes algo abstracta,
por lo que le recomendamos
que realice una representación
gráfica de una división de
fracciones, por ejemplo:
¿Cómo repartir 3/4 kg en
recipientes de 1/4 kg?
3. En la Aclaración de conceptos
se describen dos métodos
para resolver divisiones de
fracciones, puede explicarlos
a los estudiantes y acotar que
independientemente de la que
elijan llega el momento en que
los procedimientos se igualan
y cada uno puede elegir el Actividad complementaria
método que le resulte más
sencillo de desarrollar. 1. Fernando necesita dividir 1/2 litro de jugo en vasos de 1/8 de litro. ¿Cuántos vasos de bebida
4. Analice en conjunto con el cur- puede servir con esa cantidad?
so el problema resuelto de la 2. Don Luis compró para su pequeña dulcería 10 3/4 kg de harina y está analizando varias posi-
página 40 del texto. Para ello le bilidades de envasarla en paquetes más pequeños para facilitar la manipulación. Completa la
recomendamos representarlo tabla para saber las posibles cantidades de envases que puede usar don Luis:
gráficamente para facilitar de
esta forma la comprensión de Envases de Operación Cantidad de paquetes
los estudiantes. 1/2 kg
1/5 kg
1/8 kg

Unidad 2
Existen varias metodologías para
realizar la división de fracciones:
Multiplicación cruzada: consiste
en multiplicar el numerador de la
primera fracción por el denominador
de la segunda y el denominador de
la primera fracción por el numerador
de la segunda:
a c a⋅d a c a d a⋅d 1
: = : = ⋅ =
b d b⋅c b d b c b⋅c 2
Multiplicacióna por el recíproco: este
b
método de división de fracciones
c
consiste en multiplicar la primera
fracción pord el recíproco de la
segunda:
a c a⋅d a c a d a⋅d 1 1 5 3
: = : = ⋅ = 10
Aplicar b d b⋅c b d b c b⋅c 2 8 2 4
procedimiento
a
b
c Anotaciones:
Resolver d

problemas

3. Desarrolla las siguientes divisiones:
5 1812 1 3 7 1 33 14 53 18 14 3 7
2 : 5 12 : 6 8 5 : 4 1 7 : 92 :95: 3122 :36 :85 52 :74 :1107 :1292 ::79510 1227 :36 :85 532 : 714 110
5 718:129: :1799103 27: 43: 10
1: 5332: 714 : 10
3 : 7 :7: 47 910
� � : 3 � : 10 : : 3 : 6 7: 4: 10 : : : 7 :7 9: 6 : 4
3 4 5 9 2 8 33 54 5 5 93 9 2 38 1433 54 58 5 943 29 2738 5143 55 2 8 5 6 843 210 9 73 514 55 2 88 6 84 210 7 5 55 2 8
2 : 5 12 : 6 8 5 : 4 1 7 : 29 : 95 :12 3 3 41 35 18 41 37 1 3 4 3
3 2: 36 8: 552: 47 1: 107 :12 92 :9:75:10
312273::610
: 58235 7:14::110
5 718
12
: 9: :17910 3372: 4:310
1: 532: 174: :531018
: 712:71:479:1036 7:74 :110
� � 9:� : : : 7 7: :96 : 4 : :7 7 4 :
3 4 5 9 2 8 3 54 5 5 93 9 2 38 14 33 5 4 585 349 92 273 814 5 3 55 28 56 843 210
9 773 5 1455 2 88 6 8 4 102 77 5 5 28 6 8 10 7 5
1 7 :29: 59 :123 2: 63 8: 55 2: 471: 10 7 : 12 92 :9:57: 10
12 73
3 2 : 6::10 5
2 3 7 1110
57 18
12
85 : 4 : : : : 7 109 91 37 3
:93 2 : :410 1 32
3 7
1 4 10
5 318 12
: 5 : : : 7: 7: 7 910 1 4 3 77 1 33 14 5
3 18
: 6: 4: 10 : : : 7 :7 9: 6 : 4 14 3
7 1 3 : 4 3 :7 7 :6 4 7
2 8 33 45 5 5 9� 3 92 83 14 33 54 5 85 934 922 3� 78 1453 5 28 5 6 438 2910737 514 5� 5 2 88 6 84 210 7 5 55 2 8 6 8 10 7 5 8
1107 12 2
9 9
5 127 3 53 2 1
7 1 5
107 18 129 19 3 7 3 1 323 71
4 10
35 1812 1
4 3 7
7 1 3 14 53 18 1 4 3 7 1 3 4 3 4 7
: ::7 10 : 3 2: :610:85 : 4 :: : : : 79:10 3 2: 4: 10 : 5 : :: � : 7 7: : 7 910
: 6 : 4: 10 : : : 7 :7 9: 6 : 4 : : 7 7 : 6
238 143 54 58 5 � 943 29 2738 5143 55 2 85 6 834 10 92 73 514 5 288 6 84 210 77 5 � 55 2 8 6 8 10 7 5 8
7: 14: :1105718
12
: 9:: 71910
9: 3372: 4:3101: 5 32:174: :5 10
318: 712: 71: 47910
:36 :774 :1103 3: 4�
1 : 35 : 18
7 7: 41 :9637 : 4 1 3 : 4 3 : 7 7 4 : 6 7
92 237 814 5 3 55 28 5� 6 483 210 9 773 5 14 5 5 2 88 6 8 4 10 2 77 5 5 28 6 8 10 7 � 5 8
Manipular
aritméticamente

Orientaciones
metodológicas
Utilizan las fracciones para
representar las partes de
un todo.
y división de fracciones.
Conocen el concepto de
fracción equivalente.
2. Los alumnos y alumnas cono-
cen de cursos anteriores las
fracciones y saben obtener
fracciones equivalentes, pero
en estas páginas es la primera
vez que verán las razones.
Por lo tanto, le sugerimos
que demuestre en la pizarra a
través de esquemas cada una
de las comparaciones que se
pueden realizar en la situación
que se presenta en la página
42 del texto.
3. Explique a sus estudiantes el
concepto de razón y coménte-
les que las razones son muy
utilizadas en la vida cotidiana,
por ejemplo: "tiene que tomar
el remedio a razón de 2 table-
tas cada 6 horas" o "añade 2
cucharadas de sal por cada
litro de agua que utilices".
4. Recalque a sus alumnos y
alumnas que cuando nos
encontramos en presen-
cia de una razón a/b esta Establecer
se lee "a es a b"y no "a sobre b", equivalencias
aunque la razón esté represen- Actividad complementaria
tada por una fracción.
5. Dé un tiempo a sus estudiantes 1. Escribe la razón señalada en cada una de las siguientes situaciones:
para que resuelvan los ejerci-
El auto de Andrés recorre 35 km con 6 L de bencina. (Razón entre distancia recorrida y
cios de la página 43 del texto, cantidad de bencina).
luego de transcurrido este,

La velocidad de la luz en el vacío es aproximadamente de 300 000 km/s. (Razón entre la
pida que enuncien en voz alta
sus respuestas, discútalas con
distancia y el tiempo).
el curso y recalque que todas
Elisa para la receta del postre utiliza 1 taza de azúcar por cada 3 tazas de agua. (Razón entre
las respuestas no tienen por las cantidades de agua y azúcar).
qué ser iguales, pues en el
Para que una película se vea en el cine tienen que pasar 24 fotogramas cada segundo y en
caso del primer ejercicio cada la televisión son aproximadamente 30 fotogramas por segundo. (Razón entre fotogramas
cual representará la misma ra- necesarias para el cine y para la televisión).
zón con una situación diferente
o viceversa.

Unidad 2
Razón es la comparación entre
dos cantidades a y b, y puede ser
de dos tipos:
Razón interna: es cuando se comparan
dos cantidades con la misma unidad
de medida. Por ejemplo: "2 huevos
rotos de cada 12 que compró".
Razón externa: es cuando se com-
paran dos cantidades con diferente
unidad de medida. Por ejemplo:
"recorre 2 km cada 30 minutos".
Anotaciones:

Leer

números

Evaluación

La actividad que se propone como Actividad complementaria la puede plantear a sus estudiantes

como una prueba escrita, que podrá evaluar a través de las siguiente tabla:

Indicadores L ML NR
Comprende el concepto de razón
Encuentra en cada caso la razón correspondiente
Formula la razón adecuadamente
Realiza la actividad en el tiempo estipulado
Trabaja organizadamente


Orientaciones
metodológicas
y división de fracciones.
razón.
Encuentran la razón en-
tre dos magnitudes en
situaciones contextuali-
zadas.
Conocen la equivalencia
entre razones.
2. En estas páginas se aborda un
tema completamente nuevo
para los estudiantes, es por
ello que le sugerimos que
les explique que muchas de
las interrogantes que nos
hacemos de manera cotidia-
na involucran proporciones
y se resuelven aplicando la
propiedad fundamental de las
proporciones. Por ejemplo, si
1/4 kg de jamón cuesta $ 490,
¿cuánto tengo que pagar por
1 3/4 kg?
3. Para explicar las proporcio-
nes puede utilizar material
concreto como papeles de
colores, con lo cual puede
establecer proporciones como:
por cada 2 cuadrados azules
hay 6 rojos.
Resolver
problemas
Luego puede solicitar que
determinen la razón 2/6 =
1/3, para finalmente pedir que 1. Resuelve el siguiente problema:
encuentren cuántos cuadrados Charquicán
El charquicán es una comida típica chilena que se prepara 1/2 kg de asiento de picana
rojos habrían si hay 4 azules:
utilizando los ingredientes que se muestran al costado. Las 1 cebolla grande
cantidades de cada ingrediente corresponden a la receta 4 papas grandes
para 4 personas. 1/4 kg de zapallo
Aplicando la propiedad fundamental de las proporciones 2 dientes de ajo
calcula la cantidad necesaria de cada ingrediente para 1/2 taza de aceite
4/12 = 1/3 preparar charquicán para 2, 3, 6 y 8 personas. 2 cucharaditas de aji de color
De esta manera comprobarán 2 cucharaditas de pimienta
visualmente que una proporción 1 cucharadita de orégano
se establece entre dos razones 1 cucharadita de sal
equivalentes.

Unidad 2
Diversidad
Es importante para el trabajo de
estas páginas que los estudiantes
tengan claro el concepto de razón,
razón equivalente y valor de una
razón, y puede que algunos alumnos
y alumnas aún conserven dudas al
respecto. Para remediar esto puede
sugerirles razones como 1/2, 2/3, 3/5,
etc. y pedirles que encuentren dos
razones equivalentes a cada una de
ellas y que luego calculen su valor. A
Aplicar
propiedades través de esto no solo practicarán la
obtención de razones equivalentes
sino que comprobarán que las razones
equivalentes tiene el mismo valor y,
por lo tanto, representan la misma
cantidad.
Materiales
Papel lustre.
Tijeras.
Goma de pegar.
Evaluación
Evalúe sumativamente a sus estudiantes pidiendo que establezcan la proporción existente en
las siguientes situaciones y calculen en cada caso la magnitud que falta aplicando la propiedad
fundamental de las proporciones:
El auto de Alicia consume 3 L de bencina en 30 km. ¿Cuánta bencina consumirá tras recorrer
83 km?
Un equipo produce 250 piezas en 4 horas. ¿Cuántas produce en 10 horas?
Claudio y Camilo fueron al mismo negocio. Claudio pagó $ 200 por 12 caramelos. ¿Cuántos
caramelos compró Camilo si pagó $ 250?
Con 3 L de pintura Gonzalo pinta una superficie de 5 m2. ¿Cuántos litros necesitará si quiere
pintar 23 m2?

Orientaciones
metodológicas
Manejan el trabajo con
fracciones.
razón.
Calculan el valor de una
razón e identifican equi-
valencias entre razones.
Calculan una magnitud
desconocida que forma
parte de una proporción
aplicando la propiedad
fundamental.
2. Para el trabajo de las activi-
dades de estas páginas es
recomendable que realice
demostraciones gráficas uti-
lizando variados colores para
demostrar visualmente el con-
cepto de porcentaje.
3. Es importante que alumnos
y alumnas comprendan que
al expresar un porcentaje es-
tamos expresando una razón
donde el consecuente siempre
es 100. Para demostrarlo pue-
de poner un ejemplo como:
De 25 huevos 3 estaban ro-
tos: en este caso la razón es
3 : 25.
Si amplificamos la razón por
4, entonces quedaría:
3 · 4 : 25 · 4 = 12 : 100, es
decir, obtenemos una razón Manipular
equivalente a la primera cuyo aritméticamente
consecuente es 100 y, por Actividad complementaria
lo tanto, corresponde a un
porcentaje del 12%. 1. Representa gráficamente los siguientes porcentajes:
4. Explique a los estudiantes � 10% � 6% � 57%
que de la misma manera que � 5% � 9% � 99%
se habla del porcentaje como
� 37% � 84% � 12,5%
una razón cuyo consecuente
es siempre 100, existen otras
2. Escribe el porcentaje que representa cada una de las siguientes situaciones:
razones similares cuyo conse-
40 de cada 100 hojas estaban rotas.
cuente es 1 000 o 1 000 000.
En el bosque al que fue Claudia, 5 de cada 100 árboles eran araucarias.
En el primer caso se habla de
20 de cada 100 personas que fueron al cine, eran niños.
“por mil” y se representa como
12 de cada 20 estudiantes eran niñas.
0/00, y en el segundo caso se
6 de cada 8 mascotas eran perros.
habla de "partes por millón" y
se representa como ppm.

Unidad 2
Reflexión
Representar
gráficamente ¿En qué situaciones han escu-
chado hablar de porcentajes o han
visto el símbolo %?, ¿qué creen que
signifique? Con estas preguntas
puede suscitar una reflexión con
sus estudiantes sobre el término
porcentaje, donde analice lo usual
que es expresar información en
términos porcentuales.
Como una forma de vincular
el tema de estas páginas con el
objetivo transversal de la unidad,
puede recordarles que al inicio de
Establecer la unidad se habló del IPC, y realizar
equivalencias
preguntas como: ¿qué es el IPC?, ¿qué
representa?, ¿cómo se expresa?
Anotaciones:

Evaluación

Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación a partir de la cual deben pintar en el
gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo:
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A: Comprendí el concepto de porcentaje.
B: Reconocí los porcentajes que representaban
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% las afirmaciones.
C: Reconocí los porcentajes a partir de una
representación gráfica.
D: Realicé todas las actividades correctamente.

Orientaciones
metodológicas
con fracciones.
razón.
proporción.
fundamental.
porcentaje.
Identifican porcentajes a
partir de sus representa-
ciones gráficas.
2. Existen diferentes formas
de expresar los porcentajes
y puede explicar a los es-
tudiantes que estas formas
dependerán de la persona que
lo exprese o de la situación a
partir de la cual se origina la
información. La representación
gráfica resulta una modalidad
didáctica factible para que
alumnos y alumnas manejen
de manera visual el concepto
de porcentaje. Indique que
muchas veces encontramos Establecer
información porcentual ex- equivalencias
presada en gráficos circulares, Actividad complementaria
como por ejemplo:
10%
1. Dadas las siguientes situaciones, expresa el porcentaje de las formas estudiadas:
20%
De los 78 estudiantes que se presentaron al examen, el 49% recibió calificación sobresa-
liente.

Luis compró un paquete de 30 lápices, de los cuales el 10% eran azules.

El libro tiene 300 páginas y ya Francisco ha leído el 83%.
40%
Tenía 16 días de vacaciones y pasé de viaje el 50% del tiempo.
30%
Carla fue de compras y volvió con 5 kg de frutas, de ellos el 10% eran de frutillas.

En la tienda hay un 35% de descuento. Daniel compró un pantalón en $ 4 000 y 2 poleras
en $ 2 990 cada una.

Unidad 2
Errores frecuentes
Es muy usual que los estudiantes se
equivoquen en la expresión decimal
de los porcentajes del 1% al 9%. Por
ejemplo, tienden erróneamente
a decir que el 1% es 0,1; el 2% es
0,2; etc. Para evitar este tipo de
situaciones explique y demuestre en
la pizarra que la expresión decimal
de un porcentaje no es más que el
valor de la fracción decimal que lo
representa y esto no es más que una
división, por ejemplo:
1% = 1/100 = 1 : 100 = 0,01
Establecer Otros recursos
equivalencias
Para demostrar de forma práctica y
a la vez tratar el tema transversal de
la unidad, sugerimos que presente a
sus estudiantes diarios y revista, prin-
cipalmente sobre temas económicos,
para que analicen las situaciones en
que aparece información porcentual
y resuman en una tabla el tipo de
información y la forma en que se
expresa el porcentaje.
Representar
equivalencias
Evaluación
La Actividad complementaria la puede presentar a sus estudiantes a modo de prueba escrita
que puede evaluar a través de la siguiente tabla:
Expresa gráficamente los porcentajes
Expresa adecuadamente los porcentajes como fracción y como decimal
Comprende la expresión de los porcentajes como razón
Realiza las actividades correctamente

Orientaciones
metodológicas
Manejan las operaciones
de multiplicación y divi-
sión con fracciones.
razón.
proporción.
fundamental.
porcentaje.
2. Para trabajar con sus estu-
diantes el contenido de estas
páginas puede ser útil que
cuente con información por-
centual que le permita generar
situaciones donde se necesite
realizar cálculos de porcenta-
jes. Por ejemplo, revistas con
promociones de descuentos
como se sugiere en la sección
Materiales. A partir de esta
información puede usted in-
ventar problemas o pedir a sus
estudiantes que en grupos de
2, 3 ó 4 estudiantes los inven-
ten y luego intercambien los Calcular
problemas de manera que un mentalmente
grupo resuelva los problemas Actividad complementaria
ideados por otro grupo.
1. Completa la siguiente tabla en la que se muestra una lista de precios, con los porcentajes de
descuento para cada uno. Hazlo mentalmente:
Producto Precio Descuento [%] Descuento [$] Precio final
Arroz $ 1 000 el kg 10
Porotos $ 1 500 el kg 20
Atún $ 800 el tarro 15
Tomate $ 600 el kg 5
Pollo $ 3 000 el kg 10

Unidad 2
Diversidad
Otra forma en que puede trabajar
las páginas es haciendo en la clase
una especie de vitrina con productos
ficticios, precios y porcentajes de
descuento o aumento y estimular a
los estudiantes para que estimen el
precio luego de aplicado el descuento
o el aumento. Pida luego que calculen
el precio exacto y lo comparen con
el que estimaron. Para esto puede
Manipular
enseñarles estrategias de cálculo
aritméticamente
mental de porcentajes como la re-
presentación de algunos porcentajes
notables (25%, 50%, 75%).
Materiales
Revistas y diarios con promociones
de descuentos.
Anotaciones:
Resolver
problemas

Manipular
aritméticamente
Evaluación

A modo de evaluación pida a los estudiantes que calculen los porcentajes que se piden a con-

tinuación:
30% de 20 1,5% de 72
14% de 25 6,2% de 63
10% de 150 7,01% de 180 000
15% de 12 000 56,8% 380
99% de 80 000 99, 67% de 9
0,1% de 62 0,8% de 80 045
0,001% de 901 0,35% de 723 562


Orientaciones
metodológicas
Conocen los conceptos
de proporción y de por-
centaje.
fundamental.
2. Es importante que los estu-
diantes no solo sepan cal-
cular porcentajes a partir de
una situación dada, sino que
también sepan interpretar
adecuadamente información
expresada en porcentajes. Es
por esto que le recomendamos
que independientemente de
trabajar las actividades que
se sugieren en estas páginas,
pida a los estudiantes infor-
mación porcentual extraída de
medios de comunicación y que
reporten datos interesantes
de ella.
3. Con unos días de antelación
usted puede hacer un estudio
de su clase a fin de preparar
una gráfica similar a la que se
ocupa en la Actividad com-
plementaria y en ella expresar Interpretar
en términos de porcentajes información
algunas características de Actividad complementaria
sus estudiantes, como por
ejemplo el color de ojos o del 1. Presente a sus estudiantes el siguiente esquema:
pelo o el mes de nacimiento,
luego realice a los estudiantes A
preguntas al respecto.
4. Puede pedir a sus estudiantes B
que se agrupen en parejas y
hagan lo mismo con otro tipo C
de información elegida por
ellos, y luego la intercambien D
con otras duplas para que cada
una desarrolle las actividades E
diseñadas por el otro grupo. 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Unidad 2
Reflexión
Se puede reportar numerosa
información respecto al cuerpo
humano expresada en porcentajes,
por ejemplo, se dice que los músculos
representan el 40% de la masa del
hombre, el 20% de la masa de la
mujer y que el 90% de la sangre
de un adulto es agua.
A partir de esta información puede
suscitar en los estudiantes una re-
flexión, apoyándose en preguntas
como: ¿qué información sobre el
cuerpo humano creen que podría ser
Manipular expresada en porcentajes?, ¿sobre qué
aritméticamente
temas les gustaría recibir información
general que consideren puedan
comprender y que esté expresada
en porcentajes?, ¿han encontrado en
algún sitio información porcentual
que no sepan interpretar?
Anotaciones:

Si sabes que el esquema representa la composición del cuerpo humano donde A, B, C, D y E
se especifican en la tabla. Responde:
A: agua 61,6 %
¿Qué elemento compone la mayor parte de nuestro cuerpo?
¿Variará esta composición de una persona con una masa de B: proteínas 17 %
60 kg a una persona con una masa de 70 kg? ¿Por qué? C: grasas 13,8 %
Si analizáramos esta composición para dos personas juntas, D: minerales 6,1 %
¿qué pasaría con los porcentajes?, ¿por qué?
E: carbohidratos 1,5 %


Orientaciones
metodológicas
razón y reconocen equi-
proporción.
fundamental.
porcentaje.
Calculan porcentajes
fundamental de las pro-
porciones.
Interpretan información
porcentual.
2. La Resolución de problemas
es una actividad que está en-
caminada a ofrecer a los estu-
diantes la posibilidad de vincu-
lar los contenidos estudiados a
la vida cotidiana y comprender
cada tema matemático como
una herramienta aplicable
a determinadas situaciones
reales. En las actividades de
estas páginas, se entrega una
metodología sencilla para
resolver los problemas, que
permite a los alumnos y alum-
nas desarrollarlos de manera Manipular
organizada y comprensible, aritméticamente
tanto para ellos como para Actividad complementaria
usted. Es por esto que le suge-
rimos explique detalladamente 1. Marta y María se fueron de compras y en una tienda encontraron diferentes descuentos.
la utilidad y función de cada Completa la siguiente tabla con las compras de cada una:
uno de estos pasos y exhorte a
sus estudiantes a seguirlos. Artículo Precio ($) % de descuento Cantidad Total a pagar ($)
3. Desarrolle junto con los alum- Polera 6 990 40 4
nos y alumnas el problema
María Falda 7 000 30 1
resuelto de la página 54 y
oriente la realización de los Pantalón 10 590 15 2
problemas que se proponen Polera 35 2 6 500
en la página 55. Marta Falda 4 480 1 4 000
Pantalón 10 1 5 000

Unidad 2
Resolver
problemas Reflexión
Como parte del proceso de apren-
dizaje, los estudiantes se enfrentan
de manera constante a la resolución
de problemas, pues es la mejor
forma de acercar las matemáticas
a su mundo cotidiano y particu-
larmente a cada uno de los temas
de la unidad tratados de manera
independiente.
También ofrece la posibilidad de
relacionar los contenidos y que los
alumnos y alumnas comprendan la
propuesta de cada unidad, donde
cada aprendizaje no es un tema
solo en sí mismo sino que tienen
una estrecha interrelación y en
muchos casos un importante nivel de
dependencia unos de los otros.
Diversidad
Para los estudiantes que les haya
costado más comprender el trabajo
con porcentajes le recomendamos
que diseñe una lista de actividades
para que ejerciten. También puede
trabajar con material concreto como
plasticina o papel lustre y demostrar
cómo en la división de un total radica
la esencia de los porcentajes.
Evaluación
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente tabla:
Sigue la metodología aprendida para resolver los problemas
Interpreta adecuadamente el enunciado de los problemas
Deja plasmado en su cuaderno todos los cálculos que realiza L: logrado
Encuentra estrategias factibles para comprobar sus resultados ML: medianamente logrado
Trabaja ordenadamente NR: necesita reforzar

Orientaciones
metodológicas
fundamental.
porcentaje.
porciones.
porcentual.
Han trabajado con el pro-
grama Excel.
2. En el curso anterior se introdu-
jo a los estudiantes en el uso
de Excel y hasta el momento
conocen algunas utilidades
de Excel relacionadas con los
temas que han estudiado. Le
recomendamos que comience
la clase conversando con sus
alumnos y alumnas sobre esta
aplicación informática y lo útil
que resulta para trabajar el
tema de esta unidad.
3. Recuerde a sus estudiantes las
partes que componen Excel y
qué pueden encontrar en cada
una de ellas. Si cuenta con
tiempo suficiente, puede permi-
tir a los alumnos y alumnas que Manipular
exploren dentro de la aplicación aritméticamente
computacional para que se Actividad complementaria
familiaricen con el entorno.
4. Explique la presencia de la 1. En una farmacia se hace un descuento del 15% a algunos productos de belleza. En la siguiente
ayuda y que pueden utilizarla tabla se muestran algunos de los productos y su precio previo al descuento. Calcula el precio
de dos maneras, para acla- de cada producto después del descuento:
rar dudas puntuales, para lo
cual existe la posibilidad de Producto Precio antes del descuento Precio después del descuento
realizar búsquedas de temas Jabón A $ 1 500
a partir de palabras claves o
Jabón B $ 2 010
accediendo a ella a modo de
curso, donde van explicando Acondicionador A $ 1 350
al usuario cómo trabajar el Acondicionador B $ 990
programa en sentido general,
desde lo más simple hasta lo
más complejo.

Unidad 2
Ocupar
herramienta Errores frecuentes
tecnológica
Muchas veces los estudiantes,
al distribuir los porcentajes de un
todo, no comprueban los resultados
obtenidos. Explique a sus alumnos
y alumnas que al repartir un todo
en porcentajes deben comprobar
que la suma de ellos debe dar 100.
Si cuando sumen los porcentajes
obtienen un número diferente de
100, entonces deben revisar todos los
datos y cálculos porque en alguno de
los pasos se cometió un error.
Anotaciones:

Evaluación
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación a partir de la cual deben pintar en el
gráfico el porcentaje de logro de cada objetivo:
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A: Seguí los pasos indicados en el texto.
B: Obtuve los resultados correctos.
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% C: Cumplí con los tiempos determinados por
el docente.
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% D: Ayudé a los compañeros y compañeras que
lo necesitaron.
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Sintetizar
metodológicas
razón y conocen equiva-
lencias entre razones.
fundamental.
porcentaje.
porciones.
porcentual.
2. Para trabajar la síntesis puede
pedir a sus estudiantes que
cada uno realice su propia
síntesis de la unidad, no a
partir de la que aparece en la
página 58 sino a través de un
recorrido por las páginas de
cada tema; y luego realizar
una puesta en común donde
se comparen las síntesis de
cada uno con la que aparece
en el texto a fin de realizar una
entre todos para exponerla en
algún sitio de la sala al que
todos tengan acceso.
3. Las actividades que se propo-
nen en estas páginas pueden Representar
ser manejadas a consideración gráficamente
del docente, ya sea como una Actividad complementaria
prueba escrita o como una
forma de realizar un recorrido 1. Analiza el siguiente gráfico y responde las preguntas que aparecen a continuación:
a lo largo de la unidad, viendo
los temas de manera indepen-
20% 5%
diente o relacionándolos unos 25%
con otros.
4. En la Actividad complementa-
ria se sugiere un ejercicio que 50%
puede servirle como actividad
evaluativa, en el cual se ha
intentado relacionar algunos
de los contenidos de la unidad
de manera explícita.

Unidad 2
Otros recursos
Manipular E l s i t i o h t t p : // w w w .
aritméticamente m a m u t m a t e m a t i c a s .c o m /
ej e r c i c i o s /p o r ce n t aj e. p h p
será un interesante recurso para
trabajar con sus estudiantes, pues
cuenta con un generador de hojas
de ejercicios de porcentajes que
usted podrá configurar según sus
necesidades.
La evaluación es un proceso que le
permite al docente constatar el nivel
de compresión que han alcanzado
los alumnos y alumnas del contenido
estudiado y a partir de él diseñar una
estrategia para resolver los problemas
diagnosticados. También permite que
los estudiantes tomen conciencia de
sus dificultades y sepan los temas que
necesitan reforzar. Esta información
debe ofrecerla a sus estudiantes para
que comprendan la importancia de
cada proceso evaluativo.

¿Consideras que la distribución de los porcentajes en el gráfico es correcta?, ¿por qué?

Si el gráfico representa la distribución étnica de una población de 1 millón de habitantes,
donde cada color representa el porcentaje de la población que pertenece a cada etnia, ¿qué
cantidad de habitantes pertenece a cada una de ellas?

Usando la información anterior expresa las siguientes razones entre las etnias 1, 2, 3 y 4:
1 : 2 4 : 1
3 : 2 3 : 1

Idea una situación ficticia que responda a la distribución de porcentajes del gráfico.

Orientaciones Manipular
metodológicas aritméticamente
razón y establecen equi-
Calculan porcentajes.
Conocen la propiedad
porciones y la utilizan
en el cálculo de porcen-
tajes.
porcentual.
Resuelven problemas
contextualizados que
implican el trabajo con
fracciones, razones y
porcentajes.
2. Las actividades que se propo-
nen en estas páginas pueden
ser manejadas a consideración
del docente, ya sea como una
prueba escrita o como una
forma de realizar un recorrido
a lo largo de la unidad, viendo
los temas de manera indepen-
diente o relacionándolos unos
con otros.
3. Independientemente de cómo
usted determine más factible
trabajar estas páginas, re-
comendamos que las traba-
je de modo que sea posible
monitorear el trabajo de los
estudiantes con el fin de de- Manipular
tectar errores, dudas o temas aritméticamente
problemáticos y poder refor- Actividad complementaria
zarlos posteriormente.
4. Para las preguntas con alterna- 1. Resuelve las siguientes operaciones con fracciones:
tivas puede entregar la hoja de 3 2 7 2 9 1
respuestas que se ofrece en la + ·
:
5 7 3 6 12 3
página 196 de esta guía para 9 1 8 2 8 12
que los niños y niñas trabajen – ·
:
10 5 3 6 7 21
en ellas.
5. Plantee a los estudiantes los 2. Calcula los siguientes porcentajes:
ejercicios que aparecen como
3% de 230
80% de 25

78,5% de 30
10% de 15
25% de 80

99,9% de 10
que les servirán de refuerzo
antes de dar por concluido el
trabajo con la unidad.

Unidad 2
Reflexión
Comente a sus alumnos y alumnas
que cada vez que se pagan servi-
cios públicos (agua, luz, etc.), la
empresa para poder cobrar realiza
una proporción, pues ellos poseen
un costo fijo asociado a una cierta
cantidad de gasto, el cual permite
establecer lo que realmente gastó
cada familia.
Para complementar el intercambio
con sus estudiantes puede mostrar
alguna boleta de consumo y señalar
en ella el costo fijo a partir del cual se
establece la proporción, por ejemplo,
en el caso de la electricidad, el precio
del kilowatt; en el caso del agua, el
valor del metro cúbico; etc.
Anotaciones:

Evaluación

Le sugerimos la siguiente tabla de evaluación:

Puntaje Puntaje
Aspectos a evaluar
ideal
E B S I
de logro
Multiplicación y división de fracciones 10

Razones 10

Aplicación de la propiedad fundamental de las proporciones 20
Formas de expresar un porcentaje 20 E: excelente
Operaciones con porcentajes 20 B: bien
S: suficiente
Interpretación de información porcentual 20
I: insuficiente
Total 100

3
Unidad
Potencias Objetivos Fundamentales Verticales
yyDefinir el concepto de potencia.
yyDescomponer números en potencias de 10 para mostrar la esencia del sistema de numeración decimal.
yyRealizar operaciones de multiplicación y división de potencias de 10.
yyRealizar operaciones de multiplicación y división de números naturales y decimales con potencias de 10.
Entrada de unidad 1 3 yyInterpretan información que puede representarse mediante la multiplicación reiterada de un número.
Actividad inicial yyAnalizan diagrama de árbol.
yyAnalizan el crecimiento exponencial.
Definición de potencia 2 4 yyDefinen el concepto de potencia e identifican las partes de una potencia.
Potencias de 10 yyExpresan una potencia como la multiplicación de la base tantas veces como indica el exponente.
yyRelacionan las potencias de 10 con las unidades de longitud.
Multiplicación de potencias de 10 3 2 yyMultiplican potencias de 10.
yyEstablecen diferentes metodologías para multiplicar potencias de 10.
Multiplicación de un número na- 4 2 yyMultiplican números naturales y decimales por potencias de 10.
tural por una potencia de 10 yyEstablecen regularidades en la multiplicación de números naturales y decimales por potencias de 10.
Multiplicación de un número deci-
mal por una potencia de 10
Descomposición canónica de un 5 3 yyDescomponen canónicamente un número natural utilizando potencias de 10.
número natural
División de potencias de 10 6 3 yyDividen potencias de 10.
yyAplican las divisiones con potencias de 10 para resolver problemas.
División de un número natural por 7 4 yyDividen números naturales y decimales por potencias de 10.
una potencia de 10 yyResuelven problemas contextualizados que implican la división de números naturales y decimales por
División de un número decimal potencias de 10.
por una potencia de 10
Tecnología activa 9 2 yyUtilizan herramienta tecnológica para calcular potencias.

Unidad 3

yyComprender la aplicación de las potencias en la vida cotidiana.
yyFomentar el intercambio entre las personas a partir del fenómeno de la globalización.
Materiales
Texto Guía
yyIntroducción al trabajo con potencias. autoevaluación
yyComprensión de internet como un potente medio de comunicación.
yyComprensión de las potencias y su notación. 66 – 69 76 – 79 Actividad de evaluación formativa:
yy Establecimiento de regularidades entre el valor de diferentes potencias de 10. lista de cotejo
yyRelación entre las potencias de 10 y los prefijos de las diferentes unidades de medida.
yyEstablecimiento de metodologías para multiplicar potencias de 10. 70 – 71 80 – 81 Actividad de evaluación formativa
yyEstablecimiento de regularidades en la multiplicación de números naturales y decimales 72 – 75 82 – 85 Actividad de evaluación formativa:

por potencias de 10. lista de cotejo y autoevaluación
yyResolución de ejercicios de multiplicación de números naturales y decimales por potencias
de 10.
yyEstablecimiento de metodología para descomponer canónicamente un número natural 76 – 77 86 – 87 Actividad de evaluación formativa:
utilizando potencias de 10. autoevaluación
yyEstablecimiento de metodología para dividir potencias de 10 como introducción a la 78 – 79 88 – 89 Actividad de evaluación formativa:
división de potencias. lista de cotejo
yyDivisión de números naturales y decimales por potencias de 10. 80 – 83 90 – 93 Actividad de evaluación formativa:
yyEstablecimiento de regularidades en la división de números naturales y decimales por coevaluación
potencias de 10.

yySeguimiento de metodología para resolver problemas. autoevaluación
yyImplementación de metodología para calcular potencias utilizando herramienta tecno- 86 – 87 96 – 97 Actividad de evaluación formativa:
lógica. coevaluación
Potencias 71
Orientaciones
metodológicas
1. En la presente unidad se de-
sarrollarán contenidos com-
pletamente novedosos para
los estudiantes, pues hasta
el momento desconocen las
potencias. Alumnos y alum-
nas conocen la multiplicación
como la adición reiterada de
un número y le sugerimos que
para introducir el tema de esta
unidad escriba en la pizarra
adiciones como:
2 + 2 + 2 = 2 · 3, donde 2 es
el número que se repite y 3
es la cantidad de veces que
se repite.
2. Luego, presente multiplicaciones
reiteradas como: 2 · 2 · 2 = 23,
donde 2 es el número que se
repite y 3 es la cantidad de ve-
ces que se repite. Recalque la
diferencia explicando que en
el primer caso se suma y en
el segundo se multiplica, por
lo que ambos resultados son
diferentes, en el primer caso es
6 y en el segundo es 9.
3. Una vez establecida la dife-
rencia y conociendo los estu-
diantes que la multiplicación
reiterada se expresa en forma
de potencia, puede indicarles
que lean la sección En esta
unidad aprenderás a: donde
se desglosan los contenidos
que aprenderán acerca de las Representar
potencias. gráficamente
1. Invite a sus estudiantes a que, utilizando pequeñas pelotas de plumavit y mondadientes para
unirlas, ejemplifiquen sumas reiteradas y multiplicaciones reiteradas de modo que visualmente
logren captar la diferencia entre ellas:
2 + 2 + 2 2·2·2
2 · 3 = 6 2·2=4
4·2=8

Unidad 3
Presentación
de la unidad
Con los contenidos que se
desarrollan en la presente unidad
se pretende que los estudiantes
conozcan las potencias, su defi-
nición, sus partes y algunas de
sus utilidades prácticas a través
del trabajo con las potencias de
base 10.
A partir del manejo de las
potencias de 10 los alumnos y
alumnas podrán intuir regula-
ridades en la multiplicación y
la división que les servirán de
introducción para facilitar el tra-
bajo con las propiedades de las
potencias que verán en cursos
posteriores.
Todo el trabajo de esta unidad
estará vinculado transversal-
mente a temas relacionados con
la globalización y su creciente
influencia sobre la dinámica de
las costumbres de la sociedad
actual.

Red conceptual
Multiplicación
y división con
a través de Potencias desarrollan números naturales
Potencias
de 10 Multiplicación
y división con
definen
y aplican
números decimales Resolver
permiten
problemas
numéricos
Descomposición
canónica
Potencias 73
Orientaciones
metodológicas
Conocen la multiplicación
como la adición reiterada
de un número.
Conocen la diferencia en-
tre la adición reiterada y
la multiplicación reiterada
de un número.
2. En la entrada de unidad los
estudiantes comprendieron
la diferencia entre la adición
reiterada de un número aso-
ciada a la multiplicación y la
multiplicación reiterada de
un número asociada a la po-
tenciación. Para trabajar la
Actividad inicial le sugerimos
que utilice material concreto,
mediante el cual los alumnos
y alumnas puedan graficar la
situación que se plantea en la
historieta, posibilitando así que
la resolución de las actividades
la puedan realizar también a
partir de la observación.
3. Puede explicar a los estu-
diantes que la representación
también puede ser realizada en
los cuadernos a través de un
diagrama de árbol. Para ello
utilice un ejemplo diferente al
que aparece en el texto que
puede ser uno de los que se
enuncian en la Actividad com- Representar
plementaria y explique la for- gráficamente
ma de construir un diagrama Actividad complementaria
de árbol y su utilidad.
4. La actividad 2.c) es posible 1. Construye con las pelotas de plumavit y los mondadientes que utilizaste en la clase anterior,
que pueda generar dudas. Le un diagrama de árbol que ejemplifique la situación de la historieta de la página 64.
sugerimos que recuerde a sus 2. Realiza un diagrama de árbol para dar solución a las siguientes situaciones:
estudiantes que esta situación

El abuelo de Jaime tiene 5 hijos, cada uno de los cuales tuvo 5 hijos. ¿Cuantos nietos tiene
es una forma de generalización
donde x puede ser un número
el abuelo de Jaime?, ¿cuántos bisnietos tendría si cada nieto tiene 5 hijos?
cualquiera de personas.
Luisa envió un correo electrónico a 4 de sus mejores amigas, estas a su vez lo mandaron a
4 de sus amigas que realizaron la misma operación. ¿Cuántas personas recibieron el correo
en esta última oportunidad?

Unidad 3
Reflexión
¿Qué es internet?, ¿consideras que
es útil internet? Con estas preguntas
puede iniciar una reflexión con sus
estudiantes alrededor de este tema
tan apasionante para muchos.
Puede explicarles que internet no
es un concepto tan reciente como
muchos piensan, pues en 1961
ya se hablaba de la posibilidad y
en 1969 se lograron conectar los
computadores de tres universidades
estadounidenses. Lejos de lo que
muchas personas piensan, internet
no es sinónimo de www ( world wide
Identificar web) sino que www utiliza internet
regularidades como medio de transmisión. Según
el diccionario de la Real Academia
Española, internet es la red infor-
mática mundial, descentralizada,
formada por la conexión directa
entre computadoras u ordenadores
mediante un protocolo especial de
comunicación.
Materiales
Pelotas de plumavit.
Mondadientes.
Evaluación
Pida a sus estudiantes que a partir de la siguiente tabla autoevalúen su desempeño durante el
desarrollo de las actividades:
Indicadores
Comprendí lo que debía hacer en cada una de las actividades
Resolví las actividades correctamente
Participé en el trabajo en equipo
Respeté las ideas de mis compañeros y compañeras
Ayudé a los compañeros y compañeras que lo necesitaron
Potencias 75
Orientaciones
metodológicas
Conocen las operaciones
básicas y manejan estra-
tegias para trabajarlas.
Manejan el cálculo men-
tal de multiplicaciones
básicas.
Tienen nociones de po-
tencia aplicadas a la geo-
metría a través del cálculo
de área.
Conocen el cm2, m2, etc.
2. Para comenzar el desarrollo de
la actividad que se describe en
la página 66, usted puede gra-
ficar el problema resuelto, es
decir, dibujar en la pizarra los
4 barcos, con los 4 contenedo-
res por barco y las 4 toneladas
de algas por contenedor, para
lograr que los estudiantes vean
el planteamiento del concepto
de potencia. Esta actividad
también la puede realizar so-
licitando previamente a los
alumnos y alumnas que traigan
a la clase plumavit o cartulina y
con ellas, cortadas en cubitos
o cuadrados, que represen-
ten, agrupados en parejas,
el enunciado del problema. A
partir de esta modelación los
estudiantes podrán relacionar
los elementos de su repre- Resolver
sentación con los términos problemas
que componen una potencia y Actividad complementaria
luego comparar los resultados
que se obtienen al resolver 1. Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes situaciones y comprueben sus resultados
numéricamente la potencia y a través de una representación gráfica:
al contar los elementos de su
El condominio donde vive Carlos está formado por 6 edificios. Cada edificio tiene 6 pisos
composición.
y cada piso 6 departamentos. ¿Cuántos departamentos hay en el condominio donde vive
3. En el cuadro de contenido
de la página 67 se explica el
Carlos?
concepto de potencia. Invite
Alicia toma dos veces al día dos cucharadas de un remedio que por cada cucharada contiene
a sus estudiantes a que lo 2 mg de una sustancia A. Luego de 2 días tomando el remedio, ¿cuántos miligramos de
analicen, tomen notas de él en A ha ingerido Alicia?
sus cuadernos y que intenten
Luis se ha puesto de acuerdo con tres amigos para chatear, estos a su vez contactaron a tres
explicarlo utilizando la repre- amigos cada uno y estos últimos a tres amigos más cada uno. ¿Cuántas personas conversan
sentación que utilizaron para
al mismo tiempo en el chat?
resolver el problema.

Unidad 3
Diversidad
Al ser el tema de las potencias
completamente nuevo le recomen-
damos que modele los problemas de
la Actividad complementaria con
material concreto, ya sea el material
utilizado en la clase pasada para
representar un diagrama de árbol
o los materiales solicitados para
esta clase.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes
al definir las potencias como la
Aplicar
multiplicación reiterada de un
procedimiento número, tienden a cometer el error
de no contar la base, por ejemplo, si
tienen que escribir como potencia
3 · 3 · 3 · 3 · 3 lo escriben como 34
porque asumen el primer 3 de la
reiteración como la base y cuentan
la cantidad restante para colocarla
como exponente. Para remediar esto,
recalque que la base es el número que
se debe repetir, en este caso el 3 y el
exponente es la cantidad de veces
que aparece en la reiteración.
Materiales
Plancha de plumavit o pliego de
cartulina.
Evaluación
Para evaluar el contenido de estas páginas puede entregar a los estudiantes una tabla como
la que se propone a continuación con la finalidad de que autoevalúen su nivel de comprensión
de este tema:
Indicadores
Comprendí el concepto de potencia
Representé adecuadamente el problema con los materiales propuestos
Diferencié la base del exponente
Respondí las actividades propuestas correctamente
Trabajé en el tiempo indicado por el docente
Potencias 77
Orientaciones
metodológicas
Conocen las potencias
como la forma de repre-
sentar la multiplicación
reiterada de un número.
Distinguen la base del
exponente, en una po-
tencia.
Encuentran la potencia
implícita en un problema
contextualizado.
sobre los sistemas de nume-
ración y ejemplifique en la
pizarra algunos de ellos, in-
cluyendo el sistema decimal,
para que alumnos y alumnas
puedan notar la diferencia.
3. Trabaje con sus estudiantes el
cuadro de contenido de la pá-
gina 68 y analice las primeras
diez potencias de 10 que ahí
aparecen. Explíqueles que en
el sistema métrico decimal se
adoptaron prefijos basados en
potencias de 10, por ejemplo,
el prefijo kilo corresponde
a 103, por lo que kilogramo
representa 103 g, kilómetro
representa 103 m, etc.
4. Invite a sus estudiantes a rea-
lizar las actividades sugeridas
en la página 69.
5. Para la segunda actividad Establecer
grupal, puede invitar a los es- equivalencias
tudiantes a visitar el sitio que Actividad complementaria
se sugiere en Otros recursos,
en el cual encontrará un inte- 1. Enlaza el número de la columna A con la potencia de 10 correspondiente en la columna B:
resante viaje al macrocosmos
apoyado en la utilización de las A B
potencias de 10. 10 109
1 000 000 102
1 000 1011
1 000 000 000 103
100 101
100 000 000 000 106

Unidad 3
Historia y números
Los números se pueden represen-
tar a partir de diferentes sistemas
de numeración, el sexagesimal con
base 60, el vigesimal con base 20, el
octal con base 8, el binario con base
2 (sistema numérico utilizado por
Manipular las calculadoras y computadores), el
aritméticamente sistema decimal con base 10, etc.
El sistema decimal, que es el que
ha prevalecido hasta nuestros días,
tiene su origen en los diez dedos de
las manos, los cuales han servido
desde siempre para contar.
Reflexión
Establecer ¿Qué creen que es una potencia de
equivalencias 10?, ¿por qué se dice que el 100, el
1 000, el 10 000, etc., son potencias
de 10? Con estas preguntas puede
iniciar una reflexión con sus estudian-
tes para que de manera autónoma
deduzcan la conclusión de que cuando
se habla de una potencia de 10 se
habla de una potencia cuya base
es 10 independientemente de cuál
sea su exponente. Puede, además,
durante esta reflexión introducir el
término potenciación.
Otros recursos
En el siguiente sitio http://www.
slideshare.net/guervos/potencias-
de-10-un-viaje-del-macrocosmos-
al-microcosmos/ se muestra una
Evaluación didáctica animación de un viaje
Para la evaluación de las actividades de estas páginas le recomendamos una lista de cotejo como del microcosmos al macrocosmos
la que se presenta a continuación: y viceversa, utilizando distancias
que son potencias de 10.
Comprende las potencias
Convierte un número en potencia de 10 y una potencia de 10 en un número
Identifica base y exponente de una potencia
Realiza las actividades en el tiempo estipulado
Potencias 79
Orientaciones
metodológicas
potencia.
exponente, en una po-
tencia.
Trabajan con potencias
de 10.
2. En la página 70 se explican dos
formas diferentes de desarrollar
el producto de potencias de 10.
Una vez que los estudiantes
comprendan ambos métodos,
puede sugerirles que cuando se
enfrenten a una multiplicación
de números compuestos por un
1 y muchos ceros, lo mejor es
trabajar estos números como
potencias con base 10 para así
realizar procedimientos mucho
más sencillos.
3. Incentive a sus estudiantes a
encontrar una regularidad a
partir de la multiplicación de
potencias de 10, y que la expre-
sen en lenguaje algebraico, por
ejemplo: 10a · 10b = 10a + b.
4. Invite a alumnos y alumnas
a realizar las actividades que
se proponen en la página 71
y a que revisen las respuestas
colectivamente pasando a la
pizarra.
Establecer
equivalencias
1. Completa la siguiente tabla. En la primera columna aparecen valores de monedas y billetes del Sistema Monetario Nacional, en la
segunda columna la cantidad de monedas o billetes con que se cuenta, en la tercera columna debes expresar numéricamente las
cantidades totales de dinero que se representan y en la última columna debes expresar esas cantidades como potencias:
Billete o moneda [$] Cantidad de billetes o monedas Cantidad de dinero [$] Como potencia [$]
1 000 10
100 100
10 000 10
10 1 000
10 000 1 000

Unidad 3
Reflexión
¿Qué utilidad consideras que
tiene aprender a multiplicar po-
tencias de 10?, ¿crees que puedes
aplicar la metodología aprendida
a otras potencias? A partir de estas
preguntas puede iniciar con sus
estudiantes una reflexión que debe
estar encaminada a que alumnos y
alumnas comprendan que, inde-
pendientemente que a muchos los
contenidos les resulten sencillos de
comprender, estos no son más que
una introducción a otros tipos de
actividades más complejas y que les
serán de gran utilidad, no solo para
el desarrollo de temas posteriores,
Resolver sino también para comprender
problemas informaciones importantes que son
expresadas como potencias, tales
como datos que implican números
extremadamente grandes, como
por ejemplo, las distancias entre
los planetas.
Toda potencia de exponente 0 y base
distinta de 0 es igual a 1, es decir:
a0 = 1 para todo a ≠ 0
00 no está definido, porque:
00 = 0-1 · 01 = 0/0
Calcular
mentalmente
Evaluación
Invite a sus estudiantes a resolver las siguientes multiplicaciones y a confeccionar un informe
escrito de respuestas que usted podrá evaluar a través de algunas de las pautas de evaluación
que se proponen en las páginas 224 a 227:
102 · 104 102 · 1018 1010 · 103 · 109 107 · 109 · 103 · 1010 · 102
100 · 105 1020 · 104 105 · 108 · 103 1010 · 104 · 1015 · 107 · 102
1010 · 103 105 · 104 100 · 1010 · 101 1010 · 1010 · 1010 · 1011 · 103
1015 · 109 102 · 104 · 100 101 · 104 · 105 · 102 · 103 101 · 102 · 103 · 104 · 105
101 · 100 106 · 104 · 107 100 · 105 · 109 · 103 · 1010 109 · 105 · 101 · 1021 · 105
Potencias 81
Orientaciones
metodológicas
Definen potencia como la
forma de representar la
multiplicación reiterada
de un número.
exponente en una po-
tencia.
Conocen unidades de
medida de longitud y de
masa.
2. El trabajo con las multiplica-
ciones de un número natural
por una potencia de 10 no
solo sirve de introducción a
temas posteriores sino que
refuerza conocimientos sobre
las unidades de medida del
Sistema Métrico Decimal y las
conversiones de unidades.
3. Los estudiantes en este nivel
ya realizan multiplicaciones y
divisiones entre números de
más de 6 cifras, por lo tanto,
para el desarrollo del problema
resuelto le sugerimos que les
proponga efectuar las siguien-
tes multiplicaciones:
6 400 · 1
6 400 · 10
6 400 · 100
6 400 · 1 000
6 400 · 10 000
6 400 · 100 000 Transformar
4. Dibuje en la pizarra una tabla unidades
de dos columnas, donde co- Actividad complementaria
loque en la primera columna
las multiplicaciones; y en la 1. Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversión solicitada y descri-
segunda, los productos. Ha- biendo a continuación una situación donde se pueda aplicar tal conversión:
ciendo esto, puede ayudar
a los alumnos y alumnas a Unidad a la que
Cantidad Potencia Resultado Ejemplo
que encuentren la regularidad se convierte
en este tipo de multiplicacio- 40 km mm
nes. Una vez encontrada la 900 m mm
regularidad, puede pedir a un
estudiante que convierta los 5 000 km cm
factores en potencias de 10 3 kg g
y que nuevamente encuentren 300 kg mg
la regularidad.
70 000 km m

Unidad 3
Diversidad
Puede que algunos de sus es-
tudiantes no recuerden algunas
conversiones de unidades, para
remediar esto puede hacer un cuadro
similar al de la página 69 del texto
Manipular donde se encuentren los prefijos del
aritméticamente Sistema Internacional de Unidades,
lo cual les ayudará no solo a recordar
las unidades y las conversiones que
ya conocen sino también a deducir y
asociar otras, aplicándolas también a
otros campos como la computación
(prefijos mega, giga y tera).
Resolver Aclaración de conceptos
problemas
Mencione a sus estudiantes que
cuando se habla de kilogramos o
toneladas se hace referencia a la masa
de un cuerpo, y no a su peso.
Advierta que en mucha literatura
se señala el peso de un cuerpo
utilizando estas unidades, pero
que este uso es indebido, ya que
el peso describe una fuerza que
está relacionada con la atracción
gravitatoria que ejerce un planeta
sobre los objetos que están en sus
inmediaciones.
Evaluación
Pida a sus estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
A Victoria el médico le recetó un remedio del cual tiene que tomar 0,1 mg por cada gramo de masa
corporal. Si la masa corporal de Victoria es de 75 kg, ¿cuánto medicamento debe tomar?
Luis fue con su mamá a la feria. Si una de las bolsas transportaba 5 kg y la otra 7 kg, ¿cuántos
gramos transportaban las dos bolsas? ¿Cuántos miligramos transportaba cada bolsa?
Evalúe la resolución de los problemas anteriores a través de la siguiente lista de cotejo:
Indicadores L ML NR
Interpreta adecuadamente los problemas
Implementa una metodología para resolver los problemas
Utiliza potencias de 10 en la resolución de los problemas
Potencias 83
Orientaciones
metodológicas
Trabajan con decimales
las operaciones de mul-
tiplicación y división.
potencia.
Multiplican potencias de 10
por números naturales.
2. De unidades anteriores, los es-
tudiantes manejan la multipli-
cación y división de números
decimales, por lo que suge-
rimos que comience la clase
con una breve ejercitación que
implique la multiplicación de
un número decimal por uno
entero.
3. Explique a sus estudiantes que
el método que se entrega en la
página 74 no es más que un
procedimiento para simplificar
la operatoria y que surge de la
regularidad en la multiplicación
de este tipo de números. Usted
puede fundamentar esto a par-
tir de ejemplos, mediante los
cuales los estudiantes puedan
comprobar la regularidad que
existe en este tipo de ejercicios
y luego aplicar el método de
correr la coma hacia la dere-
cha, tantos lugares como ceros
tenga la potencia de 10.
4. Invite a sus estudiantes a rea- Manipular
lizar las actividades que se aritméticamente
proponen en la página 75 y Actividad complementaria
sugiérales que realicen la com-
probación mediante el método 1. Completa la siguiente tabla con el producto de cada multiplicación:
que conocían con anterioridad.
Puede ser importante que aco- · 102 · 105 · 1010 · 1012
te que el procedimiento apren- 6,53649
dido solo se cumple cuando 835,481005
es una potencia de 10 y no
0,0016273
con cualquier número que
sea múltiplo de una potencia 9,126481
de 10, por ejemplo, esto no 5,16253098
se cumple para operaciones 3
como 5,5 · 2 000.
0,000061242

Unidad 3
Aplicar
Errores frecuentes
procedimiento Una vez que los estudiantes cono-
cen la metodología para multiplicar
un número decimal por una potencia,
el procedimiento lo aplican en forma
mecánica y muchas veces desde el
principio intentan correr la coma
de forma mental, lo que conlleva a
errores, ya sea colocando la coma
una cifra antes o una cifra después
Calcular del lugar donde debe estar. Explique
mentalmente a sus estudiantes que una coma
colocada incorrectamente significa
un resultado incorrecto, pues, por
ejemplo: 3,456 · 1 000 = 3 456. Si
cometieran un error podrían obte-
ner 345,6 que no es el producto de
la multiplicación anterior sino de
3,456 · 100.
Anotaciones:

Evaluación

A través de la siguiente tabla sus alumnos y alumnas podrán evaluar el nivel de comprensión

que han conseguido del tema trabajado:

Indicador Sí A veces No
Comprendí la regularidad al multiplicar números decimales por potencias
de 10

Resolví los ejercicios correctamente

Contribuí en la correcta realización de la actividad grupal

Trabajé en forma ordenada
Cumplí con los tiempos dados por el docente

Potencias 85
Orientaciones
metodológicas
Conocen el valor posicio-
nal en los números natu-
rales y en los números
decimales.
potencia.
Multiplican potencias de
10.
Multiplican potencias de 10
por números naturales.
2. Escriba en la pizarra algunos
números naturales y pida a
sus estudiantes que indiquen
el valor posicional de cada uno
de los dígitos.
3. Analice con los alumnos y
alumnas la página 76 del texto.
Explique que una vez realizada
la descomposición canónica,
para comprobar si se realizó
correctamente, solo hay que
efectuar las multiplicaciones
que aparecen y luego sumar
los productos; si el resulta-
do obtenido coincide con el
número que intentamos des-
componer la descomposición
canónica es correcta.
4. Invite a sus estudiantes a reali-
zar las actividades propuestas
en la página 77. Acote que
deben tener en cuenta que la
multiplicación de cualquier nú- Aplicar
mero por 0 es 0, por lo tanto, procedimiento
el lugar que ocupa un dígito 0 Actividad complementaria
dentro del número no se pone,
sin embargo, hay que tener en 1. Efectúa la descomposición canónica de los siguientes números:
cuenta que el número siguien- 263 75 862 87 455 620
te mantiene su posición, por
ejemplo:
7 462 85 635 84 653
20 081 = 2 · 104 + 8 · 101 + 1 · 100. 5 462 729 412 738 5 057 110
El lugar que corresponde a 90 174 5 143 825 346
0 · 103 + 0 · 102 no se escribe 44 833 9 087 102 517 483 900
porque ambas multiplicaciones 20 007 162 3 001 200 73 416 200
dan 0 como resultado.
6 341 947 5 372 894 42 630 174

Unidad 3
Errores frecuentes
El valor posicional en los núme-
ros naturales es un tema que los
estudiantes ya conocen, pero es
posible que alguno no lo recuerde
y lo confunda con la relación de
orden. Recuerde la diferencia entre
Establecer ambos conceptos y recalque en lo
equivalencias
concerniente al valor posicional
entregando una serie de números
para que los estudiantes identifiquen
el valor de posición de cada uno de
sus dígitos.
Realice con sus estudiantes la
siguiente deducción que los ayu-
dará a no olvidarse de la potencia
que corresponde a cada valor de
posición:
U ·1 · 100
D · 10 · 101
C · 100 · 102
UM · 1 000 · 103
DM · 10 000 · 104
CM · 100 000 · 105
Umi · 1 000 000 · 106
Dmi · 10 000 000 · 107
Cmi · 100 000 000 · 108
Evaluación
Entregue a sus estudiantes la siguiente autoevaluación en la que deben pintar en el gráfico el
porcentaje de logro de cada objetivo:
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A: Comprendí la relación entre la descompo-
sición canónica y el valor posicional.
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% B: Realicé la descomposición canónica.
C: Tuve en cuenta la posición del 0 al momento
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% de descomponer canónicamente.
D: Comprobé los resultados realizando las
operaciones señaladas.
Potencias 87
Orientaciones
metodológicas
como la forma de repre-
sentar la multiplicación
reiterada de un número.
exponente en una po-
tencia.
10.
2. Invite a sus estudiantes a leer
el problema resuelto de la pá-
gina 78 y analice con ellos las
dos formas que se describen
para resolver el ejercicio.
3. Puede que a ellos les resulte
más sencillo trabajar la forma
de eliminar los ceros en la
fracción, pero puede expli-
carles que este es un método
adecuado para potencias de
10 pequeñas, pues cuando la
potencia de 10 posee muchos
ceros es mucho mejor aplicar
el segundo método.
4. Invite a sus estudiantes a
realizar las actividades que
se proponen en la página 79
y luego haga una puesta en
común con los resultados.
Mediante ella podrá averiguar
el nivel de comprensión que
han adquirido los estudiantes
del contenido tratado. Manipular
aritméticamente
1. Completa la siguiente tabla:
División División como potencia Cociente
1 000 / 10 000
108 / 105
106
10 000 000 / 100
1010
1024 / 107
100

Unidad 3
Diversidad
Calcular
mentalmente Los estudiantes aprendieron que
las fracciones donde el numerador
es menor que el denominador se
llaman propias y que de ellas se
obtienen como cocientes números
entre 0 y 1. Puede que algunos
alumnos y alumnas le pregunten
Aplicar
procedimiento qué sucede cuando, trabajando con
las potencias de 10, el dividendo es
menor que el divisor. Explique que
con este tipo de división sucede lo
mismo, se obtiene un cociente entre
0 y 1. Demuestre esto en la pizarra.
También puede explicar que cuando
nos enfrentamos a una fracción de
potencias de 10 y el numerador
tiene un exponente menor que el
denominador, el cociente será una
fracción cuyo numerador es 1 y cuyo
denominador es una potencia con
base 10, siendo el exponente la
diferencia de los exponentes de
las potencias de la fracción inicial,
por ejemplo:
105 / 107 = 1 / 107 – 5 = 1 / 102
Entonces, generalizando:
10a / 10b = 1 / 10b – a
para a < b.
Errores frecuentes
Muchos estudiantes al enfrentarse
a ejercicios como 105/100 o 100/100,
tienden a decir que no tienen solu-
ción porque la división por 0 está
Evaluación indeterminada. Es importante que
Evalúe los contenidos tratados en estas páginas a través de la aplicación de la Actividad com- recuerde a los estudiantes que una
plementaria. Luego puede completar la siguiente tabla: potencia con exponente 0 es igual
a 1 y no a 0, por lo que este tipo de
división sí es posible de realizar.
Comprende las potencias
Divide potencias de 10 aplicando los dos métodos aprendidos en clase
Comprende la aplicación del contenido
Realiza las actividades en el tiempo estipulado
Potencias 89
Orientaciones
metodológicas
potencia.
10.
Multiplican números na-
turales y decimales por
potencias de 10.
Dividen potencias de 10.
Conocen la descompo-
sición canónica de un
número natural usando
potencias de 10.
2. Invite a sus estudiantes a anali-
zar el problema resuelto que se
explica en la página 80 del Tex-
to del Estudiante y pregúnteles
que teniendo en cuenta que la
división es la operación inversa
de la multiplicación, ¿qué tipo
de conversión de unidades
consideran que implica la di-
visión de un número natural
por una potencia de 10?
3. A partir del análisis del proble-
ma de la página 80 los estu-
diantes arribarán a la conclu-
sión de que si al multiplicar
estamos convirtiendo de una
unidad mayor a una menor,
entonces al dividir iremos de
una unidad menor a una ma-
yor, pero es importante que
no aprendan esto de forma Aplicar
mecánica sino a través de la procedimiento
demostración, que puede reali- Actividad complementaria
zar de la siguiente manera:
Sabiendo que 1. Completa la siguiente tabla efectuando las divisiones que se solicitan:
1 km = 1 000 m
entonces, : 102 : 105 : 1010 : 1012
360 000 m · 1 km/1 000 m = 653 649 000 000
360 000 / 1 000 = 360 km. 835 481 005
También lo puede analizar
162 730 000 000
planteando una proporción
que puedan resolver aplicando 912 648 184 093 000
la propiedad fundamental de 516 253 098 000 000
las proporciones. 3 000 000 000 000 000 000
8 475 629 103 764 625 343

Unidad 3
Reflexión
La conversión de unidades es
una aplicación importante de la
Manipular división de números naturales por
aritméticamente una potencia de 10, aunque no es
la única. Una correcta asimilación
de la metodología en el cálculo de
este tipo de división permite que
los educandos optimicen el cálculo
mental y puedan aplicarlo a su vida
cotidiana. Para reforzar esto puede
plantearles oralmente preguntas en
las que ellos tengan que convertir uni-
dades que impliquen división, como
por ejemplo: ¿cuántos kilogramos
Resolver son 5 000 g?, ¿cuántos kilogramos
problemas son 5 000 000 mg?
Anotaciones:

Evaluación

Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla con la conversión solicitada y describiendo

a continuación una situación donde se pueda aplicar:

Unidad a la que
Convierte Potencia Resultado Ejemplo
se convierte

40 kg t

900 000 m km

5 000 kg t

3 030,5 mg g

70 000 m km

Potencias 91
Orientaciones
metodológicas
potencia.
de potencias de 10.
Dividen números natura-
les por potencias de 10.
2. Lea en voz alta el enunciado
del problema resuelto de la
página 82 y explique el proce-
dimiento detalladamente. Pida
a sus alumnos y alumnas que
comparen el dividendo y el
cociente, ¿qué ocurre?
3. Escriba en la pizarra ejemplos
de divisiones de decimales
por potencias de 10 donde
el dividendo se mantenga y
solo cambie la potencia de
10 y pida a sus estudiantes
que las resuelvan usando sus
calculadoras, por ejemplo:
334 536 : 101 = 33 453,6
334 536 : 102 = 3 345,36
334 536 : 103 = 334,536
334 536 : 104 = 33,4536
Pida que observen los cocientes
y lleguen a conclusiones a partir
del análisis de la regularidad.
4. Una vez analizada la regulari-
dad realice un ejercicio similar
al anterior pero donde puedan
comparar la multiplicación y la
división, por ejemplo:
Manipular
334 : 101 = 33,4 y aritméticamente
334 · 101 = 3 340
334 : 102 = 3,34 y Actividad complementaria
334 · 102 = 33 400 1. Resuelve las siguientes divisiones:
334 : 103 = 0,334 y

678,99 : 1 000 2,666 : 1 000 100,6 : 105

334 · 103 = 334 000
Invite a sus estudiantes a
6,424857 : 100 6 566,3 : 104 4,24 : 104

comparar los productos y los 2. Determina la potencia de 10 que debe aparecer como divisor en las siguientes divisiones:
cocientes y luego resumir las
2,05 : = 0,000205

47,339 : = 0,0000000047339
diferencias a partir del análisis
405,653 : = 4,05653

0,005 : = 0,000005
de la regularidad observada.
0,0298 : = 0,00000298

2,05 : = 0,000205
3. Determina el dividendo de las siguientes divisiones:
: 105 = 0,00000886
: 103 = 0,0000000766
4
: 10 = 6,041
: 108 = 0,3886459
: 103 = 0,072
: 1012 = 0,04473

Unidad 3
Historia y números
El hecho de que el mundo occi-
dental haya adoptado el sistema
Manipular decimal no es algo tan trivial. Mayas
aritméticamente y Aztecas utilizaban un sistema no
basado en el número diez sino en el
20; mientras que griegos y romanos
tenían sistemas de numeración muy
engorrosos que no contemplaban el
cero. Gracias al aporte de los árabes
y de los indios principalmente, te-
nemos un sistema basado en el 10,
que según los antropólogos, está
basado en el número de dedos que
poseemos en manos y pies.
Recuerde a sus estudiantes algunas
unidades de área, a propósito del
problema propuesto en la página
83 del texto. En particular, mencione
que un metro cuadrado corresponde
al área que posee una superficie
cuadrada cuyos lados miden 1 m
de longitud. Dibuje en la pizarra una
superficie de estas características
para que los estudiantes tengan una
noción real de lo que esta unidad de
medida representa.
Evaluación
A través de la siguiente tabla los estudiantes podrán evaluarse los unos a los otros en relación
al trabajo grupal:
Indicador Sí A veces No
Obtuvo los resultados correctos en los Ejercicios individuales
Aplicó una estrategia adecuada para comprobar los resultados de los
ejercicios
Analizó correctamente las regularidades
Contribuyó al trabajo en equipo aportando ideas
Trabajó ordenadamente
Potencias 93
Orientaciones
metodológicas
Definen una potencia
como la multiplicación
reiterada de un mismo
número.
de 10 y realizan con ellas
operaciones de multipli-
cación y división.
Realizan operaciones de
de números naturales y
decimales por potencias
de 10.
Descomponen canónica-
mente números naturales
utilizando potencias de
10.
2. La Resolución de problemas
servirá a los estudiantes para
practicar y aplicar la mayoría
de los contenidos tratados en la
unidad. El Problema modelo,
además de servir de ejemplo,
entrega una metodología de
resolución aplicada a la situa-
ción enunciada. Explique a sus
estudiantes que la metodología
sugerida no es necesariamente
la única que permite llegar a
la solución correcta, sino que
lo fundamental es que ellos
comprendan que para poder
llegar al resultado correcto de Establecer
una actividad deben desarro- equivalencias
llar un algoritmo similar que Actividad complementaria
favorezca la organización y
rigurosidad del trabajo. 1. Agrupados en parejas inventen problemas similares a los que se plantean en el texto y para
3. Luego de analizar el Problema cuya resolución tengan que ocupar potencias de 10.
modelo usted puede orientar 2. En grupos realicen una investigación sobre nuestra galaxia y encuentren datos numéricos
la resolución de los proble-
concretos (y que no hayan sido utilizados en la unidad). Coloquen la información en una
mas propuestos en forma
individual o grupal y luego
tabla y destinen una columna para expresar los números encontrados como el producto de
hacer una puesta en común un número natural por una potencia de 10.
con los resultados obtenidos 3. Realicen un trabajo similar al anterior pero con las eras geológicas. Investiguen la duración
por cada estudiante o grupo de las eras geológicas de la Tierra y exprésenlas usando números naturales y potencias de 10.
de estudiantes. Así, además de ejercitar las potencias de 10, comprenderán diversos aspectos relacionados
con la formación de nuestro planeta.

Unidad 3
Resolver
¿Qué tipo de problemas podemos
resolver aplicando las potencias
de 10? Con esta pregunta puede
iniciar una reflexión asociada a las
aplicaciones de las potencias en
la vida cotidiana y en el quehacer
científico. Encamine la reflexión
a la resolución de problemas y al
hecho de que los problemas que
se plantean en la clase no son más
que una manera de plantear una
situación que podría ser real.
Señale a sus estudiantes, a propósi-
to del primer problema propuesto en
la página 85 del texto, que el Sistema
Solar consta solo de 8 planetas,
ya que Plutón dejó oficialmente
de pertenecer a esta categoría de
cuerpo celeste el 24 de agosto de
2006, debido a su reducido tamaño
y a las importantes diferencias
que presenta su órbita en torno al
Sol, respecto a las órbitas de los 8
planetas: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno.
Evaluación
Entregue a sus estudiantes el siguiente esquema a través del cual podrán autoevaluar su desem-
peño durante el desarrollo de las actividades:
A 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
B 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% A: Comprendí la explicación del problema
modelo.
C 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% B: Apliqué la metodología sugerida para
resolver los problemas propuestos.
D 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% C: Trabajé ordenadamente y en el tiempo
establecido.
D: Comprobé los resultados.
Potencias 95
Orientaciones
metodológicas
potencia.
con Excel.
2. La Tecnología activa es una
sección destinada a que los es-
tudiantes apliquen lo aprendi-
do en la unidad utilizando para
ello herramientas tecnológicas
como la calculadora o como un
programa de computación.
3. Explique a los estudiantes
algunas características del
programa Excel y comente
la posibilidad de utilizarlo en
otros ramos y en otros ám-
bitos para, apoyándose en su
menú de ayuda, encontrar más
bondades de esta aplicación
informática.
4. Para trabajar la actividad pro-
puesta en el texto, pida a sus
estudiantes que se agrupen
en parejas y que recuerden
las medidas que hay que to-
mar para trabajar en la sala
de computación.
5. Invite a un estudiante a leer
el enunciado de la actividad
y luego exhorte a los niños y
niñas a seguir los pasos que
se describen.
Ocupar
6. Sugiera a sus alumnos y herramienta
alumnas que a medida que tecnológica
completen cada paso lo vayan Actividad complementaria
marcando en el texto pues de
esta forma se aseguran de no 1. Pida a sus estudiantes que completen las tablas que se muestran a continuación y que luego
saltarse ninguno. grafiquen sus datos ocupando Excel:
7. Revise los gráficos resultantes
obtenidos por cada pareja de Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
trabajo. Valor de 5x
8. Oriente la realización del resto
de las actividades y si le queda Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
tiempo puede proponer las
Valor de 7 x
que aparecen como Actividad
complementaria.
Exponente 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor de 9 x

Unidad 3
Ocupar
herramienta Errores frecuentes
tecnológica
Uno de los errores recurrentes
de los estudiantes al momento de
trabajar con tablas y gráficos en
Excel es que al intentar construir el
gráfico a partir de la tabla, la escala
que se presenta en forma automática
no es la más conveniente a nues-
tros intereses. Para remediar esto
explique a sus alumnos y alumnas
que tienen la alternativa de una
vez construido el gráfico dar doble
clic sobre el eje donde se encuentra
la escala no deseada, abriéndose
un menú que contiene la opción
“Escala”, en la cual pueden hacer
los ajustes necesarios.
Anotaciones:

Evaluación

Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a través de la cual podrán evaluar unos a otros su

desempeño en el desarrollo de la actividad:

Indicadores Sí A veces No
Maneja el programa Excel
Resuelve adecuadamente las actividades
Consulta sus dudas
Comparte los resultados
Respeta ideas diferentes a la suya
Valora otras alternativas

Potencias 97
Sintetizar
metodológicas
número.
Multiplican y dividen
números naturales y
de 10.
2. En la página 88 del texto se
resumen a modo de síntesis
los temas más importantes
trabajados en la unidad. Puede
orientar una actividad pregun-
tando a los estudiantes por los
contenidos de la unidad que
consideran más importantes
y escribiendo cada uno de los
aportes en la pizarra.
3. Luego pida a los alumnos y
alumnas que abran sus textos
y comparen cada unas de las
fichas de la síntesis con los
contenidos que se encuentran
en la pizarra. Si encuentra un
tema mencionado por los es-
tudiantes que no se encuen-
tra explicitado en las fichas,
confeccione en conjunto con
el curso una nueva ficha y si Calcular Establecer
hay algún tema descrito en las mentalmente equivalencias
fichas y que los estudiantes no Actividad complementaria
mencionaran vuelva a la página
del texto donde se detalla y 1. Expresa como la multiplicación de un número natural y una potencia de 10 los siguientes
recuérdeles en qué consiste. números:
4. En la página 89 se inicia el
2 720 000 000 000
434 360 000 000
proceso evaluativo a partir de

240 000 000 000 000
748 000 000
una serie de actividades repre-
sentativas de cada uno de los

9 000 000 000 000 000
300 000 000 000 000
contenidos trabajados.
25 000 000
120 400
5. Explique al curso que el prin- 2. Expresa como potencias las siguientes multiplicaciones:
cipal objetivo de la evaluación
4 · 4· 4 · 4 · 4
10 · 10 · 10 · 10 · 10
consiste en que los estudian-
5·5·5·5
x·x·x·x
tes tomen conciencia de sus
7·7
m·m·m
fortalezas y debilidades en

2·2·2·2·2·2·2·2·2
a·a·a·b·b
cada tema.

Unidad 3
Aplicar
procedimiento La potenciación es la operación
matemática que se denota como an y
cuyo significado varía en dependencia
de la naturaleza del exponente.
Cuando n es un número natural (o
entero positivo)
an = a · a · a ·… · a
1442443
n veces
Si el exponente es un número entero
negativo -n entonces a-n = 1/an.
Anotaciones:

3. Resuelve las siguientes operaciones con potencias de 10:
102 · 105 · 100
320 000 : 1010
1 9
10 · 10 · 10 2 2,3544 · 105

4 000 : 10 10 234,43 · 106

10 · 10 · 100 · 10 · 1 000 37 · 103
4. Descompón canónicamente los siguientes números utilizando potencias de 10:

4 563 524 700 000 000

734 410 988 978 588 476

9 340 012 100 000 900

60 505 2 476 005 024

Potencias 99
Manipular
Orientaciones aritméticamente
metodológicas
1. Antes de empezar la clase, cons-
tate que los estudiantes:
número.
Multiplican y dividen
números naturales y
de 10.
Descomponen canónica-
mente números natura-
les utilizando potencias
de 10.
2. La unidad que termina ha ser-
vido para introducir a los es-
tudiantes en el trabajo con las
potencias, es por ello que le
sugerimos que trabaje estas
páginas de evaluación con el
fin de diagnosticar problemas
que pueden persistir en los es-
tudiantes. Es importante que
alumnos y alumnas culminen
esta unidad con el mínimo de
inquietudes, pues esta es la
base para todo el trabajo con
potencias que verán a lo largo
de su vida escolar.
3. Invite a sus estudiantes a que
resuelvan las actividades que se
proponen para luego hacer una
puesta en común con los resul- Actividad complementaria
tados. Puede también pedir que
alumnos y alumnas marquen las 1. Invite a sus alumnos y alumnas a marcar la alternativa correcta en cada caso:
preguntas que le han generado
El número 22 000 000 000 000 corresponde a:
dudas de modo que luego usted a) 2,2 · 1013 b) 220 · 1010 c) 220 · 1013 d) 22 · 1010
pueda esclarecerlas.

Un tren tiene 10 vagones, en cada vagón hay 10 contenedores, en cada contenedor 10
cajas y en cada caja 10 paquetes con 10 kg de papel cada uno. ¿Cuántos kilogramos de
papel van en el tren?
a) 104 b) 105 c) 1 · 106 d) 5 · 101

En una fábrica se envasa leche en polvo en paquetes de 100 kg. Si un lote corresponde a
9 000 kg, ¿cuántos paquetes se completarán?
a) 9 b) 90 c) 900 d) 9 · 102

Unidad 3
La notación científica utiliza
las potencias de 10 para expresar
números muy grandes o números
muy pequeños. Se utiliza en áreas
científicas tales como la astronomía
o la cartografía. Consiste en expresar
un número mediante una expresión
del tipo A · 10B; en donde A es un
número mayor o igual que 1 y menor
que 10; y B es un número entero. En
este nivel, B debe definirse como
un número natural. Ejemplos de
notación científica son:
2 · 106 = 2 000 000
5,14 · 108 = 514 000 000
Evaluación
Es importante que usted esté al tanto del nivel de
Contenidos Porcentaje
comprensión que alcanzaron los estudiantes de cada
Multiplicación de potencias de 10
uno de los contenidos, es por esto que le sugerimos
entregue a cada alumno y alumna la siguiente tabla Multiplicación de un número natural por una potencia de 10
donde se detallan los contenidos más importantes Multiplicación de un número decimal por una potencia de 10
y donde ellos deben escribir el porcentaje de com- Descomposición canónica de un número natural usando potencias de 10
prensión que tienen de cada tema: División de potencias de 10
División de números naturales y decimales por potencias de 10
Potencias 101
4
Unidad
Ecuaciones Planificación Unidad 4
de primer Objetivos Fundamentales Verticales
grado yyReducir términos semejantes para obtener expresiones algebraicas simplificadas.
yyExpresar situaciones cotidianas mediante expresiones algebraicas.
yyPlantear ecuaciones de primer grado para resolver problemas contextualizados.
yyResolver ecuaciones de primer grado y validar la solución.
Entrada de unidad 1 3 yyInterpretan información y la expresan mediante lenguaje algebraico.

Actividad inicial yyAnalizan situaciones que pueden ser descritas mediante sencillas ecuaciones de primer grado.
Términos semejantes 2 4 yyDefinen términos semejantes en una expresión algebraica.

Reducción de términos seme- yyReducen términos semejantes a través de las operaciones de adición y sustracción.
jantes
Definición de ecuación de primer 3 3 yyDefinen ecuación de primer grado.
grado yyPlantean sencillas ecuaciones de primer grado a partir de situaciones reales.
Resolución de ecuaciones de pri- 4 4 yyResuelven ecuaciones de primer grado.

mer grado yyResuelven problemas contextualizados.
Aplicaciones de las ecuaciones de 5 5 yyInterpretan situaciones y las expresan en lenguaje algebraico para luego describirlas y explicarlas
primer grado planteando y resolviendo ecuaciones de primer grado.
Validación de la solución de una yyManejan estrategias para comprobar los resultados obtenidos al resolver una ecuación de primer
ecuación de primer grado grado.
Tecnología activa 7 3 yyUtilizan herramientas tecnológicas para obtener el valor de una expresión algebraica.


Unidad 4

yyValorar, respetar y cuidar el medioambiente.
yyCompartir e intercambiar experiencias sobre las medidas para cuidar el mundo en que vivimos.
yyResolver problemas contextualizados en situaciones medioambientales a través de ecuaciones de primer grado.
Materiales
Texto Guía
yyIntroducción al trabajo con ecuaciones de primer grado. coevaluación
yyValoración del cuidado del medioambiente a través del reciclaje.
yyDeterminación de los términos semejantes en una expresión algebraica. 96 – 99 108 – 111 Actividad de evaluación formativa:
yyReducción de términos semejantes. autoevaluación y lista de cotejo
yyDefinición del concepto de ecuación de primer grado. 100 – 101 112 – 113 Actividad de evaluación formativa
yyEstablecimiento de la relación entre una balanza y una ecuación de primer grado.
yyPlanteamiento de ecuaciones de primer grado sencillas.
yyResolución de ecuaciones de primer grado aplicando convenientemente las propiedades 102 – 103 114 – 115 Actividad de evaluación formativa:
de la adición y de la multiplicación y sus operaciones inversas. autoevaluación
yyOperación en ambos miembros de la ecuación como la forma correcta de llegar a la
solución.
yyPlanteamiento y resolución de ecuaciones para encontrar la solución a una situación 104 – 107 116 – 119 Actividad de evaluación formativa:
real. lista de cotejo
yyEstablecimiento de una metodología adecuada para validar la solución de una ecuación
de primer grado.
yySeguimiento de metodología para resolver problemas. autoevaluación
yyImplementación de metodología para determinar el valor de una expresión algebraica 110 – 111 122 – 123 Actividad de evaluación formativa:
utilizando herramientas tecnológicas. coevaluación
Ecuaciones de primer grado 103

Orientaciones
metodológicas
1. En el curso anterior los alum-
nos y alumnas iniciaron el
estudio del lenguaje algebrai-
co como el lenguaje de los
símbolos aplicado a las ma-
temáticas. En la unidad que
se inicia conocerán un nuevo
concepto: las ecuaciones de
primer grado. Para trabajar
estas páginas introductorias
puede comenzar haciendo un
recuento de los conocimientos
previos que tienen sus estu-
diantes sobre el tema y puede
añadir que las ecuaciones de
primer grado son igualdades
compuestas por expresiones
algebraicas y que se cumplen
para un solo valor de la incóg-
nita. Con esta breve introduc-
ción los estudiantes estarán
preparados para comprender
el recuadro En esta unidad
aprenderás a:.
2. Puede iniciar una reflexión con
alumnos y alumnas a partir del
texto ¿Cuidas las playas? que
aparece en la página 93, en el
cual se trata un tema asociado
al objetivo transversal de la
unidad y que puede vincular
al contenido a través del pro-
blema que se plantea en la
sección ¿Puedes resolver?
3. Invite a sus estudiantes a in-
tentar resolver este problema, Verificar
aclarando que la finalidad de propiedades
esta sección es que ellos com- Actividad complementaria
prendan la aplicación de las
ecuaciones de primer grado 1. Invite a sus estudiantes a determinar en cada caso si lo que se plantea es verdadero (V) o
a problemas de su entorno falso (F):
cercano. a·b=b·a
a + b + c = a · (b + c)
El doble de un número es x/2.
Luis tiene el triple de la edad de Alejandro. Esto se representa como a = 3b, donde
a es la edad de Luis y b la de Alejandro.
Sofía compró la mitad de kilogramos de manzanas que de peras. Esto se expresa
como a = b/2, donde a es la cantidad de manzanas y b la de peras.
a · (b · c) = b · (a · c)

Unidad 4
Presentación
de la unidad
A través del desarrollo de los
contenidos de la presente unidad,
los alumnos y alumnas profundi-
zarán en el estudio del lenguaje
algebraico a través de la reduc-
ción de términos semejantes, que
permitirá comenzar el trabajo con
ecuaciones de primer grado que
podrán resolver aplicando las
propiedades asociativa y conmu-
tativa o las operaciones inversas,
es decir, adición-sustracción,
multiplicación-división. En sen-
tido general, los estudiantes po-
drán comprender la aplicación de
las ecuaciones a partir del análisis
de problemas contextualizados,
que en su mayoría estarán rela-
cionadas con el tema trasversal
que articula la unidad: el medio-
ambiente. A través de ellos los
educandos recibirán informa-
ción matemática que formularán
mediante ecuaciones de primer
grado con una incógnita y a su
vez comprenderán la importancia
del cuidado y conservación del
mundo que nos rodea.

Red conceptual
Aplicación de
operaciones inversas
a través
Igualdad de
Ecuaciones de a través de permiten
expresiones determinar Valor de la incógnita
primer grado Comprender
algebraicas
mediante y generalizar
Propiedad permiten
propiedades
Reducción de a través de asociativa
y relaciones
términos semejantes Propiedad numéricas
conmutativa

Orientaciones
metodológicas
Conocen el lenguaje al-
gebraico.
Escriben expresiones al-
gebraicas a partir de una
situación dada.
Comprenden que en las
expresiones algebraicas
las incógnitas pueden
asumir cualquier valor
numérico.
2. Para introducir la Actividad

inicial puede conversar con
sus estudiantes sobre el re-
ciclaje y los beneficios de
reciclar. Realice preguntas
como: ¿qué significa reciclar?,
¿qué materiales se pueden
reciclar?
3. Invite a sus alumnos y alum-
nas a elegir algunos de sus
compañeros y compañeras
para que dramaticen la histo-
rieta de la página 94.
4. Respondan en conjunto las
preguntas que se formulan
en relación a la historieta para
que los estudiantes a través de
ellas recuerden conocimientos
previos.
5. Preste especial atención a
las dudas que puedan surgir
durante el desarrollo de la
actividad 3, pues los niños y Resolver
niñas pueden realizar una mala problemas
interpretación del ejercicio, es Actividad complementaria
por ello que le recomendamos
que haga previamente una lec- 1. En una empresa, cada cierto tiempo se recoge papel para ser reciclado. En el mes de junio se
tura aclaratoria del mismo. recogió papel de tres tipos: papel blanco, corrugado y mixto.
6. Oriente el resto de las activi-
¿Cómo representarías algebraicamente la cantidad de papel que se recicló?
dades para que las realicen en
Si la masa de papel corrugado era el doble de la de papel blanco y esta, a su vez, era la tercera
parejas o tríos, luego realice parte de la masa de papel mixto, ¿cómo representarías la nueva condición?
una puesta en común con to-

Si consideramos que la masa de papel blanco fue de 50 kg, ¿qué cantidad de los otros dos
das las respuestas. Analice las
respuestas correctas y corrija tipos de papel se recogió? Ocupa las relaciones de la pregunta anterior.
las incorrectas.

Unidad 4
Reflexión
¿Qué es el lenguaje algebraico?
¿Para qué nos resulta útil el lenguaje
algebraico? Con estas preguntas
puede iniciar con sus estudiantes
una reflexión que no solo le servirá
para introducir esta actividad sino
que hará a los estudiantes recordar
contenidos estudiados en el curso
anterior. Durante este intercambio
puede inducir a sus estudiantes a
realizar una especie de paseo por los
contenido estudiados, como la utili-
zación del lenguaje algebraico para
expresar propiedades matemáticas,
respecto a esto puede explicarles que
en libros avanzados de matemática
se utiliza muy a menudo el lenguaje
algebraico para representar teoremas
y definiciones y a través de él se
construyen frases completas y si
dominamos la simbología seremos
capaces de comprenderlos.
Anotaciones:

Evaluación

Para evaluar la Actividad inicial, puede entregar a los alumnos y alumnas la siguiente tabla a

través de la cual podrán evaluarse unos a otros en cuanto al desempeño en el trabajo grupal:

Participa en el trabajo grupal
Aporta sus ideas para la realización de la actividad
Respeta las ideas de los demás compañeros y compañeras
Ayuda al compañero o compañera que lo requiera
Comparte sus resultados


Orientaciones
metodológicas
Conocen el lenguaje al-
gebraico.
Trabajan con expresiones
algebraicas.
Sustituyen variables en
expresiones algebraicas.

le sugerimos la utilización de
material concreto, que pue-
den ser frascos de bebidas,
libros, pelotas de diferentes
colores, etc. La idea es que
muestre a través de este ma-
terial, ejemplos de términos
semejantes.
3. Si trabaja con pelotas de co-
lores (por ejemplo 5 pelotas
azules y 5 rojas), puede tomar
bolsas transparentes y dentro
de cada una de ellas poner pe-
lotas de la siguiente manera:
Bolsa Pelotas
1 1 azul y 1 roja
2 2 rojas
3 2 azules y 2 rojas
4 1 roja
5 1 azul
6 2 azules
4. Una vez preparadas las bolsas
pregunte a los estudiantes
¿qué bolsas consideran que
son semejantes? y a partir de Actividad complementaria
esta pregunta puede deducir
junto a ellos el concepto de 1. Pida a sus estudiantes que señalen con colores diferentes los términos semejantes:
término semejante. Explique 2x + 3y – 5x + 10 – 6y + x
x + y + z – xyz + 3x + 5y + 2z + 6xyz
que en este caso la semejanza
7c + 2a + 7x – x – c + 10a
4ab + 3bc + 15d – 2ab – bc + 5d
está dada por el color de las
pelotas y no por la cantidad, 4 – 3x + 2x + 5y – 2
3 a + 2ab + 6ab – 7b
pues lo que se compara es x + 6x + 2ab – b + ab – 3x + b/2
3x – 2x – 1 + x + 3
el color o la combinación de a – b + c – 2d + 2a + 5b + c + 4d
7 ab + 2 a – 4 – ab + 5a + 7
colores, es decir, una bolsa m + 25mn + n + 2m + 8n – 10 mn
4 + x – y + 5 + 3x – 1 + 3y – 4 + y
que contiene 2 pelotas rojas
y otra que contiene 1 pelota
roja son semejantes.

Unidad 4
Reflexión
Realice con sus estudiantes una
reflexión que puede partir de la
pregunta: ¿qué entiendes por se-
mejante? Según el diccionario de la
Real Academia Española, semejante
es que semeja o se parece a algo o
a alguien, pero, decir que dos cosas
son semejantes no significa que sean
idénticas, por ejemplo, dos personas
son semejantes porque tienen la
misma forma, tal vez el cabello es
parecido, las facciones del rostro
también pueden ser similares, pero
no idénticas y no por eso dejan de
ser semejantes.
Errores frecuentes
Es usual que al momento de
agrupar términos semejantes en
expresiones como 2x + xy + 5 – x,
los alumnos y alumnas consideren
2x, x y xy como términos semejantes
bajo el argumento que el término
xy contiene la x. Aclare que esto es
un error porque los términos son se-
Establecer mejantes cuando sus partes literales
equivalencias
son idénticas y en un caso la parte
literal es x y en el otro es xy.
Los términos de una expresión
algebraica son la combinación de
números y letras o números solos,
relacionados por operaciones; es
Evaluación decir, en la expresión 2x + x – 5
los términos son: 2x, x y 5.
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que evalúen el nivel de com-
prensión que han conseguido de los contenidos tratados hasta el momento:
Indicadores
Comprendí el concepto de expresión algebraica
Identifiqué términos semejantes en una expresión
Realicé las actividades correctamente
Cumplí con los tiempos asignados para la realización de las actividades

Orientaciones
metodológicas
1. Antes de dar inicio a las activi-
dades de la clase, compruebe
que sus estudiantes:
Manejan expresiones
algebraicas y sustituyen
variables en expresiones
algebraicas.
Comprenden el concepto
de término semejante.
2. Luego de estudiar los térmi-

nos semejantes los alumnos
y alumnas se encontrarán
listos para operar con ellos.
Para esto, puede sugerir que
trabajen de manera similar a
cómo se describe en el ejer-
cicio resuelto de la página 98,
pero en caso que lo considere
necesario pueden retomar la
metodología del problema de
la página 96, es decir, utili-
zando colores diferentes para
los térmimos o de lo contrario
haciendo diferentes marcas,
pues de esta manera, cuan-
do las expresiones a reducir
contienen muchos términos
se evita operar con un término
más de una vez.
3. Puede, utilizando el material
con que trabajó en la clase
pasada, demostrar a los es-
tudiantes cómo los términos
semejantes pueden sumarse
o restarse y los no semejantes Establecer
no; para ello, puede tomar tres equivalencias
pelotas rojas y preguntar si es Actividad complementaria
posible restarles una pelota
azul. Esto evidentemente no 1. Enlaza cada expresión algebraica de la izquierda con la expresión reducida de la derecha que
es posible, porque no se puede le corresponde:
restar algo que no existe. Lo
mismo ocurre en las expresio- 2x + 3x + 5 + 10 + 32x + 5y – x – y 7xy + 10x – 3y
nes algebraicas. 2xy + 3x + 5yx + 10y + 2x – 5xy – 3x + 5y 5zxy + 6yx + 8zx
4. Invite a sus estudiantes a rea-
lizar las actividades que se
8xy + 3x – yx + 7x – 3y 36x + 15 + 4y
proponen en la página 99 y 5xyz + xy + zx + 5yx + 7xz y + x – 5 + 12 yx
sugiérales que primero agru- 5x + 3y + 5zx + 8 + y – 2x + x + 2z 4x + 4y + 5xz + 2z + 8
pen los términos semejantes y
luego operen con ellos. 9xy + y + x – 5 + 3yx 2xy + 2x + 15y

Unidad 4
Diversidad
Para enfrentarse a la reducción
de términos semejantes no basta
con tener claro el concepto, sino
además, es necesario saber recono-
cer, sin lugar a dudas, los términos
semejantes dentro de una expresión
algebraica. Es óptimo que, en caso de
considerarlo necesario, previamente
al trabajo de estas páginas, retome
el tema anterior y a partir de algunas
expresiones vuelva a trabajar la iden-
tificación de términos semejantes,
sobre todo en los casos más dudosos
como son los casos donde se mezclan
variables. Por ejemplo: 2xy + y – yx
+ 2y donde y y 2y son semejantes y
2xy y yx son semejantes. Tenga en
cuenta que este último caso puede
prestarse a confusión, por lo tanto,
explique la propiedad conmutativa
Aplicar de la multiplicación: xy = yx.
procedimiento
Evaluación
Para evaluar el trabajo de este contenido puede utilizar una lista de cotejo como la que se sugiere,
la cual usted puede ajustar en dependencia de las necesidades del curso:
Indicadores L ML NR
Comprende el concepto de término semejante
Identifica términos semejantes L: logrado
Agrupa términos semejantes ML: medianamente logrado
Reduce términos semejantes NR: necesita reforzar
Realiza adecuadamente las actividades propuestas en la clase

Orientaciones
metodológicas
Manejan expresiones
algebraicas y sustituyen
variables en expresiones
algebraicas.
Identifican términos se-
mejantes y operan con
ellos.
2. En la página 100 se propo-

ne un problema resuelto a
partir del cual se deduce una
ecuación de primer grado. Le
recomendamos que desglose
las expresiones del problema Definir
para que vaya construyendo la concepto
ecuación en la pizarra con la
ayuda de los estudiantes.
sobre las balanzas de platillos,
en las que para saber la masa
de un objeto, este se coloca en
uno de los platos, colocando
en el plato contrario pequeñas
pesas previamente taradas,
hasta que logramos estabilizar
dichos platillos, entonces sa-
bemos que en ambos lados de
la balanza tenemos la misma
masa. Esta explicación la pue-
de ir ilustrando en la pizarra y
luego establecer la similitud
entre la balanza y la ecuación,
de modo que los alumnos y las
alumnas puedan comprender Resolver
el concepto de ecuación de problemas
primer grado. Actividad complementaria
4. Indique al curso que para re-
solver ecuaciones, pueden 1. Da solución a los siguientes problemas mediante el planteamiento de ecuaciones lineales:
dibujar balanzas y así constatar
Alejandro compró chocolates en el negocio que está cerca de su casa. Pagó con $ 1 000 y le
que el procedimiento realizado devolvieron $ 500. ¿Cuánto le costaron los chocolates que compró?
es correcto.
Entre la casa de Luis y la de Andrea hay 3 km de distancia. Si Luis ya recorrió 2,5 km, ¿qué
5. Pida a los alumnos y alumnas distancia debe recorrer aún para llegar a la casa de Andrea?
que resuelvan las actividades

El toner de la impresora alcanza para imprimir 10 000 hojas. Si sabes que ha impreso 8 000,
propuestas en la página 101.
Luego, invite a algunos a que ¿cuántas más podrá imprimir?
pasen a la pizarra y expliquen
Francisca compró 2 gatos angora. Si cada gato le costó $ 40 000 y le devolvieron $ 3 750,
la estrategia que utilizaron. ¿con cuánto dinero pagó su compra?

Unidad 4
Existen diferentes tipos de ecua-
ciones: las ecuaciones polinómicas
enteras, las polinómicas racionales,
las polinómicas irracionales y las
no polinómicas. Las ecuaciones
polinómicas enteras son de la forma
P(x) = 0, donde P(x) es un polinomio
y entre este tipo de ecuaciones se
encuentran las ecuaciones lineales
o de primer grado que son del tipo
ax + b = 0, con a ≠ 0; o cualquier
otra ecuación que al operar, trasponer
términos y simplificar, adoptan esa
expresión.
Aplicar El grado de una ecuación es el
propiedades
mayor de los grados de los monomios
que forman sus miembros.
Anotaciones:

Calcular
mentalmente
Evaluación

Evalúe a sus alumnos y alumnas pidiendo que resuelvan las siguientes ecuaciones mentalmente:

x+1=4 7x = 42

3x = 9 9–x=2

x + 5 = 15 17 + x = 34

x–2=8 10x = 700
5x – 5 = 0 2x = 150
2x = 50 33 – x = 11
x – 25 = 100 9x = 81
16 – x = 8 5x + 1 = 26
25 + x = 30 2x+ 5 + 3x + x – 5 = 18


Orientaciones
metodológicas
Resuelven ecuaciones
sencillas basados princi-
palmente en la intuición.
Aplican la propiedad con-
mutativa y la asociativa
para reducir términos
semejantes.
Aplican relaciones inversas
entre operaciones a la reso-
lución de ecuaciones.
2. La resolución de ecuaciones es
uno de los temas más impor-
tantes dentro del álgebra, y las
ecuaciones lineales el primer
paso en este conocimiento, lo
cual le otorga una relevancia
especial. Para trabajar estas
páginas le sugerimos que se
enfoque principalmente en la
deducción, por parte de los
estudiantes, de una metodo-
logía que les resulte útil para
resolver las ecuaciones. Esta
metodología debe hacer espe-
cial énfasis en el orden en que
se debe operar, por ejemplo:
10x + 5 – 4x = 10 + x
Agrupar y reducir términos
semejantes en cada uno de
los lados de la ecuación:
10x – 4x + 5 = 10 + x
6x + 5 = 10 + x
Agrupar las incógnitas en un Resolver
lado de la ecuación y los núme- problemas
ros en el otro, y volver a reducir
términos semejantes:
6x + 5 = 10 + x / – x 1. Se planea construir un edificio en un terreno de forma rectangular. Durante el estudio del
6x – x + 5 = 10
5x + 5 = 10 /–5
terreno se calculó un perímetro de 300 m, con el fin de cercarlo para evitar accidentes cuando
5x = 5 se iniciara la construcción. ¿Cuánto mide cada lado del terreno si los lados mayores son el
Despejar la incógnita: doble de los menores?
5x = 5 /:5 2. En la casa de Camila por concepto de electricidad se pagó en el mes de febrero el doble de
x=1 lo pagado en enero. En el mes de marzo se pagaron $ 5 000 menos que la mitad del mes
3. Solicite la realización de las de febrero. Si entre los tres meses el gasto fue de $ 65 000, ¿cuánto gastaron cada mes del
actividades de la página 103,
a través de la cual, los niños
primer trimestre del año?
y niñas podrán ejercitarse en
la resolución de ecuaciones de
primer grado.

Unidad 4
Errores frecuentes
Las ecuaciones donde la incógnita
está presente a ambos lados de la
ecuación tienden a confundir a los
estudiantes en el proceso de reso-
lución. Para evitar esta confusión
puede explicarles que la incógnita
es un número cualquiera. Esto
puede ejemplificarlo de la siguiente
manera:
2x + 6 = x + 8 /–6
2x = x + 2 /–x
2x – x = x – x + 2
Aplicar
x=2
procedimiento
Anotaciones:

Evaluación

Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla con la finalidad de que autoevalúen su desempeño

durante el desarrollo de las actividades:

Indicadores
Ideé los problemas a partir de las ecuaciones entregadas

Resolví correctamente las ecuaciones

Para resolver las ecuaciones apliqué el método de las operaciones inversas

Trabajé en el tiempo indicado por el docente



Orientaciones
metodológicas
Reconocen términos se-
mejantes y simplifican ex-
presiones algebraicas.
Resuelven ecuaciones de
primer grado con una in-
cógnita.
Comprueban la resolu-
ción a través de la susti-
tución del valor obtenido
en la ecuación.
2. Estas páginas están destinadas

a que los alumnos y alumnas
trabajen las ecuaciones de
primer grado encaminadas
fundamentalmente a resolver
situaciones de índole cotidia-
no. Es por ello que la mayoría
de las actividades se basan
en la resolución de sencillos
problemas de aplicación.
el enunciado y luego el pro-
blema resuelto de la página
104. Resuélvalo en la pizarra
manteniendo un orden estricto
de los pasos y las deduccio-
nes que realiza, para que los
alumnos y alumnas no piérdan
el hilo del desarrollo.
4. Recuérdeles que de conside-
rarlo necesario pueden hacer
dibujos representativos para Resolver
ayudarse en la deducción y problemas
el análisis. Actividad complementaria
5. Estimule a los estudiantes
para que resuelvan el Desafío 1. Una lámina de acero de forma rectangular posee un lado que es el doble del otro. Si los lados
al ingenio de la página 105. suman en total 120 metros, ¿cuánto mide cada lado?
Indique que existen problemas 2. En un cuaderno rectangular uno de los lados es mayor que el otro en 12 cm. Si el cuaderno
más complicados que otros, posee un perímetro de 80 cm, ¿cuánto vale el lado mayor?
y esto radica en el nivel de 3. Tres números impares consecutivos suman 1 509. ¿Cuáles son los números?
dificultad del enunciado para
4. Una viga de metal se cortará en tres trozos. El primer trozo tendrá una longitud igual al doble
ser interpretado y convertido
en una ecuación. Dé un tiempo de una longitud estándar. El segundo trozo medirá 9 cm más que el doble del primer trozo,
para ver cuántos estudiantes mientras el tercero medirá el doble de la longitud estándar más 18 cm. Si la longitud total de
logran resolver el problema y la viga es de 2 127 cm, ¿cuál será la longitud de cada uno de los trozos?
si considera prudente ayúdelos
en la interpretación.

Unidad 4
Diversidad
Para los estudiantes que muestren
más interés, puede mencionarles
que existen muchos problemas
que solicitan encontrar un número
a partir de datos sobre sus cifras,
por ejemplo:
Las dos cifras de un número suman
7 y si se invierte su orden se obtiene
un número 9 unidades mayor que
el original.
Para este tipo de problemas deben
Aplicar
tener en cuenta el valor posicional
propiedades de las cifras. Resolvámoslo:
El número tiene 2 cifras: x e y.
Sus cifras suman 7: x + y = 7
El número en base a su descom-
posición factorial es: 10x + y
e invirtiendo el orden: 10y + x
Como al invertir el orden de
las cifras se obtiene un número 9
unidades mayor, queda:
9 + 10x + y = 10y + x
Sustituyendo y:
9 + 10x + 7 – x = 10 · (7 – x) + x
16 + 9x = 70 – 10x + x
9x + 10x – x = 70 – 16
18x = 54
x=3
Entonces x + y = 7 para x = 3
e y = 4.
El número buscado es el 34.
Evaluación
Evalúe el desempeño de sus estudiantes a través de la siguiente pauta:
Indicadores L ML NR
Deduce la ecuación de primer grado a partir del enunciado
Aplica las propiedades de la multiplicación y la adición para
resolver ecuaciones
Aplica las operaciones inversas
Plantea una respuesta literal al problema una vez obtenido el
resultado de la ecuación
Trabaja ordenadamente

Orientaciones
metodológicas
mutativa y asociativa para
reducir términos seme-
jantes en la resolución
de ecuaciones de primer
grado.
Aplican las relaciones
inversas adición-sus-
tracción y multiplicación-
división, a la resolución
de ecuaciones.
primer grado.
2. Para introducir el tema de estas

páginas le recomendamos que
converse con sus estudiantes
sobre qué es validar. Puede
explicar que validar un resul-
tado es comprobar que este
es correcto. Existen muchas
formas de validar un resultado
y estas dependen de la natura-
leza de este resultado.
3. En el caso de las ecuaciones
se valida sustituyendo el valor
obtenido para la incógnita en la
ecuación inicial y demostrando
que se verifica la igualdad.
4. Recalque que siempre la va-
lidación se debe realizar en la
ecuación inicial.
5. Es importante que los es-
tudiantes vean la validación Resolver
como parte de la metodología problemas
de resolución de una ecuación. Actividad complementaria
Para esto le recomendamos in-
dicar que siempre debe quedar 1. Resuelve los siguiente problemas y valida tu respuesta a cada uno de ellos:
por escrito la comprobación,
La suma de dos números es 106 y el mayor excede al menor en 8. Hallar los números.
pues un resultado no validado
Luisa es la mayor de una familia de tres hermanos. Si Luisa tiene cuatro años más que el
no es un resultado confiable. hermano que le sigue, este tres más que el menor y entre los tres tienen la edad del padre
6. Invite a sus estudiantes a rea- que es 40 años, ¿qué edad tiene cada hermano o hermana?
lizar las actividades que se

La suma de las edades de una familia de tres personas es 85 años. Si la madre tiene el triple
proponen en la página 107
y recuérdeles comprobar los que el hijo y el padre 10 más que la madre, ¿qué edad tiene cada uno?
resultados y dejar escrito el
desarrollo en sus cuadernos,
por muy sencilla que conside-
ren la operatoria.

Unidad 4
Errores frecuentes
Cuando llega el momento de
validar la solución de una ecuación,
muchas veces los estudiantes tienden
a utilizar algunas de las ecuaciones
intermedias para hacerlo. Debe se-
ñalar que esto es un error, ya que si
en algún paso tras el cual se obtuvo
Aplicar esa ecuación se cometió algún error,
procedimiento no tendrán manera de corroborarlo.
Es por ello que siempre se debe
comprobar el resultado a través de
la sustitución de la incógnita en la
ecuación inicial. En caso que cuando
se proceda a la sustitución en la
ecuación inicial, no se cumpla la
igualdad, entonces debemos revisar
cada uno de los pasos que realizamos
con el fin de encontrar el error.
Anotaciones:

2. Enlaza cada enunciado de la columna derecha con la respuesta que le corresponde en la
columna izquierda:

Si al doble de la edad de Francisca le sumamos 10 años obtenemos 50 años, ¿qué edad 25
tiene Francisca?
La edad de Aleida es el quíntuplo de la edad de María y las dos edades suman 30 años. 100 000
¿Cuál es la edad de Aleida?
José fue a una librería y gastó $ 35 000 en tres libros, el segundo libro que eligió le costó el 20
doble del primero y el tercero el doble del segundo. ¿Qué precio tenía el libro más caro?
Entre el lunes y el martes, Eva extrae de su cuenta corriente $ 150 000. Si sabes que el 20 000
segundo día extrajo el doble del primer día, ¿cuánto dinero sacó el segundo día?


Orientaciones
metodológicas
Aplican la propiedad
conmutativa y asociati-
va para reducir términos
semejantes.
de ecuaciones.
Resuelven ecuaciones
de primer grado que im-
plican las operaciones
multiplicación y división y
validan los resultados.
2. Ya los estudiantes en unidades

anteriores se han enfrentado
a las páginas de Resolución
de problemas, es por ello que
puede pedirles sus opiniones
acerca de la metodología que se
propone y pedirles que intenten
idear otra metodología que sea
factible, práctica y explícita para
este tipo de actividad.
3. La formulación de las ecua-
ciones a partir de un contexto
sigue siendo en muchos de los
casos el paso más complejo
en la resolución de un proble-
ma, por lo que consideramos
importante que sugiera a sus
estudiantes desglosar las si- Resolver
tuaciones del problema que problemas
contenga datos relevantes y Actividad complementaria
que las traduzcan al lenguaje
algebraico como aprendieron 1. Don Remigio tiene una hermosa parcela en las afueras de la ciudad. Cuida sus árboles frutales
con las expresiones algebrai- y sus viñedos con mucho esmero, para al final de cada temporada obtener gran cantidad de
cas. Esto les ayudará a la for- frutos, todos de excelente calidad. En la segunda semana recogió el doble de la primera y en
mulación de la ecuación. la tercera semana, si hubiera recogido 10 kg más habría alcanzado el triple de lo que recogió
4. El último paso de la metodología la primera semana. Si en las primeras 3 semanas Don Remigio recogió 590 kg de frutas,
de resolución se refiere a la
¿cuántos kilogramos recogió cada semana?
comprobación de los resultados,
la cual como ya explicamos, 2. Luis compra unos calcetines con la tercera parte de su dinero y un juguete con las dos terceras
siempre debe realizarse compro- partes de lo que le quedaba. Si al salir de la tienda tenía $ 5 000, ¿cuánto dinero tenía al
bando que se cumple la igualdad entrar?
cuando sustituimos el resultado
en la ecuación inicial.

Unidad 4
Resolver
La importancia de estas páginas
radica fundamentalmente en la posi-
bilidad de mostrar a los estudiantes
aplicaciones reales de la resolución
de ecuaciones. Muchas situaciones a
las que nos enfrentamos de manera
cotidiana pueden ser resueltas a
través de ecuaciones y presentadas
a los estudiantes a través de proble-
mas. Puede iniciar con los alumnos
y alumnas una reflexión sobre este
tema realizando preguntas como:
¿qué se conoce en matemáticas como
problema?, ¿para qué consideras que
te puede ser útil resolver un problema
en matemáticas?, ¿crees que es útil
implementar una metodología para
resolver un problema?
Errores frecuentes
Una de las dificultades más re-
currentes de los estudiantes en
relación a las ecuaciones, ocurre
al momento de expresar el enun-
ciado de un problema en lenguaje
algebraico a través de una ecuación
de primer grado. Para facilitar la
labor le sugerimos proponga a los
estudiantes que separen el problema
en fragmentos significativos, los
conviertan al lenguaje algebraico
y luego los relacionen mediante
una ecuación. Por ejemplo para el
Problema 2 sería:
3. Un estudiante en un laboratorio de física construyó un circuito eléctrico colocando varios dispositivos Un taxista recorrió el martes 3 km
electrónicos, de forma tal que quedara dividido en tres tramos. El valor total de la intensidad de más que el lunes: x + 3.
la corriente en el circuito fue de 105 mA. Luego de esta lectura, el estudiante decide medir el El miércoles 2 km más que el
amperaje en los distintos tramos que conforman el circuito completo y tabuló los resultados de lunes: x + 2
la siguiente manera: El jueves el doble de lo que recorrió
Tramos (mA) el martes: 2 (x + 3)
1 x
Distancia recorrida en los 4 días:
136 km
2 2x
Ecuación:
3 3x x + (x + 3) + (x + 2) + 2(x+3) = 136
¿Cuál fue el amperaje en cada tramo del circuito si sabes que la suma del amperaje de los tres
tramos es igual a la intensidad de la corriente total?

Orientaciones
metodológicas
con la herramienta Excel.
Resuelven problemas con-
textualizados planteando
y resolviendo ecuaciones
de primer grado.

le sugerimos que lea con sus
estudiantes el enunciado del
problema y que, antes de abrir
el programa Excel, analicen
qué es lo que se debe hacer y
de qué forma consideran que
podrían encontrar la solución
en caso de tener que resolver
la actividad sin la ayuda del
computador.
3. Recuérdeles que aunque los
pasos a seguir están explici-
tados en el texto, no deben
realizar la actividad de manera
mecánica, sino que deben ana-
lizar cada uno de los pasos y
saber por qué se hace de una
u otra forma, pues de esta
manera no solo lograrán llegar
a la solución correcta del pro-
blema, sino que serán capaces
de adaptar la metodología a
otro problemas similares.
4. En la Actividad complemen- Ocupar
taria se enuncia un proble- herramienta
ma similar al del texto. Usted tecnológica
puede orientarlo a modo de Actividad complementaria
estudio individual o como un
complemento de la clase. Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad utilizando la misma hoja de cálculo
5. Recuerde siempre a los estu- en la que trabajaron durante la clase.
diantes la disciplina que deben 1. Si el precio de 1 kW es x y está condicionado por los factores D, E y F y determinado por
mantener durante el trabajo la expresión: x = 3D + E – F + 54. Calcula el precio del kW consumido durante los meses
con el computador. siguientes:
6. Si tiene por cada computador
más de un estudiante, debe Factor Enero Marzo Mayo Julio
procurar que todos los inte- D 50 63 21 75
grantes manipulen el compu-
E 110 96 140 190
tador para evitar que algunos
practiquen y otros no. F 100 45 150 200

Unidad 4
Ocupar
herramienta Diversidad
tecnológica
Excel es una aplicación infor-
mática cuyo manejo puede aún
resultar un tanto complicado para
algunos estudiantes. Es por esto
que le recomendamos explique a
sus alumnos y alumnas que Excel
cuenta con una ayuda, a la cual
pueden acceder pinchando con el
mouse en el signo de interrogación
(?) que aparece en el menú y en el
que encontrará un ayudante que
se abrirá sobre su documento. En
él podrán escribir preguntas sobre
los temas que no comprendan o
sobre los que tengan dudas. El
dominio del uso de esta opción,
es una variante que permitirá a los
estudiantes profundizar de manera
autodidacta en las bondades de esta
hoja de cálculo.
Anotaciones:

Evaluación

Para evaluar el desarrollo de la actividad le sugerimos la siguiente tabla:

Aplica conocimientos previos de Excel
Comprende la actividad a desarrollar
Obtiene las respuestas correctas
Encuentra alternativas para resolver problemas que surgen
Ayuda a sus compañeros y compañeras


Sintetizar
metodológicas
Identifican expresiones
algebraicas.
Reconocen términos se-
mejantes y simplifican ex-
presiones algebraicas.
primer grado con una in-
cógnita.
2. En la página 112 del texto se

encuentra la Síntesis de la
unidad que está destinada a
que los estudiantes obtengan
un resumen lo más completo
posible de los contenidos tra-
tados en la unidad y en la cual
se pueden apoyar para trabajar
en forma independiente. Ana-
lice en conjunto cada una de
las fichas propuestas.
3. R e a l i c e c o n l o s n i ñ o s y
niñas la Reflexión que se
propone en la página 125
de esta guía, la cual puede
complementar escribiendo en
la pizarra un problema, como
el siguiente, extraído de www.
sectormatematica.cl:
Separa el número 180 en dos
partes tales que dividiendo la
primera por 11 y la segunda por
27, la suma de los cocientes
sea 12.
4. Divida al curso en dos grupos
e indique a un grupo resolverlo
utilizando leguaje algebraico y Actividad complementaria
al otro grupo que lo resuelva
sin aplicar el lenguaje alge- 1. Completa la siguiente tabla con el valor de las expresiones algebraicas para los valores de x
braico. Revise en colectivo los e y que se señalan:
resultados.
Expresiones x = 2; y = 4 x = 1; y = 3 x = 3; y = 1
5. En la página 113 se inicia
el proceso de evaluación de 2xy + 25
la unidad y para comenzar 2x + 3y
le sugerimos que lea cada x · (y + 2)
uno de los ejercicios en voz
alta para que sus alumnos y x + y/x
alumnas comprendan cada
enunciado.

Unidad 4
Otros recursos
Recomendamos visitar el sitio
web www.sectormatematica.cl
donde encontrará innumerables
herramientas que le ayudarán no
solo a preparar su clase de una
forma más amena y entretenida,
sino que además podrá contar con
una amplia colección de ejercicios
que le servirán para trabajar en
la sala de clases y ejercitar a los
estudiantes con mayores dificultades
en la asignatura.
Específicamente en http://www.
sectormatematica.cl/media/NM1/
NM1_verbales_ec_primer_grado.
doc podrá descargar un documento
Word que contiene 40 problemas y
su respectivo solucionario, algunos
de los cuales puede proponer a
sus estudiantes como trabajo
independiente.
Reflexión
Resolver
problemas Casi llegando al final de la unidad
puede realizar con sus estudiantes
una reflexión sobre la importancia
de los contenidos trabajados. Para
esto puede pedirles ejemplos de
situaciones que no hubieran podido
resolver de no tener conocimiento
sobre el planteamiento y resolución
de ecuaciones de primer grado.
2. A partir de las fichas de la Síntesis de la unidad completa la siguiente red conceptual:
Ecuaciones
de primer como trabajadas para
mediante
grado
Propiedades

Orientaciones
metodológicas
mutativa y asociativa a
la reducción de términos
semejantes en la resolu-
ción de ecuaciones de
primer grado.
de ecuaciones.
primer grado que impli-
can las operaciones de
adición, sustracción, mul-
tiplicación y división.
Resuelven problemas
contextualizados que im-
pliquen la formulación y
resolución de ecuaciones
de primer grado.
2. Presente la actividad como una
evaluación formal que los es-
tudiantes deberán desarrollar
en forma individual. Asigne un
tiempo para su realización.
3. Entregue hojas de respuesta
para que alumnos y alumnas
marquen en ellas las respues-
tas correctas. Resolver
4. Tras cumplirse el tiempo es- problemas
tipulado, retire las hojas a
los estudiantes y revise en la
pizarra cada uno de los ejerci-
cios para que ellos corrijan en Actividad complementaria
sus cuadernos las respuestas
erróneas. 1. La figura que se muestra es el plano de un local. Calcula cada una de sus dimensiones si sabes
que su perímetro es de 41 m:
3x
5x
x x
2 2x
x
2x
2x 2x
x x x
x 3x

Unidad 4
Diversidad
Al ser el tema de las ecuaciones de
primer grado un contenido que los
estudiantes trabajan por primera vez,
es posible que en algunos de ellos
persistan dudas al respecto.
Proponga a los estudiantes con
dificultades en el planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer
grado que acudan, en caso de dudas,
a la realización de esquemas o dibujos
representativos de la situación que
se les plantea y que se apoyen en
ellos para desarrollar el proceso de
resolución.
Evaluación
Para evaluar estas páginas puede utilizar la siguiente lista de evaluación del desarrollo de habilidades o en su defecto la que aparece
en la página 224 de esta guía:
Aspectos a evaluar Puntaje ideal E B S I Puntaje de logro
Determina el valor de una expresión algebraica 20
Formula ecuaciones mediante la adecuada interpretación de un enunciado 20
Reduce términos semejantes 20
Resuelve ecuaciones de primer grado 20
Valida la solución de ecuaciones de primer grado 20
Total 100
E: excelente 100%, B: bueno 75%, S: suficiente 50%, I: insuficiente 25%

5
Unidad
Ángulos Objetivos Fundamentales Verticales
yyIdentificar ángulos en el entorno.
yyClasificar ángulos según su medida.
yyMedir ángulos.
yyEstablecer relaciones entre los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas por una recta
transversal.
yyConocer la relación entre los ángulos interiores de un polígono y entre sus ángulos exteriores.
Entrada de unidad 1 3 yyReconocen los tipos de rectas que se definen en un plano.

Actividad inicial yyIdentifican rectas paralelas y perpendiculares.
yyEncuentran ángulos en rectas que se cortan.
Ángulos 2 3 yyNombran ángulos ocupando la nomenclatura adecuada.
yyIdentifican ángulos en el entorno y en figuras geométricas.
Medición de ángulos 3 3 yyDefinen el grado sexagesimal como la unidad de medida de los ángulos.
yyUtilizan el transportador para medir diversos ángulos.
Clasificación de ángulos 4 3 yyClasifican ángulos según su medida.

yyDeterminan relaciones entre ángulos de acuerdo a la suma de sus medidas.
yyComparan ángulos a partir de sus medidas.
Ángulos opuestos por el vértice 5 3 yyIdentifican los ángulos opuestos por el vértice en dos rectas que se intersecan.
yyDeducen la igualdad en las medidas de los ángulos opuestos por el vértice.
Ángulos entre paralelas 6 3 yyIdentifican los ángulos que se forman cuando dos paralelas son cortadas por una recta transversal y
establecen relaciones entre ellos.
Ángulos en un triángulo 7 3 yyVerifican la relación entre la medida de los ángulos interiores de un triángulo y entre los ángulos
exteriores.
Ángulos en un cuadrilátero 8 3 yyDeterminan la relación entre los ángulos interiores y entre los ángulos exteriores de un cuadrilátero.
Resolución de problemas 9 2 yyUtilizan los conceptos y procedimientos de cálculo aprendidos a lo largo de la unidad para resolver
problemas contextualizados.
Tecnología activa 10 3 yySe familiarizan con el programa Cabri II para el trabajo con ángulos y figuras planas.
Síntesis de la unidad 11 3 yyRealizan un repaso de los temas tratados en la unidad mediante una síntesis de ella.
Evaluación yyAplican lo aprendido en la unidad para resolver variados ejercicios.

Unidad 5

yyRelacionar la geometría con el entorno y resolver situaciones reales aplicando propiedades y relaciones geomé-
tricas.
yyRespetar y aceptar la opinión de otros cuando participa en trabajos grupales.
yyValorar la aplicación de metodologías para resolver problemas.
yyComprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad.
Materiales
Texto Guía
yyUtilización de elementos geométricos para la comunicación de algún hecho. 116 – 119 130 – 133 Actividad de evaluación formativa:
yyAnálisis de las posibles disposiciones que pueden adquirir las rectas en un plano. coevaluación
yyDefinición de ángulos y descripción de las diferentes formas de nombrarlos. 120 – 121 134 – 135 Actividad de evaluación formativa:
yyReconocimiento de ángulos en el entorno cercano. lista de cotejo
yyDefinición de la unidad que permite expresar la medida de un ángulo: grado sexagesimal. 122 – 123 136 – 137 Actividad de evaluación formativa:
yyUtilización del transportador como herramienta para medir ángulos y dibujar ángulos de lista de cotejo
medidas específicas.
yyClasificación de ángulos según su medida. 124 – 125 138 – 139 Actividad de evaluación formativa
yyEstablecimiento de relaciones entre ángulos.
yyDeducción, en dos rectas que se intersecan, de la igualdad entre las medidas de los ángulos 126 – 127 140 – 141 Actividad de evaluación formativa
opuestos por el vértice basados en el conocimientos de que las medidas de los ángulos
adyacentes suman 180º.
yyIdentificación de los ocho ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son cortadas 128 – 129 142 – 143 Actividad de evaluación formativa:
por una recta transversal y establecimiento de relaciones entre ellos. lista de cotejo
yyAplicación de los conocimientos adquiridos para determinar las medidas de ángulos desco-
nocidos en una situación contextualizada.
yyDemostración de la proposición respecto a la suma de los ángulos interiores de un triángulo 130 – 131 144 – 145 Actividad de evaluación formativa:
y a la suma de sus ángulos exteriores. prueba escrita
yyDemostración de la proposición respecto a la suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero 132 – 133 146 – 147 Actividad de evaluación formativa:
a partir de su posible descomposición en dos triángulos. lista de cotejo
yyAplicación de los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad para resolver 134 – 135 148 – 149 Actividad de evaluación formativa:
problemas contextualizados. lista de cotejo
yyReconocimiento del Cabri II como una herramienta útil para el trabajo con diferentes 136 – 137 150 – 151 Actividad de evaluación formativa:
elementos de geometría. informe escrito
yyUtilización de los conocimientos adquiridos para la realización de actividades que relacionan 138 – 141 152 – 155 Actividad de evaluación sumativa:
los temas abordados en la unidad. prueba escrita
Ángulos 129
Orientaciones
metodológicas
1. Pregunte a sus estudiantes qué
entienden por geometría y si a
través del título de la unidad
son capaces de intuir de qué
tratará la misma.
2. Converse con sus estudian-
tes sobre los lugares donde
vemos ángulos, hable de la
disposición de las calles, la
ubicación de los edificios y
casas de la ciudad. Muéstreles
un mapa de la ciudad para que
ellos puedan observar cómo
el urbanismo tiende a formar
figuras geométricas.
3. Pida a un niño o niña que lea
en voz alta el texto introductorio
de la página 117 e invítelo a
responder las preguntas que
aparecen.
4. Solicite además, que lean el
recuadro ¿Puedes resolver?
y respondan las preguntas que
les sea posible, aplicando los
conocimientos previos. Expli-
que que las preguntas que no
sean capaces de responder
ahora podrán responderlas al
finalizar la unidad.
5. Lea en voz alta el recuadro En
esta unidad aprenderás a: y
explique a los estudiantes para
qué les servirán, en la práctica,
los conocimientos que adqui-
rirán durante el desarrollo de
esta unidad. Reconocer
propiedades
1. Encuentra las rectas paralelas y perpendiculares que existen en la siguiente figura:
C
B
A

Unidad 5
Presentación
de la unidad
A través de la presente unidad
los alumnos y alumnas profundi-
zarán en el estudio de los ángulos,
cuya definición podrán construir
apoyados en conceptos básicos
de geometría como punto, recta,
segmento, rayo y plano.
Utilizando instrumentos que
tienen a su alcance, desarrollarán
habilidades que les permitirán
medir los ángulos para posterior-
mente realizar su clasificación.
Aprenderán que los ángulos
que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una recta
transversal presentan relaciones
especiales entre ellos y el manejo
de estas les permitirán resolver
diferentes situaciones.
El estudio de los ángulos inte-
riores y exteriores de los polígo-
nos en general y de los triángulos
y cuadriláteros en particular,
llevará a los alumnos y alumnas
a deducir generalidades que les
permitirán la comprensión de
teoremas que facilitarán la re-
solución de problemas contex-
tualizados.
La unidad estará transversal-
mente vinculada a las señales de
tránsito y la educación vial.

Red conceptual
relacionando Ángulos entre
paralelas
Suma de
ángulos internos Comprender y deducir
deduciendo en permiten
Ángulos Polígonos relaciones geométricas
Suma de en el plano
ángulos externos
clasificándolos Medida en grados a través de Utilización del

según sexagesimales transportador
Ángulos 131
Orientaciones
metodológicas
Identifican rectas parale-
las y perpendiculares.
Poseen nociones del con-
cepto de ángulo y punto
de intersección.
2. Lea en voz alta la introducción

de la Actividad inicial y pida a
sus estudiantes que, de forma
oral, respondan la pregunta
que se plantea y dibujen en la
pizarra las señales que ellos
encuentran.
3. Pida a un alumno y a una
alumna que lean en voz alta
los diálogos de la historieta,
encarnando a cada uno de los
personajes.
4. Invite a sus estudiantes a for-
mar grupos y a responder las
preguntas. Dé un tiempo pru-
dente para que las realicen.
5. Revise en la pizarra las activi-
dades, para ello dibuje el mapa
y pida a sus estudiantes que
vayan respondiendo en voz
alta las preguntas mientras
usted escribe las respuestas
correctas y corrige los errores
que hayan podido tener.
abordando el tema sugerido
en la Reflexión, con el objetivo
que ellos vean la importancia de Visualizar
los contenidos que se tratan en espacialmente
estas páginas. Puede, además, Actividad complementaria
conversar sobre la estabilidad
que aportan a las construc- 1. Dibuja un pequeño mapa del colegio, donde tengas en cuenta la ubicación de cada una de
ciones la utilización de rectas las salas de clases. Utiliza en ello los instrumentos necesarios. Una vez concluido tu trabajo
paralelas y perpendiculares, realiza las siguientes actividades:
de ahí su gran aplicación en la
Identifica con letras cada una de las rectas que conforman tu mapa.
arquitectura.
Señala las rectas paralelas y las perpendiculares.
7. Invite a niños y niñas a realizar

Dibuja de un color diferente los puntos de intersección.
la Actividad complementaria
que se sugiere en esta guía,
Piensa en un punto dentro del colegio y describe con palabras un recorrido para que uno
pídales que trabajen con ins- de tus compañeros o compañeras intente seguirlo dibujando sobre tu mapa, de manera
trumentos, y si lo desean, con tal que consiga llegar al lugar que tú pensaste.
medidas más o menos propor-
cionales a las reales.

Unidad 5
Reflexión
Converse con alumnos y alumnas
sobre la utilidad de identificar cuándo
dos rectas son perpendiculares o
paralelas. Explique que no solo son
importantes para la geometría y las
matemáticas, sino también para
poder orientarse en la ciudad o dar
instrucciones a otra persona para
llegar a algún sitio.
Comente que tal vez en alguna
ocasión han tenido que hacer un
pequeño mapa a algún amigo o
amiga para que pueda visitarlos, y
para esto, seguramente, han apli-
cado no solo estos conceptos sino
que han tenido que saber dibujar
estas rectas.
Errores frecuentes
Muchas veces los estudiantes,
gracias a sus conocimientos previos,
pueden identificar dos rectas para-
lelas o perpendiculares, pero en el
instante en que mezclamos varias
de estas rectas para formar una
composición, se equivocan. Puede
Identificar recomendarles a niños y niñas que
y clasificar cuando se enfrenten a una composi-
relaciones
ción de rectas, para evitar confusión,
pueden nombrarlas utilizando letras,
de esta manera las podrán comparar
unas con otras sin repetir la operación
innecesariamente.
Evaluación
Entregue a alumnos y alumnas los siguientes indicadores para que se evalúen unos a otros en el
desarrollo de las actividades de estas páginas:
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Encuentra puntos de intersección
Utiliza adecuadamente los instrumentos
Trabaja limpia y ordenadamente
Mantiene una actitud positiva a la hora de confeccionar el trabajo grupal
Ángulos 133
Orientaciones
metodológicas
Conocen las rectas para-
lelas y perpendiculares.
Poseen nociones del con-
cepto de ángulo.
Identifican los ángulos
rectos como parte de un
cuadrilátero.

en voz alta el Enlace con… y
coménteles la importancia de
respetar la señales del tránsito,
pues respetándolas, no solo
cuidamos al resto de las per-
sonas sino que nos cuidamos
a nosotros mismos.
3. Lea en voz alta el enunciado del
problema resuelto de la página
120, analícelo en conjunto con
sus estudiantes y pregúnteles
si se les ocurre alguna otra
forma de describir la situación
de Catalina.
4. Invite a un estudiante a que lea
en voz alta el cuadro de conteni-
do y pida al resto del curso que
lo escriba en sus cuadernos, no
textualmente sino usando sus
propias palabras.
5. Invite a alumnos y alumnas a
realizar los Ejercicios indivi-
duales, dé un tiempo suficiente
para esto, y luego, revise cada
uno de ellos en la pizarra para Visualizar
detectar errores. espacialmente
1. Nombra cuatro ángulos que encuentres en cada una de las siguientes figuras:
C
B D
A C
B
D
F E
A

Unidad 5
Diversidad
Puede que algunos estudiantes no
recuerden qué son los ángulos. Para
esto le recomendamos que antes
de comenzar la clase muestre a sus
alumnos y alumnas algunas figuras
geométricas y pida que señalen sus
partes hasta llegar a los ángulos.
Puede mostrar a niños y niñas un
compás y demostrar, abriendo y
cerrando el mismo, como varía el
ángulo, de manera que ellos logren
asociar el ángulo con su medida o
amplitud.
Visualizar Errores frecuentes
espacialmente
Muchas veces los estudiantes a la
hora de señalar un ángulo, cometen el
Identificar
error de marcar solo los rayos que lo
regularidades componen, pues conciben el ángulo
como dos rectas que se intersecan y
no como la abertura entre ellas. Para
corregir este error, puede dibujar
figuras en la pizarra y hacer énfasis
en la forma de señalar los ángulos
mediante una línea curva que va de
un rayo a otro, coloreando la zona que
corresponde a la abertura incluyendo
los rayos que la delimitan.
Evaluación
Se sugiere la siguiente lista de cotejo a través de la cual usted puede evaluar el desempeño de
sus estudiantes durante la realización de las actividades:
Comprende la importancia de nombrar correctamente los ángulos
Nombra los ángulos de las tres formas enseñadas
Identifica ángulos
Trabaja en forma ordenada
Cumple con los tiempos asignados para realizar el trabajo
Ángulos 135
Orientaciones
metodológicas
Manejan el concepto de
ángulo.
Nombran ángulos de tres
formas diferentes.
Identifican rectas perpen-
diculares y paralelas.
Conocen los ángulos
rectos.
2. Como introducción a la clase

aborde con sus estudiantes
el tema que se sugiere en la
Reflexión, preguntando si se
les ocurren otras razones por
las que puede ser importante
saber medir ángulos.
3. Dibuje en la pizarra un ángulo
y pida que sus estudiantes lo
dibujen en sus cuadernos si-
guiendo los pasos descritos
en el texto.
4. Lea el cuadro de contenido y
explique a niños y niñas, qué
es el sistema sexagesimal. Para
esto se puede auxiliar de la
Aclaración de conceptos que
se presenta en la página 137
de la guía.
5. Para que niños y niñas puedan
comprender mejor el sistema
sexagesimal puede basar su
explicación en la medición del Usar
tiempo, comparándolo con el herramienta
sistema decimal en la medi- matemática
ción de distancia, donde en el Actividad complementaria
primero, 60 unidades de un
orden equivalen a 1 unidad del 1. Utilizando el transportador mide los ángulos que se muestran a continuación:
orden inmediatamente superior
(60 s = 1 min y 60 min = 1 h).
En el caso de la segunda, la
base es 10 por lo que para pa-
sar a un orden superior habría
que establecer la relación con
2. Dibuja ángulos de las siguientes medidas:
algunas de las potencias de 10
(10 mm = 1 cm, 10 cm = 1 dm,
20°
35°
100°
10 dm = 1 m). 3. Pida a sus estudiantes que midan los ángulos sombreados que aparecen en la página 197
de esta guía y luego determinen la medida de los ángulos determinados por el horario y el
minutero en cada uno de los relojes de la página 198 de esta guía.

Unidad 5
Reflexión
Explique a sus estudiantes la impor-
tancia de la medición de ángulos. Un
ángulo mal calculado puede ocasionar
una catástrofe.
En Italia existe un campanario
conocido como la Torre inclinada de
Pisa, que debe su fama justamente
a la variación, a lo largo de los años,
del ángulo que forma la torre con la
superficie de la Tierra. Comenzó a
inclinarse tan pronto como se inició
Usar su construcción en agosto de 1173.
herramienta
matemática
La altura de la torre es de 55,7 a
55,8 metros desde la base, su masa
se estima en 14 700 toneladas y su
inclinación actual es de 5,5° exten-
diéndose 4,5 m de la vertical.
El sistema sexagesimal es un
sistema de numeración que emplea
Medir la base sesenta. Tuvo su origen en la
antigua Babilonia y fue empleado,
en una forma más moderna, por
los árabes. El sistema sexagesimal
se usa para medir tiempos (horas,
minutos y segundos) y ángulos
(grados, minutos y segundos). En
dicho sistema, 60 unidades de un
orden forman una unidad del orden
superior.
Evaluación
Evalúe el desempeño de los estudiantes a través de la siguiente lista de cotejo:
Identifica ángulos en un plano
Identifica el grado sexagesimal como unidad de medida de ángulos
Mide ángulos ocupando el transportador
Construye ángulos ocupando regla y transportador
Realiza correctamente las actividades propuestas
Ángulos 137
Orientaciones
metodológicas
ángulo.
rectos.
Saben medir ángulos
utilizando un transpor-
tador.
2. Lea en voz alta el problema

resuelto que se propone en el
texto y analice con sus estu-
diantes el cuadro de contenido
que aparece a continuación.
3. Los estudiantes ya conocen
las amplitudes de los ángulos,
por lo tanto, recalque el rango
de medidas a que corresponde
cada clasificación, para que
niños y niñas comiencen a in-
corporar estos términos a su
vocabulario.
4. Pida a niños y niñas que lean
los recuadros Pista. Explí-
queles los términos cóncavo
(superficie que asemeja el in-
terior de una circunferencia o
esfera) y convexo (superficie
que asemeja el exterior de una
circunferencia o esfera) y apli-
que ambas definiciones a los
ángulos apoyándose en dibujos
en la pizarra.
5. Lea a sus estudiantes el cuadro
de contenido de la página 125 y Calcular Aplicar
compleméntelo auxiliándose de mentalmente propiedades
la Aclaración de conceptos ex- Actividad complementaria
puesta en la página 139 de esta
guía. Tenga en cuenta que para 1. Completa la siguiente tabla con los ángulos complementarios y suplementarios:
niños y niñas pueden parecer
muy similares los conceptos Ángulos Ángulo complementario Ángulo suplementario
de ángulos complementarios 70°
y ángulos adyacentes, por lo
35°
cual es importante esclarecer
las diferencias para que los es- 10°
tudiantes los puedan identificar 110°
sin lugar a dudas. 5,3°


Unidad 5
Diversidad
Ejercite el contenido de la medición
de ángulos con los estudiantes que
menos interés demuestren por la
asignatura. Pídales que midan
ángulos agudos, rectos, obtusos,
extendidos y completos, y luego
los comparen entre sí. Explíqueles
que con la práctica conseguirán
Clasificar clasificar un ángulo y estimar su
medida sin necesidad de medirlo
directamente.
Ángulos adyacentes: son aquellos
ángulos que son consecutivos y cuyos
lados no comunes pertenecen a la
misma recta.
Ángulos suplementarios: la suma de
sus valores es un ángulo de 180°.
Si conocemos la medida de un ángulo
a podemos calcular la medida del
ángulo que será su suplementario
b, mediante: b = 180 – a.
Anotaciones:

Aplicar
propiedades



Dibuja en tu cuaderno cada uno de los ángulos que se encuentran en la tabla.

Dibuja sus ángulos complementarios y suplementarios.

Clasifica cada uno de los ángulos.

Nombra cada uno de los ángulos de cada una de las tres formas que conoces.

Señala cuáles ángulos son cóncavos y cuáles son convexos.
2. Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas (V) o falsas (F):
El complemento del complemento de a es a.
El complemento de a es 180 – a.
El suplemento del complemento de a es 90 + a.

El suplemento de a es 180 – a.

Ángulos 139
Orientaciones
metodológicas
de ángulos, según su
medida en el sistema
sexagesimal.
Manejan los conceptos
de paralelismo y perpen-
dicularidad.
Conocen conceptos como
ángulo adyacente, com-
plementario y suplemen-
tario.
2. Lea en conjunto con el curso la

explicación que aparece en la
página 126 del texto y a medida
que progresa en la explicación
realice los dibujos en la pizarra
para facilitar la comprensión
de los estudiantes.
3. Es importante recalcar que
cuando dos o más rectas se
cortan en un punto, los ángulos
que se forman suman 360º.
4. Refiriéndose a esto dibuje una
circunferencia en la pizarra y
sobre ella dibuje dos rectas que
se cruzan en el centro, de este
modo los estudiantes verán que
la suma equivale a 360º.
5. Del mismo modo puede ir aña-
diendo rectas, lo que devendrá
en que mientras más rectas
se intersequen en el mismo
punto la medida de cada án-
gulo formado será menor pero
invariablemente la suma de sus Actividad complementaria
medidas será igual a 360º.
6. Pida a un estudiante que lea 1. Proponga a sus estudiantes las siguientes afirmaciones para que determinen si son verdaderas (V)
el cuadro de contenido de la o falsas (F), justificando en el caso de las falsas:
página 126 del texto y luego Dos ángulos opuestos por el vértice pueden medir cada uno 90°.
invite a algunos estudiantes Dos ángulos opuestos por el vértice deben medir siempre lo mismo, independiente
a señalar en el dibujo de la del ángulo adyacente que tenga cada uno.
pizarra los ángulos opuestos
Dos ángulos opuestos por el vértice y sus respectivos ángulos adyacentes no formarán
por el vértice mientras explican
cómo los identificaron. nunca un ángulo de 360°, en total.
7. Solicite la resolución de las Si tres rectas se cruzan y forman 3 pares de ángulos opuestos por el vértice, entonces
actividades de la página 127 ninguno de ellos puede ser mayor que 60°.
para luego revisarlas en con-
junto.

Unidad 5
Si dos rectas se cortan entre sí,
los ángulos opuestos por el vértice
que se forman son iguales.
Demostración: puesto que AEB
es una recta, los ángulos AEC y
CEB suman dos ángulos rectos.
Lo mismo puede decirse de CEB y
BED. Ahora bien, como todos los
ángulos rectos son iguales, nos
da que AEC + CEB = CEB + BED.
Entonces, restando el ángulo CEB
de ambos miembros se concluye
Usar
que los ángulos opuestos por el
herramienta vértice AEC y BED son iguales, como
matemática se había afirmado:
C
A
D B
Reconocer
propiedades
Anotaciones:

Evaluación

Para evaluar el contenido trabajado en estas páginas, muestre a sus estudiante la figura que se

encuentra al costado para que, a partir de ella, determinen si las siguientes afirmaciones son
verdaderas (V) o falsas (F):
<1 = <5 = <8 = <4
<2 = <7 1 2
<2 + <3 + <4 = <6 + <7 + <8 3 4
<8 + <7 + <6 + <5 = <8 + <1 + <2 + <3
<2 + <3 = 90º 5 6
7 8

Ángulos 141
Orientaciones
metodológicas
1. Antes de iniciar la clase, com-
pruebe que sus estudiantes:
ángulo.
rectas paralelas y perpen-
diculares.
Clasifican los ángulos
según su medida.
Miden ángulos.
2. Pida a un alumno o alumna
que lea en voz alta el problema
resuelto de la página 128.
3. Dibuje en la pizarra un esque-
ma similar al del texto, dos
rectas paralelas cortadas por
una transversal.
4. Analice el dibujo de la pizarra
a partir del cuadro de conteni-
do. Trate los pares de ángulos
congruentes de manera inde-
pendiente, pues cuando tenga
todos colocados en el mismo
esquema los estudiantes pue-
den confundirse.
5. Pida a los estudiantes que
realicen el esquema en sus
cuadernos y cada vez que con-
cluyan que dos ángulos son
congruentes, lo comprueben
con el transportador.
6. Pida a sus estudiantes realizar de
forma independiente el ejercicio
de la página 129 e invítelos a, una
vez determinada la medida de los Aplicar
ángulos señalados, encontrar la propiedades
medida de algunos de los otros Actividad complementaria
ángulos existentes, siempre
que sea posible, recordando la 1. Determina la medida de los ángulos señalados si sabes que L1 // L2 y L3 // L4:
existencia de los ángulos ad-
yacentes. L1
7. Converse con sus alumnos
30° ? ?
y alumnas que el problema
sugerido en la página 129 es
un ejemplo de la aplicación en
la vida cotidiana, de conocer 70°
la relación que existe en los ?
ángulos que se encuentran L2
45°
entre líneas paralelas cortadas
por una transversal. L3 L4

Unidad 5
Otros recursos
En el sitio web http://www.
matematicas.net encontrará una
interesante página sobre el universo
de las matemáticas, de la cual podrá
extraer información útil e interesante
para estimular a alumnas y alumnos
en el desarrollo de los diferentes
temas de la unidad.
Aplicar
propiedades Errores frecuentes
Los estudiantes suelen confundirse
con la medida de los ángulos y no
pueden percibir que la suma de
todos los ángulos que se forman
de la intersección de dos o varias
rectas suman 360°. Para reforzar
esto, puede explicar los siguientes
ejemplos en cada uno de los cuales
los ángulos suman 360°:
α
a = 360°
a
d b
χ
α + β + χ + δ = 360°
a b
φ
e d χ
α + β + χ + δ + ε + φ = 360°
Evaluación
Para conocer los aprendizajes que adquirieron sus estudiantes durante el desarrollo de estas páginas
puede utilizar el ejercicio que se propone como Actividad complementaria y analizar el desempeño
de cada niño y niña mediante una lista de cotejo similar a la que se propone a continuación:
Identifica rectas paralelas y perpendiculares
Identifica recta transversal L: logrado
Establece correctamente la relación entre los ángulos ML: medianamente logrado
Resuelve correctamente la actividad
Cumple con el tiempo asignado para realizar el trabajo
Ángulos 143
Orientaciones
metodológicas
Identifican los ángulos
interiores y exteriores
de triángulos y cuadri-
láteros.
Miden ángulos con el
transportador y los clasifi-
can según esta medida.

el tema tratado en el Enlace
con…, ello le servirá para in-
troducir el tema del problema
3. Lea en voz alta el problema
resuelto y dibuje en la pizarra
el triángulo que aparece.
4. Los estudiantes conocen,
de cursos anteriores, figuras
geométricas planas, por lo
tanto, puede invitar a algunos
niños y niñas a la pizarra a
señalar los lados, vértices y
ángulos del triángulo.
5. Explique a alumnos y alumnas
que los triángulos tienen ángu-
los interiores (seguramente los
que ellos señalaron) y ángulos
exteriores.
6. Muestre a sus estudiantes cómo
delimitar los ángulos exteriores
de un triángulo y continúe la
lectura del problema.
7. Es importante que los estu-
diantes entiendan la demos- Aplicar
tración que se explica en estas propiedades
páginas, para que comprendan Actividad complementaria
por qué se afirma que los án-
gulos interiores de un triángu- 1. Dados los siguiente pares de ángulos interiores de un triángulo, calcula cuánto debe medir el
lo suman 180º y por qué los tercero para que sea posible construir un triángulo con ellos:
exteriores suman 360º. Para
30° y 45° y
170° y 90° y
esto le sugerimos que, pese a

10° y 78° y
90 y 270° y
que la explicación se encuentra
descrita en el texto, analice 2. Calcula la medida de los ángulos que faltan:
los pasos seguidos y realice 90°
la demostración de manera 30°
detallada en la pizarra.
90°
60°
65°
x y

Unidad 5
Otros recursos
En la página web http://www.
luventicus.org/articulos/03N014/
index.html encontrará la demostra-
ción del enunciado geométrico que
expresa que en todo triángulo, cada
ángulo exterior es igual a la suma de
los dos interiores no adyacentes, a
partir de lo cual se puede demostrar
que los ángulos interiores de un
triángulo suman 180°.
Diversidad
Puede que algunos estudiantes no
asimilen correctamente la relación
entre los ángulos interiores y entre los
ángulos exteriores de un triángulo.
Aplicar
Para reforzar estos conocimientos
propiedades imprescindibles para el trabajo de
estas páginas, puede apoyarse en
el sitio web que se recomienda en
Otros recursos. En este sitio no solo
encontrará la demostración, sino que
los estudiantes pueden, utilizando
el ratón del computador, cambiar
la medida de uno de los ángulos y
observar cómo varía la medida de
los restantes.
Evaluación
A modo de prueba escrita pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
Calcula la medida de los ángulos x e y. La siguiente figura está formada por dos cuadrados. Calcula la
medida de los ángulos de los triángulos rojos.
y
15°
25°
Ángulos 145
Orientaciones
metodológicas
Identifican cuadriláteros.
Reconocen ángulos inte-
riores y exteriores de un
triángulo.
Identifican lados, ángulos
y vértices en triángulos y
cuadriláteros.
2. Invite a un alumno o alumna

a leer en voz alta el enunciado
que se propone en la página
132 y el cuadro de contenido.
3. Pida a sus estudiantes que
digan lo que entienden por
cuadrilátero y que lo escri-
ban en sus cuadernos. Aclare
que la idea no es que copien
el concepto textualmente, sino
que una vez que lo lean y lo
comprendan, sean capaces de
definirlo con sus palabras.
4. Lea en voz alta la clasificación
de los cuadriláteros y ponga
un ejemplo de cada uno en
la pizarra, luego pida a sus
estudiantes que dibujen otros
cuadriláteros diferentes a los
que usted dibujó y que co-
rrespondan a cada una de las
clasificaciones anteriores.
5. Analice las demostraciones
que aparecen descritas en el
texto y explique paso a paso
cada una de ellas. Recalque
que en estas demostraciones
se evidencia la importancia de Actividad complementaria
conocer la relación de medida
que existe entre los ángulos 1. Dibuja un cuadrilátero cualquiera en tu cuaderno y realiza las siguientes actividades:
que se forman cuando una
Señala los lados y nombra los vértices del cuadrilátero.
transversal corta dos rectas
Señala los ángulos interiores y exteriores del cuadrilátero con diferentes colores.
paralelas.
Completa la siguiente tabla nombrando los ángulos interiores y exteriores del cuadrilátero
según tu elección, escribiendo la medida de cada uno de ellos y su suma:
Ángulo interior Medida Suma Ángulo exterior Medida Suma

Unidad 5
Diversidad
Identificar los ángulos interiores
de una figura plana puede ser una
actividad sencilla, pero es posible que
algunos estudiantes aún presenten
dificultades en la identificación de
los ángulos exteriores.
Para reforzar este tema le suge-
rimos que pida a niños y niñas que
utilizando tres lápices formen un
triángulo, uniendo los lápices entre
sí con elásticos. Una vez terminado,
quedarán perfectamente delimi-
tados los ángulos exteriores y de
esta manera esos ángulos dejarán
de ser solo unas líneas en el papel
para convertirse en algo que ellos
puedan tocar.
Anotaciones:

Aplicar
propiedades

Evaluación

Puede evaluar la comprensión de estas páginas a través de una prueba escrita, para lo cual le

sugerimos la siguiente escala de calificación:

Puntaje Puntaje
Aspectos a evaluar
ideal
E B S I
de logro
Menciona los principales elementos de un cuadrilátero 30

Identifica los ángulos exteriores e interiores en figuras planas 20

Mide correctamente la amplitud de los ángulos 20

Conoce la relación entre los ángulos de un cuadrilátero y a 30
partir de ella es capaz de calcular la medida de un ángulo
Total 100
E: excelente 100%, B: bueno 75%, S: suficiente 50%, I: insuficiente 25%
Ángulos 147
Orientaciones
metodológicas
Clasifican ángulos según
su medida en el sistema
sexagesimal.
Manejan algunos concep-
tos como paralelismo y
perpendicularidad.
Conocen conceptos como
ángulo adyacente, ángulo
complementario y ángulo
suplementario.
opuestos por el vértice.
2. Reflexione con sus estudiantes

sobre lo que se sugiere en la
página 149 de esta guía, para
que tengan en cuenta las razo-
nes por las cuales es importante
plantearse una metodología
para resolver problemas de
cualquier tipo.
3. Lea en voz alta el enunciado del
Problema modelo y resuélva-
lo en la pizarra siguiendo los
pasos y explicando cada uno
de ellos.
4. Señale a los niños y niñas que
se fijen cómo en la parte c) se
desarrolla todo el análisis de
resolución a partir del cual se
llega a las respuestas a las
interrogantes que plantea el
problema, y cómo en la parte Usar
d) se redacta una respuesta herramienta
literal a cada pregunta. matemática
5. Invite a los estudiantes a re- Actividad complementaria
solver los problemas que se
proponen en la página 135 del 1. Utilizando un compás dibuja dos circunferencias que se corten en dos puntos y dibuja un
texto, cuya resolución puede triángulo uniendo los dos puntos de intersección y el centro de alguna de las circunferencias.
ser enfocada como prepara- ¿Qué tipo de triángulo has dibujado? ¿Qué garantiza el hecho de que el triángulo haya sido
ción para una prueba formal. construido a partir de las circunferencias?
6. Una vez concluida la actividad 2. Identifica en el siguiente dibujo los elementos que se indican: A
seleccione a diferentes estu-
Un par de ángulos opuestos por el vértice.
diantes para que pasen a la B C
pizarra y desarrollen cada uno Un par de ángulos correspondientes entre paralelas. L1
de los pasos. Es importante Un par de ángulos alternos internos entre paralelas. L2
que cada estudiante sea capaz Un par de ángulos alternos externos entre paralelas. D E
de explicar la etapa que le tocó Un ángulo agudo.
realizar. L1 // L2

Unidad 5
Resolver
sobre la Resolución de problemas.
Explique que los problemas son una
demostración de las aplicaciones
prácticas de los contenidos trabaja-
dos en la unidad y que, a través de
ellos, pueden ejercitar la manera de
resolver situaciones cotidianas que
les puedan surgir.
En la resolución de los problemas
es importante seguir una secuencia
lógica en el análisis, por lo que es
imprescindible diseñar un algoritmo
coherente para resolverlo.
En estas páginas se entrega una
metodología para que la actividad se
realice en forma ordenada, de modo
que en caso de cometer un error, sea
más sencillo y rápido determinar en
qué momento lo cometieron.
Evaluación
Para evaluar el desempeño de sus estudiantes durante el desarrollo de la resolución de los
problemas, le sugerimos la siguiente lista de cotejo:
Indicadores L ML NR
Identifica las rectas paralelas
Identifica las rectas perpendiculares L: logrado
ML: medianamente logrado
Nombra los polígonos
Calcula la medida de los ángulos
Clasifica los ángulos
Ángulos 149
Orientaciones
metodológicas
Identifican ángulos y los
clasifican.
Conocen las caracterís-
ticas de los ángulos in-
teriores y extreriores en
polígonos en general y en
triángulos y cuadriláteros
en particular.
Han trabajado con el pro-
grama Cabri II.
2. Ya en el curso anterior los

estudiantes incursionaron en
el manejo del Cabri II asocia-
do a los temas geométricos
estudiados. Podría ser útil,
para rescatar conocimientos
previos, que realice preguntas
que permitan que los propios
estudiantes con sus respues-
tas realicen una introducción a
la clase, por ejemplo: ¿qué es
el Cabri II?, ¿para qué lo han
utilizado?, ¿lo han explorado
más allá de lo indicado en
clases?, ¿qué otra utilidades
han descubierto?
3. Oriente la realización de la
actividad que se detalla paso
a paso en la página 136 del
texto.
4. Revise los resultados obte-
nidos por los estudiantes y Ocupar
corrija los errores o impre- herramienta
cisiones. tecnológica
5. Pida al curso que realice las Actividad complementaria
actividades que se proponen al
final de la página 137 y luego Para profundizar en el trabajo con el Cabri II le sugerimos que proponga a los estudiantes que
las que aparecen como Acti- realicen las siguientes actividades.
vidad complementaria. 1. Dibuja en el Cabri II un rectángulo y un cuadrado y con ellos realiza lo siguiente:

Determina la medida de los ángulos interiores.

Determina las medidas de los ángulos exteriores.

Corrobora realizando el cálculo manual que la suma de los ángulos interiores y la suma de
los ángulos exteriores son, en cada caso, las que corresponden.
2. Dibuja en el Cabri II un hexágono y un heptágono y con ellos realiza lo siguiente:

Extiende los lados de ambas figuras.

Determina la medida de los ángulos interiores.

Determina las medidas de los ángulos exteriores.

Unidad 5
Ocupar
herramienta Otros recursos
tecnológica
Cabri II plus es una aplicación
informática diseñada para trabajar
geometría a todos los niveles edu-
cacionales, pues se puede adaptar
a cualquier nivel. Con ella se puede
trabajar desde la geometría más
elemental y sencilla hasta la más
compleja. En el sitio http://www.
cabri.com/es/descargar-cabri-2-plus.
html se puede descargar una versión
de prueba, válida por 30 días y que le
servirá para trabajar con sus alumnos
y alumnas estos contenidos. También
puede orientar actividades para
que los estudiantes las realicen en
Cabri II, pues ya en el curso anterior
realizaron actividades introductorias
utilizando esta aplicación.
3. Utilizando las herramientas necesarias dibuja un decágono según las instrucciones, luego intenta encontrar la manera de hacerlo
a través de Cabri II, recuerda que puedes auxiliarte de la ayuda del Cabri II:

Traza un segmento AB.

Traza una recta perpendicular a AB y que pase por B.

Con centro B y amplitud AB traza un arco que corte la perpendicular. Llama a la intersección N.

Traza una recta perpendicular a AB y que pase por su punto medio M.

Prolonga el segmento AB por su extremo derecho.

Con centro M y amplitud MN marca un punto P en la prolongación del segmento AB.

Con centro A y amplitud AP marca un punto O en la recta que trazaste en el cuarto punto.

Con centro O y amplitud OA traza la circunferencia en la que estará inscrito el polígono.

Marca utilizando el compás con amplitud AB alrededor de toda la circunferencia. Luego une los puntos obtenidos y tendrás el
decágono regular.
Ángulos 151
Sintetizar
metodológicas
clasifican.
Reconocen las congruen-
cias que existen entre los
diferentes ángulos que
se forman en rectas pa-
ralelas cortadas por una
transversal.
teriores y exteriores en
en particular.
2. El trabajo de estas páginas

se inicia con la Síntesis de la
unidad en la cual, mediante fi-
chas, se encuentran resumidos
los aspectos más importantes
estudiados en la unidad. Pida
a sus estudiantes que analicen
cada una de las fichas y anoten
con lápiz en cada una de ellas
los elementos que, según su
consideración, quedaron sin
mencionar. Recalque que esta
síntesis les facilitará el estudio
individual.
3. Luego de terminado el traba-
jo con la síntesis explique al
curso que en la página 139
del texto se inicia el proceso Usar
evaluativo, en el cual, mediante herramienta
la resolución de ejercicios que matemática
abarcan todo el contenido de Actividad complementaria
la unidad, podrán tener noción
de las debilidades y fortalezas Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades:
de cada uno y que, posterior- 1. En la siguiente figura nombra cada uno de los ángulos E
mente, podrán utilizarlos como que se forman, clasifícalos según su amplitud y detalla H
un modelo para ejercitar los C D L1
las relaciones que existen entre ellos sabiendo que
temas estudiados. L1 // L2: G L2
A B
F
2. Utilizando los instrumentos necesarios dibuja lo siguiente:

Un par de rectas perpendiculares.

Un par de rectas paralelas.

Un ángulo de 65º, uno de 190º y otro de 31º.

Unidad 5
Usar
Diversidad
herramienta Para los estudiantes que tengan
matemática
dificultad en esta unidad le reco-
mendamos que oriente actividades
adicionales que cubran el contenido
estudiado para que trabajen en forma
individual y, de esta manera, puedan
ejercitar. Para ello puede utilizar
los ejercicios que le sugerimos en
la Actividad complementaria
y adicionar algunos de su propia
creación.
Anotaciones:

3. Determina los ángulos desconocidos:

x 40°
y
x
48° y 70°
130°

60°
y 60° x 70°

x= x= x=
y= y= y=

Ángulos 153
Orientaciones
metodológicas
clasifican.
Reconocen las congruen-
cias que existen entre los
diferentes ángulos que Usar
se forman en rectas pa- herramienta
ralelas cortadas por una matemática
transversal.
teriores y exteriores en
en particular.

en estas páginas se presentan
ejercicios asociados a todos
los contenidos vistos a lo largo
de la unidad.
3. Estas páginas las puede pre-
sentar como una evaluación
individual. Para esto, asigne
un tiempo que usted considere
adecuado y entregue hojas de
respuestas para los Ejercicios
con alternativas.
4. Luego de cumplido el tiempo
retire las hojas de respuestas
y revise colectivamente. Detén- Aplicar
gase a aclarar las preguntas en propiedades
las que haya detectado mayor
dificultad.
1. Invite a sus estudiantes a encontrar en la sopa de letras las figuras y ele- G D G U B H Y L T E
mentos geométricos que se describen: R Q C B Y E O D R Q

Figura plana, cerrada, formada por segmentos rectos consecutivos no G J D K L X G I I U
alineados. A W R G N A K A A I

Polígono de 6 lados. B Z B K J G J G N L

Polígono de 3 lados. P O L I G O N O G A

Segmento de recta que une vértices no consecutivos de un polígono. V M Ñ I Y N I N U T

Triángulo de lados iguales. Q G L U F O J A L E

Triángulo con un ángulo recto. Z E R V K D Ñ L O R
R E C T A N G U L O

Unidad 5
Reflexión
acerca de la actividad que van a
realizar, la cual está encaminada a
que alumnos y alumnas trabajen los
contenido geométricos estudiados y
comprueben el nivel de comprensión
de los temas estudiados a lo largo
de la unidad.
Anotaciones:

Evaluación
Para evaluar estas páginas puede utilizar la siguiente lista de evaluación del desarrollo de habilidades:
Aspectos a evaluar Puntaje ideal E B S I Puntaje de logro
Identifica los elementos geométricos 20
Clasifica los ángulos según su medida 20 E: excelente 100%
Identifica los ángulos que se forman cuando dos rectas paralelas son 20 B: bueno 75%
cortadas por una transversal S: suficiente 50%
Maneja la relación entre los ángulos interiores de los polígonos 20 I: insuficiente 25%
Maneja la relación entre los ángulos exteriores de los polígonos 20
Total 100
Ángulos 155
6
Unidad
Información
y azar
yyIdentificar datos relevantes dentro de un conjunto de datos reales.
yyDeterminar medidas de tendencia central de una colección de datos.
yyConstruir e interpretar gráficos circulares.
yyDescribir diversos experimentos aleatorios y analizar sus resultados.
yyDeterminar la probabilidad de ocurrencia de un suceso.
Entrada de unidad 1 3 yyOrganizan e interpretan datos.

Actividad inicial yyInterpretan información expresada en gráficos circulares.
Media aritmética 2 5 yyDeterminan medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Mediana yyAnalizan información a partir de las medidas de tendencia central de colecciones de datos extraídos de
situaciones reales.
Moda
Lectura de gráficos circulares 3 4 yyInterpretan información expresada en gráficos circulares.
Construcción de gráficos yyConstruyen gráficos circulares.
circulares yyRepresentan información porcentual en gráficos circulares.
Experimentos aleatorios 4 3 yyIdentifican experimentos aleatorios.
yyDeterminan los posibles resultados de un experimento aleatorio.
Resultados de un experimento 5 4 yyRealizan experimentos aleatorios.
aleatorio yyDeterminan el espacio muestral de un experimento aleatorio.
yyDefinen sucesos o eventos de un experimento aleatorio.
Estimación de la probabilidad 6 3 yyDeterminan la probabilidad de ocurrencia de un evento en un experimento aleatorio.

de un suceso yyEstablecen relación entre el cálculo de probabilidades y los conocimientos previos relacionados con las
fracciones y las razones.
Tecnología activa 8 2 yyUtilizan herramientas tecnológicas para determinar medidas de tendencia central y para construir
gráficos de barras.

Unidad 6

yyValorar los métodos estadísticos como una herramienta para el análisis y comprensión de diversos fenómenos.
yyValorar el estudio de las probabilidades como una herramienta predictiva.
yyCompartir e intercambiar para aprender de las ideas de nuestros compañeros y compañeras.
yyConocer los derechos de los niños y las niñas.
Materiales
Texto Guía
yyInterpretación de información real y recolección de datos. 142 – 145 158 – 161 Actividad de evaluación formativa:
yyComparación de información representada en gráficos circulares. informe escrito
yyCálculo de la media aritmética a un conjunto de datos y aplicación del procedimiento a 146 – 151 162 – 167 Actividad de evaluación formativa:
situaciones escolares que los involucran. lista de cotejo
yyDeterminación de la moda y de la mediana de un conjunto de datos.
yyAplicación de conocimientos geométricos en el trabajo estadístico. 152 – 155 168 – 171 Actividad de evaluación formativa:
yyComparación de información mediante la interpretación de gráficos circulares. lista de cotejo
yyConstrucción de gráficos circulares utilizando las herramientas necesarias.
yyDefinición de experimento aleatorio. 156 – 157 172 – 173 Actividad de evaluación formativa:
yyAnálisis de experimentos aleatorios sencillos para determinar los eventos posibles. coevaluación
yyDefinición de espacio muestral. 158 – 159 174 – 175 Actividad de evaluación formativa:
yyDeterminación del número de elementos que componen el espacio muestral de un expe- autoevaluación y coevaluación
rimento aleatorio.
yyRealización de experimentos aleatorios y determinación de la razón entre el número de veces
que se obtiene un resultado y el número de veces que se realizó el experimento.
yyDeterminación de la probabilidad de un suceso. 160 – 161 176 – 177 Actividad de evaluación formativa:
yyConstatación del cálculo probabilístico a través de la realización reiterada del experimento coevaluación
en cuestión.
yyPlanteamiento y resolución de problemas contextualizados. 162 – 163 178 – 179 Actividad de evaluación formativa
yyImplementación de metodología para realizar cálculos estadísticos y para construir gráficos 164 – 165 180 – 181 Actividad de evaluación formativa:
circulares usando Excel. informe escrito
Información y azar 157

Orientaciones
metodológicas
el tema transversal de la uni-
dad consiste en los derechos
de los niños y las niñas.
2. Puede iniciar una reflexión
con los alumnos y alumnas,
y partiendo de la búsqueda de
una definición de "derecho",
puede iniciar la lectura ¿Cómo
surgieron los derechos de los
niños y niñas?
3. Para trabajar la actividad ¿Pue-
des resolver? pida que un
estudiante lea en voz alta el
enunciado y luego analice en
conjunto con el curso cuáles
de las preguntas que se for-
mulan pueden ser respondidas
por ellos en este momento.
4. Del curso anterior los estu-
diantes saben construir tablas
de frecuencias, pero aún no
dominan una metodología para
la construcción de gráficos
circulares. Puede explicarles
que esta actividad la podrán
completar luego de finalizar el
estudio de la unidad, sin em-
bargo, puede pedir a alumnos
y alumnas que organicen los
datos del grupo en una tabla
de frecuencias para, a través
de ella, ejercitar conocimientos
previos que servirán de intro-
ducción para los contenidos
Recopilar y
que se verán posteriormente.
hacer uso de
5. Como Actividad complemen- información
taria se propone un ejercicio Actividad complementaria
que los estudiantes deberán
realizar con sus compañeros 1. Invite a sus estudiantes a que realicen un estudio al interior del curso atendiendo a los
y compañeras, la cual le su- aspectos que están más abajo, para luego organizar los resultados en tablas de entrada de
gerimos la oriente para ser datos y de frecuencias y graficar los datos obtenidos:
realizada en equipos de 4 ó
Estatura.
5 estudiantes, monitorean-

Promedio de las notas en Matemática.
do sobre todo los aspecto
relacionados con el gráfico,

Número de hermanos.
para poder corregir errores
Número de habitantes en el hogar.
oportunamente.

Unidad 6
Presentación
de la unidad
El desarrollo de los conteni-
dos de la unidad que comienza
permitirá que los niños y niñas
profundicen en temas relacio-
nados con la estadística y las
probabilidades, ramas de las
matemáticas en las que incursio-
naron el curso anterior y que les
servirán de base para el estudio
de algunos contenidos de cursos
posteriores.
La recolección y el análisis de
la información será abordado a
partir de la posibilidad de selec-
cionar los datos relevantes, los
cuales podrán analizar a partir del
cálculo de medidas de tendencia
central como la media aritmética,
mediana y moda; para luego
representarlos mediante la cons-
trucción de gráficos circulares.
En el caso de las probabili-
dades los alumnos y alumnas
tendrán la posibilidad de probar
la realización de experimentos
aleatorios para corroborar sus
resultados a partir de la esti-
mación de su probabilidad de
ocurrencia. Estos temas serán
abordados mediante la resolución
de problemas contextualizados
en el tema transversal de la uni-
dad, los derechos de los niños
y niñas.

Red conceptual
Media
a partir Recolección y organización determinando Datos analizados

Información de mediante Mediana
de información relevantes
construyendo
Moda Analizar e
Gráficos permiten interpretar
circulares información
numérica
analizando Experimentos para Probabilidad de
Azar estimar
aleatorios ocurrencia de un suceso

Orientaciones
metodológicas
Conocen los porcentajes.
porcentual.
entregada en gráficos de
barras y de líneas.
Construyen gráficos de
2. Para comenzar el trabajo con

estas páginas puede recordar a
sus estudiantes el trabajo con
los porcentajes y las maneras
en que se expresa.
la historieta. Luego lea las
preguntas de la página 145
del texto en voz alta mientras
recuerda conceptos como in-
tervalo y tendencia central, que
se explican en la Aclaración de
conceptos.
4. Para el desarrollo de la activi-
dad 2 de la página 145 del tex-
to oriente a sus estudiantes en
la comparación y recuérdeles
que deben ser consecuentes
en los aspectos a comparar,
en este caso los niveles.
5. Recuerde a alumnos y alumnas
que el promedio no es más
que la adición de todas sus
notas y luego la división de
este resultado por la cantidad Interpretar
de notas que se sumaron. información
1. En el siguiente gráfico se representa
la distribución de la población
chilena dividida en cinco zonas: Norte
Norte (I, II y III), Centro (IV, V y VI),
Centro
Sur (VII, VIII y IX), Extremo sur (X,
XI y XII) y Metropolitana (RM): Sur
Extremo sur
Metropolitana

Unidad 6
Reflexión
En el curso anterior los estudiantes
aprendieron a organizar datos en
tablas de frecuencias y a representar
la información contenida en estas
tablas a través de gráficos de barras
y gráficos de líneas.
Realice a sus alumnos y alumnas
preguntas como: ¿qué son los gráficos?,
¿qué gráficos conocen?, ¿qué tipo
de información se expresa con cada
uno de los gráficos con los que han
trabajado? A través de estas preguntas
puede realizar con sus estudiantes una
reflexión acerca de la importancia de
organizar información y expresarla a
través de gráficos. Puede explicarles
Interpretar y demostrar, utilizando recortes de
información revista y diarios, que en muchas
publicaciones se expresa información
mediante gráficos, pues a través de
ellos es mucho más sencillo establecer
y evaluar las relaciones que guardan
los datos entre ellos.
Cuando se desea describir las
características de un grupo utili-
zando para ello un solo número,
nunca elegimos ni el más alto ni el
más bajo, pues esto solo describiría
los extremos, más bien se tiende a
tomar un valor central. Las medidas
que describen el valor típico son las
medidas de tendencia central:

¿Qué zona tiene mayor población? Media aritmética.

¿Qué zona tiene menor población? Moda.

Si tuvieras que estimar el porcentaje que representa la población de cada zona respecto de Mediana.
la población total del país, ¿cómo lo harías?

Investiga cuál es la distribución actual de la población de Chile por región y por zona.

Calcula el porcentaje que actualmente representa la población de cada región y de cada
zona respecto de la población total del país.

¿Podrías representar esta información en un gráfico? ¿Qué tipo de gráfico? ¿Por qué?

Orientaciones
metodológicas
1. Previo a iniciar la clase, verifique
que los estudiantes:
contenida en tablas.
Realizan operaciones
de números decimales.
Clasifican los datos rele-
vantes en cuantitativos y
cualitativos.
2. Analice con sus estudiantes el

146 del texto y el cuadro de
contenido en el que se explica el
concepto de media aritmética.
la aplicación de la media arit-
mética y el gran valor que tiene
para calcular sus notas, pues
como se hace referencia en la
Pista, este es el método que los
profesores y profesoras ocupan
para obtener la nota final en
cada ramo.
4. Oriente la realización de los ejer-
cicios de la página 147.
5. Luego que todos los estudiantes
realicen los ejercicios, escriba
en la pizarra datos numéricos
con su respectiva media arit-
mética, como se muestra en
el ejemplo:
Datos Media Recopilar y
hacer uso de
0, 1, 1, 1, 2, 2, 3, 3, 3, 3 información
4, 4, 5, 6, 7
Una vez tabulados todos los
datos, ayude al curso a encon- 1. En un colegio se realizó un examen diagnóstico de Matemática a los niveles de 5º a 8º básico.
trar la regularidad en la relación El objetivo del examen era que los profesores tuvieran una idea del nivel de cada curso. Los
entre cada conjunto de datos exámenes tenían 5 preguntas, cada una de las cuales estaba valorada en 20 puntos y la nota
y su media aritmética. máxima era de 100 puntos. En la tabla que está en la siguiente página se muestra el promedio
por curso. Al respecto responde:
¿Qué curso por nivel contaba con estudiantes mejor preparados?
Calcula el promedio de los promedios de cada nivel.
Calcula el promedio de los promedios del colegio.
Construye un gráfico de barras con los promedios por nivel.

Unidad 6
Aplicar
Diversidad
fórmula Es posible que algunos de sus
estudiantes no recuerden o tengan
dudas sobre la adición de números
decimales. Recuerde junto a sus
alumnos y alumnas que para sumar
números decimales, estos se deben
colocar uno debajo del otro, alineados
utilizando como referencia la coma
decimal, de manera que se adicionen
las partes enteras con las partes
enteras y las partes decimales con
las partes decimales.
Historia y números
El origen de la estadística se
remonta al antiguo Egipto, cuyos
faraones, alrededor del año 3050 a.
de C. lograron recopilar importantes
datos relativos a la población y las
riquezas del país. Según referencias,
estos cálculos se hicieron con el
objetivo de preparar la construcción
de las pirámides.
Anotaciones:

Quinto Sexto Séptimo Octavo
Curso Promedio Curso Promedio Curso Promedio Curso Promedio
A 85,9 A 91,2 A 93,2 A 95,7
B 93,7 B 94,9 B 95,4 B 90,3

C 96,0 C 95,0 C 82,8 C 89,4

D 89,1 D 93,2 D 88,1 D 91,2

E 90,5 E 93,8


Orientaciones
metodológicas
contenida en tablas.
Organizan información
en tablas.
Ordenan y comparan
datos.
Calculan la media aritméti-
ca de un grupo de datos.

el enunciado del problema
3. Oriente a alumnos y alumnas
para que analicen la resolución
del problema, comprendan
cómo se obtiene la mediana
y asimilen la lógica de la me-
todología, para luego poder
aplicarla.
4. En la Pista se explica por qué
la mediana puede conducir a
errores al tratar de usarla para
representar una secuencia
de datos, es importante que
explique esto a los estudiantes
apoyándose en actividades
sencillas como por ejemplo:
Determina la media aritmética
y la mediana del siguiente
conjunto de números:
1, 1, 1, 8, 9.
x=4 Recopilar y
Me = 1 hacer uso de
¿Qué relación observas entre la información
media, la mediana y el conjunto Actividad complementaria
de datos?
5. Puede entregar a los estudian- 1. Completa con los datos de los estudiantes del curso una tabla como la siguiente y responde
tes un número determinado las preguntas que se proponen a continuación:
de datos y, a partir de ellos,
Estudiante Edad de la madre Edad del padre
demostrar la diferencia entre
la mediana y la media arit-
mética, donde la segunda, a

¿Cuál es el promedio de edad de las madres de los estudiantes del curso?
diferencia de la primera, sí está
influenciada por los valores

¿Cuál es el promedio de edad de los padres de los estudiantes del curso?
extremos de la secuencia que

Obtén la mediana de las edades de las madres y de las edades de los padres.
se estudia.

Unidad 6
Aplicar Reflexión
fórmula Ana tiene tres hijas de 10, 12 y 15
años, si tuvieran que ordenarlas por
edades dirían que la de 15 años es la
mayor y la de 10 años es la menor,
pero, ¿como llamarían a la de 12 años?
A partir de esta sencilla situación los
estudiantes podrán llegar a elaborar
preconceptos de mediana que les
ayudarán a comprender mejor el
contenido. Reflexione sobre los usos
de la mediana y en qué situaciones
cotidianas se hace referencia a ella
o se utiliza de manera implícita o
explícita. Explique, además, que
la mediana es un parámetro muy
utilizado en el procesamiento es-
tadístico de los resultados arrojados
por experimentos biológicos.
La mediana que trabajamos
en estas páginas es la mediana
estadística, pues existe la mediana
geométrica que es el segmento que
une los puntos medios de dos lados
consecutivos de un triángulo.
2. Un biólogo desea probar el efecto de determinado compuesto sobre el crecimiento de plantas

de tomate. Para esto siembra determinado número de semillas y las deja germinar dos días,
luego toma algunas plantas con las mismas dimensiones y les aplica el compuesto. Transcu-
rridos dos días más, procede a medir las plantas y obtiene los siguientes datos:
Planta 1 2 3 4 5 6 7 8
Medida (mm) 21,2 35,4 43,8 37,8 90,1 87,3 89,5 91,4

¿Cuál es la mediana de los datos anteriores?

¿Cuál es el promedio de crecimiento de las plantas?

Orientaciones
metodológicas
Ordenan y comparan in-
formación.
Identifican datos rele-
vantes.
Clasifican los datos re-
levantes en cualitativos y
cuantitativos.
Calculan media aritmé-
tica.
Calculan mediana.
2. A modo de introducción realice
con sus alumnos y alumnas la
Reflexión que se sugiere en
la página 167 de esta guía. A
través de ella los estudiantes
pueden elaborar preconceptos
y entre todos llegar a un con-
cepto cumún de moda.
3. Para estimular la reflexión,
pida a los estudiantes que
traigan revistas de modas
de una temporada específi-
ca. A través de ellas, puede
analizar la moda teniendo en
cuenta el estilo que se repite
en cada prenda. También lo
puede hacer a partir de folletos
de promoción de diferentes
multitiendas, a través de ellos
puede determinar la moda en
cuanto al tipo de artículo más
promocionado.
4. Analice el cuadro de contenido Analizar
donde se explica el concepto datos
de moda. Le sugerimos que Actividad complementaria
refuerce los conceptos de
unimodal, bimodal, trimodal 1. El dueño de una librería realizó un análisis de los libros vendidos en el último mes y los organizó
y multimodal a través del ma- por género en una tabla como la siguiente:
terial utilizado anteriormente,
Géneros Ciencia ficción Infantil Poesía Biografía Teatro Ensayo Cuento Novela
revistas o propagandas.
5. Para la actividad grupal le Cantidad 35 50 10 13 5 6 25 110
recomendamos que trabaje

¿Qué tipo de tabla construyó el dueño?
junto a sus estudiantes, escri-
biendo en la pizarra una tabla

¿Cuántos libros se vendieron ese mes?
con los datos que se solicitan

¿Cuál es la moda?
para que luego los alumnos y

¿Por qué a partir de la tabla anterior lograste determinar la moda?
alumnas realicen el resto de

Si el dueño añadiera la venta de 10 libros de género infantil, ¿la moda seguría siendo la
la actividad. misma?, ¿por qué?

Unidad 6
Reflexión
¿Qué es la moda?, ¿qué significa
estar a la moda?, ¿qué pueden
encontrar en una revista de modas?
A través de estas preguntas puede
iniciar una reflexión con sus estu-
diantes, donde ellos van a plantear
sus opiniones acerca de este término
tan utilizado. Explique que según
el diccionario de la Real Academia
Recopilar y
Española moda es el uso, modo o
hacer uso de costumbre que está en boga durante
información algún tiempo, o en determinado
país, con especialidad en los trajes,
telas y adornos, principalmente los
recién introducidos.
Partiendo por los comentarios de los
estudiantes, apoyado en la definición
de la RAE y utilizando como ejemplo un
conjunto de números, pida a los estu-
diantes que determinen intuitivamente
la moda en el conjunto de datos y para
ello realice preguntas como:
Si asumimos que el color rojo es la
moda, ¿cómo sería la presencia del
rojo en comparación con el resto de
los colores?
Si tenemos un conjunto de núme-
ros: 1, 1, 1, 1, 5; ¿cuál sería la moda?,
¿por qué?
Evaluación
Para evaluar las actividades de estas páginas puede utilizar una tabla como la que se propone
a continuación:
Indicadores L ML NR
Calcula correctamente la media aritmética
Calcula correctamente la mediana
Calcula correctamente la moda L: logrado
Resuelve correctamente las actividades propuestas ML: medianamente logrado
Trabaja en el tiempo estipulado por el docente NR: necesita reforzar
Trabaja en forma limpia y ordenada

Orientaciones
metodológicas
porcentual.
en tablas.
Representan información
a través de gráficos de

los gráficos circulares, al igual
que los de barras y líneas,
se utilizan para representar
información. Sin embargo, no
todos los gráficos se ocupan
para el mismo tipo de infor-
mación, siendo necesario se-
leccionar el más conveniente.
Es por ello que conocer sus
características nos servirá para
poder elegir el tipo de gráfico
más adecuado a los datos con
los que contamos y al objetivo
de nuestro trabajo.
3. Analice con alumnos y alum-
nas el problema resuelto de
la página 152 y el cuadro de
contenido donde se explica el
concepto de gráfico circular.
4. Usted puede mostrar a sus
estudiantes un gráfico similar
al del texto pero sin la infor-
mación porcentual, y luego
realizar preguntas como: ¿qué
parte es la mayor y qué parte Representar
es la menor? De esta manera gráficamente
los estudiantes comprobarán Actividad complementaria
que, a partir de un gráfico, es
posible sacar conclusiones, 1. Enlaza la situación descrita con el tipo gráfico de la columna de la derecha que consideres
aún sin saber la información más adecuado para representarla:
numérica que representa.

Se estudia el porcentaje de incidencia de determi-
nada enfermedad en la población de un país. Gráfico de barras

Se comparan las diferencias entre los promedios
de precipitaciones de las regiones de Chile.
Gráfico circular

Se analiza el comportamiento de la temperatura
media en las últimas 10 horas.

Se analiza en porcentaje de cada componente Gráfico de líneas
en un medicamento.

Unidad 6
Diversidad
Para el trabajo con estas páginas
es importante que alumnos y alum-
nas recuerden los porcentajes y las
proporciones, pues a través de los
gráficos circulares se manifiestan
ambos conceptos. Recuerde a los
estudiantes la comparación entre
Interpretar
los porcentajes y lo que representa
información un porcentaje; puede para esto
trabajar con porcentajes notables,
25%, 50%, 75% y 100%.
Anotaciones:

2. El siguiente gráfico circular representa el porcentaje de las

edades de niños y niñas que asisten a determinado museo:
¿De qué rango de edad son los niños y niñas que más
asisten al museo?
¿De qué rango de edad son los niños y niñas que menos años
asisten al museo? años
Entre los asistentes, ¿hay más niños y niñas de 5 o menos años
años o de más de 5 años? años

Orientaciones
metodológicas
Manejan el cálculo de
porcentajes.
en tablas.
representada a través de
gráficos circulares.
Miden ángulos utilizando
el transportador.
2. Para comenzar el trabajo de la

construcción de gráficos cir-
culares puede recordar a sus
estudiantes cómo se miden
los ángulos y cómo se utiliza
el transportador, pues ambas
habilidades son imprescindi-
bles para este contenido.
3. Analice con alumnos y alum-
nas la metodología que se
explica en el texto para cons-
truir los gráficos. En el paso 1º
recuerde que 10% = 10/100,
pero al simplificar queda 1/10.
Algo similar se realizó con el
resto de los porcentajes.
4. En el paso 2º se explica que
debemos dividir la circunferen-
cia en 10 partes iguales, lo que
significa que cada parte tendrá
una medida de 36°. Sugiera a
sus estudiantes trabajar con
cuidado para que estas partes Representar
tengan la medida exacta. gráficamente
5. En la Aclaración de conceptos Actividad complementaria
se describe una alternativa
para realizar gráficos que invo- 1. Luego de concluida la etapa de exámenes finales, la directiva de un colegio realizó el siguiente
lucran números tan pequeños estudio según la puntuación de sus estudiantes:
que puedan introducir error
Calificación Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
en la lectura. Explique a sus
estudiantes este método para Porcentaje de estudiantes
38% 40% 20% 2%
que lo puedan aplicar. por calificación

Dibuja un gráfico circular que represente el porcentaje de estudiantes con cada califica-
ción.

¿Qué porcentaje de los estudiantes aprobó los exámenes? Represéntalo mediante un
gráfico.

Unidad 6
Muchas veces representamos
la distribución de determinados
porcentajes a través de un gráfico
circular y ocurre que algunas veces
varios de estos porcentajes son muy
pequeños y se hace muy complicado
visualizarlos, por ejemplo:
Representar
gráficamente
Ante una situación como esta
podemos confeccionar un gráfico
anexo que represente estas pequeñas
porciones para que sea comprensible,
como se muestra en la página 199
de esta guía.
Evaluación
Puede plantear a sus alumnos y alumnas la Actividad complementaria como una prueba escrita,
la cual puede evaluar a partir de la siguiente tabla:
Indicadores L ML NR
Comprendió la actividad
Convirtió correctamente los porcentajes en fracciones decimales L: logrado
Dividió correctamente la circunferencia ML: medianamente logrado
Distribuyó adecuadamente los porcentajes en el gráfico NR: necesita reforzar
Dibujó la leyenda del gráfico

Orientaciones
metodológicas
suceso o evento.
Identifican sucesos se-
guros, posibles e impo-
sibles.
Identifican cuándo un
suceso es probable o
improbable.
2. El contenido que trata es posi-

ble abordarlo utilizando material
didáctico. En la página 156 del
texto se describen dos expe-
rimentos con monedas, para
explicarlo, además de analizar
la forma en que se aborda en el
texto, puede demostrarlo utili-
zando monedas de 100 pesos
e ir anotando los resultados en
la pizarra.
3. Puede hacer con los alumnos
y alumnas un experimento
similar al del texto pero uti-
lizando dados e ir anotando
los resultados, recordando
que estos experimentos son
aleatorios porque se conocen
los posibles resultados. Para
demostrarlo, antes de comen-
zar los experimentos, escriba
en la pizarra todos los posibles
resultados y a su lado puede
ir anotando cada vez que se
obtiene cada uno.
Clasificar
4. En la Aclaración de concepto
de esta guía se amplía el Ar- Actividad complementaria
chívalo de la página 156 del
texto y se explica otra posible 1. Clasifica los siguientes experimentos en deterministas (D) o aleatorios (A):
clasificación para un experi- Lanzar una piedra y observar si cae o se eleva.
mento, experimento casual. Escoger de un mazo de 52 cartas con los ojos cerrados una carta y ver su color.
Dé ejemplos de experimento Arrojar un fósforo prendido sobre gasolina y comprobar si esta arde.
casual: es casual que salga a Lanzar un dardo sobre un blanco desde 10 m y observar dónde quedó clavado.
la ciudad y me encuentre con
Poner un trozo de hielo en agua hirviendo y observar si se derrite.
alguien conocido o no. Eso es
imposible de predecir.

Unidad 6
Según el conocimiento que se ten-
ga del posible resultado de un expe-
rimento este puede ser determinista,
aleatorio o casual. El resultado de un
experimento casual no está regido
por ninguna regla; el determinista,
tiene un resultado conocido; y en el
experimento aleatorio se conocen
todos los posibles resultados. El
conjunto de todos los resultados
posibles en un experimento aleatorio
Experimentar
y analizar es a lo que se denomina espacio
resultados muestral y cualquier subconjunto del
espacio muestral recibe el nombre
de suceso.
Otros recursos
En el sitio web http://www.
matemath.com/azar/p02.html
encontrará dos juegos a través
de los cuales podrá ejemplificar
a sus estudiantes experimentos
deterministas y experimentos
aleatorios.
Evaluación
Entregue a sus estudiantes la siguiente tabla a partir de la cual podrán evaluarse unos a otros respecto
al desempeño de cada uno durante el desarrollo de la actividad grupal:
Cumple con las tareas asignadas por sus compañeros y compañeras de grupo
Cumple con los tiempo asignados para el trabajo
Acepta ideas diferentes a la suya
Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
Aporta ideas para el buen desarrollo del trabajo

Orientaciones
metodológicas
suceso o evento.
Identifican experimentos
aleatorios y deterministas.
2. Puede desarrollar las activi-

dades de la clase procurando
mostrar cada afirmación exis-
tente en el texto, utilizando
para ello los materiales que
se requieran. También puede
utilizar el juego que se en-
cuentra en las páginas 200 y
201 y que forma parte de los
materiales complementarios
de esta guía.
3. El concepto de espacio mues-
tral puede resultar un poco
abstracto, para aclararlo le
recomendamos que realice
una analogía entre el concepto
y la libertad de movimiento
que puede tener una persona
dentro de un recinto cerra-
do. En este caso el espacio
muestral va a ser el espacio
de que dispone la persona para
moverse, pues es imposible
que el espacio muestral sea
otro porque las paredes de la
habitación son el límite.
4. También puede mostrar un
juego de laberinto donde es Experimentar
necesario mover una pequeña y analizar
pelota por entre los resquicios resultados
para llegar a la meta. En este Actividad complementaria
caso el espacio muestral es
toda el área de que dispone la Invite a sus estudiantes a realizar los siguientes juegos que constituyen experimentos aleato-
pelotita para moverse y que rios:
está limitada por el envase 1. Júntate con un compañero o compañera y jueguen al cachipún. Antes de comenzar el juego
plástico y sellado dentro del escriban en sus cuadernos los posibles resultados y determinen el espacio muestral. Hagan
que se encuentran el laberinto 10 repeticiones del juego y anoten los resultados en una tabla.
y la pelotita.
2. Júntate con dos o tres compañeros y compañeras y lancen por turnos 5 dados, sumen los
números que salgan y el que obtenga mayor puntaje gana, luego de varios turnos. Anoten los
resultados en una tabla y determinen el espacio muestral de este experimento aleatorio.

Unidad 6
Diversidad
Para trabajar con los estudiantes
más débiles en este contenido
puede realizar los experimentos con
monedas y dados y pedir que ellos
mismos se encarguen de anotar los
resultados. También puede realizar
una especie de juego donde los
estudiantes intenten predecir los
resultados y declarar ganador al
que más aciertos tenga. Tratar los
contenidos de manera lúdica ayuda
a que los alumnos y las alumnas
relacionen el contenido con algunos
Analizar de sus juegos habituales. Puede
explicarles además que la mayoría
de los juegos que se desarrollan en
los casinos son aleatorios, donde
muchas veces la destreza del jugador
radica en determinar las jugadas que
les brinden mayores probabilidades
de ganar.
Anotaciones:

Evaluación

Entregue a sus estudiantes una tabla como la siguiente, a través de la cual podrán autoevaluar

su desempeño durante el desarrollo de la clase:

Comprendí qué es un experimento aleatorio
Comprendí qué es el espacio muestral en un experimento aleatorio
Determiné el espacio muestral de diversos experimentos
Determiné el número de elementos que conforman cada espacio muestral


Orientaciones
metodológicas
Ordenan datos dentro de
una tabla de datos.
Construyen e interpretan
tablas de frecuencias.
Definen el concepto de
probabilidad como la po-
sibilidad de ocurrencia de
un suceso.
2. Introduzca el tema de la clase,

realizando con sus estudiantes
un ejercicio en el que usted
dictará una oración que con-
tenga la palabra "probable" y
los estudiantes redactarán una
que diga lo mismo pero sin
usar la palabra. Por ejemplo:
Docente: "Es probable que
María vaya al cine".
Estudiante: "Puede ser que
María vaya al cine".
Escriba en la pizarra cada
oración dictada por usted y
cada una de las creadas por
sus estudiantes. Luego de
terminada la actividad con
diferentes oraciones, pida
que redacten entre todos el
concepto de probabilidad.
3. Trabaje con el curso el ejer-
cicio resuelto de la página
160 y llame la atención de
sus estudiantes acerca de la Aplicar
definición de razón y el modo procedimiento
de calcular las probabilidades Actividad complementaria
de un evento.
4. Pida que resuelvan el ejercicio 1. Considera los números naturales desde el 1 hasta el 20 para calcular las siguientes proba-
individual de la página 161 bilidades:
y dé un tiempo para que lo
A: elegir un número al azar y que este sea el 8.
realicen, luego revise en la P(A) =
pizarra pidiendo a algunos B: elegir un número al azar y que este sea un múltiplo de 6.
estudiantes que pasen a la
P(B) =
pizarra y expliquen el trabajo
que realizaron.
C: elegir un número al azar y que este sea un número primo.
5. Pida a sus estudiantes que P(C) =
se reúnan en grupos de 4 ó
D: elegir un número al azar y que este sea un número mayor que 12 y menor que 17.
5 personas para realizar los P(D) =
Ejercicios grupales.

Unidad 6
Reflexión
La teoría de probabilidades tuvo
su aliciente al encontrar una forma
matemática de resolver los proble-
mas de los juegos de azar, en otras
palabras, buscar la forma de dar
más oportunidades de ganar a los
jugadores de casino. De acuerdo a la
Experimentar teoría de juegos para un solo dado la
y analizar probabilidad de acertar al número
resultados
es de 1/6. Si juega 6 veces el mismo
número, ¿en teoría debería ganar?,
¿es esto real o no? Converse con sus
estudiantes sobre este particular y
si lo considera, puede enriquecer la
reflexión haciendo un experimento
de tiros de dados para obtener un
número.
Otros recursos
En el sitio web http://www.sec-
tormatematica.cl/educmedia.htm
usted podrá encontrar una colección
de ejercicios de probabilidades que
podrá utilizar para proponer a sus
estudiantes.
Debe tener en cuenta que algunos
de estos ejercicios pueden tener un
nivel de complejidad demasiado
elevado por lo que deberá adaptarlos
o tomarlos como idea inicial para
crear nuevos ejercicios.
Evaluación
A través de la siguiente tabla los estudiantes tendrán la oportunidad de evaluarse unos a otros
en cuanto al desempeño de cada uno durante la realización del trabajo grupal:
Contribuyó a la disciplina durante la realización de la actividad
Realizó los cálculos correctamente
Aportó ideas que ayudaron a la adecuada realización del trabajo
Ayudó a los compañeros y compañeras que lo necesitaron

Orientaciones
metodológicas
una tabla de datos.
Calculan la media arit-
mética de un conjunto
de datos.
Determinan la mediana y
la moda de un conjunto
de datos.
un suceso.
2. Trabaje con sus estudiantes el

162.
3. Aunque en todas las unidades
los estudiantes se han enfren-
tado a la misma metodología
de trabajo para resolver proble-
mas, al ser esta la última unidad
del curso, es importante que
recalque especialmente este
asunto. Recuerde la función
de la metodología planteada,
en sentido general y de cada
uno de los pasos que la com-
ponen.
4. Explique a sus alumnos y
alumnas qué significa algo-
ritmo. Para ello puede pedir
a algunos estudiantes que
describan determinadas si-
tuaciones paso a paso, como Actividad complementaria
por ejemplo, el recorrido de la
casa al colegio o lo que hacen 1. La familia de Mauricio hace las compras en el supermercado 2 veces por mes. En los últimos
desde que salen del colegio 6 meses los gastos fueron los que se muestran en la tabla:
hasta que se acuestan, de ser
Productos Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
posible detallando los horarios
de cada actividad. Carnes $ 20 000 $ 25 000 $ 18 000 $ 30 000 $ 23 000 $ 21 000
5. Solicite la realización de los Legumbres $ 5 000 $ 4 000 $ 5 500 $ 7 450 $ 6 000 $ 5 000
problemas de la página 163. Pastas $ 6 000 $ 3 000 $ 6 500 $ 5 500 $ 6 000 $ 7 000
Lea los enunciados y pida a
sus estudiantes que planteen Bebidas $ 18 000 $ 20 000 $ 19 000 $ 20 000 $ 15 000 $ 12 000
las dudas que tengan al res- Postres $ 12 000 $ 15 000 $ 14 500 $ 16 000 $10 000 $ 9 750
pecto. Una vez aclaradas, dé Otros $ 25 000 $ 30 000 $ 18 000 $ 25 000 $ 19 000 $ 18 500
un tiempo para que los resuel-
van individualmente.

Unidad 6
Resolver
A través de la Resolución de
problemas los estudiantes apli-
carán los contenidos estudiados a
lo largo de la unidad a contextos
reales, mediante los que podrán
darse cuenta de la utilidad de los
temas analizados. Para mostrar la
utilidad de los contenidos, puede
conversar con alumnos y alumnas
sobre algunas de las aplicaciones de
las probabilidades, como por ejemplo,
en el campo de la meteorología, en la
cual a partir de sucesos atmosféricos,
los meteorólogos pueden predecir
el comportamiento del clima para
las próximas horas y hasta para las
próximas semanas.
Historia y números
La estadística es una ciencia tan
antigua como la aparición de los
primeros estados.
Los egipcios llevaban cuenta de los
movimientos de la población y para
ello realizaban censos poblacionales.
Hay documentación que indica que
estas prácticas ya se realizaban en
3050 a. de C.
Los pueblos de Mesopotamia,
tampoco se quedaban atrás, el
rey Sargon II de Asiria fundó una
biblioteca donde existían miles de
tablillas escritas en cuneiforme con
datos estadísticos sobre la producción

Calcula el promedio de gastos en cada tipo de producto en el semestre. agrícola de la nación.

Calcula el promedio de gastos de cada mes. Los israelíes mencionan los censos

Calcula la mediana de los gastos por mes. en la Biblia y más específicamente

Calcula la mediana de los gastos por producto durante el semestre. en el Pentateuco, donde a dos años

Analizando los promedios de gastos por productos durante el semestre, calcula el porcentaje de la salida de Egipto ya se censaban
que representa cada uno. las tribus de Israel.

Representa los porcentajes calculados anteriormente utilizando un gráfico circular.

Orientaciones
metodológicas
Conocen y han trabajan-
do con Excel.
Interpretan y construyen
gráficos circulares.
Determinan media aritmé-
tica, moda y mediana de
un conjunto de datos.
2. Para comenzar el trabajo en la

sala de computación recuerde
a sus estudiantes que deben
mantener un comportamiento
adecuado para lograr no solo
la comprensión del conteni-
do, sino que también que la
actividad se realice de manera
fluida y permita obtener los
resultados correctos.
3. Explique a sus alumnos y
alumnas que dentro de la
actividad que realizarán en
la Tecnología activa se en-
cuentra la confección de un
gráfico circular. Recuerde a
los alumnos y alumnas que
la ayuda de Excel les puede
servir para aclarar cualquier
duda durante la realización de
alguna de las actividades.
4. Como Actividad complemen-
taria se sugiere un ejercicio en
algunos aspectos similar al
del texto, pero en él deberán Ocupar
además realizar la incursión herramienta
en otros tipos de gráficos, tecnológica
los gráficos de líneas o los Actividad complementaria
gráficos de puntos. Oriente
a sus estudiantes para faci- Proponga a sus alumnos y alumnas las siguientes actividades para que las resuelvan usando Excel.
litar la búsqueda del gráfico 1. En una tienda se pretende realizar un estudio de ventas. Hasta el momento el área de economía
adecuado para representar la ha logrado tabular los siguientes datos:
información.
Cantidad de unidades vendidas
Productos
Agosto Septiembre Octubre
A 300 350 200
B 10 12 5
C 320 1 000 700
D 560 560 499

Unidad 6
Ocupar
herramienta Reflexión
tecnológica
Cuando se realizan experimentos
de cualquier tipo a partir de los cuales
se obtiene un grupo de datos, los
resultados obtenidos se procesan
estadísticamente. Esto consiste
en que los datos que se obtienen
se analizan y de ellos se obtienen
determinados parámetros estadís-
ticos entre los que se encuentran la
media aritmética, la mediana y la
moda. Una de las aplicaciones más
utilizadas para este fin es Excel, pues
es una completa hoja de cálculo que
además se adecúa a las necesidades
del usuario. Por esta razón, resulta
muy importante que los alumnos
y alumnas adquieran destreza en
el manejo de este programa, pues
este le será de mucha utilidad para
el futuro.
Anotaciones:

Determina el promedio de ventas totales para cada uno de los meses considerados.

Determina el promedio de ventas mensuales de cada producto.

Construye en tu cuaderno un gráfico con los porcentajes de ventas de cada producto.

Construye en tu cuaderno un gráfico circular con los porcentajes de ventas totales para
cada mes.

Construye un gráfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas mensuales de cada
producto.

Construye un gráfico utilizando Excel con los porcentajes de ventas totales para cada
mes.


Sintetizar
metodológicas
una tabla de datos.
Calculan la media aritmética
de un conjunto de datos.
Determinan la mediana y
la moda de un conjunto
de datos.
un suceso.
Estiman la probabilidad
de un suceso.
2. Invite a sus estudiantes a que

lean el título de la página 166
y explique que la síntesis está
destinada a ofrecerles en forma
resumida los temas más impor-
tantes trabajados en la unidad.
3. Analice con el curso las fichas
recordando cada tema a través
de ejemplos concretos que
los estudiantes puedan resol-
ver mentalmente o a través
de un cálculo rápido en sus
cuadernos.
4. Comente a sus estudiantes
que pueden enriquecer cada
ficha con un pequeño ejem-
plo y si consideran que para Representar
la síntesis no se tuvieron en gráficamente
cuenta algunos contenidos Actividad complementaria
importantes, pueden crear
todas las nuevas fichas que 1. Realice con sus alumnos y alumnas un papelógrafo con una red conceptual a partir de los temas
consideren necesarias. trabajados en la unidad. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de cinco integrantes
5. En la página 167 comienza la y realicen un resumen de los conceptos más importantes. Pida que entre todos compongan la
Evaluación, a través de la cual red en una cartulina. Induzca al curso a tener en cuenta que esta unidad tiene la peculiaridad
los estudiantes demostrarán el de trabajar dos ramas diferentes, la estadística y las probabilidades, por lo tanto, las redes
nivel de comprensión que han
podrían quedar separadas inicialmente y unirse solo al final.
tenido de los contenidos traba-
jados a lo largo de la unidad.
Es por ello que recomendamos
que el proceso sea realizado
en forma individual para ser
calificado sumativamente.

Unidad 6
Historia y números
Interpretar Es a partir del siglo XVII, con los
información
aportes de Vito Seckendorff y German
Conring, que la estadística surgió en sí,
dejando de ser una mera descripción
de datos.
John Graunt, en Inglaterra, buscó
a través de los números determinar
los movimientos sociales y políticos,
en otras palabras, desarrolló leyes
cuantitativas que rigen la sociedad.
A partir de Graunt surgieron dos
escuelas, la primera: Tendencia
Enciclopédico Matemática, que junto
a la estadística y las probabilidades
ingresaron a todos los campos de
la actividad humana. La segunda:
Tendencia Demográfica que explica
y teoriza los movimientos de la
población.
Materiales
Cartulina.
Plumones.
2. Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente tabla que contiene datos acerca de la cantidad
de hectáreas plantadas con algarrobos por región:
Región III IV V VI VII VIII IX
Hectáreas 15 300 1 000 1 239 998 564 132

¿Cuál es el promedio de hectáreas de algarrobos sembradas en las regiones, según el
registro de la tabla?

¿Cuál es el porcentaje de plantación de algarrobos en cada región respecto al total?

Orientaciones
metodológicas
media aritmética y saben
calcularla.
Determinan la mediana
y moda de un conjunto
de datos.
representada en un grá-
fico circular.
Describen experimentos
aleatorios y analizan sus Representar
resultados. gráficamente
Estiman la probabilidad
de un evento o suceso.
2. La Evaluación la puede presen-

tar a los estudiantes a modo
de actividad individual.
3. Realice con alumnos y alumnas
la Reflexión que se sugiere en
la página 185 de esta guía.
4. Lea en voz alta cada una de las
actividades que se presentan
y aclare las dudas que puedan
existir acerca del enfoque de
algunos contenidos.
5. Otorgue a los alumnos y alum-
nas un tiempo para la realiza-
ción de las actividades. Tras
cumplirse este tiempo haga Analizar
una puesta en común con los
resultados y luego entregue a
cada uno de los estudiantes una
tabla como la que se sugiere Interpretar
en la Evaluación, con el fin de información
que autoevalúen los resultados Actividad complementaria
obtenidos en cada uno de los
ejercicios. 1. Una empresa que comercializa estufas eléctricas realizó un análisis de sus ventas del año
anterior y los resultados los expresó en el siguiente gráfico:
Abril 5% Octubre 1,5%

¿Cuál es el porcentaje de ventas correspondiente
Mayo 10% Nov 1,2% al mes de agosto?
Junio 15% Diciembre 1%
¿Porqué crees que se realizó un segundo gráfico?
Julio 35% Enero 0,25
¿Qué meses representa el segundo gráfico?
Agosto Feb 0,2%
¿Qué porcentaje corresponde al segundo
Sept 5% mar 0,85%)
gráfico?

Unidad 6
Reflexión
¿En que consiste una evaluación?
¿Para qué sirve una evaluación? A
través de estas preguntas puede
iniciar con sus estudiantes una
reflexión acerca del proceso evalua-
tivo y la importancia del mismo. Es
primordial que los estudiantes vean
la evaluación como la posibilidad de
comprobar el nivel de comprensión
que han tenido de los contenidos
abordados en la unidad y, a partir
de esto, saber en qué temas deben
profundizar y ejercitar.
Anotaciones:

Evaluación

Aplique la siguiente autoevaluación para conocer cuál es el nivel de adquisición de los contenidos

de la unidad en sus estudiantes:

Indicadores
Calculo e interpreto la media aritmética de un conjunto de datos
Calculo e interpreto la moda de un conjunto de datos
Calculo e interpreto la mediana de un conjunto de datos
Leo y construyo gráficos circulares
Defino, describo y realizo experimentos aleatorios
Estimo la probabilidad de sucesos para experimentos aleatorios sencillos


186 Texto del Estudiante - Solucionario
Solucionario
Texto del Estudiante - Solucionario 187

188 Texto del Estudiante - Solucionario
Solucionario
Texto del Estudiante - Solucionario 189

190 Texto del Estudiante - Índice temático
Bibliografía y páginas web
Texto del Estudiante - Bibliografía y páginas web 191

192 Texto del Estudiante - Evaluación modelo
Materiales complementarios
Tarjetas correspondientes al juego que se propone en las páginas 26 y 27 de la Guía Didáctica del Docente.
0,1 · 0,01 = 0,001 0,99 · 0,1 = 0,099
0,25 · 0,5 = 0,125 25,32 · 0,25 = 6,33
0,345 · 0,04 = 0,0138 0,01 · 154,01 = 1,5401
0,027 · 0,9 = 0,0243 3,0 · 0,3 = 0,9
0,8 · 0,9 = 0,72 33,8 · 0,3 = 10,14
Otros recursos didácticos - Materiales complementarios 193

25,32 · 0,25 = 6,33 172,5 · 723,1 = 124 734,75
25,32 · 0,25 = 6,33 25,32 · 1,25 = 31,65
90,10 · 0,98 = 88,298 91 · 8 = 728
4,0 · 3,48 = 13,92 100 · 1,01 = 101
8,97 · 5,001 = 44,85897 423,2 · 51,7 = 21 879,44
194 Otros recursos didácticos - Materiales complementarios

0,32 · 0,2 · 1,5 = 0,096 10 · 0,05 · 0,1 = 0,05
25 · 0,25 · 0,008 = 0,05 2,3 · 4,1 · 7,35 = 70,725
0,10 · 0,9 · 0,1 = 0,009 10,1 · 3,5 · 0,002 = 0,0707
3,4 · 5,2 · 3,1 = 54,808 2,5 · 3,9 · 4,1 = 39,975
0,1 · 0.2 · 5 = 0,1 0,05 · 0,001 · 7 = 0,00035

Recurso aplicable a la resolución de los Ejercicios con alternativas de las Evaluaciones del Texto del
Estudiante.
Hoja de respuestas para ejercicios con alternativas
Nombre:
Curso: Fecha:
a b c d a b c d
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
Buenas Omitidas Malas
Nº de buenas NIVEL
Prueba de 8 preguntas Prueba de 10 preguntas
7u8 9 ó 10 NIVEL 1
4a6 5a8 NIVEL 2
Menos de 4 Menos de 5 NIVEL 3
Entre 87,5% y Óptimo. Felicitaciones, aplicaste correctamente los apren-

100% de acierto dizajes de la unidad en la resolución de los ejercicios.
Entre 50% y Regular… Debes repasar aquellos contenidos que aún
87,5% de acierto no manejas y volver a resolver los ejercicios.
Menos de 50% Deficiente… Debes repasar los contenidos de la unidad,
de acierto ejercitar y volver a resolver los ejercicios.
Unidad: Color obtenido:

Ángulos para trabajar la Actividad complementaria de la página 136 de la Guía Didáctica del Docente.

Relojes para trabajar la Actividad complementaria de la página 136 de la Guía Didáctica del Docente.
3:54 7:00
1:18 6:54
7:12 5:24

Modelo para la construcción de gráficos circulares para trabajar en las páginas 154 y 155 del Texto del
Estudiante y en las páginas 170 y 171 de la Guía Didáctica del Docente.
Circunferencia dividida
en 36 partes iguales
Gráfico circular de apoyo a la Aclaración de conceptos de la página 171 de la Guía Didáctica del Docente.

Juego de azar para aplicar durante la revisión de las páginas 156 a 161 del Texto del Estudiante y 172 a 177 de
la Guía Didáctica del Docente.
Partida
Adición 4 6 9 10 Multiplicación
META 3
Impar - Impar
8
Par - Impar
12
Par - Par
6
¿Par o impar?
4 3 2 1 Sustracción

Fichas de juego
Dados
Para este juego de probabilidades deberán ocupar dos dados similares a los que se muestran en la foto:
Instrucciones
• Los cuatro jugadores ubican sus fichas en la partida. Luego, deciden la salida lanzando un dado y parte el que
obtenga el número más alto.
• El jugador de turno escoge una de las casillas de color naranja y lanza los dados. La adición de los dos núme-
ros obtenidos debe coincidir con la casilla elegida, en ese caso ubicará su ficha en la casilla gris que está a
continuación de las casillas naranjas. En caso de no obtener el número de la casilla seleccionada permanecerá
en su lugar.
• En la casilla gris dice “Multiplicación”, por lo tanto, cuando a un jugador le corresponde moverse hacia las casillas
verdes, el producto de los números obtenidos en los dados deberá coincidir con el de la casilla seleccionada,
para avanzar hasta el siguiente casillero gris. Si no coincide, nuevamente permanece en su lugar. Así sucesi-
vamente, los jugadores irán avanzando hacia la meta echando mano a sus conocimientos de probabilidades
para elegir el casillero con mayores oportunidades de los cuatro que se presentan en cada sección (naranja,
verde, fucsia y roja). ¡Buena suerte!

Evaluaciones
Para conocer el desempeño de sus estudiantes en estas Evaluaciones, fotocopie y entregue el instrumento
de evaluación que está en las páginas 225, 226 y 227 de esta guía.
Evaluación Unidad 1
I. [60%] Ejercicios de desarrollo
1. [20%] Realiza las siguientes conversiones de unidades de medida:
a) 0,23 metros expresados en centímetros son .
b) 4,45 metros expresados en decímetros son .
c) 300,2 metros expresados en kilómetros son .
d) 8,25 kilómetros expresados en metros son .
e) 36 centímetros expresados en kilómetros son .
2. [10%] Convierte los siguientes números decimales finitos en fracciones:
a) 0,25 = d) 20,5 = g) 12,3 =
b) 0,44 = e) 0,002 = h) 0,125 =
c) 2,35 = f) 3,4 = i) 5,675 =
3. [10%] Convierte en fracciones los siguientes números decimales infinitos:
a) 3,2 = f) 6,754 =
b) 0,5 = g) 0,76991 =
c) 0,01 = h) 34,34 =
d) 2,5 = i) 12,0453 =
e) 3,0045 = j) 2,0987656 =
4. [20%] Resuelve las siguientes operaciones combinadas con decimales:
a) 0,9 + 12,34 – 8,1 + 13,4 = d) 94,12 – (8,3 · 2,95) + 14,002 =
b) 16,5 + (3,4 · 5) – 14,23 + 6,69 = e) 5,3 · (2,87 + 4,32) – 22,75 =
c) 9,2 : 3,4 + 31,25 + 6,72 = f) (8,44 + 14,26) : 3,2 + 71,17 =
202 Otros recursos didácticos - Evaluaciones

Evaluaciones
II. [40%] Ejercicios con alternativas
1. El perro de Alonso come 3,5 veces lo que 5. En el almacén “El cájaro” el kilogramo de
come la gata de Alicia. Si la gata de Alicia alpiste cuesta $ 860 y el de mijo $ 950. La
come 0,85 kg, ¿cuánta comida come el perro señora Eulalia compró 1,7 kg de alpiste y 2,4
de Alonso? kg de mijo para las diversas aves que tiene
a) 4,375 kg en su casa. ¿Cuánto gastó en comida para
aves la señora Eulalia?
b) 2,975 kg
a) $ 3 526
c) 0,183 kg
b) $ 3 679
d) 1,400 kg
c) $ 3 742
d) $ 3 895
2. Una bolsa de manzanas tiene una masa de 6. Al calcular el promedio de notas hasta el mo-
2,25 kilogramos. Este valor expresado como mento en Matemática, Joaquín se encontró
fracción es: con el número 5,67. ¿Qué fracción representa
9 el promedio de notas de Joaquín?
a)
4 567
a)
4 90
b)
9 567
b)
9 99
c)
8 562
c)
8 99
d)
4 500
d)
99
3. Micaela dividió una vara de 12,6 m de longitud 7. Un avión de la fuerza aérea de un país alcan-
en 3 partes iguales. ¿Cuál es la longitud de za una velocidad de 2,3 veces la velocidad
cada una de las partes? del sonido. Si la velocidad del sonido es de
a) 420 cm 1 225 km/h, ¿qué velocidad alcanza este
avión?
b) 210 cm
a) 2 817 ,5 km/h
c) 4 m
b) 281,75 km/h
d) 3,78 m
c) 532,6 km/h
d) 2 718,5 km/h
4. Si multiplicamos 3,4 y 0,4; el producto es: 8. Un yate recorre, en un trayecto por el océano
a) Mayor que ambos factores. Pacífico, un total de 137,8 millas náuticas. Si
cubrió esa distancia en 6,5 horas de nave-
b) Menor que ambos factores.
gación, ¿qué distancia recorre el yate como
c) Mayor que el menor de los factores y promedio en una hora de navegación?
menor que el mayor.
a) 20,2 millas náuticas
d) Un número negativo.
b) 21,2 millas náuticas
c) 22,3 millas náuticas
d) 23,9 millas náuticas
Otros recursos didácticos - Evaluaciones 203

1. [10%] Desarrolla las siguientes multiplicaciones de fracciones:
2 6 4 13
a) · = e) · =
3 8 11 7
6 36 8 9
b) · = f) · =
9 8 9 8
1 1 3 3 3
c) · = g) · · =
6 12 5 4 2
4 3 11 5 2
d) · = h) · · =
14 5 9 3 4
2. [10%] Desarrolla las siguientes divisiones de fracciones:
1 7 9 18
a) : = e) : =
7 2 3 3
5 8 21 14
b) : = f) : =
8 5 4 12
4 16 1 28
c) : = g) : =
5 24 24 2
3 5 9 12
d) : = h) : =
2 4 12 12
3. [5%] Expresa las siguientes razones como fracciones irreductibles:
a) 93 : 36 = d) 936 : 648 =
b) 28 : 84 = e) 105 : 195 =
c) 39 : 156 = f) 4 : 1 024 =
4. [15%] Calcula el término desconocido de cada una de la siguientes proporciones:

a) 7 : 4 = 21 : x x=
b) 18 : x = 3 : 4 x=
c) x : 14 = 4 : 5 x=
d) 7 : 11 = x : 11 x=
5. [20%] Halla cada uno de los porcentajes que se solicitan a continuación:

a) El 23,4% de 7 080 es .
b) El 15,6% de 378 es .
c) El 19,9% de 45 293 es .
d) El 44,4% de 777 es .

Evaluaciones
1. 12 bebidas de 2,5 L cuestan $ 16 200. ¿Cuál 5. Loreto vendió una mesa a $ 77 496. Si ella
es el precio de 38 de estas bebidas? había comprado la mesa a $ x y por esta
a) $ 40 500 venta ganó $ 12 916. ¿Cuál fue el porcentaje
de ganancia por la venta de la mesa?
b) $ 48 600
c) $ 51 300 a) 18%
d) $ 194 400 b) 20%
c) 22%
d) 24%
2. El maestro José quiere almacenar dieciséis 6. Mónica tiene sus libros organizados por géne-
tercios de metro cúbico de cemento, y emplea ro y notó que 20 de sus libros son de cuentos,
seis bolsas para ello. ¿Qué fracción de metro 10 de aventuras y 20 de ciencias. La razón
cúbico de cemento cabe en cada bolsa? entre la cantidad de libros de aventuras y el
2 total de libros es:
a)
3 2
a)
8 3
b)
9 3
b)
16 4
c)
6 1
c)
3 5
d)
4 3
d)
5
3. En una feria libre venden una malla con 4 kg 7. Un libro tiene un total de 234 500 palabras. Si
de papas a un precio de $ 1 600. Si com- de ellas, el 35% son artículos, ¿qué cantidad
pramos 24 kg de papas en esa misma feria, de palabras del libro son artículos?
¿cuánto nos costaría esa compra? a) 82 075 palabras
a) $ 6 400 b) 820 750 palabras
b) $ 7 200 c) 58 625 palabras
c) $ 8 800 d) 79 825 palabras
d) $ 9 600
4. Alejandro compró 22,68 L de pintura para 8. Dos amigos compraron un terreno de 16 km2
su casa. Empleó el 48% de la pintura en el para plantar viñedos. Si han preparado para
living, el 5% en el baño, el 40% en su pieza y la siembra 2 km2, ¿qué porcentaje del terreno
el resto en la cocina. ¿Qué porcentaje destinó falta por preparar?
a la cocina? a) 25%
a) 7% b) 18,25%
b) 4% c) 87,5%
c) 10% d) 12,5%
d) 1%

1. [15%] Calcula el valor de las siguientes potencias. Emplea una calculadora cuando el cálculo así
lo requiera:
a) 24 = g) 95 =
b) 63 = h) 124 =
c) 53 = i) 232 =
d) 108 = j) 153 =
e) 27 = k) 36 =
f) 73 = l) 1006 =
2. [15%] Realiza la descomposición canónica de los siguientes números:

a) 42 050 =
b) 303 195 =
c) 23 005 600 =
d) 1 033 000 005 =
e) 10 000 000 000 000 =
f) 81 202 =
g) 793 025 =
h) 400 980 000 =
3. [15%] Determina el resultado de las siguientes operaciones con números naturales, decimales y
potencias de 10:
a) 240 : 102 = e) 2,2 · 1012 =
b) 4,56 · 105 = f) 12 000 400 000 : 108 =
c) 320 000 000 : 106 = g) 45,2 : 102 =
d) 0,0142 · 108 = h) 876,022 · 109 =
4. [15%] Expresa los siguientes números mediante la multiplicación de un número natural y una
potencia de 10:
a) 1 034 000 000 000 000 000 000 000 =
b) 237 030 000 000 000 =
c) 12 072 043 000 000 000 000 000 000 000 000 000 =
d) 951 114 000 000 000 000 000 =
e) 2 045 =
f) 8 450 000 =
g) 1 005 005 000 000 =
h) 255 000 000 =

Evaluaciones
1. Un grupo de ingenieros realiza una estimación 5. Una película es vista por 4 506 700 personas
de la cantidad de granos de arena que hay durante el primer mes de estreno, siendo
contenidos en un recipiente ubicado en un la película más popular en ese período. La
sitio en construcción. El número estimado es descomposición canónica del número que
de 109 granos. Este número se representa: representa esta cantidad de personas es:
a) 1 000 000
a) 4 · 106 + 5 · 105 + 6 · 103 + 7 · 102
b) 100 000 000
b) 4 · 105 + 5 · 104 + 6 · 103 + 7 · 102
c) 1 000 000 000
c) 4 · 107 + 5 · 106 + 6 · 104 + 7 · 103
d) 10 000 000 000
d) 4 · 106 + 5 · 105 + 6 · 102 + 7 · 101
2. Una lombriz tiene una longitud de 3,45 milí- 6. En una investigación un grupo de geólogos
metros. Si en cada milímetro en línea recta determinó que la antigüedad promedio de los
sobre la lombriz hay un promedio de 10 6 volcanes de una región del país era de 12,13
células, ¿cuántas células están contenidas millones de años. Este número corresponde a:
en el total de la lombriz? a) 1,213 · 108
a) 345 000 células b) 1,213 · 106
b) 34 500 000 células c) 0,1213 · 106
c) 3 450 000 células d) 12,13 · 106
d) 34 500 células
3. En una fábrica se producen cartones cuadra- 7. En la construcción de un gran edificio se

dos de 2,2 m de lado para confeccionar cajas. ocuparon 15 000 000 de ladrillos, en un tiem-
Si se fabrican 104 cartones al día, ¿cuál es po total de trabajo de 104 horas. ¿Cuántos
la superficie total de cartón fabricada en el ladrillos fueron colocados como promedio en
día? cada hora de trabajo?
a) 484 000 m2 a) 150 ladrillos
b) 48 400 m2 b) 66 ladrillos
c) 22 000 m2 c) 166,6 ladrillos
d) 220 000 m2 d) 1 500 ladrillos
4. Un cometa recorre 105 km en 1 hora. ¿Cuántos 8. Seis amigos van de camping. Cada uno de
kilómetros recorrerá en 12,75 horas? ellos lleva 6 bolsas, en cada una de las bolsas
a) 1 275 000 km hay 6 frutas, y cada una de las frutas tiene
6 semillas. ¿Cuántas semillas en total llevan
b) 127 500 km
entre los 6 amigos?
c) 12 750 000 km
a) 64 semillas
d) 12 750 km
b) 46 semillas
c) 63 semillas
d) 6 · 4 semillas

1. [10%] Determina el resultado de las siguientes expresiones algebraicas asignando el valor que
se indica a cada variable:
a) 2x + 4 · (25x + 31) = Para x = 3,5
b) x + 14y · (17 – x) = Para x = 12 e y = 0,5
c) 108 : n – (3 + m) · (n – 2) = Para m = 2 y n = 3
d) 102 · (x + 2) – x · (120 + 100x) = Para x = 0,25
3 4
e) 200 000 – 12 · x : x = Para x = 10
f) xy + 3x · (4 + y) + 5y : (15 – 4x) = Para x = 3 e y = 6
2. [10%] Simplifica los términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas:
a) 2x + 5y – 23x + 15y =
b) 18x + 23x + 5y + 32xy – y – 30yx =
c) x + 21xy – 11y + 3 · (6x – y) =
d) z + x + y + 0,5z – 210 + 14y =
e) 2a + 3b – a + 5a + b =
f) 29x + 12y + 5 + 3y + 15x – 6x =
3. [10%] Marca con una 7 cuál o cuáles de las siguientes ecuaciones son de primer grado:
a) 2x = 15 e) (16x)2 + 22 = 6
b) x · (3x – 5) = 12 f) 2 · (5x + 19) = 10x
c) 2x + 25 = 0 g) x · (5 + 0,25) – 2x = 15
d) 2
y – 23 · (5 – 3y) = 56 h) (37 + x) : x = 5x
4. [20%] Halla la solución de las siguientes ecuaciones de primer grado:

a) 2x + 25 = 30 x=
b) x · (4 + 10,5) – 3x = 46 x=
c) 35 : (4x + 2) = 5 x = _______
d) 0,5x + 2,4 · (x + 15) = 50,5 x = _______
e) 35x – 2 = 19x + 10 x = _______
5. [10%] Valida las siguientes ecuaciones tomando el valor de la variable que se ofrece en cada
caso. Determina si la solución dada es la correcta:
a) 16x + 23 = 55 Para x = 2
b) 4 · (2x – 5) + 12 = 72 Para x = 10
c) x + 3 · (4x + 7) = 45 Para x = 2,5
d) 8x – 2 · (6 + 2x) = 0 Para x = 3
e) (4x + 25) – (6x – 15) = 30 Para x = 5
f) 33 – 6 · (8 – 3x) = 3 Para x = 3
3 1
g) 9x + 2 · (6x + 5) = 59 Para x =
3

Evaluaciones
1. Juan, durante el mes, echa en una cesta nue- 5. Sergio tenía una cantidad de dinero x. Gastó
vas frutas que compra, y saca algunas que la mitad de ese dinero en compras de comida
consume. Al inicio del mes había x frutas, y al y, posteriormente, recibió el triple de la canti-
x dad que tenía originalmente. La cantidad de
final quedaban 2x – + 17. Si x = 10, ¿cuántas
2 dinero que tiene Sergio ahora es de:
frutas había en la cesta al final del mes? a) x + 2x + 3x
a) 30 frutas b) x – 2x + 3x
b) 27 frutas 2x – x
c)
c) 36 frutas 2 + 3x
d) 32 frutas x
d) x – + 3x
2
2. En una parcela hay gallinas y vacas. La canti- 6. Álvaro tiene lápices rojos y azules. La cantidad
dad de gallinas es el cuádruplo de la cantidad de lápices rojos es la mitad de la cantidad de
de vacas. Si hay un total de 120 patas entre lápices azules, más un lápiz. Si hay 8 lápices
vacas y gallinas, ¿cuál es la cantidad de vacas azules más que lápices rojos, ¿cuántos lápi-
que hay en la parcela? ces tienen Álvaro en total?
a) 10 vacas a) 18 lápices
b) 40 vacas b) 28 lápices
c) 30 vacas c) 10 lápices
d) 20 vacas d) 32 lápices
3. Diana está resolviendo una ecuación de primer 7. Las alturas de tres montañas suman 18 000 m.
grado. La ecuación es 3x + 2y + 2x + 3 = 24, La montaña más alta mide 800 m más que
donde x e y representan las distancias reco- la segunda más alta de las tres. La montaña
rridas por dos autos. En esta ecuación son más baja mide la mitad de la altura de la más
términos semejantes: alta, más 1 050 m. ¿Cuánto mide la montaña
a) 3x y 3 más alta?
b) 2y y 2x a) 6 300 metros
c) 3x y 2x b) 7 100 metros
d) 2x y 24 c) 4 600 metros
d) 7 300 metros
4. Amalia resolvió un problema mediante una 8. La edad de Manuel es 4 veces la edad de su

ecuación y el valor obtenido por ella para la hijo, más 3 años. Hace tres años las edades
incógnita fue x = 5. La ecuación que empleó de ambos sumadas alcanzaban los 37 años.
Amalia fue: La edad del hijo de Manuel hoy día es de:
a) 2x + 3 · (2x + 2) = 38 a) 9 años
x b) 10 años
b) 4x – = 21
2 c) 5 años
c) 4 · (12 – x) + 2x = 38
d) 8 años
d) 14 + 3 · (2x – 8) = 32

1. [15%] Clasifica los siguientes ángulos como agudos, rectos u obtusos:
a) c)

b) d)
2. [15%] Mide los siguientes ángulos:

a) c)

b) d)
3. [10%] Identifica con colores diferentes los elementos que se indican en el siguiente dibujo, donde A // B:
a) Un ángulo agudo.
b) Un par de ángulos opuestos por el vértice. A
c) Un par de ángulos correspondientes entre paralelas.
B
d) Un par de ángulos alternos internos entre paralelas.
4. [20%] Calcula el valor de los ángulos señalados con una x en las siguientes figuras geométricas:
a) b) c) d) x x
110° 85°
x x
65°
x 35° x x x x
x = _______ x = _______ x = _______ x = _______

Evaluaciones
1. Dos autopistas al intersecarse forman un 5. Dos líneas de metro tienen un recorrido recto
ángulo de 75°. Dicho ángulo es: y aunque se prolongaran nunca se interseca-
a) Agudo. rían. Estas líneas son:
b) Recto. a) Perpendiculares.
c) Obtuso. b) Paralelas.
d) Llano. c) Curvas.
d) Ninguna de las anteriores.
2. Óscar construyó una casa a su perro, aunque 6. ¿Cuál es el valor de x?

no quedó perfectamente recta. Vista desde a) 90°
arriba la casa es un cuadrilátero, y tres de sus
b) 100° x
ángulos miden 85°, 94° y 78°. ¿Cuánto mide
el cuarto ángulo formado por las paredes de c) 110°
la casa? d) 120°
a) 103° 100°
b) 13° 150°
c) 193°
d) 58°
3. Una mesa de madera tiene forma triangular. 7. Durante una excavación arqueológica se
Todos los lados de la mesa tienen la misma halló dibujada en una de las paredes de una
longitud, y todos los ángulos igual medida. caverna, una figura geométrica regular cuyos
¿Cuál es la amplitud de cada uno de los ángulos internos sumaban 360°. ¿Cuántos
ángulos de la mesa? lados tiene la figura geométrica hallada?
a) 45° a) 4
b) 90° b) 7
c) 72° c) 6
d) 60° d) 9
4. Los raíles de una línea de tren son atravesa- 8. Para hacer la vela de un velero se emplea
dos por una carretera. La carretera forma un una pieza de tela triangular. Las medidas de
ángulo de 70° con cada uno de los raíles, en sus ángulos son 35°, 95° y 50°. Teniendo en
su parte norte. Sabiendo que los raíles son cuenta la medida de sus ángulos, podemos
paralelos entre sí, ¿cómo clasificarías a los decir que la vela es un triángulo:
ángulos mencionados? a) Acutángulo.
a) Adyacentes. b) Rectángulo.
b) Suplementarios. c) Obtusángulo.
c) Correspondientes. d) Ninguno de los anteriores.
d) Alternos internos.

1. [15%] Determina la media aritmética de los siguientes conjuntos de datos:
a) 10; 15; 25; 18; 32; 21; 24; 28 x=
b) 0,2; 0,5; 0,4; 0,25; 0,6; 0,33; 0,45; 0,04 x=
c) 12,3; 15,2; 9,8; 10,75; 20,4; 13,5; 14,02; 12,9 x=
d) 1 230; 3 560; 989; 2 036; 1 625; 1 899; 1 302; 2 883 x=
2. [10%] Halla la moda entre los siguientes grupos de datos:
a) Azul rojo negro rojo verde azul rojo gris Mo =
b) 4 8 5 9 3 7 5 6 Mo =
c) 10% 15% 23% 12% 17% 11% 12% 21% Mo =
d) 0,2 0,45 0,21 0,15 0,6 0,22 0,2 0,19 Mo =
1 3 12 13 6 2 3 2
e) Mo =
3 2 4 4 4 3 4 4
3. [10%] Determina la mediana de las siguientes series de datos:
a) 28 30 41 32 42 36 37 29 Me =
b) 15,7 15,2 15,9 15,13 15,6 15,95 15,02 15,8 Me =
c) 0,46 2,3 1,25 4,2 0,9 2,7 5,2 2,9 Me =
d) 402 352 389 371 390 409 399 400 Me =
4. [10%] Los siguientes gráficos circulares muestran la cantidad de alumnos y alumnas de 5° a 8° básico
en dos colegios. Construye una tabla para cada uno con los datos que se muestran en ellos:
a) b)
142 130 302 255
5° 5°
6° 6°
7° 7°
8° 8º
150 125 315 260
5. [15%] Marca con una 7 cuáles de los siguientes experimentos pueden ser clasificados como aleatorios:
a) Lanzar dos monedas para obtener cara o sello.
b) Lanzar un dado para obtener un número.
c) Medir la altura de un edificio.
d) Lanzar una bola en una ruleta para elegir un número.
e) Calcular la temperatura del sol.
f) Contar la cantidad de personas que viven en un pueblo.
g) Escoger sin mirar una ficha dentro de una bolsa llena de fichas de varios colores.
h) Determinar la masa de un elefante.

Evaluaciones
1. Varios astronautas para su entrenamiento 5. Jorge lanza repetidamente un dado y anota

deberán recorrer 18 000 kilómetros en un el número que obtiene en cada ocasión.
período de 10 meses. Llevarán 4 toneladas Después de lanzar el dado un gran número
de alimentos y usarán un logo rojo en sus de veces, la cantidad de veces que obtuvo
uniformes. De la información anterior, no es un 4 debe ser aproximadamente:
relevante para el viaje: a) Un cuarto de las veces.
a) La distancia a recorrer. b) La mitad de las veces.
b) El tiempo que durará el viaje. c) Un tercio de las veces.
c) La cantidad de alimento a llevar. d) Un sexto de las veces.
d) El color del logo de los uniformes.
2. En el estacionamiento de un restaurante hay 10 6. Cinco amigos realizaron su primer examen

autos. Dos de ellos son rojos, cuatro son azules, de matemáticas del curso. Todos obtuvieron
dos son verdes y dos son grises. La moda entre notas diferentes: Juan 6,2 puntos, Marcos 5,9,
los tipos de autos estacionados es: Pablo 6,6, Matías 5,5 y César 5,8. La mediana
a) Rojo. entre las notas es:
b) Azul. a) 5,9 puntos
c) Verde. b) 6,2 puntos
d) Gris. c) 6 puntos
d) 6,6 puntos
3. En un muelle se realizan 5 mediciones dia- 7. Cuatro niños realizan cuatro experimentos.

rias de la profundidad del mar para estudios Los experimentos son: lanzar un dado, lanzar
relacionados con las mareas. Los valores una moneda, escoger una carta sin mirar y
obtenidos en un día fueron: 12,5 m, 14,3 m, calcular sus edades expresadas en días. Entre
13,9 m, 11,4 m y 13,1 m. La media aritmética estos, no es un experimento aleatorio:
de esta muestra es: a) Lanzar un dado.
a) 12,95 m b) Lanzar una moneda.
b) 13,04 m c) Escoger una carta sin mirar.
c) 14,01 m d) Calcular sus edades.
d) 14,08 m
4. Luis tiene 20 bolas azules, 20 blancas y 10 8. Pedro, Pablo, Pamela y Patricia son cuatro
rojas. Si pone todas en una bolsa y elige sin hermanos. Sus edades son 22, 18, 15 y 13
mirar una bola, ¿cuál es la probabilidad que años respectivamente. La media aritmética
la bola no sea blanca? de sus edades es:
a) 0,4 a) 15 años
b) 0,6 b) 17 años
c) 0,2 c) 16 años
d) 0,3 d) 18 años

Evaluación Primer Semestre
1. [10%] Calcula las siguientes operaciones con números decimales:
a) 2,3 · (6,7 + 3,3) =
b) (45,4 + 30,81) : 2,5 =
c) 29,99 : 5,99 =
d) 6,04 · 4,53 =
2. [10%] Transforma los siguientes números decimales en fracciones irreductibles:
a) 0,25 = c) 3,1 = e) 4,04 =
b) 1,125 = d) 0,24 = f) 2,7 =
3. [10%] Determina el resultado de:

121 65 36 49
a) · = c) · =
20 33 28 72
1 22 16 40
b) : = d) : =
13 26 18 24
4. [10%] Halla:
a) El 23% de 150 es .
b) El 15,5% de 920 es .
c) El 85% de 1 204 es .
d) 18 es el % de 72.
e) 12,5 es el % de 50.
f) 472 es el % de 1 358.
5. [10%] Responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el valor de 54?
b) ¿Cuál es la descomposición canónica del número 18 309?
c) ¿Cómo se expresa el número 45 200 000 mediante notación científica?
d) ¿Cuál es el área de un cuadrado de 6,3 metros de lado?
e) ¿Cuál es el área de un cuadrado de 39,9 centímetros de lado?
f) ¿Cuál es el valor de 1080?
6. [10%] Calcula el valor de las siguientes potencias:
a) 46 = d) 153 =
b) 108 = e) 29 =
c) 64 = f) 332 =

Evaluaciones
1. En la lengua española se reconocen hasta 5. En un vagón del metro, la razón entre hombres
el año 2001 un total de 88 431 palabras co- y mujeres es 8 : 9. Si en el vagón viajan 24
rrectas. La descomposición canónica de este hombres, ¿cuántas mujeres viajan en él?
número es: a) 17 mujeres
a) 8 · 104 + 8 · 103 + 4 · 102 + 3 · 10 + 1 b) 24 mujeres
b) 8 · 103 + 8 · 102 + 4 · 101 + 3 · 100 + 1 c) 26 mujeres
c) 88 · 104 + 4 · 102 + 3 · 10 + 1 d) 27 mujeres
d) 8 · 101 + 8 · 102 + 4 · 103 + 3 · 104 + 1 · 105
2. En un laboratorio hay una muestra de carbono 6. Un perro come la cuarta parte de un hueso y
que contiene 6 022 000 000 000 átomos de lo deja. Después come tres quintas partes de
dicho elemento. Si expresamos este número otro hueso igual y finalmente devora la mitad
en notación científica obtenemos: de un tercer hueso. ¿Qué cantidad de hueso
a) 6 · 1014 comió el perro?
b) 22 · 109 3
a) de hueso
c) 6 022 · 109 2
4
d) 6,022 · 1012 b) de hueso
3
8
c) de hueso
5
27
d) de hueso
20
3. En las elecciones para alcalde en una comuna 7. En un camión de transporte de frutas, el 40%
se presentaron 5 candidatos. El ganador final- de las bandejas contienen manzanas verdes y
mente obtuvo el 48,5% de los votos emitidos. rojas; y de estas, el 35% contienen manzanas
Si en total votaron 50 200 personas, ¿cuántas verdes. Si el camión transporta 150 bandejas
de ellas votaron por el ganador? de frutas, ¿cuántas bandejas de manzanas
a) 48 500 personas rojas transporta?
b) 24 347 personas a) 15 bandejas
c) 24 250 personas b) 21 bandejas
d) 32 166 personas c) 39 bandejas
d) 40 bandejas
4. Tres barcos transportan 1 245,6 ton de carga. 8. Unos pescadores atraparon 12 salmones
Si una flota está formada por 23 de estos iguales cuyas masas sumaban 132 kg. Si
barcos, ¿cuánta carga transporta? luego capturaron 7 salmones más, iguales a
a) 7 162,2 ton los anteriores, ¿cuántos kilogramos de salmón
tendrán en total?
b) 9 549,6 ton
a) 132 kg
c) 14 324,4 ton
b) 77 kg
d) 28 648,8 ton
c) 209 kg
d) 264 kg

Evaluación Segundo Semestre
1. [10%] Reduce los términos semejantes en las siguientes expresiones algebraicas:
a) 10x + 5 + 12x + 43 + 8x + 11 + 16 – 21x + 16x =
b) y + 12x + 8 + 2x + 5y + 15x + 13y =
c) 5mn + 16pm + 18pn + 10nm + 21np + pn – 15mp =
2. [15%] Calcula el valor de la variable en las siguientes ecuaciones de primer grado:
a) 3x + 23 = 35 x= e) 2 · (2x + 5) = 22 x=
b) 21x – 4 = 38 x= f) 16 · (10 – 2x) = 32 x=
c) 4 · (2x – 15) = 52 x= g) x+5=5 x=
d) 5x + 25 = 50 x= h) (0,2x + 20) : 4 = 10 x=
3. [10%] Mide los ángulos señalados y clasifícalos según esta medida:

a) c)

b) d)
4. [15%] Determina la media aritmética, moda y mediana de los siguientes conjuntos de datos:
a) 0,2; 0,6; 0,75; 0,6; 0,9; 0,3; 0,66; 0,41 x= Mo = Me =
b) 315; 320; 402; 330; 335; 380; 322; 315 x= Mo = Me =
c) 33; 28; 12; 61; 47; 29; 28; 36 x= Mo = Me =
12 15 1 19 3 2 7 4
d) ; ; ; ; ; ; ; x= Mo = Me =
5 10 5 10 2 5 10 5
5. [10%] Identifica con una 7 aquellos de los siguientes experimentos que constituyan experimentos
aleatorios:
a) Lanzar dos dados de 6 caras cada uno.
b) Medir la distancia entre dos árboles específicos en un parque.
c) Calcular la cantidad de agua contenida en un recipiente de almacenamiento.
d) Escoger una carta entre un mazo de 52 cartas con los ojos vendados.
e) Jugar a la lotería.
f) Determinar con un termómetro la temperatura de un líquido.

Evaluaciones
1. De tres escaleras, la primera tiene el doble 5. Pedro debe hacer un plano de su casa, por lo
de escalones que la segunda; mientras que que mide las longitudes de todas las paredes,
la tercera tiene el triple de escalones que la así como los ángulos que forman entre ellas.
segunda. Si entre las tres suman 48 esca- Cuando dibujó su pieza vio que representaba
lones, ¿cuántos escalones tiene la primera una figura geométrica de cuatro lados iguales
escalera? y cuatro ángulos de 90°. Esta figura es:
a) 12 escalones a) Un cuadrado.
b) 14 escalones b) Un rectángulo.
c) 16 escalones c) Un trapecio.
d) 18 escalones d) Un rombo.
2. Los cinco edificios más altos de una ciudad 6. Una casa de madera típica de ciertas regio-
moderna tienen una altura de 400, 380, 375, nes campestres proyecta sobre el pasto una
375 y 350 metros respectivamente. La media- sombra triangular. El ángulo interno que se
na del conjunto de datos formado por dichas encuentra más alejado de la casa mide 75°.
alturas es: Este es un ángulo:
a) 380 m a) Obtuso.
b) 375 m b) Agudo.
c) 377 m c) Recto.
d) 385 m d) Llano.
3. Tres gallinas ponen en un mes 73 huevos. La 7. Andrés mide 150 cm de altura, su masa es
gallina blanca pone el doble de huevos que de 46 kg, tiene los ojos azules y una gran
la negra y la gallina pintada pone 7 huevos musculatura. Si Andrés quiere entrar a una
menos que los que pone la blanca. ¿Cuántos escuela deportiva, no será un dato relevante
huevos pone la gallina pintada? para la matrícula:
a) 30 huevos a) Su altura.
b) 33 huevos b) Su peso.
c) 36 huevos c) El color de sus ojos.
d) 25 huevos d) Su musculatura.
4. El promedio de las notas obtenidas por 5 8. La punta de una flecha tiene la forma de un
estudiantes en una prueba de matemáticas triángulo isósceles. Los dos ángulos iguales
fue de 6,2. Si cuatro de esas notas fueron 6; miden cada uno 72°. ¿Cuánto mide el tercer
6,4; 6,3 y 6,2, ¿cuál es la quinta nota? ángulo?
a) 6,1 a) 36°
b) 6,3 b) 46°
c) 5,9 c) 126°
d) 6 d) 44°

Evaluación Anual
1. [10%] Realiza las siguientes operaciones con números decimales:
a) 0,78 + 1,119 = e) 23,93 + 15,8 =
b) 5,04 – 4,3 = f) 121,2 – 73,25 =
c) 6,2 · 7,1 = g) 10,5 · 8,32 =
d) 28,5 : 3,4 = h) 8,211 : 2,125 =
2. [10%] Calcula los porcentajes que se señalan de los números que se indican en cada caso:
a) El 3,5% de 460 es d) El 12,5% de 24,8 es
b) El 21% de 105 es e) El 72% de 309 es
c) El 8,2% de 1 050 es f) El 33,3% de 198 es
3. [10%] Expresa los siguientes números como el producto de un número mayor que 1 y menor que
10 y una potencia de 10 (notación científica):
a) 34 050 000 = e) 79 300 270 000 000 000 =
b) 205 000 000 000 000 000 000 = f) 9 000 000 000 =
c) 1 312 300 000 000 000 = g) 48 000 000 =
d) 505 = h) 222 031 000 000 000 =
4. [10%] Valida las siguientes ecuaciones empleando el valor de la variable que se indica en cada caso:
a) 7x + 15 = 43 Para x = 4
b) 3 · (12x – 6) = 72 Para x = 2,5
c) 2x – 4 = 30 Para x = 17
d) (16x + 34) : 13 = 10 Para x = 6
5. [10%] Halla el valor del ángulo señalado en las siguientes figuras:
a) x c)
x
x x x=
x=
x x x x
b) x x d)
83°
x= x=
120° 120° 62° x
6. [10%] Determina la moda, mediana y media aritmética de los siguientes conjuntos de datos:
a) 48; 39; 43; 45; 52; 43; 41; 32 x= Mo = Me =
b) 108,2; 92,3; 96,7; 98,1; 92,5; 93,5; 100,8; 96,7 x= Mo = Me =
c) 205; 199; 210; 212; 205; 205; 202; 212 x= Mo = Me =
d) 0,04; 0,14; 0,14; 0,09; 0,1; 0,01; 0,05; 0,08 x= Mo = Me =

Evaluaciones
1. Un monumento posee una base de 2,4 m de 5. Pablo compró una cámara fotográfica en va-
altura. Encima tiene una columna de 8,65 m rias cuotas. Si el primer mes pagó $ 18 500,
de altura, y finalmente una estatua de 3,1 m correspondientes al 12,5% del valor total de
de altura. ¿Cuál es la altura total del monu- la cámara, ¿cuánto deberá pagar Pablo en
mento? total por la cámara?
a) 13,25 m a) $ 160 000
b) 14,15 m b) $ 158 000
c) 11,05 m c) $ 148 000
d) 14,25 m d) $ 152 500
2. La pista principal de un aeropuerto mide 6. La distancia media entre dos planetas en un sis-
4,2 km de largo. Dicha pista está formada tema planetario lejano es de 154 000 000 km.
por lozas de hormigón dispuestas una a con- Si una nave pudiera recorrer 105 km por día,
tinuación de la otra. Si a lo largo de la pista ¿cuántos días le tomaría recorrer la distancia
hay exactamente 840 lozas iguales, ¿cuál es entre ambos planetas?
el largo de cada una de ellas? a) 154 000 días
a) 5 m b) 1 540 días
b) 50 m c) 15 400 días
c) 0,5 m d) 154 días
d) 500 m
3. Teresa compra adornos dorados y rojos para 7. Una pista de patinaje sobre hielo tiene la
su árbol de navidad. La cantidad de adornos forma de una figura geométrica de seis lados.
rojos es 3 veces la cantidad de adornos do- Dichos lados son todos iguales entre sí, y
rados. Si en total tiene 32 adornos, ¿cuántos los ángulos que forman en sus vértices son
adornos rojos compró Teresa? también iguales. ¿Cuánto mide cada uno de
a) 15 adornos esos ángulos?
b) 24 adornos a) 60°
c) 32 adornos b) 120°
d) 36 adornos c) 180°
d) 90°
4. Varios competidores participan en un torneo de 8. En una feria internacional de artesanía por

pesas. Los pesos levantados por los primeros cada 16 collares de cuentas que uno com-
5 lugares en la clasificación final fueron de 210, pra, le regalan 3 pañuelos tejidos. Varias
207, 205, 205 y 203 kilogramos. La mediana de amigas que fueron juntas recibieron en total
este conjunto de datos es: 18 pañuelos de regalo. ¿Cuántos collares
a) 210 kg compraron?
b) 207 kg a) 96 collares
c) 205 kg b) 80 collares
d) 203 kg c) 72 collares
d) 48 collares

Solucionario Unidad 1
I. Ejercicios de desarrollo
1. a) 23 cm; b) 44,5 dm; c) 0,3002 km; d) 8 250 m; e) 0,036 km.
2. a) 25/100; b) 44/100; c) 235/100; d) 205/10; e) 2/1 000; f) 34/10; g) 123/10; h)125/1 000; i) 5 675/1 000.
3. a) 29/9; b) 5/9; c) 1/90; d) 23/9; e) 27 041/9 000; f) 6 748/999; g) 76 222/99 000; h) 3 400/99; i) 120 333/9 990;
j) 20 966 669/9 990 000.
4. a) 18,54; b) 25,96; c) Aprox. 40,6759; d) 83,637: e) 15,357; f) 78,26375.
II. Ejercicios con alternativas
1. b 2. a 3. a 4. c 5. c 6. c 7. a 8. b
1. a) 1/2; b) 8; c) 1/72; d) 6/35; e) 52/77; f) 1; g) 27/40; h) 55/54.
2. a) 2/49; b) 25/64; c) 6/5; d) 6/5; e) 1/2; f) 9/2; g) 1/336; h) 3/4.
3. a) 31/12; b) 1/3; c) 1/4; d) 13/9; e) 7/13; f) 1/256.
4. a) 12; b) 24; c) 11,2; d) 7.
5. a) 1 656,72; b) 58,968; c) 9 013,307; d) 344,988.
1. c 2. b 3. d 4. a 5. b 6. c 7. a 8. c.
1. a) 16; b) 216; c) 125; d) 100 000 000; e) 128; f) 343; g) 59 049; h) 20 736; i) 529; j) 3 375; k) 729;
l) 1 000 000 000 000.
2. a) 4 · 104 + 2 · 103 + 5 · 10; b) 3 · 105 + 3 · 103 + 1 · 102 + 9 · 10 + 5; c) 2 · 107 + 3 · 106 + 5 · 103 + 6 · 102;
d) 1 · 109 + 3 · 107 + 3 · 106 + 5; e) 1 · 1013; f) 8 · 104 + 1 · 103 + 2 · 102 + 2; g) 7 · 105 + 9 · 104 + 3 · 103 +
2 · 10 + 5; h) 4 · 108 + 9 · 105 + 8 · 104.
3. a) 2,4; b) 456 000 ; c) 320; d) 1 420 000; e) 2 200 000 000 000; f) 120,004; g) 0,452; h) 876 022 000 000.
4. a) 1 034 · 1021 ; b) 23 703 · 1010; c) 12 072 043 · 1027; d) 951 114 · 1015; e) 2 045 · 100; f) 845 · 104;
g) 1 005 005 · 106; h) 255 · 106.
1. c 2. c 3. b 4. a 5. a 6. d 7. d 8. c.
1. a) 481; b) 47; c) 31; d) 193,25; e) 199 998,8; f) 118.
2. a) -21x + 20y; b) 41x + 4y + 2xy; c) 19x + 21xy – 14y; d) 1,5z + x + 15y – 210; e) 6a + 4b; f) 38x + 15y + 5.
3. a); c); f); g).
4. a) 2,5; b) 4; c) 1,25; d) 5; e) 0,75.
5. No son correctas la c) y la f).
1. d 2. a 3. c 4. c 5. d 6. b 7. b 8. d.
1. a) Obtuso; b) Agudo; c) Agudo; d)Recto.
2. a) Aprox. 125°; b) Aprox. 15°; c) Aprox. 70°; d) Aprox. 170°.
4. a) 35°; b) 30°; c) 90°; d) 120°.
1. a 2. a 3. d 4. c 5. b 6. c 7. a 8. c.

Evaluaciones
1. a) 21,625; b) 0,34625; c) 13,60875; d) 1 940,5.
2. a) Rojo; b) 5; c) 12%; d) 0,2; e) 3/2.
3. a) Me = 34; b) Me = 16,65; c) Me = 2,5; d) Me = 394,5.
4. a) Cursos 5° 6° 7° 8°
b) Cursos 5° 6° 7° 8°
Alumnos y alumnas 130 125 150 142 Alumnos y alumnas 225 260 315 302
5. Son aleatorios el a), el b), el d) y el g).
1. d 2. b 3. b 4. b 5. d 6. a 7. d 8. b.
Solucionario Primer Semestre

1. a) 23; b) 30,484; c) Aprox. 5,00668; d) 27,3612.
2. a) 1/4; b) 9/8 c) 28/9; d) 8/33; e) 101/25; f) 25/9.
3. a) 143/12; b) 1/11; c) 7/8; d) 8/15.
4. a) 34,5; b) 142,6; c) 1 023,4; d) 25%; e) 25%; f) Aprox. 34,8%.
5. a) 625; b) 1 · 104 + 8 · 103 + 3 · 102 + 9 · 10°; c) 4,52 · 107; d) 39,69 m2; e) 1 592,01 cm2; f) 1.
6. a) 4 096; b) 100 000 000; c) 1 296; d) 3 375; e) 512; f) 1 089.
1. a 2. d 3. b 4. b 5. d 6. d 7. c 8. c.
Solucionario Segundo Semestre

1. a) 25x + 75; b) 19y + 29x + 8; c) 15mn + pm + 40pn.
2. a) 4; b) 2; c) 14; d) 5; e) 3; f) 4; g) 0; h) 100.
3. a) Aprox. 35°, agudo; b) Aprox. 95°, obtuso; c) Aprox. 135°, obtuso; d) Aprox. 45°, agudo.
4. a) x = 0,5525, Mo = 0,6, Me = 0,6; b) x = 339,9, Mo = 315, Me = 326; c) x = 34,25, Mo = 28, Me = 31;
d) x = 47/40, Mo = 3/2, Me = 23/20.
5. a); d); e).
1. c 2. b 3. d 4. a 5. a 6. b 7. c 8. a.
Solucionario Evaluación Anual

1. a) 1,899; b) 0,74; c) 44,02; d) 8,38; e) 39,73; f) 47,95; g) 87,36; h) 3,864.
2. a) 16,1; b) 22,05; c) 86,1; d) 3,1; e) 222,48; f) 65,934.
3. a) 3,405 · 107; b) 2,05 · 1020; c) 1,3123 · 1015; d) 5,05 · 102; e) 7,930027 · 1016; f) 9 · 109; g) 4,8 · 107;
h) 2,22031 · 1014.
5. a) 108°; b) 60°; c) 60°; d) 35°.
6. a) x = 42,875, Mo = 43, Me = 43; b) x = 97,35, Mo = 96,7, Me = 96,7; c) x = 206,25, Mo = 205, Me = 205;
d) x = 0,08125, Mo = 0,14, Me = 0,085.
1. b 2. a 3. b 4. c 5. c 6. b 7. b 8. a.

Pautas de evaluación
A. Pautas modelo
Lista de cotejo para trabajos prácticos
Por medio de una lista de cotejo puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que
se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También
es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar
estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
Objetivo de medición : Confeccionar algún producto con materiales o trabajar en sala de informática.
Procedimiento : Basado en la observación.
Instrumento : Lista de cotejo.
Escala : Logrado (Sí) y No Logrado (No)
Nº Aspecto a evaluar Logrado No Logrado

1 Señala la importancia del conocer…(contenido)
2 Identifica aspectos del contenido tratado
3 Utiliza todos los recursos disponible para el trabajo
4 Considera la forma de trabajo sugerida (sigue instrucciones)
5 Trabaja en forma ordenada
6 Confecciona el trabajo cumpliendo con los requisitos exigidos
7 Es capaz de describir las características del trabajo realizado
8 Presenta el trabajo en forma limpia y ordenada
Escala de apreciación
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que
puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de
apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más variables en la observación.
Ello permite discriminar con un mayor grado de precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Objetivo de medición : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo.
Instrumento : Escala de apreciación.
Escala : Siempre – Casi Siempre – A veces – Casi nunca – Nunca
S = Siempre C.s. = Casi Siempre A.V. = A Veces C.N. = Casi Nunca N = Nunca
Nº Aspecto a evaluar S C.S. A.V. C.N. N
1 Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo
2 Trae los materiales con los que se comprometió
3 Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo
4 Cuida los materiales con los que trabaja
5 Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar el
trabajo grupal
6 Utiliza el diálogo como medio para resolver conflictos
7 Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal
8 Escucha a sus compañeros y compañeras con atención
222 Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación

Escala de calificación
En este caso el proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferen-
tes habilidades o características. Esta escala permite una permanente retroalimentación tanto para el estudiante
como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada
estudiante con el fin de establecer un curso de acción para reforzar las primeras y superar las últimas.
Objetivo de medición : Realizar una exposición oral sobre…
Instrumento : Escala de calificación.
Escala : Excelente – Bueno – Suficiente – Insuficiente.
E: Excelente B: Bueno S: Suficiente I: Insuficiente
Puntaje E B S I Puntaje
Nº Aspecto a evaluar
Ideal 100% 75% 50% 25% Logro
1 Utiliza material de apoyo en su exposición 10
2 Menciona las principales características de… 20
3 Utiliza un volumen de voz apropiado 10
4 Su vocabulario es el adecuado 10
5 Utiliza adecuadamente el espacio físico de la sala 10
6 Cumple con los requerimientos pedidos para su exposición 10
7 Existe coherencia y relación en la secuencia de la exposición 15
8 Realiza preguntas a sus compañeros o compañeras y acepta 15
que se las formulen a él o a ella
Total 100
B. Pautas específicas
Escala de apreciación
Sugerencias de indicadores para una presentación oral
Nombres:
Tema: Curso: Fecha:
E = Excelente B = Bueno R = Regular I = Insuficiente

Aspecto a evaluar E B R I
Habilidad Usa lenguaje culto y formal en la exposición oral
(procedimental) Proyecta la voz de acuerdo a espacio físico disponible
Modula correctamente
Demuestra seguridad en la exposición
Evidencia postura corporal acorde con una exposición formal
Maneja y distribuye el tiempo de manera adecuada
Usa adecuadamente los medios audiovisuales
Conocimiento Explica con claridad las ideas y nociones principales de…
Construye o da ejemplos vinculados con…
Distingue las ideas primarias de las secundarias de…
Relaciona los argumentos centrales de… con la vida cotidiana
Actitudinal Realiza la presentación oral en la fecha indicada
Realiza la presentación oral en el tiempo establecido
Acepta aportes, correcciones y sugerencias realizadas por el curso
Evidencia actitud receptiva y respetuosa a la intervención del curso
Total
Otros recursos didácticos - Pautas de evaluación 223

Lista de evaluación del desarrollo de habilidades
La siguiente tabla constituye una herramienta que permitirá al docente sintetizar las actividades desarrolladas
por los estudiantes en función de las habilidades adquiridas por ellos.
Esta evaluación puede trabajarse de modo cualitativo o cuantitativo en dependencia de la elección del docente.
Tipo de actividad Competencias que permiten entrenar y evaluar
Conocimientos de informática
conocimientos a la práctica
Resolución de problemas
Gestionar información de
Capacidad de síntesis
Capacidad de análisis
Comunicación escrita
Capacidad de aplicar
Razonamiento lógico
Toma de decisiones
Comunicación oral
fuentes diversas
Búsqueda de datos y documentos
Análisis de diferentes teorías en rela-

ción con el contenido
Exposición de informes
Simulaciones e investigaciones
Elaboración de mapas conceptuales
Enunciados con respuesta múltiple,

alternativa, de clasificación, de identifi-
cación, de selección o de completar
Preguntas de desarrollo
Trabajo con textos: resúmenes, esque-

mas, cuadros, gráficas, tablas
Elaboración de dictámenes, informes

y escritos
Debates y grupos de discusión
En la primera columna se listan las actividades de aprendizaje propias del sector y en la fila bajo el encabe-
zado se ubican las competencias. Como se puede observar, el área sombreada muestra la competencia que
frecuentemente se desarrolla por cada tipo de actividad.
Vuelque en esta tabla sus observaciones del trabajo de aula, marcando su visto bueno en las competencias
que el estudiantes demuestra aplicar al realizar las diferentes actividades.

Instrumento de evaluación para las Evaluaciones de la guía

En las páginas 202 a 219 de esta guía, los docentes cuentan con evaluaciones reproducibles para cada una
de las unidades del texto, además de dos evaluaciones que abarcan los contenidos correspondientes a ambos
semestres y una que reunirá los temas más importantes del curso.
En cada una de las preguntas de estas evaluaciones aparece el porcentaje de logro ideal correspondiente a
cada pregunta. Una vez que los estudiantes completen sus evaluaciones, podrán determinar por sí mismos, si
usted lo considera pertinente, su nivel de logro, considerando los resultados resumidos en la siguiente tabla:
Porcentaje [%] Evaluación

90 – 100 Excelente
80 – 90 Muy bien
70 – 80 Bien
60 – 70 Regular
0 – 60 Insuficiente
Más adelante se entregan pautas que le facilitarán la determinación del nivel de logro de sus estudiantes en
cada evaluación. Para completarlas le mostramos un ejemplo:
Ejercicios de desarrollo:
Un estudiante en la evaluación de la Unidad 1 obtiene los siguientes resultados:
Pregunta 1 (20%): 3 ítems correctos de 5. Pregunta 3 (10%): 8 ítems correctos de 10.
Pregunta 2 (10%): 10 ítems correctos de 10. Pregunta 4 (20%): 5 ítems correctos de 6.
Ejercicios con alternativas:
7 ítems correctos de 8.
Entonces, la tabla queda como sigue:
Pregunta Logro ideal (%) Respuestas acertadas Nivel de logro real (%)
1 20 (0,2 · 3/5) · 100 12
2 10 (0,1 · 10/10) · 100 10
3 10 (0,1 · 8/10) · 100 8
4 20 (0,2 · 5/6) · 100 16,7
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · 7/8) · 100 35
Total 100 81,7 (Muy bien)
A continuación le ofrecemos las pautas para cada evaluación:

1 20 (0,2 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 20 (0,2 · ) · 100
II. Ejercicios con alternativas 40 (0,4 · ) · 100
Total 100

1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 5 (0,05 · ) · 100
4 15 (0,15 · ) · 100
5 20 (0,2 · ) · 100
Total 100
1 15 (0,15 · ) · 100
2 15 (0,15 · ) · 100
3 15 (0,15 · ) · 100
4 15 (0,15 · ) · 100
Total 100
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 20 (0,2 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
Total 100
1 15 (0,15 · ) · 100
2 15 (0,15 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 20 (0,2 · ) · 100
Total 100

1 15 (0,15 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 10 (0,1 · ) · 100
5 15 (0,15 · ) · 100
Total 100
Evaluación Primer Semestre
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 10 (0,1 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
6 10 (0,1 · ) · 100
Total 100
Evaluación Segundo Semestre
1 10 (0,1 · ) · 100
2 15 (0,15 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 15 (0,15 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
Total 100
Evaluación Anual
1 10 (0,1 · ) · 100
2 10 (0,1 · ) · 100
3 10 (0,1 · ) · 100
4 10 (0,1 · ) · 100
5 10 (0,1 · ) · 100
6 10 (0,1 · ) · 100
Total 100

Orientaciones bibliográficas
I. Bibliografía
1. Real Academia de Ciencias exactas, físicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias.
Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002.
Diccionario que permite dar rigurosidad a los conceptos y definiciones tratadas en el Texto del Es-
tudiante y en la Guía Didáctica del Docente.
2. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemáticas. México D.F.: Editorial Alhambra
mexicana, S.A., 1988.
Diccionario para precisar muchos términos matemáticos utilizados tanto en la elaboración del texto
como en la de la guía.
II. Páginas web
1. http://www.estadisticaparatodos.es
En este sitio existen numerosos ejercicios y problemas relacionados con la estadística y las proba-
bilidades que le pueden servir de apoyo no solo al trabajar en la clase, sino también como material
adicional para orientar el estudio individual de sus estudiantes.
2. http://www.ine.cl
La información estadística de nuestro país que encontrará en este sitio le facilitará el diseño de
actividades interesantes y contextualizadas para trabajar con sus alumnos y alumnas la realización
de tablas y gráficos.
3. http://www.educarchile.cl
En este sitio puede encontrar orientaciones metodológicas que le brindarán ideas para trabajar algu-
nos contenidos. También podrá disponer de pautas de evaluación prediseñadas y que usted podrá
adecuar libremente según los requerimientos de sus estudiantes. Además, en este sitio hallará una
amplia colección de fichas y juegos matemáticos, recursos que le ayudarán en el trabajo de algunos
de los temas del curso.
4. http://www.eduteka.org
Sitio donde es posible encontrar proyectos de clase: herramientas matemáticas, reseñas de sitios
web con contenidos matemáticos, investigaciones y fragmentos de libros.
5. http://www.mensa.es/juegosmensa
Este sitio cuenta con muchos problemas matemáticos y de ingenio que le pueden ser de mucha uti-
lidad para trabajar con sus estudiantes. Algunos de los problemas que se proponen están diseñados
para personas con un conocimientos matemático más profundo del que deben tener los estudiantes
en este nivel, por lo tanto, le recomendamos ser cuidadoso en la selección.
228 Otros recursos didácticos - Orientaciones bibliográficas

Orientaciones bibliográficas
6. http://sectormatematica.cl
Sitio que posee aplicaciones computacionales, acertijos, artículos y problemas matemáticos; además
de referencias a otros sitios web con contenidos matemáticos.
7. http://es.wikipedia.org
La Wikipedia es una enciclopedia libre al alcance de todo aquel que le sea posible navegar en
internet. En ella, encontrará interesantes artículos y las definiciones de muchos conceptos, pero le
recomendamos que la ocupe con cautela, pues al ser una enciclopedia libre y poder ser editada por
cualquier persona, puede contener algunas imprecisiones.
8. http://www.rae.es
Este es el sitio oficial de la Real Academia Española y en él encontrará un diccionario de la lengua
española y un diccionario panhispánico de dudas.
9. http://yperelman.ifrance.com/yperelman/matematicarecreativa/index.html
A través de este sitio usted podrá acceder al libro digital “Matemática recreativa” del eminente
matemático ruso Yakov Perelman. Como versa en su prólogo: “… es un libro para jugar mientras
aprenden a resolver problemas matemáticos o, si lo prefieren, para aprender matemáticas mientras
se juega.”
10. http://etpmb.galeon.com/productos1089671.html
Esta página electrónica es un medio a su disposición para realizar consultas, obtener información
pedagógica o contactarse con algún colega. En él existen materiales de aplicación en el aula, expe-
riencias educativas en base a contenidos concretos, información de técnicas y métodos para mejorar
la práctica docente, entre muchos otros recursos.
Otros recursos didácticos - Orientaciones bibliográficas 229

Orientaciones para el uso del Hipertexto
El recurso multimedia o Hipertexto que acompaña y complementa al Texto del Estudiante de Matemática
de 6° Básico posee una estructura general similar a la de él, es decir, está dividido en 6 unidades
didácticas que se identifican mediante los mismos títulos: Números decimales; Números fraccionarios,
razones y porcentajes; Potencias; Ecuaciones de primer grado; Ángulos; e Información y azar.
Las secciones que conforman cada una de las unidades del Hipertexto son:
I. Inicio
1. Motivación.
Sección que permite despertar el interés de los estudiantes por los contenidos que se tratarán tanto
en la unidad del texto como en su correspondiente unidad digital.
2. Diagnóstico.
Actividades interactivas en las que los estudiantes deberán ocupar los conceptos y procedimientos
matemáticos aprendidos en años anteriores y que será necesario ocupar en el aprendizaje de los
nuevos contenidos que existen en la unidad.
II. Desarrollo
Actividades interactivas de profundización de algunos temas tratados en el texto que complementan a
los que se desarrollan en las páginas binarias. Al igual que las actividades del texto, se basan en los
Contenidos Mínimos Obligatorios definidos por el Ministerio de Educación para el nivel educacional
de 6° Básico.
III. Cierre
1. Síntesis.
Resumen de la unidad del texto que se presenta como una red conceptual que requiere ser com-
pletada por los estudiantes.
2. Evaluación.
Actividades interactivas por medio de las cuales los estudiantes se podrán autoevaluar en el manejo
de los conceptos y procedimientos aprendidos a lo largo del estudio de la unidad que corresponda.
En el Texto del Estudiante se indica por medio de un ícono cuándo se deben aplicar cada una de las
actividades del Hipertexto. El ícono que se ocupa es:
También en el Hipertexto se explicitan vínculos interactivos y se orienta y dirige al usuario a diver-

sos sitios web y software que permiten ampliar las aplicaciones y usos de los contenidos del Texto del
Estudiante y del Hipertexto de Matemática de 6° Básico.
Adicionalmente a esta breve reseña, en el propio Hipertexto existe un Tour Virtual que informa acerca
de su estructura y orienta sobre cómo navegar dentro de él, por lo que se sugiere consultarlo cada vez
que sea necesario.
230 Otros recursos didácticos - Orientaciones para el uso del Hipertexto

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Guía Didáctica del Docente

Es una marca registrada de MN Editorial Ltda.

Dirección editorial: Gloria Páez Herrera

Impreso en Chile por ...

Índice de la Guía Didáctica del Docente

Estructura de la Guía Didáctica del Docente.................................................. 4

Texto del Estudiante

Unidad 1: Números decimales

Otros recursos didácticos

Índice de la Guía Didáctica del Docente 3

Páginas de inicio de unidad

Actividad Red conceptual

4 Estructura de la Guía Didáctica del Docente

Las secciones variables presentes en esta guía se detallan a continuación:

Aclaración de conceptos Otros recursos

Diversidad Historia y números

Estructura de la Guía Didáctica del Docente 5

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

6 Texto del Estudiante - Portada

Texto del Estudiante - Bienvenida 7

Texto del Estudiante - Estructura didáctica 9

Texto del Estudiante - Índice de contenidos 11

Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

Entrada de unidad 1 3 yyComparan números decimales.

Expresión fraccionaria de un nú- 2 4 yyConvierten decimales finitos a fracciones.

Tecnología activa 9 2 yyUtilizan herramientas tecnológicas para convertir unidades de medida.

Síntesis de la unidad 10 4 yySintetizan temas estudiados en la unidad.

Objetivos Fundamentales Transversales

yyEstablecimiento de metodologías para multiplicar números decimales. 16 – 17 22 – 23 Actividad de evaluación formativa

yyEstablecimiento de metodología para dividir números decimales. 18 – 19 24 – 25 Actividad de evaluación formativa:

yyEstablecimiento de metodologías gráficas y aritméticas de conversión de unidades 22 – 23 28 – 29 Actividad de evaluación formativa:

14 Texto del Estudiante - Unidad 1

16 Texto del Estudiante - Unidad 1

18 Texto del Estudiante - Unidad 1

20 Texto del Estudiante - Unidad 1

22 Texto del Estudiante - Unidad 1

24 Texto del Estudiante - Unidad 1

26 Texto del Estudiante - Unidad 1

28 Texto del Estudiante - Unidad 1

30 Texto del Estudiante - Unidad 1

Evaluación Deca 101 Pico 10-12

32 Texto del Estudiante - Unidad 1

34 Texto del Estudiante - Unidad 1

36 Texto del Estudiante - Unidad 1

38 Texto del Estudiante - Unidad 1

Sección Clase Horas Ruta de aprendizajes esperados

Entrada de unidad 1 3 yyInterpretan información y la expresan mediante fracciones.

Tecnología activa 8 2 yyUtilizan herramientas tecnológicas para calcular porcentajes.

Síntesis de la unidad 9 4 yySintetizan temas estudiados en la unidad.

Objetivos Fundamentales Transversales

Números fraccionarios, razones y porcentajes 41

42 Texto del Estudiante - Unidad 2

Números fraccionarios, razones y porcentajes 43

44 Texto del Estudiante - Unidad 2

3 1 2 32 12 2 42121 43 141 23⋅ 42 =2 ⋅42 = 4

Números fraccionarios, razones y porcentajes 45

46 Texto del Estudiante - Unidad 2

Números fraccionarios, razones y porcentajes 47

48 Texto del Estudiante - Unidad 2

Números fraccionarios, razones y porcentajes 49

50 Texto del Estudiante - Unidad 2

Números fraccionarios, razones y porcentajes 51

52 Texto del Estudiante - Unidad 2