DIBUJO DE FIGURA HUMANA: UNA VENTANA A LA MENTE INFANTIL 

Autor: Dra. Paulina Brahm M., Residente de Medicina Familiar, PUC

Editor: Dra. Pamela Rojas G., Médico Familiar, PUC 

Dentro del estudio psicológico, el dibujo infantil busca evaluar la personalidad, el

desarrollo y la inteligencia de un niño, usando para esto un apoyo gráfico y
lúdico. "Hablar a través de los dibujos es mucho más seguro y fácil que hablar
entre sí en una sesión familiar, o al terapeuta en una sesión individual" (1). 
Elizabeth Koppitz estudió, estandarizó y describió el Dibujo de Figura
Humana (DFH), como prueba proyectiva y del desarrollo en 1968. Su contribución
incluyó el análisis y tabulación de resultados, en niños de 5 a 12 años  (2).

DIBUJO DE FIGURA HUMANA 

Koppitz plantea en su trabajo la hipótesis básica que el DFH traduce

principalmente:

- El nivel de desarrollo del niño, a nivel psicomotor y cognitivo.

- Sus actitudes interpersonales; tanto hacia sí mismo como hacia sus personas
significativas.
- Las actitudes del niño hacia las tensiones y exigencias de su vida y su modo de
enfrentarlas.
- Las actitudes y preocupaciones en el momento de la aplicación del test, ya que
éstas pueden cambiar producto de la maduración y la experiencia.
Las importancia del DFH está dada por su sensibilidad para detectar, en los niños,
los cambios descritos y por reflejar "el retrato del interior" de éste en un momento
particular (2). 

El siguiente artículo entregará las pautas generales para realizar este test a
nuestros pacientes, y orientará en torno a su interpretación inicial. La próxima
semana se revisarán los aspectos más específicos de su análisis; lo cual incluye el
desarrollo del niño y los indicadores emocionales observables en el dibujo.

ADMINISTRACIÓN DEL TEST

El test de DFH puede aplicarse a los niños en forma individual o colectiva. 

El examinador debe sentar al niño de manera confortable, frente a un escritorio o
mesa completamente vacía. Se le presenta una hoja de papel en blanco, un lápiz
grafito número 2 y una goma de borrar.
El examinador indica como consigna: "Quiero que en esta hoja dibujes una
persona completa. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar,
siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha
con palitos." 
En los niños pequeños se puede agregar la indicación: "Puedes dibujar un hombre
o una mujer, o un niño o una niña, lo que te guste dibujar".
No hay límite de tiempo para el dibujo; el niño puede borrar o cambiar de hoja
cuantas veces lo pida (3). 

INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA:

Para interpretar cualquier dibujo es necesario conocer la edad y sexo del niño, su
historia clínica, el ambiente que lo rodea y las características de su familia.
Koppitz se formuló tres preguntas para interpretar el test en los niños:
- ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras? 
- ¿A quién dibuja? 
- ¿Qué está tratando de decir con su dibujo?

1. ¿Cómo dibuja el niño su figura o figuras? 

a. Tamaño: 
Dibujos grandes se observan en niños extrovertidos, expansivos o con rasgos
agresivos. 
Los dibujos pequeños son más característicos de niños introvertidos, tímidos o con
baja autoestima.

b. Ubicación en el papel: 
Dibujos realizados en la porción superior del papel, reflejan el mundo de la
fantasía y los sueños.
Aquellos ubicados en la porción inferior, dan cuenta de niños con una
personalidad más retraída o bien con algunos sentimientos depresivos. 
El lado izquierdo de la hoja hace alusión al pasado, a lo regresivo; mientras que el
lado derecho a una visión sobre su futuro.

c. Fuerza del trazo: 

El trazo fuerte indica pulsiones poderosas, audacia o violencia.
Los dibujos con trazos débiles pueden indicar delicadeza de sentimientos, timidez,
incapacidad de afirmarse o sentimiento de fracaso.

d. Ritmo:
Un dibujo con trazos simétricos en todos los personajes traduce la pérdida de
espontaneidad del niño y/o la rigidización de su entorno. Este tipo de dibujo puede
indicar también algunos rasgos de carácter obsesivo (3). 

2. ¿A quién dibuja? 
La persona a quien dibuja el niño es por lo general la persona de mayor interés e
importancia para él. 
En la mayoría de los casos los niños se dibujarán a sí mismos, pues obviamente
nadie es más importante para un pequeño que él mismo. 

Algunos niños no se dibujan a sí mismos sino que dibujan, por ejemplo, a su padre
o a su madre. El dibujo de una persona distinta al niño puede reflejar un conflicto
con ésta, pero también puede traducir una preocupación positiva por ella. 

Es frecuente que las adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos

seductores, como consecuencia del despertar de sus impulsos y deseos
sexuales (3). 

3. ¿Qué está tratando de decir con su dibujo?

Lo que el dibujo de un niño puede reflejar se resume en dos aspectos generales:

- Una expresión de sus actitudes y conflictos 
- Un deseo inconsciente
- Ambas cosas.
La elección de la persona que el niño dibuja y la manera en la cual lo hace,
reflejan sus actitudes hacia ésta. O sea, si un niño cuenta que su dibujo
corresponde a su madre, entonces la descripción que haga de este dibujo se
refiere a ella.
En resumen, si se dibujó a sí mismo la descripción que haga se refiere a él; y si
dibujó a otro, esta descripción se refiere a esa otra persona. 

Si un niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH, el contenido de la

representa un deseo (3). 

EN RESUMEN:

El dibujo de figura humana es un test de gran utilidad en la evaluación clínica de

los pacientes pediátricos.
El test es capaz de brindar información sobre el nivel de desarrollo del niño, su
entorno, actitudes y preocupaciones, sin la necesidad que éste lo exprese de
manera verbal. Puede ser aplicado sin mayor dificultad en la atención primaria y
utilizado por cualquier profesional de la salud. 
DIBUJO DE FIGURA HUMANA: UNA VENTANA A LA MENTE INFANTIL. Parte
II 

Autor: Dra. Paulina Brahm M., Residente de Medicina Familiar, PUC

Editor: Dra. Pamela Rojas G., Médico Familiar, PUC 

Elizabeth Koppitz evaluó y validó en 1968 el test de Dibujo de Figura

Humana (DFH) en dos áreas, ajustadas a la edad de los niños (1): 

- Nivel de desarrollo 
- Indicadores emocionales 

I. NIVEL DE DESARROLLO INFANTIL

Koppitz evaluó distintos indicadores de los dibujos infantiles y los agrupó según la
edad en la cual los niños los plasmaban. 
Los indicadores del desarrollo se evalúan en forma diferenciada entre hombres y
mujeres, ya que habitualmente las niñas los presentan uno a dos años antes que
los niños.

Koppitz describió 4 grupos de indicadores, para cada edad de los niños:

- Indicadores mínimos: presentes en más del 86% de los dibujos

- Indicadores comunes: presentes entre un 51 a un 85% de los dibujos
- Indicadores frecuentes: presentes en un 16 a 50% frecuentes de los dibujos
- Indicadores excepcionales: presentes en menos del 15% de los dibujos
Las tablas 1 y 2 resumen los indicadores esperados y los indicadores
excepcionales según sexo y edad.

 Tabla 1a
 Tabla 1b
 Tabla 2a
 Tabla 2b

¿Cómo evaluar los dibujos?

Para evaluar el desarrollo infantil a partir de un dibujo es necesario obtener un

puntaje que resulta de la presencia y/o ausencia de ciertos indicadores.
El puntaje se calcula:

 Puntaje basal: 5
 Sumar (+1): por cada indicador excepcional presente
  Restar (-1) por cada indicador esperado ausente

El significado de los puntajes obtenidos se resume en la tabla 3.

Tabla 3:

Puntaje Nivel de desarrollo Traducción

0-1 Inferior Considerar la posibilidad de problemas emocionales serios.
2-3 Bajo a normal bajo Esperable para la edad
4-6 Normal
7-8 Normal alto a superior Madurez mental superior al promedio
Es importante considerar que este test NO es una prueba de Coeficiente
Intelectual del niño, sino sólo un parámetro más de evaluación de su desarrollo (1)
(2)
.

II. INDICADORES EMOCIONALES DEL DIBUJO INFANTIL:

Los indicadores emocionales propuestos por Koppitz para evaluar el dibujo infantil
se caracterizan por:
- Tener validez clínica; es decir, ser capaz de diferenciar dibujos de niños con
problemas emocionales de los que no los presentan.
- Ser inusuales; o sea su omisión y/o presencia en el dibujo NO es frecuente en la
mayoría de los niños.
- No relacionarse con la edad del niño ni con su nivel madurativo.

1. Descripción de los signos cualitativos:

Edad en la cual el indicador

Signo Traducción
comienza a ser significativo
Integración pobre de las  6 a Inestabilidad, impulsividad,
partes  7 a personalidad pobremente integrada
Sombreado deliberado
Siempre significativo Ansiedad
de la cara
Sombreado cuerpo y/o Ansiedad general preocupación por el
Siempre significativo
extremidades área sombreada
Angustia por actividad realizada con
Sombreado de las  7 a
las manos (actividad real o
manos y/o cuello  8 a fantaseada)
Asimetría burda de las
Siempre significativo Impulsividad
extremidades
Figuras inclinadas (eje
Siempre significativo Inestabilidad, falta de equilibrio
mayor 15º)
Figura pequeña (< 5
Siempre significativo Retraimiento, timidez
cm)
 8 a
Figura grande (< 23 cm) Expansividad, control interno pobre
 8 a
Transparencias Siempre significativo Inmadurez e impulsividad

2. Descripción de detalles especiales y omisiones:

Signo Traducción
Cabeza pequeña (menos
Sensación de inadecuación intelectual
de 1/10 de la figura total)
Ojos bizcos o desviados Hostilidad, rebeldía
Dientes Agresividad
Brazos cortos (no llegan a Dificultad para conectarse con el mundo exterior y con aquellos que
cintura) lo rodean
Brazos largos (bajo las
Actitud agresiva generalizada o expansividad
rodillas)
Brazos pegados al cuerpo Control interno rígido y dificultad para relacionarse
Manos grandes (³ a la
Conductas agresivas y actos relacionados con las manos
cara)
Preocupación y sensación de inadecuación, puede relacionarse con
Manos omitidas
temor a la castración o con culpa.
Rigidez, dificultad en el control de impulsos y ocasionalmente temor a
Piernas juntas
sufrir algún ataque sexual
Representación real o simbólica: es raro en niños, indica agresión y
Genitales
dificultad severa en el control de impulsos
Monstruo o figura
Sentimientos de inadecuación y pobre percepción de sí mismo
grotesca
Dibujo espontáneo de tres Raro, habitualmente signo de bajo rendimiento o lesión cerebral, es
o más figuras un tipo de perseveración
Nubes, lluvia o nieve Ansiedad, presión ambiental, más habitual en niños que somatizan
Omisión de ojos Aislamiento, refugio en la fantasía por realidad dolorosa o frustrante
 Timidez, retraimiento, ausencia de agresividad manifiesta.
Omisión de nariz
Significativo desde 5 años en  , y 6 años en  .
Inseguridad, angustia, resistencia pasiva al ambiente (el niño
Omisión de boca
simbólicamente no quiere recibir nada más)
En escolares es un signo de psicopatología, refleja ansiedad aguda
Omisión de cuerpo
relacionada con el cuerpo
Ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables realizadas
Omisión de brazos con manos o brazos (robar por ejemplo). Significativo desde 7 años
en  , y 9 años en  .
Angustia e inseguridad Significativo desde 7 años en  , y 9 años
Omisión de piernas
en  .
Desvalimiento por no tener simbólicamente donde apoyarse
Omisión de pies
Significativo desde 7 años en  , y 9 años en  .
Inmadurez, impulsividad y pobre control interno Significativo desde 7
Omisión de cuello
años en  , y 9 años en .

La evaluación de los indicadores emocionales debe realizarse dentro de la

perspectiva clínica del paciente. Es importante destacar que la suma de varios
indicadores será lo que nos oriente hacia el estado emocional del niño.

EN RESUMEN:

Dibujar es una tarea familiar para los niños, por lo que es poco amenazante
hacerlo durante la consulta médica.
El DFH nos entrega información sobre el desarrollo de los niños, sus actitudes
interpersonales y hacia la vida.
Es una técnica bien descrita, cuya interpretación se encuentra estandarizada, y
nos abre camino hacia la mente del niño de forma simple, a un bajo costo y con un
corto tiempo de aplicación (2, 3).

REFERENCIAS

1. Koppitz, EM (1995) El dibujo de figura humana en los niños. Ed. Guadalupe,

Buenos Aires
2. Esquivel F, Heredia C y Lucio E. (1994) Psicodiagnóstico Clínico del Niño. Ed.
El Manual Moderno, México
3. Oaklander, V (1992) Ventanas a nuestros niños. Ed. Cuatro Vientos, Santiago
de Chile.