Professional Documents
Culture Documents
Dalam kehidupan kita, pengujian, pengukuran dan penilaian telah dilakukan dalam
semua situasi yang memerlukan keputusan atau pertimbangan dibuat. Begitu juga dalam konteks
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Tugas dan tanggungjawab seorang guru
bukan hanya setakat mengajar dan melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran , malah dia
perlu mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang
telah berlaku. Lalu dia membuat penilaian untuk mengetahui aspek yang yang telah diajar dan
dikuasai dengan baik oleh pelajarnya, dan aspek-aspek yang yang masih lemah dan memerlukan
tumpuan dalam pengajaran akan datang. Berdasarkan maklum balas daripada penilaian ini, guru
seharusnya dapat membuat keputusan tentang aspek kemahiran yang telah dipelajari, atau yang
perlu diajarkan, diulang semula, atau diberi latihan tambahan.
Walau bagaimanapun, istilah pengujian, pengukuran dan penilaian kadang kala saling ditukar
ganti. Contohnya, apabila seorang guru mengedar ujian pencapaian, dia mungkin menyatakan
yang dia sedang ‘menguji’ pencapaian, ‘mengukur’ pencapaian atau ‘menilai’ pencapaian dengan
tidak mengambil endah maksud khusus sesuatu istilah tersebut. Sebenarnya, istilah-istilah ini ada
kelainannya dan tidak sepatutnya saling ditukar ganti. Dengan itu, semua pengajar yang
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran perlu mengetahui perbezaan antara ketiga-tiga istilah
ini agar tidak tersalah pakai.
Pengujiann
Pengukuran
Penilaian
7.1 .1 Konsep
Berdasarkan rangka konsep di atas, mari kita fahami dan lihat kelainan pengertian antara ketiga-
tiga istilah tersebut.
MSJ 2007 1
i. Apakah maksud pengujian?
Antara ketiga-tiga istilah yang disebut di atas, pengujian selalunya dianggap yang
tersempit maksudnya. Pengujian memberi erti proses penyerahan satu set terpiawai soalan-
soalan yang perlu dijawab, atau satu instrumen atau satu prosedur sistematik bagi mengukur satu
sampel tingkah laku atau perubahan sebahagian daripada semua tingkah laku seseorang individu.
Hasil daripada jawapan tersebut ialah satu ukuran yang diberi dalam bentuk numerik (dipanggil
markat) yang menjadi ciri kepada individu itu. Oleh itu, pengujian menjelaskan tentang berapa
baguskah prestasi individu tertentu.
Maksud terpiawai di sini, adalahlah bahawa semua prosedur telah dinyatakan awal lagi dan
semua pelajar dalam sesuatu kumpulan diuji dengan soalan atau masalah yang sama dan dengan
cara yang sama di samping mendapat arahan yang sama.
Markat atau skor (juga biasa dikenali dengan markah dalam ujian di sekolah) yang
diperolehi hasil daripada jawapan kepada sesuatu ujian ialah sebagai indikator atau penunjuk
numerik tentang prestasi pelajar. Mengapakah kita perlukan markat numerik dan tidak hanya
menggunakan penjelasan adjektif seperti “lemah”, “amat baik” atau “hampir baik” untuk
menjelaskan prestasi pelajar?
Markat dalam bentuk numerik diperlukan kerana ketepatannya. Ketepatan inilah yang
membezakan antara markat-markat, contohnya, dua pelajar yang mencapai tahap “hampir sama
baik” iaitu 79% dan 80%. Walaupun terdapat satu markah perbezaan sahaja tetapi dua pelajar ini
memperoleh gred yang berbeza iaitu B+ untuk 79% dan A untuk 80%. Selain daripada itu, jika
keputusan diberi dalam bentuk markat, analisis selanjutnya boleh dilaksanakan dan ini akan
membantu untuk membuat sesuatu keputusan. Tegasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan
pencapaian seseorang pelajar dalam sesuatu pembelajaran dan berguna untuk menempatkan
pelajar dalam kumpulan belajar yang sesuai.
Ujian ialah satu alat. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, ujian ialah bahan yang bertulis
atau tercetak atau terakam yang telah dibentuk oleh guru untuk menguji sesuatu kemahiran
bahasa. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman membaca atau ujian imlak
bagi menguji kefahaman mendengar.
Akan tetapi, perlu diingat bahawa ujian mungkin menjadi tidak baik jika pentadbir ujian
menggunakannya dan menginterpretasinya secara tidak jujur. Dari itu, ujian perlulah digunakan
sesuai dengan perkara yang hendak diuji itu. Contohnya, jika guru menguji tahap kefahaman
pelajar tahun 4 dengan menggunakan bahan bacaan yang layak untuk Tingkatan 1, sudah
semestinya keputusan pelajar ini adalah tidak menggalakkan.
Fakta Penting
MSJ 2007 2
iii. Apakah maksud pengukuran?
Dengan kata lain, pengukuran biasanya melibatkan pemberian markah kepada maklumat yang
diberi iaitu pemberian angka kepada objek atau peristiwa mengikut kriteria tertentu dengan
menggunakan satu skala yang ditetapkan. Ringkasnya, pengukuran merupakan cara
menggunakan nombor untuk mewakili maklumat yang diperoleh dengan ringkas dan mudah.
Contohnya, Ani mendapat 80 markah dan Arif pula memperoleh 75 markah dalam ujian Bahasa
Melayu.
Walau bagaimanapun, pengukuran, sama seperti pengujian iaitu tidak bersifat mutlak.
Kenapa? Cuba kita fikirkan dua perkara ini. Penggunaan alat fizikal seperti kayu meter untuk
mengukur ketinggian sudah tentu dapat dilakukan dengan tepat.
Tegasnya, adalah penting dalam pengukuran bahawa maklumat yang diperoleh itu mestilah
benar atau sah. Oleh sebab pengukuran hanyalah sebagai satu penunjuk, dari itu, sesiapa yang
hendak mengguna sesuatu pengukuran perlulah ia terlebih dahulu memastikan alat ukur atau
instrumen itu adalah objektif, sah dan boleh dipercayai. Jika alat ukur telah melalui proses-proses
ini, alat ukur tersebut akan dapat mengukur hampir tepat apa yang hendak diukur. Jadi, seorang
guru itu haruslah jelas akan tujuannya menguji di dalam bilik darjah dan cuba mendapatkan
suatu ujian yang tepat yang dapat memenuhi tujuan itu.
Fakta Penting
Pengukuran Proses mendapatkan penjelasan secara
numerik setakat mana individu mempunyai ciri-
ciri tertentu.
MSJ 2007 3
iv. Apakah maksud penilaian?
Penilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Stufflebeam et al. (1971, m.s xxv) menyatakan
bahawa “Penilaian sebagai ‘the process of delineating, obtaining, and providing useful
information for judging decision alternatives.”
Jika digunakan begini, maksud penilaian merangkumi dan menjangkau lebih daripada
‘pengujian’ dan ‘pengukuran’. Definisi lain pula mengklasifikasikan penilaian sebagai
pertimbangan profesional atau sebagai satu proses yang membenarkan seseorang membuat
pertimbangan tentang kebaikan atau nilai sesuatu. Begitu juga, penilaian boleh dijelaskan sebagai
satu proses sistematik yang digunakan untuk mengumpul, menganalisis dan menginterpretasi
maklumat bagi menentukan setakat mana pelajar mencapai objektif pengajaran.
Dengan demikian, penilaian merujuk proses mentafsir atau memberi nilai yang bercorak
kualitatif tentang sesuatu kemahiran bahasa berdasarkan jumlah markat pencapaian hasil
daripada pengukuran yang telah dilakukan secara kuantitatif. Contohnya, Nazrin yang
mendapat markat sebanyak 90% dalam sesuatu kemahiran bahasa mungkin dinilai sebagai
mencapai tahap cemerlang dan Fiqah pula yang mendapat jumlah markat sebanyak 10% mungkin
dinilai sebagai berada pada tahap yang sangat lemah. Jadi, perkataan cemerlang, baik,
sederhana, lemah atau sangat lemah yang digunakan dalam konteks ini adalah sebenarnya istilah
penilaian yang diberikan secara kualitatif yang berasaskan pengukuran dan markat yang diperoleh
dalam bentuk kuantitatif.
Dari itu penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan maklumat atau data yang
berbentuk kualitatif dan / atau kuantitaif. Secara kuantitatif, maklumat yang diperoleh melalui
penilaian dinyatakan dalam bentuk angka dan maklumat ini boleh dikumpul, disusun, diperkemas
dan diringkaskan dalam kaedah atau gambaran yang lebih mudah difahami. Secara kualitatif
pula, maklumat dapat dinyatakan, mungkin tidak mengikut angka yang tepat, tetapi dapat
menjelaskan atau menerangkan perubahan tingkah laku yang dapat dilihat secara nyata. Dalam
contoh di atas, Nazrin telah menunjukkan kemajuan yang amat baik atau cemerlang dalam
kemahiran bahasa.
Sebagai contoh lain, jika dua pelajar mencapai ukuran (skor ujian) yang sama, katakan dalam
ujian kefahaman, kita boleh menilai kedua-dua ukuran itu dengan cara yang berbeza. Katakan,
pada akhir Tahun 5, Syawal dan Saiful didapati membaca di tahap yang sama iaitu tahap Tahun
5. Mengikut pengukuran, pelajar ini dikatakan mencapai tahap yang sama. Akan tetapi, pada
awal tahun, Syawal sebenarnya sedang membaca pada tahap pelajar Tahun 3 sementara Saiful
sedang membaca pada tahap pelajar Tahun 4. Dari itu, dari segi penilaian, kedua-dua pencapaian
ini adalah tidak sama. Situasi menunjukkan bahawa Syawal itu telah berkembang atau maju pada
tahap yang luar biasa pantas sementara Saiful berkembang pada kadar yang biasa. Ini
menunjukkan keadaaan yang lebih komprehensif terdapat pada penilaian berbanding dengan
pengujian dan pengukuran.
Fakta Penting
MSJ 2007 4
v. Konsep penaksiran
Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman
tentang produk sesuatu proses pendidikan.
Proses ialah langkah/ tindakan/ operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil
yang dikehendaki.
Maklumat ialah bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir.
Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang
merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi
maklumat tentang hasil pembelajaran seorang pelajar bagi tujuan tertentu.
Guru di sekolah kerap kali mengadakan ujian dari semasa ke semasa. Ini adalah kerana ujian
merupakan cara tunggal guru dan pelajar dapat mengetahui sama ada pembelajaran telah berlaku
dalam bilik darjah atau sebaliknya. Jelas ternyata bahawa ujian sangat penting untuk menilai
kemajuan pelajar dan kejayaan guru, juga mengesan kebolehan dan kelemahan pelajar serta
menilai pembelajaran yang sedang berlaku . Dengan cara ini, pelajar atau guru dapat mengetahui
tindakan susulan yang seharusnya diambil. Pengujian boleh dijalankan sebelum pengajaran,
untuk mengetahui pencapaian asas pelajar, supaya guru dapat memilih aktiviti yang sesuai
dengan pencapaian pelajar tersebut. Pengujian yang dilakukan pada akhir pelajaran pula ialah
untuk menilai kesan pelajaran pada pelajar dan aspek-aspek pelajaran yang perlu dibaiki. Oleh
itu, antara tujuan ujian adalah seperti yang berikut:
MSJ 2007 5
i. Sebagai penggerak
Ujian memainkan peranan sebagai penggerak bagi pelajar. Dengan adanya ujian,
para pelajar cenderung untuk memberi perhatian kepada pelajaran yang
disampaikan oleh guru. Sebahagian besar pelajar akan hanya mula mengulang kaji
bahan-bahan pelajaran lampau apabila diberitahu ujian akan diadakan. Begitu juga
keadaan pelajar di kelas yang akan menempuh peperiksaan. Pelajar-pelajar
Tingkatan 3, 5 dan 6 biasanya lebih tekun membuat persediaaan untuk menghadapi
peperiksaan umum. Dengan itu, nyatalah ujian berperanan sebagai penggerak yang
kuat bagi pelajar-pelajar di sekolah.
Hasil yang diperoleh daripada satu-satu ujian akan memberikan maklum balas
tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran kepada guru dan pelajar. Bagi
guru, hasil ujian dapat memberitahunya sama ada kaedah dan teknik pengajaran
yang digunakan itu sesuai. Sekiranya didapati ramai pelajar gagal dalam satu-satu
ujian walaupun para pelajar telah diberitahu tentang ujian itu terlebih dahulu, maka
guru perlu mengkaji sebab-sebabnya. Pada pengajaran seterusnya guru mungkin
mengubah pendekatan yang digunakan atau mempermudahkan isi penyampaian
untuk menambah kefahaman para pelajar.
Bagi pelajar pula, hasil ujian mungkin merupakan suatu perangsang bagi mereka
sekiranya keputusan yang diterima adalah baik. Prestasi mereka yang baik
seterusnya akan mendorong mereka belajar dengan lebih tekun lagi. Sebaliknya,
keputusan yang kurang baik mungkin akan mencabar pelajar berkenaan untuk
berusaha dengan lebih kuat. Sesetengah ibu bapa, setelah mendapat maklum balas
tentang hasil ujian anak-anak mereka akan berikhtiar untuk mendapatkan
bimbingan tambahan bagi anak-anak mereka.
iv. Penilaian
Guru menggunakan ujian untuk menilai prestasi dan kemajuan para pelajar. Ujian
ini merupakan ujian formatif yang diberikan sepanjang tahun atau ujian sumatif
yang diberikan bagi setiap akhir semester atau akhir tahun. Kedua-dua jenis ujian
itu bertujuan untuk menilai pencapaian pelajar.
MSJ 2007 6
pembelajaran pelajar. Setelah satu-satu unit pelajaran selesai diajar, guru boleh
menjalankan satu ujian ringkas untuk menilai sama ada objektif pelajaran tercapai
atau tidak. Sekiranya tercapai, maka pembelajaran boleh dikatakan telah berlaku.
v. Pembelajaran lampau
Ujian juga dijalankan oleh seorang guru untuk mengetahui pembelajaran lampau
seseorang pelajar. Hasil daripada ini, guru dapat mengetahui sedikit sebanyak
tentang pengetahuan sedia ada pada pelajar. Seterusnya guru akan merancang isi
pelajaran dan menggunakan pendekatan atau kaedah yang sejajar dengan
pengetahuan sedia ada pelajar. Dengan cara ini, aktiviti dan isi pelajaran yang
disediakan dapat menampung keperluan pelajar berkenaan.
vi. Pensijilan
Pelajar-pelajar di peringkat PMR, SPM dan STPM akan menerima sijil-sijil yang
berkenaan setelah lulus peperiksaan tersebut. Dalam situasi sekolah, jelas satu lagi
peranan pengujian adalah untuk pensijilan. Gred-gred pada sijil-sijil bergantung
pada pencapaian pelajar-pelajar dalam peperiksaan tersebut.
Di dalam bilik darjah, guru mungkin menjalankan ujian prognostik untuk membuat
ramalan tentang kecenderungan dan kebolehan pelajar. Hasil daripada ujian
prognostik ini akan digunakan oleh guru dalam perancangan kaedah, bahan-bahan
pengajaran dan alat-alat bantu mengajar.
Prestasi pelajar dalam satu-satu ujian boleh digunakan untuk tujuan klasifikasi.
Guru sentiasa menggunakan kriteria kebolehan untuk membahagikan pelajar-
pelajar. Para pelajar yang menunjukkan prestasi yang paling baik dikumpulkan
dalam Kumpulan A, prestasi yang sederahana baik dalam Kumpulan B dan
Kumpulan C, manakala yang lemah dalam Kumpulan D. Pengumpulan seperti ini
akan membantu guru menjalankan aktiviti-aktiviti pengayaan dan pemulihan.
ix. Pemilihan
Hasil ujian sentiasa digunakan oleh pihak-pihak berkuasa untuk memilih calon-
calon memasuki satu-satu kursus atau jurusan. Misalnya, pelajar-pelajar yang
ingin masuk ke Maktab Rendah Sains MARA atau sekolah-sekolah berasrama
penuh perlu menduduki ujian-ujian tertentu. Pihak berkuasa akan membuat
pemilihan berdasarkan prestasi pelajar dalam ujian-ujian tersebut. Selain itu,
MSJ 2007 7
keputusan peperiksaan PMR juga digunakan untuk memilih pelajar untuk jurusan
sains dan sastera. Begitu juga keputusan dalam peperiksaan SPM digunakan untuk
melayakkan pelajar memasuki program matrikulasi, maktab dan politeknik;
manakala keputusan dalam peperiksaan STPM digunakan untuk pemilihan ke
universiti.
x. Penyelidikan
Kepentingan penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah ketara dan sangat
penting. Para pelajar sering mengalami trauma bila berhadapan dengan ujian. Apatah tidaknya.
Kejayaan mahupun kegagalan mereka bertitik -tolak daripada ujian yang menilai mereka sebagai
orang yang pandai atau lemah. Begitu juga guru. Mereka selalunya resah apabila menerima
keputusan ujian pelajarnya. Kejayaan dan kegagalan mereka mengajar terletak pada keputusan
pencapaian pelajarnya. Tinggi peratus yang lulus bermakna berjayalah seseorang guru itu
mengajar pelajarnya. Sebaliknya, rendah peratus lulus, seseorang guru itu perlu bertindak
membaiki cara pengajarannya. Oleh itu, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, kepentingan
penilaian adalah seperti berikut:
i. Untuk mengetahui keupayaan, kemahiran atau pengetahuan asas yang sedia ada
pada pelajar-pelajar dalam perkara-perkara yang hendak diajar. Ujian seperti ini
biasanya disebut sebagai praujian atau ‘pretest’. Daripada ujian inilah guru-guru
biasanya dapat merancang dan merencanakan pengajaran yang seterusnya. Hasil
ujian tersebut dapat memberikan gambaran kepada guru-guru tentang keupayaan
pelajar mereka yang sebenar sebelum mereka memulakan pengajaran.
iv. Untuk membandingkan tingkat pencapaian pelajar dalam sesuatu bidang subjek
dengan bidang yang lain. Tujuannya ialah untuk melihat kelemahan atau kelebihan
pelajar dalam sesuatu bidang dan digunakan maklumat ini untuk kerja-kerja
pemulihan dan sebagainya.
MSJ 2007 8
v. Untuk menentukan pelajar yang tinggi keupayaan dan juga yang amat lemah dalam
pencapaian mereka. Tujuannya ialah untuk kerja-kerja pemulihan dan pengayaan.
vi. Untuk membuat jangkaan terhadap potensi atau bakat pelajar terhadap
pembelajaran. Ini penting untuk menyelaras dan menentukan arah jenis pendidikan
pelajar. Guru-guru dengan mudah dapat menyalurkan pelajar-pelajar mereka ke
jurusan-jurusan tertentu mengikut kebolehan mereka sepeti jurusan sains, sastera
dan teknikal.
vii. Untuk membolehkan guru-guru menilai bahan-bahan dan teknik serta kaedah
pengajaran mereka. Melalui ujian dan penilaian mereka sentiasa dapat
mempertingkatkan pengajaran mereka.
viii. Ujian dan penilaian adalah juga berguna kepada pelajar-pelajar. Melaluinya
mereka berpeluang untuk mengetahui kelemahan-kelemahan mereka dalam sesuatu
kemahiran atau bidang itu dan segera pula memperbaikinya.
Rumusan
Berdasarkan kenyataan bahawa penilaian itu sangat penting dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, guru hendaklah sering berusaha ke arah menggubal alat-lat penilaian yang praktis
dan realistik. Alat-alat penilaian itu seharusnya dapat mengukur apa yang hendak diukur. Di
samping itu, hasil alat-alat itu juga hendaklah boleh dipercayai.
Pengumpulan mengikut
kebolehan.
MSJ 2007 9
7.1. 3 Jadual Penentuan Ujian (JPU)
i. Definisi
Ujian yang baik mestilah mempunyai rancangan yang rapi. Cara yang baik untuk merancang
sesuatu ujian ialah dengan menyediakan Jadual Penentuan Ujian (JPU). JPU yang dikenali
sebagai “Test Blue Print” dan “Test Specification” adalah merupakan satu matriks yang terdiri
daripada dua paksi: paksi “Kandungan” (menegak) dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).
Sekarang, mari kita bincangkan butiran-butiran di atas. Kita dapat simpulkan bahawa
pengetahuan dan kemahiran yang disenaraikan dalam JPU haruslah berupa pengetahuan dan
kemahiran yang terkandung dalam sukatan pelajaran serta yang telah diajar di dalam bilik darjah.
Bilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran itu pula ditentukan oleh jumlah masa yang
diperuntukkan untuk pengajarannya. Contohnya, jika topik 1 memerlukan dua minggu untuk
diajar dan topik 2 cuma memakan masa seminggu, maka bilangan soalan bagi topik 1 seharusnya
lebih banyak daripada soalan topik 2. JPU juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan
senang, sederhana dan susah dari segi aras kesukarannya. Aras kesukaran soalan lebih kurang
memadai aras kemahiran yang diuji, mengikut taksonomi yang digunakan. Ini bererti, soalan aras
pengetahuan biasanya adalah lebih mudah berbanding dengan soalan aras kefahaman, aplikasi
dan analisis yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan yang menguji kemahiran
sintesis dan penilaian pula adalah merupakan soalan yang susah. Namun begitu, aras kesukaran
soalan ini merupakan satu perkara yang relatif. Yakni, satu soalan yang didapati senang bagi
sekumpulan pelajar mungkin susah untuk sekumpulan pelajar lain. Jadi, dalam ujian buatan guru,
guru harus membina soalan mengikut kebolehan pelajarnya.
Perbincangan di atas menyentuh tentang jenis maklumat yang terkandung dalam JPU. Ini
menegaskan betapa pentingnya JPU dalam penggubalan item ujian. Ringkasnya, kepentingan
JPU adalah seperti yang berikut.
MSJ 2007 10
iii. Pentingnya Jadual Penentuan Ujian
MSJ 2007 11
memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran.
Langkah 1:
Langkah II
Tentukan soalan yang akan dibina itu. Pemilihan bentuk soalan haruslah berasaskan
pertimbangan yang baik. Perkara-perkara yang menjadi asas pertimbangan itu ialah:
MSJ 2007 12
Contoh:
a. soalan objektif (30 soalan)
b. 1 markah bagi 1 item.
c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira:
Langkah III
Langkah IV
Ujian objektif
Ujian struktur
Ujian esei
Dan lain-lain.
MSJ 2007 13
Contoh Pengiraan Bilangan Soalan Mengikut Topik
Langkah V:
Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen (objektif, struktur, esei dll).
Penentuan aras kesukaran soalan (soalan mudah – soalan sukar).
Pemarkahan.
Langkah VI:
Menyatakan mata pelajaran.
Tingkatan.
Susunan nombor soalan mengikut tajuk.
MSJ 2007 14
Rumusan
Dalam penilaian, JPU berperanan penting. Orang-orang yang berkaitan dengan ujian seperti
pelajar, guru yang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata sebenarnya menolak sesuatu
ujian itu jika diragukan kesahannya. Justeru, data-data yang tercetus daripada ujian yang
sedemikian tidak layak digunakan bagi tujuan pemilihan, pengkelasan atau bimbingan. Oleh itu,
penekanan yang wajar terhadap objektif pembelajaran, dan prosedur penilaian perlu diambil
perhatian.
Latihan 2
i. Pengenalan
Topik ini akan bermula dengan tujuan memberi markah. Ini akan diikuti dengan isu yang
berkaitan dengan pemarkahan. Seterusnya, topik ini akan memperihalkan tentang sistem
pemarkahan yang boleh digunakan dan apakah pula simbol pemarkahan yang lazim digunakan.
Dengan itu, setelah mengikuti topik ini, anda akan dapat:
MSJ 2007 15
iii. menghurai dan membincangkan beberapa sistem pemarkahan yang boleh
digunakan, dan
iv. membandingkan kelebihan dan kelemahan simbol-simbol yang digunakan dalam
pemarkahan.
ii. Tujuan Pemarkahan
Salah satu daripada tugas yang paling tidak seronok bagi guru ialah memberi markah atau gred.
Guru mengambil masa yang lama untuk memprosesnya, yang kadang kala menyebabkan pelajar
risau, dan pada akhirnya ada pihak yang tidak berpuas hati tentang markah atau gred yang
diperoleh. Tegasnya, tidak ramai pelajar gemar diberi gred kepada pencapaian mereka. Begitu
juga, bagi guru. Proses memberi gred bukan sahaja memerlukan banyak masa tetapi juga usaha.
Pelajar dan juga guru mengambil berat tentang markah yang diperoleh dalam ujian. Adalah tidak
mustahil bagi pelajar untuk mengambil lebih berat tentang markah yang mereka dapati dalam
ujian tatabahasa, misalnya, daripada pengetahuan dan kemahiran yang mereka belajar daripada
aspek tersebut. Jika perkara seperti ini berlaku, ini merupakan keutamaan yang salah dan
menimbulkan implikasi yang membahayakan. Ini adalah kerana kadangkala markah tidak diguna
dengan bijak, disalah tafsir ataupun diguna sebagai senjata untuk mendenda pelajar, dan
bukannya sebagai satu sumber untuk mendapatkan maklumat.
Oleh itu, apakah tujuan memberi markah kepada ujian atau tugasan yang telah dibuat oleh
pelajar? Adakah ia diberikan sebagai ganjaran atau dendaan? Jika jawapan anda adalah “ya”
kepada soalan sebelum ini, maka jawapannya adalah salah. Markah bukanlah untuk memberi
ganjaran atau pun mendenda pelajar. Ia bertujuan untuk memberi maklum balas tentang
pencapaian pelajar.
Markah adalah sebahagian daripada budaya dalam pendidikan. Ia telah menjadi asas kepada
beberapa tindakan dan keputusan di institusi pendidikan, dan juga antara institusi pendidikan .
Oleh itu, pelajar menyedari dari awal lagi bahawa mereka akan diberi gred atau markah
bergantung kepada prestasi mereka di sekolah.
Ibu bapa juga menyedari bahawa markah yang diperoleh anak mereka akan memberi kesan
kepada anak-anak mereka dalam pelbagai perkara seperti peluang melanjutkan pelajaran,
memohon biasiswa atau mencari pekerjaan nanti. Ibu bapa tahu bahawa pelajar dibanding antara
satu sama lain melalui markah yang mereka perolehi. Oleh itu, markah sangat bermakna kepada
pelajar dan juga ibu bapa mereka.
Pendidik juga dipengaruhi oleh markah, biasanya untuk mengagihkan pelajar kepada kelas yang
leibh pandai atau sebaliknya. Oleh sebab markah sangat penting bagi kebanyakan orang, maka
kita perlu berhati-hati dan bersifat objektif semasa memberi markah. Malangnya, kadang kala
tidak sedemikian. Ada kalanya markah diberi secara terburu-buru dan sistem pemarkahan, jika
ada, tidak begitu difahami. Perlu diingat bahawa sistem yang berlainan mempunyai kebaikan dan
kelemahan yang berbeza juga.
MSJ 2007 16
Pertimbangan yang paling asas tentang apa yang patut dicerminkan oleh markah merupakan isu
yang paling utama. Adakah gred yang diberikan itu betul-betul mencerminkan penilaian prestasi
yang tepat tentang sesuatu mata pelajaran seperti bahasa, matematik, sains dan sebagainya? Atau
adakah gred tersebut juga merangkumi perkara-perkara lain seperti kerja yang bersih, tulisan
baik, bahasa penyampaian yang menarik, sikap, minat, usaha, motivasi dan personaliti?
Jawapannya ialah apabila markah diberikan berkaitan dengan mata pelajaran akademik,
sebaiknya, markah yang diberikan hendaklah mencerminkan pencapaian akademik semata-mata.
Faktor-faktor lain tidak patut dipertimbangkan kerana perkara-perkara seperti motivasi sikap dan
sebagainya sukar diukur secara objektif. Jika asas pemberian gred masih memasukkan faktor-
faktor lain selain daripada pencapaian, sudah tentu skor ujian sukar untuk ditafsir.
Pemarkahan secara keseluruhan bererti sesebuah esei itu dinilai berdasarkan kesan
keseluruhannya kepada pemeriksa. Contohnya, sekiranya sesebuah karangan pelajar itu baik
kandungannya, idea-idea yang dikemukakan meyakinkan, tidak terdapat kesalahan-kesalahan
bahasa yang serius, tidak terdapat kesalahan ejaan, menarik gaya penyampaian dan jelas pula
MSJ 2007 17
huraiannya, sudah tentulah karangan itu meninggalkan kesan tanggapan (impression) yang positif
kepada guru atau pemeriksa. Berdasarkan kesan secara keseluruhan, karangan seperti ini
bolehlah diberikan markah ‘cemerlang’.
Pemarkahan esei mengikut teknik ini, iaitu bentuk perincian seperti ejaan, bentuk tulisan,
tatabahasa, perbendaharaan kata dan lain-lain tidak perlu diasing-asingkan kerana yang dinilai
oleh pemeriksa ialah kualiti keseluruhan karangan berkenaan. Ini bermaksud keseluruhan adalah
lebih penting daripada bahagian-bahagian sesuatu jawapan esei. Di bawah pemarkahan secara
holistik ini, terdapat dua jenis skala yang lazimnya digunakan, iaitu skala ordinal dan skala
norminal.
Pemeriksa yang menggunakan skala norminal hendaklah membaca skrip jawapan pelajar sekali,
berdasarkan kriteria kandungan, pengelolaan dan proses, untuk mendapatkan gambaran setinggi
mana tahap jawapan pelajar itu. Kemudian, pemeriksa itu hendaklah membaca skrip pada kali
kedua untuk menetapkan gred yang difikirkan sesuai bagi setiap skrip berdasarkan ciri-ciri esei
yang dikatakan ‘cemerlang’, ‘baik’, ‘sederhana’ dan ‘lemah’ .
1. Pembahagian markah : Keseluruhan 35 markah ( untuk bahasa, gaya, isi dan susunan)
2. Panduan am : Pemeriksa hendaklah membaca esei ini sekali lalu untuk mendapatkan
gambaran mengenai mutu esei mengikut perkara-perkara berikut:
Isi ( 25 markah)
Isi yang sesuai, sekurang-kurangnya lima isi yang membayangkan
kematangan fikiran dan baik susunannya.
Bahasa (15 markah)
Menggunakan bahasa yang betul, lancar dan jelas.
Gaya ( 10 markah)
Setelah membaca esei sekali lalu, tetapkan mutu esei itu mengikut pangkat yang ditentukan.
2 Dapat meyakinkan pembaca. Tidak memuatkan perkara-perkara yang tidak berkaitan dengan calon
untuk memperlihatkan kematangan.
3 Idea-idea dijalin dengan kemas dalam perenggan-perenggan yang bersesuaian panjangnya.
MSJ 2007 18
4 Memperlihatkan penggunaan bahasa baku yang baik iaitu dari segi struktur dan perbendaharaan
kata.
5 Memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik; pembaca tidak merasakan sebarang
kejanggalan.
6 Memperlihatkan penguasaan ejaan yang memuaskan.
2 Dapat meyakinkan pembaca. Calon memperlihatkan kematangan tetapi tidaklah sebaik atau
setinggi peringkat ‘cemerlang’.
3 Idea dijalin dengan baik walaupun mungkin terdapat sedikit kelonggaran (jalinan agak kurang
mantap)
4 Menunjukkan penguasaan bahasa yanga baik. Walau bagaimanapun, terdapat sedikit-sedikit
kesilapan yang tidak begitu serius.
5 Memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik. Mungkin terdapat sedikit kejanggalan
tetapi tidaklah mencacatkan esei secara keseluruhan.
6 Menunjukkan penguasaan ejaan yang memuaskan.
1 Isinya ada tetapi kurang tepat. Jumlahnya mencukupi tetapi huraiannya kurang terperinci.
2 Terdapat idea yang kurang meyakinkan dan memperlihatkan kematangan yang amat sederhana.
3 Idea-idea dijalin dengan tidak begitu kemas dan tidak diperkembangkan dengan baik.
4 Terdapat kelemahan dalam penggunaan bahasa, misalnya terdapat struktur dan penggunaan
perkataan yang salah.
5 Tidak memperlihatkan penguasaan teknik penulisan yang baik; pemeriksa mendapati kejanggalan
dan mungkin terdapat bahagian-bahagian yang kurang jelas.
6 Terdapat kesilapan-kesilapan ejaan walaupun tidak begitu teruk.
3 Jalinan idea tidak kemas, tidak ada huraian dan perkembangan idea.
5 Tidak menguasai teknik penulisan. Pemeriksa dapat merasakan kelonggaran dan kejanggalan
penyampaian isi.
MSJ 2007 19
6 Menunjukkan kelemahan yang serius dalam aspek ejaan.
Peringatan: Esei dibaca sekali lagi dengan lebih teliti. Kesalahan isi, bahasa dan ejaan
dibulatkan. Setengah markah dipotong bagi setiap ejaan yang salah sehingga
maksimum sebanyak tiga markah.
Proses pemarkahan dengan cara holistik merupakan cara pemarkahan yang subjektif. Mutu
pemarkahan banyak bergantung kepada pemeriksa yang berpengalaman serta mahir dalam bidang
yang berkenaan. Bagaimanapun, ciri keobjektifan dalam pemarkahan cara holistik boleh
dipertingkatkan dengan mengadakan penyelarasan antara pemeriksa-pemeriksa yang memeriksa
skrip pelajar- pelajar tersebut.
Cara pemarkahan ini sering digunakan dalam peperiksaan. Dengan cara ini, unsur-unsur
terpenting yang merangkumi kriteria kandungan, pengelolaan dan proses adalah diperiksa secara
berasingan. Semasa pemarkahan, unit-unit kecil jawapan pelajar akan dicari dan markah diberi
mengikut peruntukan yang diberi dalam skim pemarkahan. Dengan cara ini kebolehpercayaan
dan ketekalan dapat dikekalkan sekiranya pemeriksa mematuhi skim pemarkahan itu dengan
teliti.
MSJ 2007 20
Isi 40 (5 markah bagi setiap isi yang diulas dan diperkembangkan
dengan baik)
Bahasa 40 (aspek yang dinilai ialah tatabahasa dan penggunaan perkataan.
Contoh (B):
Soalan : Huraikan (a) dua kelebihan, dan
(b) dua kelemahan yang terdapat dalam pendekatan induktif untuk
pengajaran tatabahasa.
( 10 markah )
Skim pemarkahan:
(a) dua kelebihan------------2 x 2 ½ = 5 markah
(b) dua kelemahan----------2 x 2 ½ = 5 markah
________
Jumlah 10 markah
________
MSJ 2007 21
7.1.4 Item Ujian
Biasanya kita menganggap pembinaan item dalam ujian Bahasa Melayu sebagai perkara
mudah. Hanya apabila item-item ujian ini ditadbirkan kepada pelajar-pelajar barulah timbul
pelbagai masalah umpamanya dari segi konsep, tiada jawapan yang tidak digunakan langsung,
item yang terlalu mudah dan sukar, item yang bertindan, arahan yang tidak jelas, rangsangan
yang kabur, tidak ada pengkhususan dalam bidang yang disoal dan item yang tidak seimbang
dengan pemarkahan serta pelbagai kesalahan lain. Kesalahan-kesalahan ini akan menjejaskan
kesahan dan kebolehpercayaan bahan ujian kita itu. Oleh yang demikian kita perlu sedar tentang
beberapa aspek pembinaan item-item ujian bahasa Melayu di peringkat sekolah menengah.
Sebelum membina sesuatu item ujian kemahiran bahasa, kita perlu menentukan tujuan ujian itu
dibuat, apa yang hendak diuji, jenis dan bentuk item ujian, bagaimana item ujian itu ditadbirkan
dan bila serta masa ujian itu dijalankan. Item-item yang dibina dan dipilih juga hendaklah
berasaskan kepada kemahiran-kemahiran bahasa, objektif dan isi kandungan pelajaran.
Selaku guru bahasa kita seharusnya sedar tentang kedudukan dan kepentingan ujian dalam
penilaian pendidikan bahasa untuk mendapatkan maklumat tentang pencapaian pembelajaran
pelajar-pelajar, kelemahan dan kekuatan pelajar-pelajar dalam pembelajarannya. Ini berguna bagi
guru dalam memperbaiki dan mempertingkatkan sesuatu pengajaran dan pembelajaran.
Jenis-jenis Ujian
Berbagai-bagai jenis ujian dapat digunakan dengan berkesan sekiranya ia dirancang dan sesuai
pula dengan kemahiran yang hendak diuji. Dalam pengajaran pembelajaran bahasa KBSR dan
KBSM, penguasaan pelajar-pelajar terhadap kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan
menulis perlu diuji dengan menggunakan pelbagai jenis ujian dan teknik pembinaan item ujian
yang sesuai. Di bawah ini diperturunkan beberapa jenis ujian iaitu:
i. objektif dan
ii. subjektif
Objektif
Sesuatu ujian itu dikatakan ujian objektif kerana pemeriksa yang berlainan akan memberi markah
yang sama apabila memeriksa kertas yang sama. Ujian objektif dibentuk daripada beberapa item
objektif yang boleh diperiksa secara objektif iaitu pemeriksa-pemeriksa berlainan memperoleh
skor yang sama ketika memeriksa tindakan balas yang serupa ( Gronland, 1977). Kenyataan ini
menunjukkan objektiviti sesuatu ujian itu merujuk kepada bagaimana skor diperoleh. Item ujian
jenis objektif ini memerlukan pelajar menulis atau memilih satu jawapan yang betul atau paling
baik. Antara item ujian ini termasuklah item jawapan pendek, item jenis padanan, item jenis
aneka pilihan dan kloz.
Item objektif boleh dibahagikan kepada dua jenis berdasarkan cara tindakbalas yang diberikan
kepada pelajar iaitu:
MSJ 2007 22
a. item respons bebas ( jenis sumbangan)
b. item respons tetap ( item objektif pilihan)
Soalan jenis ini memerlukan calon meneliti soalan dan menuliskan jawapan sendiri pada ruang
yang disediakan. Biasanya jawapan ditulis di hujung soalan atau dalam kotak yang disediakan.
Di bawah ini ditunjukkan beberapa contoh jenis item respon bebas.
i. Jenis soalan:
contoh:
a) Imbuhan apakah yang terdapat dalam perkataan kemahiran?
(ke - an)
b) Apakah lawan bagi perkataan untung?
( rugi)
Contoh:
a) Kita mesti naik bas ke rumah Nasharudin kerana rumahnya _____(jauh)
dari tempat ini.
b) Ariff pernah _________(tinggal) di Kuala Lumpur.
Soalan jenis ini memerlukan pelajar memilih jawapan betul atu paling tepat. Jawapan
mungkin dipilih daripada dua atau lebih pilihan. Item-item itu ialah format Salah-Betul, Padanan,
dan aneka pilihan.
i. Item Salah-Betul
Item ini dikenali sebagai Item Dua Pilihan iaitu item yang mengandungi penyataan yang perlu
ditandakan dengan dua pilihan sahaja iaitu: betul (B) atau salah (S). Ada ketika guru
menggunakan setuju (S) atau tidak setuju (TS) pada penyataan atau ya (Y) atau tidak (T) pada
soalan.
Format-format ini dikira sebagai item-item dua pilihan oleh kerana kesemuanya melibatkan
penerimaan atau penafian.
MSJ 2007 23
b) Nyatakan Ya atau Tidak pada pernyataan berikut:
i) Bahasa adalah sesuatu yang diwarisi. Ya/Tidak
Item Padanan atau Suaian biasanya mengandungi dua ruangan senarai yang mengandungi
perkataan atau frasa.perkara . Ruangan A dipanggil pokok soalan (premise) dan ruangan B
dipanggil jawapan (response). Pelajar dikehendaki memilih jawapannya dengan memadankan
objek/ perkara yang berkaitan di ruang A dengan objek/ perkara diruang B.
Contoh :
Padankan kata bilangan dengan contoh yang diberi dengan menggunakan garisan lurus
untuk menghubungkan kotak-kotak yang diberi.
Ruangan A Ruangan B
(Kata Bilangan) (Contoh)
1. Kata Bilangan Tentu A. Separuh bahagian hartanya akan diserahkan kepada rumah anak
yatim.
2. Kata Bilangan Himpunan B. Aminah mempunyai dua ekor arnab
3. Kata Bilangan Pecahan C. Pelajar kelas itu mengeluarkan buku masing-masing apabila guru
masuk ke kelas.
4. Kata Bilangan Pisahan D. Kelima-lima pelajar diarahkan supaya berjumpa dengan Pengetua.
Item aneka pilihan merupakan jenis ujian objektif yang paling popular sekali di kalangan
pembina item ujian. Item aneka pilihan adalah dari golongan item jawapan tetap kerana diberikan
tindakbalas terbatas. Jenis item aneka pilihan adalah seperti yang berikut.
Contoh:
MSJ 2007 24
1. Di antara ayat-ayat berikut yang manakah ayat suruhan?
Contoh:
Contoh:
1. Air di dalam kolam itu _______ kerana hujan sudah lama tidak turun.
(A) keringan
(B) mengeringkan
(C) kekeringan
(D) berkeringan
Contoh:
e. Analogi
Contoh:
MSJ 2007 25
Arahan: Tiap-tiap pasangan perkataan di bawah diikuti empat pasang perkataan.
Pilih pasangan yang mempunyai perkaitan dengan pasangan awal.
hitam : putih
f. Antonim
Contoh:
PEMARAH
I. Penyabar
II. Pengampun
III. Pendamai
IV. Peramah
g. Jenis Negatif
Tumpuan pelajar dipusatkan kepada mencari fakta yang salah. Pokok soalan
sering mengandungi perkataan kecuali, bukan, tidak, dan lain-lain.
Contoh:
Semua kata ganda di bawah mempunyai aspek makna yang sama kecuali
(A) labi-labi.
(B) rama-rama.
(C) kuda-kuda.
(D) kura-kura.
h. Item Jenis Cantuman.
1. Pilih ayat atau ayat-ayat yang menggunakan kata yang berhuruf condong dengan
betul dan tentukan bahawa anda memilih cadangan jawapan yang paling sesuai.
MSJ 2007 26
II. Orang ramai menyokong langkah langkah pihak berkuasa
membenteras kegiatan cetak rompak.
III. Setiap bulan abanglah yang menyokong persekolahan kami
bertiga.
IV. Para pelajar sekolah itu diminta menyokong pasukan bola baling
sekolah mereka yang akan bertanding esok.
Contoh (b): Jenis cantuman aneka pelengkap yang mempunyai urutan/ sekuen.
1. Di bawah ialah senarai rujukan hormat tetamu yang hadir dalam satu
majlis. Susun senarai di bawah mengikut urutan keutamaan.
i.Yang Berusaha
ii.Yang Amat Berhormat
iii.Yang Berhormat
iv. Yang Berbahagia
Susunan pembuka kata ucapan di atas mengikut urutan yang betul ialah
Item objektif aneka pilihan boleh dibina untuk semua aras kemahiran bidang kognitif di bawah
kategori Taksonomi Bloom.
MSJ 2007 27
menukar dan menjelaskan fakta, konsep, hokum, teori yang telah dipelajari. Terangkan, Tukarkan,
Mengapa.
3. Aplikasi Tunjukkan, Kirakan,
Aras ini menguji kebolehan pelajar menggunakan fakta, konsep, hukum, teori, prinsip, Selesaikan, Demonstrasikan,
pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan. Susunkan, Uruskan, Gunakan
4. Analisis Bezakan, Bandingkan,
Aras ini menguji kebolehan pelajar membanding dan menghuraikan factor- Asingkan, Tafsirkan,
faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu sama lain. Bahagikan, Klasifikasikan
5. Sintesis Gabungkan, merekabentuk,
Aras ini menguji kebolehan pelajar mencantumkan, menggabungkan dan Bentukkan, Kumpulkan,
mengintegrasikan fakta-fakta atau idea-idea yang berkaitan. susunkan, Gubahkan,
Karangkan.
6. Penilaian Nilaikan, Rumuskan, Tafsirkan,
Aras ini menguji kebolehan pelajar membuktikan, menilaikan, mengesahkan, Kritikan, Bandingkan, Ulaskan,
mengkritik, merumuskan, atau memberi pendapat sesuatu penyataan, ciptaan, Bezakan, Huraikan, Buktikan.
karya, prinsip, teori dan sebagainya.
Teknik Kloz
Teknik menggunakan ujian kloz sebagai alat bagi menguji kefahaman bacaan boleh digunakan
untuk pelajar-pelajar sekolah rendah dan menengah. Sungguhpun teknik kloz memerlukan
prosedur tertentu dari segi pembinaan ujian, pentadbiran dan pemarkahan, ini semua tidak sukar
dilakukan, dan sepatutunya boleh diuruskan oleh guru-guru bahasa Melayu. Dalam ujian kloz
pelajar diminta mengisi tempat kosong yang telah sengaja dikosongkan oleh guru/ penguji dalam
sesuatu keratan bacaan. Pada mulanya, pelajar diminta melihat dan membaca keratan itu secara
keseluruhannya. Kemudian, berasaskan kefahaman mereka ke atas teks itu keseluruhannya,
MSJ 2007 28
mereka akan mencuba mengisi tempat yang dikosongkan dengan perkataan yang paling sesuai
menurut makna keseluruhan teks.
Contoh:
Isikan tempat-tempat kosong dalam petikan berikut dengan perkataan-perkataan yang
sesuai, berdasarkan senarai.
Kerajaan negeri Johor bersedia ______ sedikit bantuan yang diperlukan _____ pihak
persendirian dalam usaha ______ bangunan tambahan di kawasan rumah _______ yatim
di situ untuk menampung _______ mereka. Sumbangan yang sentiasa ______ masuk
dari penderma-penderma atau _______ hartawan secara tidak langsung ______
membantu mereka dalam menjalankan ______ untuk memberi didikan serta ______ yang
sempurna kepada kanak-kanak berkenan.
Jawapan
Soalan Subjektif
Ujian subjektif ialah ujian yang terdiri daripada soalan yang memerlukan pelajar memberi tindak
balas secara lisan atau bertulis. Tindak balas pelajar mungkin bebas atau terhad. Sekiranya
bebas, tindak balas itu adalah karangan dan sekiranya terhad, ia mungkin merupakan satu ayat
sahaja. Tindak balas yang dikehendaki ditentukan oleh penggubal soalan ujian itu. Soalan ujian
MSJ 2007 29
subjektif boleh dibahagikan kepada item jenis struktur dan esei. Soalan esei pula terbahagi
kepada dua jenis iaitu tindak balas terhad dan jenis tindak balas lanjutan.
Item jenis struktur merupakan item-item yang disusun dan diatur secara sistematik dan
berkembang untuk menjadi rangka kepada satu persoalan yang lebih besar atau berkaitan dengan
satu-satu tema. Ini terbentuk daripada satu atau dua bahagian iaitu jawapan yang mengandungi
beberapa patah perkataan dan bahan-bahan yang disertakan pada soalan.
Item-item struktur ini memberi pelajar panduan/ bimbingan/ rangka serta memberi rangsangan /
bahan asas untuk memulakan jawapan. Ia juga memberi tanda isyarat yang tetap bagi bertindak
balas terhadap soalan berdasarkan petunjuk markah dan ruang jawapan yang disediakan. Dalam
pembinaan item ini, beberapa item pendek boleh dihubungkan menjadi set item-item yang
dibentuk dengan menggunakan rangsangan yang sama. Sebagai satu ujian ringkas mengenai
sesuatu tajuk/ perkara , item struktur sebenarnya mengandungi elemen item objektif dan item
esei.
Jenis soalan struktur ini mengehadkan isi dan bentuk jawapan seseorang calon. Jawapan yang
diperlukan adalah pendek, iaitu satu atau dua ayat sahaja.
Contoh:
2. Beri dua contoh perkataan bahasa Melayu yang terkecuali daripada hukum
keselarasan vokal.
(ii) ____________________________________________________
(iii) ____________________________________________________
( 2 markah)
Item jenis esei merupakan item yang memberi peluang kepada pelajar melakukan gerak balas
dalam tulisan dan lisan dengan perkataan sendiri. Gerak balas tersebut memerlukan jawapan
yang meluas dan bebas dari segi mengumpulkan fakta, menilai fakta, mengatur idea dan
mengembeling idea-idea secara logic hingga menghasilkan jawapan yang asli.
Item jenis esei boleh mengukur peringkat kognitif yang tinggi. Ia memberi peluang kepada calon
membuktikan tindak balas yang lebih kompleks. Tindak balas yang diberikan itu adalah subjektif
MSJ 2007 30
dan hanya berbeza dari segi mutu atau merit. Oleh itu, kebolehpercayaan pemarkahannya adalah
rendah.
(a) Nyatakan tiga bentuk pantun dan berikan contoh bagi tiap-tiap bentuk.
( 9 markah )
Item jenis TBT ini membataskan isi dan bentuk tindak balas. Ini dihadkan kepada skop atau
topik tertentu. Batasan dan bentuk ini dinyatakan dalam soalan. Item ini berupaya mengukur
aras kognitif isi yang terbatas. Batasan ini dapat mengurangkan masalah kebolepercayaan
pemarkahan.
Pembinaan Ujian
Membina soalan-soalan ujian yang relevan dan boleh dipertahankan memerlukan kemahiran
teknikal dan kreatif. Banyak keputusan yang berkaitan dengan pelajar adalah dilakukan
bedasarkan keputusan ujian atau peperiksaan. Dari itu, guru adalah bertanggung jawab untuk
menyediakan ujian dengan teliti dan sistemastik agar kualiti ujian dapat dikawal rapi.
Pembinaan soalan adalah mudah sekiranya objektif pelajaran, dan hasil pengajaran yang ingin
diuji adalah jelas, dan pelan tindakan atau jadual penentuan ujian telah disediakan. Soalan-soalan
yang digubal seharusnya mematuhi pelan tindakan atau jadual penentuan dari aspek-aspek yang
berikut:
topik yang akan diuji dan pemberatannya,
kemahiran yang akan diuji dan pemberatannya,
aras kesukaran soalan mengikut taksonomi Bloom, dan
jenis soalan.
Dalam menentukan jenis soalan bagi sesuatu ujian, guru mempunyai pilihan untuk
mengemukakan antara soalan objektif dengan soalan subjektif. Sepertimana yang telah
dihuraikan di atas tadi, soalan objektif adalah jenis soalan yang memerlukan pelajar memberi
jawapan yang tepat dan ringkas supaya ia dapat diperiksa dengan mudah dan cepat. Justeru itu,
ujian objektif dikatakan mempunyai keobjektifan yang paling tinggi kerana semua pemeriksa
akan memberi markah yang sama kepada setiap soalan yang dikemukakan. Soalan jenis objektif
memerlukan sumbangan pelajar dan soalan yang cuma memerlukan pilihan. Soalan subjektif
MSJ 2007 31
pula terdiri daripada soalan tindak balas terhad (jawapan agak pendek) dan soalan tindak balas
lanjutan (jawapan panjang yang tidak terhad).
MSJ 2007 32
MSJ 2007 33
Prinsip-Prinsip Asas Dalam Pengujian dan Penilaian
Sesuatu penilaian dan pengujian yang baik dan bermutu ialah penilaian dan pengujian yang
hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Ini
bermakna, penilaian dan pengujian itu mestilah dapat memberikan maklumat setiap mungkin
tentang pencapaian atau prestasi pelajar kesan daripada proses pembelajaran yang mereka lalui.
Tentunya, untuk mendapatkan hasil yang sedemikian, penilaian dan pengujian itu mestilah
dirancang, digubal, ditadbirkan dan diinterpretasikan dengan sebaik-baiknya, iaitu berasaskan
prinsip-prinsip yang tertentu. Di antara prinsip dasar yang harus dijadikan garis panduan dalam
pembinaan sesuatu instrumen penilaian dan pengujian ialah:
Konsep kesahan dalam bidang penilaian dan pengujian dimaksudkan kepada ketepatan sesuatu
instrumen penilaian atau pengujian itu dalam mengukur, menilai atau menguji sesuatu yang
hendak dinilai, diuji dan diukur. Semakan tepat atau semakin hampir maklumat yang diperolehi
daripada penilaian dan pengujian tentang keadaan atau kedudukan sesuatu itu dengan keadaan
atau kedudukan yang sebenarnya, maka semakin tinggi nilai kesahan sesuatu instrumen pengujian
itu. Sebagai contoh, kalau tahap penguasaan bahasa yang sebenarnya, yang dimiliki seseorang
pelajar itu adalah sempurna, maka penilaian dan pengujian yang dapat dianggap mempunyai sifat
kesahan yang tinggi ialah apabila keputusan yang ditunjukkan oleh hasil ujian terhadap pelajar
tadi dapat menunjukkan bahawa tahap penguasaan bahasa pelajar itu adalah sempurna. Tetapi
kalau hasil penilaian dan pengujian memperlihatkan bahawa penguasaan pelajar itu hanya pada
tahap sederhana, maka pada dasarnya penilaian dan pengujian itu tidak berjaya mencungkil
maklumat sebenar tentang penguasaan bahasa pelajar tersebut. Maka dengan itu, instrumen
penilaian dan pengujian itu dianggap tidak mempunyai nilai kesahan yang tinggi.
Begitu juga halnya, kalau objektif penggubalan sesuatu instrumen ujian itu bertujuan untuk
menilai atau menguji sesuatu yang telah ditentukan secara khusus, katakanlah untuk menguji
keluasan dan keberkesanan pengunaan perbendaharaan kata, tetapi kandungan atau butiran-
butiran dalam instrumen ujian itu tidak dapat mengukur objektif tersebut dengan tepat, misalnya
butiran-butiran ujian hanya menyentuh tentang penggunaan kata-kata.
Sesuatu penimbang atau neraca sebagai alat untuk menimbang berat adalah dikatakan penimbang
yang boleh dipercayai jika penimbang itu dapat memberi bacaan yang sama atau tekal
(konsisten) bagi berat bahan yang sama di ketika-ketika yang berlainan. Ujian juga boleh
berfungsi sama dengan penimbang tadi. Sekiranya pelajar mengambil ujian yang mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi, ini bermakna bahawa markat atau skor yang diperolehi pelajar
akan sentiasa diperoleh tidak kira bila ketikanya pelajar ini mengambil ujian yang sama tersebut.
Walau bagaimanapun, secara realiti, tidak mungkin pelajar akan mencapai skor atau markat yang
sama jika pelajar tersebut mengambil ujian yang sama berulang kali. Pelajar yang menduduki
sesuatu ujian berulang kali mungkin akan mencapai skor yang lebih baik kerana telah
MSJ 2007 34
mempelajari daripada kesalahan yang telah dilakukan hasil daripada ujian kali pertama. Ataupun,
pelajar berkenaan akan mencapai keputusan yang semakin menurun hanya disebabkan oleh
penurunan motivasi, atau disebabkan keletihan mengambil ujian. Secara lazimnya, bagi
menentukan kebolehpercayaan ujian, pengujian dilakukan sebanyak dua kali, bukannya dengann
ujian yang sama, bahkan dengan ujian yang mengandungi item atau soalan yang setara.
Bagi menjamin kebolehpercayaan ujian yang tingi, keadaan ujian perlu dikawal agar tidak timbul
selisihan antara pelajar yang mengambil ujian. Jika ujian memberi maklumat yang tepat dan
konsisten, maka ukuran ini mempunyai selisihan yang sedikit atau tiada langsung. Keselarasan
keadaan bagi setiap pelajar perlu dipastikan supaya semua pelajar yang mengambil ujian adalah
sama. Kawalan punca-punca atau faktor-faktor yang menghasilkan selisihan adalah amat penting
dalam pembentukan dan pentadbiran ujian. Punca-punca seperti kesihatan dan emosi calon,
keadaan persekitaran, cara memeriksa, dan bilangan soalan yang terlalu banyak boleh
menyebabkan pengurangan kebolehpercayaan ujian. Walau bagaimanapun, secara am, semakin
bilangan soalan berrtambah, semakin tepat pencapaian sesuatu pelajar.
Rumusan
Dalam proses pembinaan item ujian beberapa perkara yang berhubungan dengan pembinaan item
ujian tersebut harus dipertimbangkan. Di antaranya ialah objektif ujian, kandungannya,
kemahiran-kemahiran yang akan diuji dan seterusnya aras ujian itu sendiri. Dengan kata lain,
pembina item ujian harus memahami terlebih dahulu akan objektif yang perlu dicapai oleh
pelajar-pelajar berdasarkan bahan-bahan dalam sukatan pelajaran bagi satu-satu program
pengajaran dan pembelajaran itu.
MSJ 2007 35
7.1.5 Jenis Ujian
Terdapat dua jenis ujian, iaitu ujian formatif dan ujian sumatif. Perbezaan antara kedua-dua jenis
ujian tersebut pada asasnya berdasarkan skop kemahiran, jangka masa pengajaran dan
pembelajaran atau objektif pengajaran dan pembelajaran yang hendak diuji.
i. Ujian Formatif
Ujian formatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji sesuatu unit
kemahiran atau subkemahiran bahasa yang telah diajar. Baisanya, skop pengajaran dan
pembelajaran ujian tersebut dibina agak terhad dan tidak luas. Ia berbentuk khusus dan terhad
hanya kepada unit tertentu dalam pendidikan bahasa. Biasanya, ujian tersebut berasaskan sesuatu
kemahiran, subkemahiran atau sesuatu aspek bahasa yang telah diajar dalam jangka masa yang
pendek seperti mingguan atau bulanan. Tujuan utama Ujian Formatif ini dibina dan dijalankan
oleh guru ialah untuk menguji kemajuan murid dalam mencapai atau menguasai subkemahiran
bahasa dalam membentuk sesuatu kemahiran bagi bacaan dan kefahaman, aspek tertentu dalam
tatabahasa seperti dalam penggunaan imbuhan awalan atau/dan akhiran, atau ujian
pembendaharaan kata tentang beberapa sinonim atau antonim yang boleh digolongkan dalam
ujian jenis ini. Contohnya dalam bulan Januari, guru telah mengajar muridnya 10 simpulan
bahasa, dan pada akhir bulan itu dia ingin menguji pemahaman muridnya tentang simpulan
bahasa yang telah diajar dalam bulan itu. Oleh kerana skop pengajaran dan pembelajaran
berbentuk Ujian Formatif itu diasaskan dan dibina secara terhad maka ujian tersebut sudah
semestinya tidak menyeluruh dalam semua kemahiran atau aspek bahasa.
Ujian Sumatif adalah bahan atau alat ujian yang dibina oleh guru untuk menguji pencapaian
murid dalam beberapa kemahiran bahasa yang telah diajar secara jangka masa yang panjang,
seperti selepas satu semester atau satu tahun persekolahan. Skop pengajaran dan pembelajaran
yang berbentuk Ujian Sumatif itu diasaskan dan dibina secara luas dan melibatkan kesemua
kemahiran dan aspek bahasa. Misalnya ujian bahasa yang dibina oleh guru untuk ujian akhir
semester dan tahun, atau oleh Lembaga Peperiksaan bagi tahap penting persekolahan seperti
Penilaian Menengah Rendah (PMR) bagi penghujung persekolahan menengah rendah dan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM)/ Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) bagi penghujung
persekolahan menengah dan menengah atas adalah merupakan ujian bahasa yang bercorak
sumatif. Biasanya, kemahiran-kemahiran bahasa yang diuji adalah banyak dan menyeluruh
seperti lisan, bacaan dan penulisan. Aspek-aspek bahasa yang lain seperti tatabahasa,
perbendaharaan kata, semantik dan peribahasa (simpulan bahasa atau/dan perumpamaan), dan
seumpamanya kerap juga menjadi bahan ujian dalam ujian bahasa yang bercorak sumatif.
MSJ 2007 36
iii. Perbezaan ujian formatif dan sumatif
Penilaian di sekolah akan mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan cara yang fleksibel,
bermakna dan tidak menakutkan pelajar. Untuk ini cara penilaian perlu mengambil kira
keperluan individu, kepelbagaian cara ( multiple ways of delivery) supaya pelbagai kecerdasan
pelajar diambil kira. Implikasi penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran juga perlu
ditekankan agar kualiti pendidikan dapat dipertingkatkan. Untuk itu, pelajar yang menunjukkan
prestasi cemerlang akan dibimbing dan diberi peluang untuk integrasi menegak supaya
potensinya dapat dimaksimumkan. Pelajar yang lemah pula akan dibimbing dalam program
pemulihan supaya dia dapat memperbaiki prestasinya. Dengan demikian, guru perlu didedahkan
kepada pelbagai cara untuk menjalankan penilaian di dalam bilik darjah dengan lebih berkesan.
Seterusnya, langkah-langkah untuk memastikan penilaian itu adalah sah dan mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi hendaklah ditekankan.
I. Portfolio
i. Apakah Porfolio?
Koleksi ini meliputi:
Portfolio ialah satu cara mengumpul koleksi
memilih kandungan
pelajar yang menunjukkan usaha pelajar,
menentukan kriteria pemilihan
kemajuan dan prestasi dalam satu/ beberapa
menentukan penilaian bidang.
MSJ 2007 37
refleksi kendiri pelajar
Portfolio juga terdiri daripada bahan-bahan yang menunjukkan kemajuan pelajar terhadap
pencapaian matlamat pembelajaran untuk satu jangka masa (Ryan & Kuhs, 1993). Juga,
merupakan satu sistem pelbagai dimensi yang memberi gambaran lengkap tentang kebolehan dan
perkembangan pelajar ( Harlin, 1992).
Tujuan Portfolio
Kegunaan Portfolio
MSJ 2007 38
Kriteria penilaian yang dipilih diterangkan dan dipersetujui bersama dengan pelajar
sebagai penggalak kepada pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif.
Kandungan Portfolio
MSJ 2007 39
Jenis-jenis Portfolio
a. Portfolio Kerja
Koleksi hasil kerja harian pelajar.
Mengandungi catatan, lakaran, deraf awal, hasil akhir.
Kebanyakan bahan dipilih oleh pelajar.
Menggalakkan perkembangan diri melalui proses refleksi.
Memberi peluang kepada guru untuk melihat dan membuat refleksi
mengenai keberkesanan proses pengajaran.
b. Portfolio Dokumentari
Koleksi kerja pelajar yang dikumpulkan khusus untuk penilaian.
Kandungan bukan sahaja hasil akhir tetapi termasuk juga bukti proses yang
dilalui untuk menghasilkannya.
Bahan dalam portfolio menggambarkan pencapaian pelajar mengenai hasil
pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran.
c. Portfolio Hasil
Menggambarkan pencapaian objektif pembelajaran dalam satu-satu bidang
pembelajaran.
Bahan bukti mencerminkan pencapaian pelajar.
Koleksi bahan yang dipilih khas untuk menggambarkan hasil terbaik seseorang
atau kumpulan pelajar
Hanya mengandungi hasil akhir.
Maklum Satu skor sahaja; muktamad; tidak Komen dari rakan sebaya, guru:
balas boleh ubah. Sepanjang proses dan ada masa untuk
mengubah
Pengurusan Ambil masa untuk tentukan keputusan Bersepadu dalam rutin kelas
Bilik Darjah Maklum balas semerta
MSJ 2007 40
Garis Rujukan Norma Rujukan Kriteria
Panduan
II. Pemerhatian
Pemerhatian ialah:
dilakukan secara berterusan tentang keberkesanan pengajaran dan
pembelajran;
Dikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang hendak dinilai/ diperhati iaitu:
Memerhati sesuatu tanpa membuat tafsiran (interpretasi) dan tanggapan
(judgment).
Memerhati apa yang telah dirancang secara ‘open ended’.
Memerhati untuk jangka pencdek dan jangka panjang.
MSJ 2007 41
mengatur aktiviti pengayaan dan penyuburan diri yang sesuai dengan
minat dan keupayaan serta prestasi pelajar.
Pengenalan
Dalam usaha menggalakkan pembelajaran kendiri, para pelajar juga patut diberi
hak untuk menentukan apa yang hendak dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan
dilaksana dan dihasilkan dalam jangka waktu dan juga
corak penilaian tugasan yang ditetapkan sendiri oleh individu berkenaan. Antara kaedah yang
paling berkesan untuk tujuan ini ialah penggunaan kontrak pembelajaran. Kontrak Pembelajaran
atau dikenali juga sebagai Perjanjian Pembelajaran merupakan suatu persetujuan atau kontrak
yang dibuat di antara guru dengan pelajarnya (individu/kumpulan) berhubung dengan sesuatu
tugasan, secara bertulis.
Persetujuan ini biasanya meliputi kriteria-kriteria yang berkaitan dengan penghasilan tugasan
yang berkenaan, iaitu:
Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - Tahap manakah tugasan itu perlu disiapkan?
Bagaimana tugasan itu akan dilaksanakan - Adakah secara individu atau berkumpulan?
Jika berkumpulan, bagaimanakah input yang diharapkan daripada setiap individu yang
terlibat?
Berapa lama, dan bila tugasan itu perlu disiapkan - perlukah tugasan itu dinilai secara
berproses, atau pada hasil akhirnya sahaja?
Jika berproses, bagaimanakah pula penilaian dibuat pada setiap proses?
Konsekuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi/mematuhi kontrak
tersebut. Misalnya, penolakan jumlah markah tertentu akan dibuat sekiranya didapati ada
individu di dalam sesuatu kumpulan enggan memberi kerjasama kepada kumpulannya.
Kontrak ini biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak telah bersetuju dengan syarat-syarat
atau kriteria-kriteria yang disenaraikan. Biasanya terdapat kompromi dalam kriteria di atas.
Kriteria ini ditetapkan oleh guru agar tahap pencapaian yang diharapkan tidak terjejas.
MSJ 2007 42
ii. Fungsi Kontrak Pembelajaran
Kontrak pembelajaran penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan tahap keupayaan
kendiri untuk membolehkan pelajar:
Kontrak ini boleh digunakan dalam pelbagai cara mengiut tahap penglibatan pelajar dalam
menentukan objektif, kaedah, dan penilaian tugasan yang berkenaan.
Antara cara-caranya ialah:
b. Hasil Pembelajaran
pelajar yang berkenaan bertanggungjawab terhadap strategi
pembelajaran bentuk tugasannya sama ada dalam bentuk
portfolio, laporan kajian, rencana dsb.
jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih
dahulu oleh guru.
c. Penilaian
dalam kontraknya, pelajar menyatakan gred akademik yang
diharapkan, dan sistem penggredan untuk keseluruhan proses
pelaksanaan tugasan yang berkenaan; atau
sistem penggredan dan kaedah penilaian keseluruhan proses dan
hasilan tugasan ditentukan oleh guru; atau
MSJ 2007 43
gred terakhir boleh dibincangkan, dan kompromi di antara guru
dan pelajar tersebut; berdasarkan syarat-syarat atau kriteria
tertentu,
Penilaian dibuat oleh individu berkenaan dan rakan sebaya.
Guru hanya memantau penilaian tersebut untuk menjamin
kesahan dan kebolehpercayaannya. Guru juga memberi kata
putus terhadap gred akhirnya mendapat persetujuan ketiga-tiga
pihak yang terbabit, atau ditetapkan oleh guru sahaja.
d. Format / Bentuk
MSJ 2007 44
Contoh Format Kontrak Pembelajaran Individu
KONTRAK PEMBELAJARAN
Objektif :
1.--------------------------------------------------------------
2.-------------------------------------------------------------
3.-------------------------------------------------------------
Penilaian cara ini berupa aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau
membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar( Wiggins,
1989).
ii. Ciri-Ciri Penilaian Projek
MSJ 2007 45
Pelajar dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif. Tiada didapati
satu jawapan yang benar.
Pelajar dikehendaki melibatkan diri secara aktif:
- membuat / menyediakan projek
- kumpulan koperatif
Pelajar boleh menjalankan tugasan secara individu atau berpasukan.
Sintesis pengetahuan yang dikumpul dan menilai pembelajaran.
Peluang menilai pelajar dalam:
- kreativiti
- kemahiran merancang
- integrasi pengetahuan
- kebolehan membuat tugasan bersama orang lain.
Pelajar menunjukkan kebolehan mengkaji / membentukkan sesuatu
Pelajar melaksana dan menghasilkan sesuatu
Pelajar mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah
Aktiviti yang bermakna
Latihan dan soalan ‘open-ended’ untuk pelajar meneroka secara lisan atau
bertulis ( main peranan).
Extended tasks assignment – menulis puisi, melaksana dan menerangkan
keputusan ujikaji, membina model.
Portfolio – koleksi tugasan berdasarkan prestasi.
Tugasan prestasi – drama, lakonan, persembahan, poster atau model.
i. Pengenalan
Penilaian memerlukan bukti dan maklumat secara kuantitatif dan kualitatif sebelum satu
pertimbangan mengenai perkembangan dan prestasi pelajar dapat dibuat. Maklumat
yang bersifat kuantitatif tentang pelajar lebih mudah diperoleh melalui pelbagai ujian
manakala maklumat kualitatif seperti sikap, perlakuan, minat dan nilai diperoleh melalui
kaedah bukan ujian ( pemerhatian, portfolio, projek, dll).
Penilaian di sekolah perlu memberi peluang pelajar mengembangkan potensinya secara bebas.
Untuk mengesan kemajuan pelajar secara individu dengan cara yang fleksibel, bermakna dan
tidak menakutkan pelajar, penilai perlu mengambil kira keperluan dan kemampuan individu, serta
kepelbagaian cara supaya pelbagai kecerdasan pelajar diambil kira. Pelajar yang berlainan gred
misalnya, boleh mengambil ujian yang sama. Dengan cara multiple dilevery, ini akan menjadi
motivasi kepada seseorang pelajar untuk meningkatkan pencapaian supaya selaras dengan
pencapaian pelajar lain.
MSJ 2007 46
Penilaian formatif dapat mengesan kejayaan dan kegagalan pembelajaran pelajar serta dapat
mengukur kemajuan pelajar setelah mereka melalaui satu-satu unit pelajaran. Pencapaian pelajar
direkod dalam Laporan Prestasi dan Rekod Profil untuk memudahkan guru mengikuti
perkembangan pembelajaran setiap pelajar. Tindakan susulan juga dapat dibuat serta merta. Ini
bermakna pelajar yang berprestasi cemerlang diberi peluang diintegrasikan pembelajarannya
secara menegak (vertical integration) mengikut tahun / tahap yang lebih tinggi dan diintegrasikan
secara mendatar (horizonatal integration) mengikut unit-unit pembelajaran yang lebih tinggi
dalam tahun/tahap yang sama. Manakala pelajar yang berprestasi rendah, tindakan susulan serta
merta akan diambil bagi memberi peluang kepada mereka untuk memperbaiki kemahiran dan
pengetahuan yang belum dikuasai mengikut kemampuan (patching) sehingga membolehkannya
mengikuti unit pembelajaran seterusnya. Dengan alat perkakas dan sumber yang sesuai serta
perisian dan bank item yang besar, kaedah Computer Adadtive Testing (CAT) dapat
melaksanakan tugas pengujian ini dengan berkesan.
Pada akhir sesuatu tempoh semester atau tahun, guru juga boleh mendapatkan gambaran prestasi
keseluruhan pelajar bagi menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran melalui penilaian
sumatif. Penilaian seumpamana ini sedang dilakukan oleh Lembaga Peperiksaan, Kementerian
Pelajaran Malaysia. Kedua-dua penilaian formatif dan sumatif saling membantu untuk
membentuk satu program penilaian yang berkesan.
Ujian yang baik perlu ada item yang bermutu. Analisis item yang dijalankan selepas sesuatu ujian
atau praujian membantu dalam hal pemilihan item. Satu kumpulan item
( item pool) yang besar akan memastikan guru memperoleh item yang diperlukan dari semasa ke
semasa. Untuk memastikan item pool atau bank item yang mengandungi item pelbagai strand
atau kemahiran yang bermutu dari semasa ke semasa, perkara berikut perlu dilaksanakan.
Sebelum mentadbirkan ujian, sudah pasti perlu merancang beberapa strategi supaya ujian itu
dapat mengukur perkara yang hendak diukur. Strategi berikut boleh dijadikan panduan semasa
merancang ujian jenis objektif.
MSJ 2007 47
Langkah 2 : Tahukah bidang yang akan dinilai?
i. Aspek kognitif.
ii. Aspek afektif- nilai/sikap
iii. Aspek kemahiran:
pedagogi
pemudahcaraan
berfikir
belajar
teknologi maklumat (IT)
iv. Aspek personaliti
tingkah laku
gaya kognitif
pelbagai kecerdasan ( mutiple intelligences)
kecerdasan emosi ( emotional intelligence)
MSJ 2007 48
7.1.7 Instrumen Penilaian
Terdapat beberapa alat atau instrumen untuk menilai kemahiran bahasa . Ada antaranya telahpun
dihuraikan dalam tajuk pembinaan item dan kaedah menilai bahasa seperti kloz, penyoalan, dan
senarai semak. Contoh instrumen pengujian yang lain ialah rubrik, skala Linkert, dan
pengurusan grafik. Adalah perlu diingat bahawa kesesuaian alat dan kaedah serta tujuan
penilaian adalah penting untuk memperoleh kesahan dan kebolehpercayaan pengujian. Ini adalah
kerana setiap alat atau instrumen mempunyai keberkesanan masing-masing untuk mengukur
kemahiran bahasa yang berbeza juga.
i. Rubrik
Tugasan 1 (4 markah)
(5 markah)
A. Sebutan
Penutur bahasa kedua
1. Dialek Pengaruh dialek
- pikiak Pengaruh bahasa pasar
- bah......tu Guru yang tidak menggunakan bahasa baku
- cigu Murid yang mempunyai pelbagai latar belakang
- baghu bahasa/dialek
Mana-mana yang sesuai.
2. Bukan penutur jati.
B. Struktur Ayat
MSJ 2007 49
Tugasan 2 ( 2 markah) (10 markah)
latih tubi pasangan minimal
1. Latih tubi Menyatakan perkataan yang hampir sama bunyi
dengan perkataan dalam petikan.
Latih tubi pasangan minimal Contoh: orang-orang
Latih tubi pemintal lidah Contoh aktiviti: ulangan sebutan secara individu,
Latih tubi tukar ganti kumpulan dan kelas
Ayat
Latih tubi tukar ganti
Menyediakan rajah tukar ganti : subjek, predikat.
RUBRIK
Soalan 1
Markah / Gred 90-100 80-89 75- 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 40-49 30-39 0-29
A A- 79 B B- C+ C C- D+ D E
Kriteria B+
Menyatakan 4 Dapat Dapat Dapat -0-1 perkataan
kesilapan menyatakan 3 menyatakan 4 menyatakan 2 2 ayat
perkataan kesilapan perkataan perkataan kurang tepat dan
Penguasaan Isi Dapat perkataan. Dapat Dapat kurang jelas.
Kandungan menyenarikan Dapat menyatakan 4 menyatakan 2
(20%) 4 kesilapan menyenaraikan 3 perkataan struktur ayat
struktur ayat kesilapan ayat Kurang jelas Dengan jelas dan
dengan jelas dengan jelas dan dan tepat. tepat.
tepat.
MSJ 2007 50
dapat . dapat Dapat Dapat Dapat
menyatakan menyatakan punca menyatakan menyatakan menyatakan
Kefahaman punca berlakunya punca punca berlakunya punca
Konsep (20%) berlakunya kesilapan berlakunya kesilapan berlakunya
kesilapan dapata kesilapan Dapat kesilapan
dapat menyatakan teknik Dapat menyatakan Dapat
menjelaskan yang dipilih menyatakan teknik yang menyatakan
teknik yang mematuhi teknik yang dipilih teknik yang
dipilih prinsip penggunaan dipilih Mematuhi prinsip dipilih
mematuhi teknik Mematuhi penggunaan Mematuhi
prinsip penerangan prinsip teknik prinsip
penggunaan masih jelas. penggunaan Kurang tepat penggunaan
teknik teknik dan kurang jelas. teknik
penerangan Tepat tetapi Tidak
jelas kurang jelas menjawab
/menjawab
kurang jelas.
Markah /Gred 90-100 80-89 75- 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 40-49 30-39 0-29
A A- 79 B B- C+ C C- D+ D E
Kriteria B+
dapat Dapat Dapat Dapat Dapat
menyatakan 5 menyatakan 4 menyatakan 3 menyatakan 2 menyatakan 1
Penguasaan punca punca berlakunya punca punca berlakunya punca
Kemahiran berlakunya kesilapan berlakunya kesilapan. berlakunya
Proses Berfikir kesilapan Dapat kesilapan Dapat memberi 2 kesilapan
(50%) dapat memberi memberi 2 contoh Dapat contoh aktiviti Dapat memberi
3 contoh aktiviti latih tubi memberi 2 latih tubi 1 contoh aktiviti
aktiviti latih pasangan minimal contoh pasangan latih tubi
tubi pasangan Dapat aktiviti latih minimal. pasangan
minimal memberi 2 contoh tubi pasangan Dapat memberi minimal
dapat memberi latih tubi tukar minimal contoh latih tubi Tidak dapat
2 contoh latih ganti Dapat tukar ganti memberi contoh
tubi tukar ganti Penerangan memberi 2 Penerangan tepat Penerangan
penerangan tepat dan jelas. contoh latih jelas. kurang tepat dan
jelas dan tepat tubi tukar kurang jelas.
ganti
Penerangan
tepat jelas
Persembahan Persembahan Persembahan Persembahan .persembahan
Kemahiran sangat tersusun baik dan menarik kurang yang memuaskan yang tidak
Komunikasi dan menarik Penguasaan tersususn dan Penguasaan tersusun
(20%) Penguasaan bahasa baik dan menarik bahasa dan penguasaan
bahasa sangat pengelolaan hujah Penguasaan pengelolaan hujah bahasa dan
baik mantap. bahasa dan memuaskan. pengelolaan
Pengelolaan pengelolaan hujah lemah.
hujah sangat hujah kurang
mantap mantap
MSJ 2007 51
Rumusan
Penaksiran dan penilaian kemahiran bahasa dan aspek bahasa wajar dijalankan secara berterusan,
iaitu secara formal atau tidak formal dengan pelbagai bentuk pentaksiran dan pelbagai jenis
instrumen yang sesuai dengan kemahiran berbahasa. Penilaian berterusan perlu dijalankan secara
sistematik dan bijak kerana penguasaan kemahiran berbahasa dan aspek bahasa tidak berlaku
dengan serta merta tetapi merupakan proses developmental.
Tegasnya, sepertimana yang telah dihurai dan perbincangkan terdahulu, jelaslah bahawa dalam
pengajaran bahasa, penilaian adalah sama pentingnya dengan sukatan pelajaran, bahan pengajaran
dan pembelajaran serta pendekatan pengajaran yang digunakan. Penilaian sangat penting untuk
memastikan bahawa objektif pengajaran tercapai.
MSJ 2007 52