Professional Documents
Culture Documents
1
- pringkat ptama - kanak² mbentuk skema / struktur kognitif hasil drpd interaksi dgn psekitaran
- pringkat pra operasi – pnguasaan bahasa kanak² semakin bkmbang
- dlm pringkat umur 4 thn, kanak² sudah pandai bcakap & boleh mbentuk ayat serta memahami
pcakapan org lain
- pringkat operasi konkrit – sudah dpt mnguasai kemahiran spt hukum pngekalan, konsep hubungan,
pkategorian & psirian
2
dlm bentuk pcakapan / penulisan
- bahasa plahiran (expressive): merupakan bentuk bahasa yg dpertuturkan / ditulis
3
- pggunaan pkataan & makna yg kurang sesuai
- tidak upaya mnyampaikan idea
- bentuk tatabahasa yg kurang sesuai
- kurang pbendaharaan kata
- tidak upaya mngikut arahan
6. apakah intervensi pngajaran bahasa yg dpt mbantu kanak² mngatasi masalah pnguasan bahasa?
4
- i. ajar bahasa dlm situasi: cth mbantu ayah di kebun
- ii. ikut urutan pkmbangan bahasa normal: bdasarkan kmampuan kanak² mngikut pringkat umur
mereka
- iii. strategi pngajaran: guna strategi pngajaran yg khusus & bkesan ketika mperkenalkan konsep
baru
- iv. bcakap tentang apa yg mereka fikir / lakukan: latih kanak² bcakap / mnyampaikan tentang apa
yg mereka sedang fikirkjan / sedang mereka lakukan.
- v. terangkan apa yg org lain lakukan: minta murid mceritakan pkara yg dilakukan oleh org lain
- vi. gunakan cth yg betul: spy murid² dpt meniru kemahiran bahasa yg betul
- vii. gunakan aktvt harian: dlm mnyediakan latihan kemahiran bahasa dlm lingkungan konteksnya
(di rumah / di sekolah)
5
- iii. pngubahan: sebutan asal diubah hingga mhilangkan maknanya. (susah disebut syusyah)
- iv. pnambahan: mnambahkan bunyi tertentu dlm pkataan spt bawa disebut bawah / bawuah
- 2. masalah suara:
- Gangguan suara mlibatkan kualiti bunyi suara yg tidak normal / luar biasa.
- Suara kurang mnyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau, serak / garau & berbisik
- Petunjuk gangguan suara:
- i. suara sengau
- ii. suara org yg sesak nafas
- iii. suara berbunyi kasar / spt org mnarik nafas sambil bcakap
- iv. suara sgt plahan
- v. Bcakap spt blagu
- vi. bcakap senada
- vii. pic suara biasanya tinggi / rendah
- viii. corak pnekanan pkataan dlm ayat yg blainan drpd biasa
- ix. bsusah payah mnyebut pkataan (mngerdip mata, dahi bkerut, mggemgam tangan dsbgnya)
- 3. Masalah kelancaran:
- Mlibatkan aliran ptuturan yg mpngaruhi kadar & klicinan ptuturan seseorg.
- Gagap adalah bentuk gangguan klancaran ptuturan
- Fakta yg bkaitan dgn gagap:
- Gagap sesuatu yg mesti blaku kpd setiap kanak² (2 – 4 thn). b’ansur² pulih stelah mlalui pngalaman
interaksi dgn psekitaran
- Kaum lelalki lebih ramai gagap
- Gagap boleh diturunkan mlalui genetik / keluarga
- ciri² gagap:
- ptuturan tidak lancar (mngulang² mnyebut pkataan & pmanjangan bunyi pkataan)
- mlakukan pngulangan & pmanjangan sebutan satu huruf yg sama
- gagal mngaitkan pkataan dgn emosi
- cuba mnyembunyikan masalah gagap (mngubah nada & kadar ptuturan, memejamkan mata,
mngulang sukukata, pkataan / frasa & mggerakkan tangan semasa btutur)
6
- pniruan ptuturan yg salah: kanak² belajar btutur dgn meniru ptuturan org dewasa dgn mnyebut
pkataan dgn pelat (nacik utk nasi)
- faktor psekitaran: psekitaran keluarga yg tidak banyak bcakap, mggunakakan dua atau lebih
bahasa, tekanan emosi / kanak² yg tbiar tanpa bimbingan org dewasa
- 2. pdekatan interaktif: ahli terapi mggunakan sifat s/jadi kanak² utk bcakap tentang apa yg
sedang dilakukan, merancang utk lakukan, pkara yg ingin dilakukan.
- Sesi pmulihan dilakukan ketika kanak² sedang bmain, makan / semasa pergi ke restoran
- 3. komunikasi tambahan: bahasa isyarat kod tangan yg biasa digunakan utk kanak² mhadapi
masalah ptuturan yg teruk
13. apakah punca masalah gagap & bagaimanakah utk mngurangkan masalah tsebut?
- punca gagap:
- i. ktidaksediaan mekanisma neuromuscular utk ptuturan ketika kanak² (otot² ptuturan belum
bsedia & tidak stabil)
- ii. keadaan psekitaran t’utamanya psekitaran rumah yg tidak selamat, tidak mggembirakan, &
hubungan emosi yg tidak cukup dgn ibubapa
- iii. fizikal yg lemah akibat kurang zat makanan & maslah kesihatan
- iv. kejutan secara tiba² spt kmalangan, kmatian org tsayang (ibu bapa), pngalaman yg mnakutkan
& mhidap pnyakit
- v. Pniruan ptuturan yg salah semasa proses mula blajar
- vi. sejarah ahli keluarga yg gagap, kmungkinan akan diturunkan kpd anak²
- vii. seorg yg mahir tangan kiri boleh gagap jika dipaksa mggunakan tangan kanan utk mnulis /
sbarang kerja
7
- mereka perlu mnerima hakikat secara (+) tanpa rasa takut & beremosi
- ii. terapi mngurangkan ketegangan: akan mngurangkan ketegangan fizikal & mental. (akan
mningkatkan keselesaan & ketenangan mental. Ini boleh mningkatkan kecekapan & kyakinan utk
mjalani khidupan tanpa tekanan)
- iii. latihan² yg mbantu mngawal ptunjuk gagap: latihan nyg boleh mnyumbang ke arah pngalaman
ptuturan yg lancar & mbantu mereka mngawal gagap ketka blaku
- iv. pbincangan, cadangan & tugasan : setiap kali rawatan, masalah & situasi tertentu akan
dibincangkan
- cadangan diberi utk mngatasi masalah yg dihadapinya & mjadikan situasi gagap sbg latihan utk
mlaksanakan cadangan² yg diberi
- v. terapi kump: mhadiri sesi terapi secara kump. (btemu dgn org lain yg mhadapi masalah yg sama
& bkongsi masalah masing²)
8
4. apakah tujuan mdengar?
- mdengar dlm interaksi sosial (spt berbual & mesyuarat)
- utk mdapatkan hiburan: spt mdengar radio, mnonton tv, filem
- mdengar utk mdptkan maklumat & pngetahuan
7. apakah pbezaan masalah kemahiran lisan yg tunjukkan mlalui bahasa plahiran (ekspresif) &
bahasa pnerimaan (reseptif)
- masalah bahasa plahiran:
- i. tidak mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi (mgganggu klancaran & tidak dpt mnyampaikan
mesej dgn jelas)
- ii. gagal mngaitkan makna dgn pkataan yg diucap
- iii. lemah dlm mnyusun ayat² dlm ptuturan
- iv. gagap
- masalah bahasa penerimaan:
- i. tidak mpunyai pbendaharaan kata yg mcukupi (utk memahami pcakapan org lain)
- ii. mngalami masalah pdengaran (hingga mjejaskan pnerimaan input lisan drpd org lain)
- iii. mdengar secara memilih pkara yg hendak didengar shj (mgkin m’abaikan input yg bguna)
9
8. masalah bahasa lisan dpt dibahagikan kpd 3 kategori, huraikan
- masalah artikulasi: mlibatkan pggantian, pgguguran, pngubahan & pnambahan (pngeluaran bunyi
ptuturan yg tidak normal shingga ptuturan mjadi tidak tepat)
- masalah suara: spt sengau akibat sumbing, tsangat garau, tlalu nyaring / tlalu plahan.(mberi kesan
kpd proses komunikasi)
- klancaran: disebabkann masalah gagap (mnyebut sesuatu pkataan secara b’ulang² / tsekat²)
11. apakah bentuk ujian yg boleh digunakan utk mnilai kemahiran btutur?
- btutur bdasarkan gambar
- bcerita bdasarkan gambar bsiri
- mlaporkan pristiwa yg dialami
- mnerangkan cara mbuat sesuatu dsbgnya
10
- mjawab soalan kfahaman secara lisan
- pbualan mgikut tajuk (secara pbualan, soal jawab / berbincang)
13. nyatakan 6 sebab mengapa pnilaian ujian lisan utk kanak² bkeperluan khas adalah sukar & perlu
dijalankan dgn teliti.(jalongo)
- tidak ada pngalaman: kanak² tiada pngalaman mngambil ujian, & tentang prosedur ujian. Juga
tidak mngerti kpentingan ujian
- tidak ada tindak balas: kanak² tidak mjawab item ujian (tidak bmakna mereka tidak tahu
jawapannya. Mgkin tidak berani / tiada kyakinan diri)
- bias budaya: mgkin mberi klebihan / tidak jika ujian hanya tertumpu kpd klompok tertentu shj
- kpalsuan: mgkin murid dpt mjawab soalan spt mnunjukkan gambar yg disebut oleh pmeriksa (ttp
tidak bmakna kanak² dpt memulakan pbualan dgn org lain / rakan sebaya)
- kbijaksanaan ujian: murid² sering dihantar tuisyen utk semata² utk mnyediakan diri utk mduduki
ujian (kanak² diajar cara² mngambil ujian shsj mgkin secara mhafal)
- bentuk binaan ujian: sesi ujian yg panjang tidak mnguntungkan murid (25 minit sudah cukup lama)
11
Andaian Pnyusunan awal amat bguna kpd murid Murid mnemui manfaat jika mnemui jawapan sdiri
Cara Generalisasi – cth Cth – generalisasi
Peranan guru Sbg pbentang & phurai jawapan Sbg pdorong & pngarah dlm pcarian jawapan
Peranan plajar Sbg penerima jawapan yg pasif Sbg pcari jawapan yg aktif
4. apakah pbezaan antara kaedah & teknik?
- kaedah: cara yg digunakan dlm sesuatu proses pngajaran. (cara mngajar yg disusun & dilaksanakan
utk mngajar sesuatu kemahiran bahasa kpd pelajar dlm drj)
- kaedah utk mnyokong pdekatan pngajaran yg dipilih
- kaedah t/bahasa, kaedah terus, kaedah nahu tjemahan dsbgnya
- teknik: cara yg lebih khusus yg digunakan utk mngajar sesuatu kemahiran / apek bahasa
- bcerita, blakon, bbincang, sumbang saran, tunjuk cara, main peranan, soal jawab dsbgnya
- teknik pbualan: btujuan mlatih murid bkomunikasi secara sosial spt melalui telefon,
- pbualan bkisar tentang pkara yg blaku dlm khidupan mereka setiap hari
- pbualan boleh antara guru – murid / sesama sdiri
-
- teknik mnyanyi: sbg satu bentuk aktvt yg mrehatkan & mnyeronokkan
- teknik mnyanyi utk mnarik minat murid utk mngikuti pngajaran
- guru bijak memilih lagu (yg betul t/bahasa, & pbendaharaan kata)
- teknik lakonan: kanak² dilatih mlakonkan watak² tertentu dgn mggunakan skrip yg pendek &
ringkas
- teknik ini dpt mlatih sebutan, intonasi & klancaran ptuturan
- mlatih mggunakan plbagai jenis ayat spt ayat pnyata, ayat tanya, ayat seruan & ayat perintah
- teknik boneka: sangat digemari oleh murid² kerana sangat mnarik & mhiburkan
- mberi pluang kpd murid bcakap & blakon dgn mggunakan boneka sesama mereka
- teknik main peranan: murid malkonkan watak yg dipilih badasarkan cerita / situasi yg ditetapkan
- Guru mberikan situasi & murid malkonkan tanpa skrip
- teknik berbincang: samada pbincangan murid dgn guru / antara murid dgn murid
12
- isi² penting dicatat, kmudian isi disusun mngikut khendak tajuk pbincangan
- teknik pbahasan: utk mlatih murid² kemahiran btutur di hdpan khalayak yg ramai
- utk mbentuk kyakinan diri yg tinggi di kalangan murid sekolah
7. berikan pbezaan latih tubi pasangan minimal & latih tubi pemintal lidah
- l/tubi pasangan minimal: guru perlu mnyediakan senarai pkataan yg mngandungi konsonan d dan l
(minta murid mnyebut b’ulang kali hingga mahir)
- l/tubi pmintal lidah: utk mlatih kanak² mnyebut sesuatu bunyi dgn betul & tepat
8. nyatakan jenis latih tubi aspek struktur ayat yg digunakan dlm pngajaran bahasa
- i. latih tubi gantian: gunakan jadual tukar ganti utk mbina ayat
- ii. latih tubi bkmbang: guru mnyebut separuh & murid mnyambung ayat tsebut
- iii. latih tubi ulangan:
- iv. latih tubi mngubah:
-
13
kemahiran mngenal / mngecam pkataan & kemahiran memahami apa yg dibaca)
- mbaca mesti dpt mhasilkan pemahaman, selain pngecaman & pnyebutan pkataan (k’utamaan pd
pemahaman)
- semasa mbaca, perlu bfikir, merasai & mbayangkan apa yg sedang dibaca
- tujuan, jangkaan & pngalaman lalu mpngaruhi apa yg akan dibaca
- dlm sesuatu proses bacaan, tdpt susun atur tugasan
Tugasan tsebut ialah
- mngecam / mngenal lambang / pkataan yg dilihat
- mngaitkan lambang / pkataan dgn bunyi / makna
- mterjemahkan makna pkataan (kaitkan pngetahuan sedia asa)
- mngumpul & mcantumkan idea, pkataan, & ayat hingga mjadi sebuah idea lengkap
- cuba mhuraikan idea kpd org lain
- mbaca sbg proses p’amatan: mbolehkan seseorg mngenal dgn tepat lambang² & mngaitkannya dgn
bunyi² & juga makna
- p’amatan bacaan spt berikut-
- mdiskriminasi (mngecam & mbeza)
- figure graound (mngenal objek², bentuk / corak²)
- ingatan (mngingat kembali apa yg dilihat / didengar)
- turutan (memahami giliran & turutan
- mbaca sbg satu proses bahasa: mbaca dpt mbantgu manuisa bkomunikasi & bhubung sesama
mereka mlalui sitem lambang² tulisan
- mbaca adalah satu proses kognitif: mlibatkan proses kognitif spt mngecam, mdiskriminasi, &
memahami
- kecerdasan seseorg mpngaruhi kmampuan dlm mbaca
5. memahami konsep adalah merupakan faktor kesediaan membaca kanak². Apakah maksud bagi
konsep tsebut?
- semua benda mpunyai nama
14
- nama benda boleh ditulis dlm pakataan
- kedua² saling btukar
- simbol² pkataan boleh dibaca
10. apakah penekanan yg perlu dilakukan dalam ujian bacaan nyaring, mnurut Abd aziz talib?
- pringkat huruf abjad:
15
- i. mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf kecil)
- mngenal bentuk huruf, mngenal nama huruf & mngenal bunyi huruf (huruf besar)
- memadan huruf besar – huruf besar
- diskriminasi plihatan (huruf yg bdekatan bentuk, huruf besar dlm pkataan & huruf kecil dlm
pkataan)
- diskriminasi pdengaran (huruf² yg bdekatan bunyi foniknya)
- pbalikan huruf (huruf besar & huruf kecil)
- peringkat pkataan:
- mbatang sukukata tbuka, mbatang sukukata ttutup & mbatang sukukata yg mpunyai gugusan
konsonan
- pbalikan pkataan, mbezakan bunyi fonem (e & a dlm pkataan)
- mbatang & mcantumkan sukukata tbuka dlm pkataan
- mbatang & mcantumkan sukukata ttutup dlm pkataan
- mbatang & mcantumkan sukukata yg mngandungi gugusan konsonan dlm pkataan
- kekeliruan antara ejaan & sistem bunyi bahasa melayu & bahasa inggeris dlm pkataan
- mnyebut pkataan dasar & pkataan b’imbuhan
- pringkat frasa:
- mbaca frasa sbg satu unit makna / pmikiran
- pringkat ayat: mbaca ayat² pendek & mbaca ayat² panjang
11. apakah kesilapan yg dilakukan oleh murid dlm ujian bacaan nyaring? (abd aziz talib)
- mbuang / mninggalkan : bunyi huruf / pkataan / imbuhan
- ulangan: mngulang² pkataan / sukukata
- gantian: bunyi huruf / pkataan diubah gantikan
- tambahan: bunyi huruf / imbuhan / pkataan
- pbalikan: huruf / pkataan / frasa dibaca secara tbalik / songsang
12. apakah masalah t/laku yg ditunjukkan oleh murid semasa ujian bacaan nyaring dijalankan?
- mbatang sukukata tlebih dahuluj
- bacaan tsekat² (pkataan demi pkataan)
- mbaca tlampau cepat / gopoh (tidak mhiraukan tanda bacaan)
- mbaca tlampau lambat (merangkak²)
- tidak boleh mbaca langsung
16
- gunakan bacaan nyaring & bacaan senyap mngikut kesesuaian (bacaan nyaring sesuai utk mningkat
kmahiran sebutan & klancaran. Bacaan senyap sesuai utk mngawal proses bacaan sdiri)
17
- cuba mngelak drpd aktvt mbaca
- tidak boleh mabaca langsung
- faktor kognitif & bahasa: thp kecerdasan yg rendah & terencat akal
- faktor bahasa – mlibatkan bahasa pnerimaan (receptive language) yg mlibatkan k’upayaan
semantik & sintaksis
- faktor emosi, psekitaran & pdidikan: kggalan mbaca mjadikan kanak² kecewa & mjejaskan emosi
- faktor psekitaran – tidak mdpt kasih sayang keluarga, kurang zat makanan, tiada galakan keluarga
dsbgnya
- faktor pdididkan – tidak mnyediakan peluang pngajaran secara indvdu, tidak mberi phatian thdp
ksediaan mbaca kanak², m’abaikan kemahiran mbaca dlm aktvt sekolah & teknik pngajaran yg
kurang bkesan
18
6. huraikan bagaimanakah kaedah mbaca yg sesuai utk mngajar bacaan
- kaedah abjad / huruf: mementingkan kanak² mngenal nama² huruf (a – z)
- mngenali huruf vokal, huruf konsonan & diftaong (au/ai/oi)
- mperkenalkan bunyi² huruf, huruf² digabungkan mbentuk sukukata & seterusnya pkataan
- kaedah gabungan bunyi-kata: dimulai dgn bunyi huruf, digabungkan dgn nama huruf & bentuk
huruf
- seterusnya mbina sukukata & pkataan. Latih tubi mengeja adalah perlu
(kaedah khas pmulihan bacaan)
19
- kaedah fernald: gabungan pdkatan pngalaman bahasa & pmblajaran b’asaskan pdktan plbagai
deria (VAKT)
- utk pengajaran indvdu
Nyatakan peringkat pngajaran dlm kaedah fernald
- mnyurih & menulis bdasarkan ingatan satu pkataan yg diberi
- menulis bdasarkan satu pkataan yg diberi
- menulis bdasarkan pkataan yg dijumpai dlm petikan
- blajar mlalui pkataan asas yg tdpt dlm teks
2. apakah pbezaan kemahiran mnulis secara mekanis dan menulis secara mentalis?
- menulis secara mekanis: menekankan kpd aspek tulisan yg betul, kemas, cantik & mudah dibaca
20
- mlibatkan koordinasi otot² tangan & jari dgn aspek visual dlm menulis pkataan²
- tumpuan pd peringkat awal psekolahan
- menulis secara mentalis: kemahiran menulis utk mlahirkan idea, perasaan, mberi maklumat,
bcerita dsbgnya
- mlibatkan proses kognitif & dipupuk mlalui latihan² yg bterusan shingga kemahiran tsebut dikuasai
- diperkenalkan stelah murid mnguasai kemahiran menulis secara mekanis
- peringkat mdirikan asas ( mekanis): selepas murid mnguasai kemahiran pra menulis
- aktvt awal tertumpu kpd menulis huruf² secara bebas (di atas kertas kosong, kertas petak & kertas
garis tiga)
- guru menekankan cara memegang pensil dgn betul, kdudukan badan & bentuk huruf
- peringkat utk plahiran (mentalis): setelah dpt menulis huruf & pkataan dgn baik, murid digalakkan
menulis utk mnyatakan perasaan, idea, / mceritakan sesuatu pkara yg blaku
- plbagai cara boleh dilakukan spt (mlengkapkan ayat, mjawab soalan pmahaman, menulis ayat
bdasarkan gambar, mbina ayat, mnulis karangan & surat kiriman)
5. apakah kesediaan yg perlu dikuasai murid sebelum mereka diajar menulis, mngikut Hughes,
Mercer & hoffmann
- i. mlakukan pgerakan tangan atas ke bawah, kiri ke kanan & depan ke belakang
- ii. mnyambung titik² di atas kertas
- iii. mlukis garis lintang dr kiri ke kanan, garis tegak dr atas ke bawah, & bawah ke atas
- iv. mnekap & mnyurih bentuk² geometri & garisan putus
21
- v. Mlukis bulatan lawan jam, garis mlengkung & bulatan arah jarum jam
- vi. mlukis garis condong
- vii. Mnyalin corak mudah & bentuk²
- viii. Mngenal huruf² & dpt mbezakan kserupaan & pbezaan bentuk huruf² tsebut
6. senaraikan masalah yg dihadapi oleh kanak² dlm kemahiran menulis mekanis (tulisan tangan) –
Kaminsky & Powers
- kcelaruan psepsi visual (ktidakupayaan mngingat bntuk huruf utk ditulis semula)
- kgagalan mggabungkan imej visual huruf dgn pgerakan motor tangan / jari
- lemah / tidak cekap dlm kawalan otot² dlman tangan (ksukaran menulis)
- ingatan motor yg tidak sempurna (bkaitan pnyimpanan motor dlm otak)
- ksukaran utk mmahami / mlihat kperluan ruang
7. apakah tingkah laku yg ditunjukkan oleh murid yg mhadapi masalah dlm kemahiran menulis
mekanis?
- mggenggam pensil
- cara mmegang pensil yg salah
- kdudukan badan yg canggung semasa menulis
- mngelak latihan menulis
- hasil tulisan tidak banyak (berbanding umur, k’upayaan mbaca & k’upayaan btutur)
- tlalu kerap mmadam
- kerap mrujuk kpd carta huruf (utk mnyemak bentuk huruf)
- keliru dgn arah (cth tulisan cermin / tulisan tbalik)
- lemah dlm mggunakan ruang (tlalu rapat / jauh)
8. dua masalah khusus dlm tulisan mekanis menurut Cherry K.H. iaitu agraphia & dysgraphia.
Berikan pberzaan antara keduanya
22
- agraphia: tbahagi kpd dua bentuk
- i. p’olehan (acquired): khilangan k’upayaan menulis yg telah dikuasai sebelumnya (sebab
kcederaan otak / sakit otak)
- ii. pkembangan (congenital): ksukaran luar biasa utk mplajari kemahiran menulis (tidak selaras dgn
pcapaian intelektual & kemahiran² lain)
- dysgraphia : masalah tulisan yg sgt teruk / ktidakupayaan utk mggerakkan motor yg diperlukan utk
menulis
23
- p’amatan & masalah plihatan:
- ksukaran mdiskriminasi huruf yg mpunyai ciri psamaan bentuk
- masalah pbalikkan huruf, keliru dgn bentuk huruf / angka (cth n – u)
- plajar tpaksa mngagak tulisan yg kurang jelas
- hypermetrophia / rabun jauh
- myopi / rabun dekat
- astigmatisma (ksukaran melihat objek dgn jelas)
- strabimus (mlihatv dgn sebelah mata)
- juling
- ksukaran memahami konsep: keliru dgn huruf besar & kecil
- keliru dgn bentuk abjad
- ksukaran dlm koordinasi mata-tangan:
- tidak dpt menulis / mnyalin huruf dgn betul
- bmasalah memegang pensil dgn betul
- ksukaran menentukan kdudukan buku
13. apakah penekanan guru dlm program pngajaran kemahiran tulisan mekanis spt dinyatakan oleh
Kaminsky & Powers?
- mngawal ruang tulisan (dr ruang luas kpd yg lebih kecil)
- kelompokkan huruf (yg memerlukan pgerakan yg sama)
- mnunjukkan cth bentuk huruf yg betul (galakan murid mnyurih model huruf)
- banyakkan latihan menulis
- mlibatkan murid dlm penilaian kdiri
- kenalpasti kekuatan & klemahan murid
- myakini bahawa sesetengah murid mngalami ksukaran menulis & memerlukan galakan & sokongan
24
- mperkenalkan tulisan satu² (tulisan cap)
- mulai dgn huruf kecil (huruf besar diajar secara tidak langsung)
- berikan latihan koordinasi mata-tangan spt menekap, mnyalin, mlengkapkan, ptalian jarak,
mnyambung titik, memadankan, mcari jalan keluar dsbgnya
15. apakah pkara yg perlu guru berikan phatian semasa mngajar tulisan?
- mkaji ksediaan menulis plajar tlebih dhulu
- latihan aktvt menulis perlu diperbanyakkan
- suasana bilik hendaklah selesa (tmasuk kdudukan kerusi meja)
- bahan utk menulis perlu sesuai
- langkah & urutan menulis sesuatu huruf hendaklah ditunjukkan
- jgn galakkan murid mggunakan getah pmadam
- buku latihan khas utk mbuat latihan menulis di rumah
25
- pngajaran btema
- pmblajran pngalaman
- pmblajaran masteri
- pmblajaran kolaborasi (kump plbagai disiplin)
4. apakah kenis bahan cth bahan guru & bahan murid?
- bahan guru:
- kurikulum PKBP
- huraian sukatan PKBP
- surat² pekeliling
- bahan rujukan yg sesuai (buku aktvt, kamus bgambar, cakera padat bkaitan)
- bahan komputer, OHP, LCD
- bahan murid:
- alatan pandang dengar (elektronik & bukan elektronik)
- alatan terapi
- alatan muzik
- alatan rekreasi dan riadah
- alatan akses kdiri
- alatan seni & kraftangan
- alatan pngurusan diri
- alatan kemahiran hidup
26
- senarai semak
- portfolio
- ujian rujukan kriteria (RPI)
- penilaian b’asaskan kurikulum
- penilaian pcapaian
27
9. jelaskan kemahiran² dlm sukatan plajaran bahasa melayu PKBP
- i mdengar:
- mngenal deria pdengaran
- mberi phatian kpd bunyi² yg didengar
- mngenalpasti bunyi² yg didengar
- mngenalpasti arah bunyi
- mberi gerakbalas kpd pmintaan, arahan, cerita & puisi
- mdengar, mngingat & mnyatakan semula (maklumat, arahan, cerita & puisi)
- mdengar & mngesan urutan pbualan
- ii. btutur:
- mngenal alat ptuturan
- mlafazkan pngucapan btata susila
- mngajuk bunyi pkataan & ayat yg didengar
- bsoal jawan utk mdpt maklumat
- mnyatakan pmintaan (mngikut vsituasi)
- mceritakan semula (mggunakan pkataan sdiri)
- mngambil bahagian dlm aktvt (mlibatkan ptuturan mngikut situasi)
- mlafazkan puisi mudah(mngikut sebutan, intonasi & irama yg sesuai)
- iii. pra bacaan:
- mngenal psamaan & pbezaan dr segi rasa, warna, bentuk & saiz
- mngelaskan benda mngikut jenis & kump
- mngenal & mngecam bentuk huruf pd simbol yg dilihat
- iv. mbaca:
- mbina & mabaca sukukata
- mbina & mbaca pkataan & rangkai kata
- mnambah pbendaharaan kata
- mbaca & memahami ayat dlm konteks
- mbaca & memahami bahan yg dibaca
- mbaca mngikut arah & cara yg betul
- bcerita tentang bahan yg dibaca
- mbuat ksimpulan / rumusan
- mhayati puisi mudah (dgn gaya, sebutan, & intonasi yg betul)
- memahami & mberi pdpt tentang bahan yg dibaca
- mbina minat utk mbaca
- mperluaskan minat utk mbaca
- v. pra tulisan:
- mggerakkan tangan tanpa alat tulis
- mggerakkan tangan dgn alat tulis & mnuis dlm kdudukan yg bsesuaian
28
- mlakukankoordinasi mata-tangan
- vi. tulisan:
- mngenal, menekap, meniru bentuk huruf, sukukata & pkataan
- mnulis & mnyalin huruf, sukukata, pkataan secara tkawal
- mnyalin & mnulis ayat mudah
- mlengkapkan pkataan, rangkaikata & ayat
- mnyusun & mnulis semula pkataan spy mjadi pkataan yg betul
- mnyusun & mnulis semula rangkaikata spy mjadi rangkaikata yg betul
- mnyusun & mnulis semula ayat spy mjadi ayat yg betul
- memanjangkan ayat dgn mnambahkan rangkaikata yg sesuai
- mbina ayat
- mnulis karangan
- mbina minat mnulis
- mperluaskan minat mnulis
- vii. komunikasi:
- bcerita tentang diri & psekitaran
- mggunakan bahasa sbg alat phubungan dgn betul, btata susila, & bsesuaian dgn konteks
- m’aplikasikan kemahiran berbahasa mnerusi pggunaan teknologi maklumat (ICT)
29
penilaian.
30
- bahan bantu mngajar: sbarang media yg guru gunakan dlm p&p
8. bagaimanakah set induksi dpt mbina aliran pmikiran murid? Mnurut pdpt kamarudin Hj Husin
- mnarik phatian: pastiakan murid telah bsedia memulakan plajaran (mlalui ptmbungan mata, gerak
isyarat, suara guru, / mggunakan media panadang dengar)
- orientasi: memilih satu peristiwa, objek, proses, / alat yg boleh mnimbulkan minat palajar &
mngaitkan dgn objektif pngajaran
- mwujudkan motivasi: mlalui kmesraan & smangat yg guru tunjukkan.( juga mlalui unsur² luar
biasa)
- struktur: mberi tugasan ringkas & meminta murid siapkan dlm jangkamasa yg singkat
- mbuat pkaitan: mbuat pbandingan / mnyenaraikan psamaan / pbezaan aspek yg hendak diplajari
dgn pkara yg telah diplajari
9. bagaimanakah cara utk mnarik phatian & mbina aliran fikiran palajar dlm pkmbangan plajaran?
- konsep & isi: isi yg hendak diajar & segala fakta adalah benar. (guru mesti bsedia, & b’ilmu bg
myakinkan murid²)
- strategi p&p: guru mesti bijak mmilih strategi p&p (spt bpusatkan murid, bpusatkan guru,
bpusatkan bahan)
- kemahiran pneguhan: pneguhan yg betul, sesuai & segera akan mningkatkan t/laku baik yg hendak
ditingkatkan / dikekalkan di kalangan murid (pneguhan material spt makanan, buku, pen, pensil.
31
Pneguhan sosial spt senyuman, pujian, kontak mata dsbgnya
- kmahiran mnyoal: soalan guru mbantu murid mbina konsep, gambaran fikiran, & lebih bkeyakinan
utk mlibatkan diri dlm aktvt p&p
14. apakah prinsip² yg perlu dipatuhi dlm set induksi – kamarudin hj husin?
- set induksi hendaklah bmakna kpd murid dgn mngambil kira faktor umur, kbolehan, minat &
32
pngalaman
- set induksi hendaklah mpunyai hubungan dgn isi & objektif pngjaran
- set induksi mesti bkaitan dgn pngalaman & pngetahuan sedia ada murid
- set induksi dijalankan dlm keadaan murid cukup bsedia
33
- sesuai utk pngajaran pmulihan & kpd plajar bmasalah pmblajaran
- ii. bentuk kedua:
- utk plajar yg maju dlm pmbljaran mereka
- murid blajar tanpa bgantung sangat kpd guru
- sumber pmbljran dirancang spy setiap murid btindak sdiri utk mcapai objektif²nya
- sistem ini mnekankan fleksibel dr segi masa, aktvt² dianogstik & pmulihan, pmilihan mngikut
kmampuan sdiri serta tmpat & cara mpelajarinya
34
6. huraikan 2 bentuk kump
- kump mngikut kbolehan / pcapaian: murid yg lebih kurang sama kbolehan mereka
- kump cerdas, sederhana & kump lambat
- ini mbolehkan guru mberi phatian kpd satu² kump yg hampir sama kbolehan sbg satu usaha utk
mngukuhkan lkemahiran yg diajar
- kump plbagai kbolehan & kcenderungan: biasanya murid dlm kump ini sudah mnguasai kemahiran
asas
- mereka boleh saling mbantu (yg pandai mbantu yg lemah)
- mbantu pkmbangan sahsiah yg sihat, mngukuhkan sikap kerjasama, btimbang rasa,
btanggungjawab, btolak ansur dsbgnya
35
11. apakah kbaikan bimbingan rakan sebaya?
- plajar akan dpt mguasai kemahiran akademik
- mggalakkan murid b’interaksi sesama sdiri
- mbina hubungan yg baik antara rakan sebaya
- mberi pluang mereka mkaji, belajar, & mjalankan aktvt bsama
- mgagalakkan pkmbangan kemahiran interpersonel
- murid blajar bkerjasama, btolak ansur, mhormati thdp rakan yg lain dsbgnya
- guru mpunyai lebih masa utk mbantu pelajar yg mhadapi masalah pmblajaran yg lebih teruk
- boleh mbina hubungan psahabatan yg rapat antara murid dgn rakan pbimbingnya
- mbolehkan guru mngajar kump ttp masih dpt mberikan tumpuan kpd murid yg lemah
12. berikan cadangan dr Ornstein & Larsley utk mlaksanakan bimbingan rakan sebaya
- sediakan arahan² kpd setiap tutor tentang jadual masa & pkara yg perlu dibuat dgn jelas
- jgn benarkan tutor mganggap dirinya sbg pgganti guru (bkn utk mngajar)
- murid² memahami peranan masing² (t/laku tutor yg sesuai, mnunjukkan cth pkara yg perlu dcapai,
& tunjukkan cara mcapainya
- maklumkan kpd ibu bapa tntang pbentukan bimbingan rakan sebaya
36