Adecuaciones

Todos los niños y jóvenes del mundo tienen derecho a la educación, no son nuestros sistemas educativos los que tienen
derecho a ciertos tipos de niños.
Es el sistema escolar de un país el que hay que ajustar para satisfacer las necesidades de todos los niños. BengtLindqvist

¿Qué ALUMNAS son considerados CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Se consideran alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales al estudiante que, con o sin discapacidad,
presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes de su edad, aquellos que presentan talentos especiales y que
para ser atendidos adecuadamente, requieren recursos de apoyos, ajustes o adaptaciones de uno o varios elementos del
currículum escolar.
Este concepto incluye a todos los alumnos que en un momento de su vida y por distintas causas presenten dificultades de
aprendizaje.
Estas N. E. E. pueden requerir de ajustes de distintos tipos: Adecuaciones de acceso al currículum y adecuaciones
curriculares.

¿QUÉ SON ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM?

Consisten en la modificación de todos los recursos disponibles ( materiales, organización del horario de clase, mobiliarios,
espacios físicos, comunicación , otros) dirigido a los estudiantes con N.E.E. especialmente aquellos con deficiencia motora,
visuales, auditivas, para facilitar el acceso al currículum único.

¿QUÉ SON ADECUACIONES CURRICULARES Y QUÉ AJUSTES COMPRENDEN?

Son modificaciones realizadas a partir del currículum para atender las diferencias individuales. Estas comprenden ajustes
significativos, no significativos y desde adecuaciones transitorias hasta ajustes permanentes del mismo.

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Están dirigidas básicamente a los alumnos con N.E.E. permanentes que por su condición así lo requieran, y a los talentos
especiales. Implican la eliminación en la programación de algunos de los elementos del currículum, de los objetivos,
contenido y criterios de evaluación básicas y prescritos en el currículum oficial.

En los objetivos:

Eliminación de ciertos objetivos básicos cuando se considere por el equipo interdisciplinario, que estos están más allá de las
posibilidades razonables de un alumno determinado.

En los contenidos:

Priorizan contenidos esenciales reales según la necesidad educativa.

Introducción de nuevos contenidos, no, previstos para el grupo, pero, si encaminados al logro de los objetivos generales y/o
específicos contemplados para todos.

En la metodología:

Se da en el caso de una modificación drástica de los procedimientos y organización didáctica del aula. Introducción de
métodos altamente específicos de contenidos, efectuada en función de necesidades muy particulares de los alumnos.
En la evaluación
• Selección diferenciada y/o la adaptación de técnicas e instrumentos.
• Introducción e eliminación de criterios de evaluación específicos y generales.
• Adaptación de criterios de evaluación individual.

Modificación de los criterios de evaluación.

En la temporalización:

• Ubicación de un alumno (a) en un grado o nivel escolar, previa evaluación del equipo interdisciplinario en
niveles o grados donde el resto de los compañeros de clase tenga 2 o 3 años de diferencia.
• El ritmo de aprendizaje de los alumnos.
• Prioridad en los objetivos, alargando o acortando el tiempo que permitan alcanzar los mismos.

ADECUACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se refiere a las modificaciones o ajustes realizados para responder a ciertas diferencias de algunos alumnos (as) de un
grupo, prácticamente no afectan los objetivos de enseñanza del currículum común. Son acciones practicadas por el docente
y expresadas en el planeamiento para responder al reto de la diversidad, de intereses, de estilos y de ritmos de aprendizaje
de los alumnos (as). Estas requieren modificación en los siguientes elementos del currículum.

En los objetivos:

• Prioridad de unos objetivos frente a otros atendiendo a criterios de funcionalidad.

• Diversidad en los objetivos, es decir, señalar unos objetivos comunes para todos y otros de carácter
individualizado en función de las necesidades y posibilidades de cada alumno.

En los contenidos:

• Seleccionar contenidos que sean funcionales para el alumno y le permitan aprender por si mismos y el
aprendizaje sea significativo.

En la metodología:

• Adaptación a la organización del aula de manera que se fomente el aprendizaje cooperativo entre otros.
• Seleccionar parte de las actividades de aprendizaje de una manera estructurada, presentando las mismas
en pasos sucesivos.

En la temporalización:

• Periodos de trabajos más amplios sin excluir al alumno de la dinámica de trabajo de la clase, ni que realice
actividades totalmente diferentes a las del resto del grupo.
• Contar con más recursos didácticos y diversidad de técnicas.

En la evaluación:

• Una adaptación a cada alumno.

• Aplicación de criterios y estrategias diferenciales
• Adaptación de técnicas e instrumentos.

ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

Constituyen un instrumento, que debe implicar tanto en su elaboración, como en su desarrollo y evaluación, actuaciones y
procedimientos que aseguren, en todos los casos, el cumplimiento de los siguientes componentes:

• Establecer una conexión lógica entre la evaluación psicopedagógica y la programación individual, en

donde deben ir registrados los niveles y las competencias curriculares del alumno(a).
• La propuesta curricular debe ser dirigida a los alumnos(as) en un periodo de un año, debe tener los
siguientes términos.
• El qué enseñar en los elementos de los objetivos y contenidos.
• El cómo enseñar en los elementos de metodología y didáctica.
• El cuándo enseñar.
• El qué, cómo y cuándo evaluar en cuanto a criterios.
• La promoción del alumno debe contemplar los elementos que permitan percibir y evaluar los esfuerzos
que se realizan para promover al alumno(a).

¿Quién elabora las adecuaciones curriculares?

• Las adecuaciones curriculares deben ser elaboradas en forma conjunta entre el docente regular y el
docente especializado con anuencia del director(a) o el sub director(a).
• Se debe acordar con el directivo un horario para trabajar las adecuaciones.
• Las adecuaciones curriculares no significativas que no presenten mayor grado de dificultad podrán ser
elaboradas por el maestro regular.
• Las adecuaciones curriculares individuales quedarán registradas en el expediente del alumno.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

• Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluar su ortografía.

• Dividir la materia de estudio para efectos de evaluación en pruebas más cortas.
• Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estudiante presente mayor dificultad con el fin de
que pueda ganar puntos extras.
• Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítems del área de ciencias y matemáticas,
aunque el resultado final no sea el correcto
• Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas.
• Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultad para rendir por
escrito.
• Permitir el uso de las tablas de multiplicar en las pruebas de matemáticas.
• En las pruebas usar ítems de respuestas cortas.
• Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte, acompañado del maestro especializado.

¿QUÉ ENTIENDE POR DÉFICIT ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD?TDAH

El niño hiperactivo es aquel que exhibe un grado de inquietud motora mayor de lo que se espera para su edad, física o
mental, y que por lo general carece de la capacidad de mantener la atención hacia un estímulo, lección o tarea. Otro rasgo
común es el poco control de sus impulsos.

Aparte de ocasionar problemas en el entorno familiar a causa de su hiperactividad, puede ser que la escuela les hace saber
a los padres que el niño "no le presta atención a la maestra" o que "se porta mal en la clase". Frecuentemente, los maestros,
los padres y los amigos saben que el niño "se está portando mal" o que "es diferente", pero no saben exactamente qué es lo
que le pasa.

Efectivamente el niño con déficit atencional e hiperactividad difícilmente llega a ser un buen estudiante. Dos son las
principales explicaciones posibles. La primera es la de que habría alteraciones neurológicas provocando el síndrome. La
segunda es de que se trata simplemente de un síndrome de orden supra orgánico (mental, en palabras corrientes), es decir,
derivado de factores no orgánicos que influyen en el proceso cognitivo del niño.
Sintomatología

• Comportamiento impulsivo.
• Incapacidad para concentrarse o para prestar atención.
• En los niños pequeños los síntomas de "hiperactividad" en estos casos pueden incluir el excesivo correr y
trepar, y los niños mayores se presentan agitados con una clara dificultad para estarse quieto
• Dificultad para organizar su trabajo, y pareciera que él o ella no ha escuchado las instrucciones que se han
impartido.
• Se distrae fácilmente Comete errores, ya sea por ser descuidado o por impulsividad.
• Habla demasiado en clase.
• No tiene paciencia para esperar su turno en situaciones de grupos.
• No termina nunca lo que los padres le piden.
• Falta de cooperación en los juegos y en las otras actividades sociales.

ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON TDAH

• Conocer a fondo sus intereses, fortalezas y debilidades desde el punto de vista pedagógico.
• Observar el tiempo que es capaz de mantener la concentración en determinadas tareas para poder
organizarle mejor el tiempo de trabajo.
• Sentarlo alejado de alumnos indisciplinados y cerca de alumnos modelos que le sirvan de tutor.
• Invente una clave o señal que pueda ayudarlo a reconocer cuando no está llevando a cabo la tarea.
• Permita al estudiante el trabajar de pie por ratos.
• Provea la oportunidad de darle recesos para salir de la silla.
• Provea recesos cortos entre las clases.
• Permita tiempo extra para completar las áreas.
• Haga contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o de darle instrucciones.
• Evite hacerle preguntas al estudiante cuando no está en la tarea pertinente. Llámelo cuando está
prestando atención. Esto reducirá el bochorno y ayudará a su autoestima
• Repase las instrucciones cuando presente nuevas tareas para corroborar si el estudiante comprendió las
instrucciones.
• Separe tiempo para hablar a solas con el estudiante.
• Reduzca la cantidad de trabajo asignado o modifique las asignaciones para que sean manejables para el
estudiante.
• Permita más tiempo para completar las asignaciones o pruebas.
• Combine las tareas de diferentes niveles de interés.

QUÉ ES EL RETARDO MENTAL

El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más
de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso
mental se manifiesta antes de los dieciocho años.

El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más
de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales,
utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso
mental se manifiesta antes de los dieciocho años.

Las nuevas tendencias en este campo indican que el término adecuado a utilizar es el de persona con discapacidad
intelectual. Los conceptos más interesantes en este momento son el de inclusión, calidad de vida y autodeterminación que
de alguna manera deben impulsar el trabajo que se realiza con estas personas.

Las causas del retraso mental

  Abuso de drogas (la causa más común en la actualidad). Alcohol
 Ciertas enfermedades que afectaron a la madre durante el embarazo. Rubeola, Varicela
 Anomalías cromosomaticas. S. de Down
 Desórdenes metabólicos. Fenilcetonuria
 Destrucción del tejido cerebral o interferencia en el desarrollo cerebral. Lesión cerebral.
 Factores ambientales. Desnutrición

Clasificación de la Deficiencia Mental.

Grupo C. I.- Leve 50-69.- Moderado 35-49. - Grave 20-34. - Profundo < 20.

DEFICIENCIA MENTAL LEVE.- Capaces de mantener una conversación sencilla. - Alcanzan la independencia para el
cuidado personal (comer, higienizarse, vestirse, control de esfínteres, etc). - Desarrollan habilidades sociales y de
comunicación desde edades tempranas. (Importante la intervención temprana por parte de un equipo multidisciplinario). -
Suelen presentar dificultades de aprendizaje generalizado.
Suelen presentar importantes problemas y dificultades en los aprendizajes escolares; no obstante, con un apoyo adecuado,
la mayoría consiguen notables avances en los aprendizajes en la lectura y la escritura. Para ello necesitan una adaptación
de la programación escolar que les permita seguir estos aprendizajes con una intensidad y ritmo adecuado a su
discapacidad.