Professional Documents
Culture Documents
la copiii cu autism
Dacă până nu demult autismul era catalogat ca un polihandicap sever fără şanse
spre o viaţă socială autonomă, chiar în formele uşoare , astăzi din ce în ce mai mulţi
specialişti şi părinţi consideră că persoana autistă are reale şanse de dezvoltare /
ameliorare prin programe educaţionale bazate pe depistarea timpurie, intervenţie precoce
şi intensivă.
Programele destinate copiilor autişti trebuie să ţină seama de câteva caracteristici
esenţiale (D. V. Popovici):
1. Autismul este o tulburare complexă caracterizată printr-o dezvoltare şi un
comportament atipic.
2. Nu există un tipar unic al copilului autist. Fiecare persoană autistă este unică în
felul său şi cu nevoi educaţionale strict individualizate.
3. Majoritatea copiilor cu autism (75 %) sunt afectaţi în multiple arii ale psihicului:
comunicare, gândire, motricitate, percepţie.
4. Un obiectiv important al educaţiei şi recuperării acestor copii este dezvoltarea
autonomiei personale şi dezvoltarea unor comportamente adaptative la medii din ce în ce
mai puţin restrictive.
5. Programele de educaţie pentru autişti sunt deosebit de complexe, strategiile
educaţionale şi curriculum-ul trebuind să aibă ca obiectiv prioritar funcţionarea
independentă a copilului.
6. Obiectivele esenţiale ale programelor educaţionale trebuie să vizeze:
- facilitarea dezvoltării sociale;
- facilitarea dezvoltării limbajului şi a comunicării;
- diminuarea comportamentelor indezirabile;
- dezvoltarea unor abilităţi necesare pentru funcţionarea independentă a copilului
autist;
- sprijinirea familiei.
*
* *
Pe plan mondial există astăzi multe programe de intervenţie cu rezultate
remarcabile apreciate în diminuarea rapidă şi stabilă a simptomelor autistice, într-un
procent mare de cazuri, cu deschiderea spre şcolaritate normală.
Cele mai cunoscute metode de intervenţie educaţională sunt:
- Analiza comportamentală aplicată (Applied Behavioral Analysis) – ABA;
- TEACCH;
- PECS (Picture Exchange Communication Sistem);
- Programul Hannen;
- Programul „Povestiri sociale” (Social Stories);
- Programul „Sun - Rise”;
- Terapia de integrare senzorială;
- Programul „Floor Time”;
Literatura de specialitate menţionează şi terapiile complementare:
- Muzicoterapia;
- Art-terapia;
- Ludoterapia;
- Terapia de integrarea auditivă;
- Terapia cu animale;
- Terapia ocupaţională;
- Terapia de limbaj şi comunicare;
- Terapia prin dans.
PROGRAMUL TEACCH
1. Adaptarea ameliorată
Ameliorarea capacităţii de adaptare a copilului autist se poate realiza în două moduri:
fie prin îmbunătăţirea abilităţilor de comunicare şi interacţiune socială, fie prin
modificarea compensatoare a mediului, atunci când o deficienţă a copilului împiedică o
nouă achiziţie. În consecinţă, intervenţia educaţională va urmări atât îmbunătăţirea
abilităţilor cât şi modificări ale mediului.
2. Colaborarea cu părinţii
Colaborarea părinţilor cu profesioniştii este esenţială pentru reuşita programului.
Între părinţi şi profesionişti există 4 tipuri de relaţii-
- profesionistul este formator iar părintele învaţă de la el;
- părintele este formator iar profesionistul învaţă de la el;
- suport emoţional reciproc;
- activităţi comune de sensibilizare a opiniei publice pentru dezvoltarea
suportului comunitar.
3. Evaluarea pentru individualizarea intervenţiei educaţionale
În sistemul TEACCH se consideră că diagnosticul şi evaluarea formală constituie
prima etapă în structurarea programului educaţional.
Diagnosticul prin instrumente standardizate trebuie completat cu stabilirea profilului
psiho-educaţional.
4. Structuri de învăţare
Educaţia se bazează pe învăţare structurată într-un cadru riguros structurat.
5. Ameliorarea abilităţilor
Abordarea cea mai eficientă este de a spori achiziţiile copiilor şi ale părinţilor
recunoscând şi acceptând deficienţele acestora.
Sunt identificate prin evaluare iniţială abilităţile ce pot fi ameliorate rapid şi ariile în
care exerciţiul este inoperant.
6. Terapia cognitiv-comportamentală
Are în vedere managementul comportamentelor indezirabile, modalităţile de
evaluare, funcţiile îndeplinite de aceste comportamente şi identificarea metodelor
adecvate de ameliorare.
Alte precizări:
• În sistemul TEACCH raportul număr de educatori pentru un copil variază
între 1:3 şi 1:1, în funcţie de severitatea handicapului.
• Structurarea riguroasă adecvată vârstei şi nivelului de dezvoltare al copilului
înseamnă că „acelaşi educator va încerca să-l înveţe pe acelaşi copil, acelaşi lucru, în
acelaşi loc, în aceeaşi zi din săptămână, la acelaşi moment al zilei”.
În acest mod se minimalizează nevoia copilului autist de a impune rutine şi ritualuri şi
i se conferă sentimentul „reperelor sigure” pentru procesul educaţional.
• Copilul este învăţat să-şi utilizeze abilităţile învăţate în cele mai variate
contexte şi situaţii prin implicarea părinţilor.
• Intervenţia se desfăşoară în centre specializate de educaţie păstrându-se o
legătură permanentă cu părinţii copilului.
• Rezultatele programului după 40 de ani de funcţionare arată că majoritatea
autiştilor care au urmat această terapie sunt integraţi în societate la vârsta adultă dar cel
mai adesea în mediu protectiv, unii dintre ei ajungând să ducă o viaţă independentă.
In acest sisem se utilizeaza imagini decupate din reviste, poze si desene care sunt
lipite pe cartonase. Cartonasele pot fi grupate pe categorii (alimente, haine etc) si pot
alcatui o carte de comunicare, individualizata pentru fiecare copil.
Faza II
Invata elevii sa fie comunicatori persistenti – sa caute pictograma lor si sa
incerce sa obtina un raspuns de la cineva
Odata ce copilul intelege faza I si poate, independent sa aiba o solicitare, Faza II
poate sa inceapa. In aceasta faza copilul continua sa ceara itemi sau activitati dar li se
cere sa faca distante mai mari pana la pictograme sau pana la primul profesor, carora
trebuie sa le inmaneze pictograma. De asemeni, schimbul de pictograme se desfasoara
dupa alte structuri (la magazin sau in alta camera). Sunt implicati alti oameni decat
profesorii initiali (parinti, profesori, rude, colegi de scoala). Copilul incepe de asemenea
sa-si extinde vocabularul de simboluri, cerand recompense diferite, obiecte, activitati. In
aceasta faza doar o singura pictograma trebuie oferita ca alegere.
Faza III
Invata elevii sa diferentieze pictogramele si sa selecteze imaginea care reprezinta
itemul pe care il vor.
Profesorul cere copilului sa aleaga intre o serie de itemi asezati pe tabla,
determinandu-l sa aiba alegeri personale profesorul poate incepe, intreband “Ce vrei?”
dar trebui spus repede, pentru a determina copilul sa aiba raspunsuri spontane. Daca
copilul gaseste dificil sa aleaga intre prea multe pictograme, se reduce numarul de
alegeri la 2 sau 3, si se lucreaza impreuna, catre mai multe alegeri.
Faza IV
Invata elevii sa foloseasca propozitii structurate pentru a cere ceva, in forma “Eu
vreau_______________”
Odata ce copilul poate alege repede si usor una dintre pictograme, si poate sa aiba
cereri spontane pentru o varietate de itemi, unor oameni diferiti, programul incepe sa se
concentreze asupra structurii unei propozitii, pe o banda. Copilul este indemnat sa
foloseasca propozitii pentru a face cereri mai lungi. Copilul va incepe sa combine
pictograme pentru “vreau” cu o pictograma pentru un anumit item sau activitate. Cele
doua pictograme for fi atasate pe banda propozitiei si toata banda va fi schimbata cu un
partener de comunicare pentru o pictograma sau activitate.
Faza V
Invata elevii sa raspunda la intrebarea “Ce vrei?”
Fazele V si VI vin in acelasi timp, concentrandu-se pe extensii diferite ale
abilitatilor copilului. Pot fi adaugate adjective si alte cuvinte.
Faza VI
Invata elevii sa comenteze despre lucruri din mediul lor de viata, spontan si ca
raspuns la o intrebare.
Prin folosirea pictogramelor pentru “vad”, “aud”, simt”, miros” etc. copilul va fi
indemnat sa comenteze elementele din mediul sau de viata.
Dezvoltarea Vocabularului
Invata elevii sa foloseasca culorile, formele si marimile fara sa li se ceara acest
lucru.
SCP este exact ce sugereaza numele – Sistem de Comunicare cu Pictograme.
Schimbul de pictograme pentru a comunica. Acest sistem a fost dezvoltat pentru a ajuta
persoanele cu autism si pe cei cu alte care sunt nonverbali sau au intarzieri in dezvoltarea
limbajului. SCP poate fi folosit in paralel cu un sistem de comunicare verbal.