Programación Anual Educación Infantil.: Nivel de 4 Años

NÚMERO 26
AGOSTO DE 2006 – VOL. III
ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06
PROGRAMACIÓN ANUAL
EDUCACIÓN INFANTIL.
NIVEL DE 4 AÑOS
AUTORAS: Patricia Marchena Tamarán, Sandra Martín Muñoz y Rocio de la Calle Picón.
REVISTA I+E
CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
E-Mail ense41@csi-csif.es
INDICE
1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN.
La Programación que propongo, responde a un intento de justificación de la práctica Didáctica,
con objeto de que ésta no se desarrolle de forma improvisada o arbitraria sino que se establezca y
obedezca a unos criterios prefijados de antemano. Se define la programación, como el conjunto de
unidades didácticas, o unidades de programación, en las que se planifican y distribuyen los
contenidos de aprendizaje y se temporalizan las actividades de aprendizaje y evaluación
correspondientes a un curso escolar. Su finalidad será la de promover la socialización, favorecer los
procesos de desarrollo e interacción social y afectiva, mediante aprendizajes cada vez más
autónomos y fomentar de forma progresiva el desarrollo integral del individuo.
Ésta programación está creada como una herramienta de trabajo básica, en la que se fundamenta
todo el trabajo didáctico en la Educación Infantil, mas concretamente al segundo ciclo de esta etapa
y va dirigida a niños y niñas de 4 años.
Toda programación que llevemos a cabo deberá estar guiada y orientada:
Ø Unas ideas o aspectos científicos, es decir, las ideas teóricas que numerosos autores nos
aportan sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de 4 años.
Ø Unas referencias legislativas que recogerán estos aspectos científicos y los traducirán en
normas legales de funcionamiento, las cuales orientarán y desarrollarán la práctica
educativa dentro de la legalidad.
REVISTA I+E
Los Principios Psico-pedagógicos que tenemos que tener en cuenta en esta etapa de Educación
Infantil están basados en las orientaciones metodológicas del Decreto 107/92, de 9 de junio, por el
que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Estos
principios son:
• Partir de las ideas previas que tienen los niños y según sus intereses y necesidades
presentar nuevos contenidos.
• Siguiendo la teoría de Ausubel , que los aprendizajes que se procure a los niños y niñas
sea significativo que se define como el aprendizaje en el que se captan el significado de
las cosas y, este significado se incorpora al conocimiento anterior, asentándose de forma
permanente.
• Según Piaget el aprendizaje se produce con la interacción entre el niño o niña y el
ambiente , y que se pueda observar, manipular, experimentar con los objetos que le
rodean.
• Siguiendo las aportaciones de la Escuela Soviética y más concretamente de Vigostky,
tenemos que hablar de dos niveles de desarrollo, el afectivo (lo que el niño hace por sí
solo) y el potencial ( con la ayuda de otro). La Zona de Desarrollo Próximo (ZPD) es la
distancia entre estos dos niveles y allí se sitúan las funciones que no han madurado aún,
pero que están próximas a ello. En esta zona debe situarse la propuesta educativa y debe
ejercer la influencia el profesor.
REVISTA I+E
Las referencias legislativas que recogerán estos aspectos científicos y los traducirán en
normas legales de funcionamiento, los cuales orientarán y desarrollarán la práctica educativa dentro
de la legalidad son:
• El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho de todos los españoles a la
educación y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la
organización del sistema educativo.
• La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenación General del
Sistema Educativo (LOGSE) y en su Art. 4 se declaran los elementos que integran el
currículo.
• La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación
(LODE).
• La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el
gobierno de los centros docentes (LOPEG).
• Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil (BOJA 56/92 de 20-6-1992)
CONTEXTUALIZACION
2.1 Características del entorno
Esta programación está pensada para su puesta en prácticas en un Colegio Público situado
en una zona rural dentro de la provincia de Sevilla. Está localizado en plena Campiña del Bajo
Guadalquivir. Esta población pertenece a mancomunidad de pueblos llamada Mancomunidad del
Bajo Guadalquivir. Su extensión geográfica es pequeña, además su fuente principal de ingresos es
la agricultura aunque, poco a poco, el sector servicios y la industria va en aumento. El nivel socio
económico de sus habitantes es medio la mayoría de ellos se dedican a la agricultura y al
construcción.
REVISTA I+E
A su vez, este pueblo cuenta con Ayuntamiento propio, los centros educativo que hay en el
pueblo son: un centro de Infantil y Primaria, un instituto de Educación Secundaria Obligatoria de
nueva creación y un centro de Educación de Adultos situado en instalaciones propiedad del
Ayuntamiento. El pueblo cuenta con un equipamiento cultural como instalaciones deportivas, un
centro de Servicios Sociales y biblioteca. El tipo de comerciantes que nos encontramos en el pueblo
es el pequeño comerciante, no hay grandes supermercado para realizar grandes compras nos
tendríamos que trasladar ala localidad más cercana que es Utrera o a Sevilla. Los medios de
transportes que tenemos es el coche propio o el autobús de línea.
Por último añadir que actualmente se están construyendo numerosas viviendas y un
polígono industrial cuyo coste económico es enormemente menor a los que podemos encontrar en
las localidades cercanas, por lo tanto se esta generando empleos directo y aumento de la población
que beneficia a nuestro municipio.
2.2 Características del Centro.
El centro está ubicado en una de las carreteras principales de acceso al pueblo, es
relativamente nuevo (1990).
El centro es de dos líneas en la educación primaria y de una en la etapa de infantil con un
aula mixta de niños de 3 y 4 años. Y la distribución por curso es la siguiente:
• Cuatro unidades de Educación Infantil donde hay: un aula de tres años, un aula de
cuatro años, un aula de cinco años y un aula mixta de niños de tres y cuatro años.
• Doce unidades de Educación Primaria donde hay: dos primeros, dos segundos, dos
tercero, dos cuarto, dos quinto y dos sexto.
La plantilla docente esta formada por quince maestros tutores, dos especialista de ingles, dos de
educación física una de música, dos de apoyo y un especialista en educación especial. Los
especialistas de Educación Infantil son un total de cinco profesores Los órganos unipersonales lo
forman el director, jefe de estudio y secretario .
REVISTA I+E
El personal no docente del centro lo forman: tres limpiadoras, dos cocineras, el administrativo y
el conserje.
Además del despacho de Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudio y Sala de Profesores, existe
en el centro los siguientes espacios:
• Cuatro aulas de Educación Infantil.
• Doce aulas de Educación Primaria.
• Algunas salas de tutorías.(utilizadas para el apoyo escolar).
• Biblioteca de Centro.
• Salón de Acto
• Un aula de música.
• Un aula de Informática.
• Un gimnasio.
• Cocina y comedor escolar.
• Dos patios de recreo ( en el de primaria se incluyen pistas deportivas y en el de infantil
arenero).
El aula de Educación Infantil (4 años) donde se va a llevar a cabo esta programación, es un aula
con tres grandes ventanales
Los servicios con los que cuenta el centro son: comedor escolar cuyo horario es de14:00 a 15:30
y actividades complementaria o extraescolares, estas actividades son de carácter no obligatorio y se
llevan a cabo una vez terminada la jornada lectiva.
Las relaciones del centro con otros órganos son buenas, ya que el director ejerce su labor de
forma inconmensurable. Existe una estrecha relación con la Corporación Municipal, y sus
concejalías, con la Iglesia y con el coro municipal. Como uno de los objetivos prioritarios consiste
en que la educación de los alumnos vaya más allá del centro, se intenta que formen parte activa de
la realidad del pueblo a través de la escuela.
REVISTA I+E
En el Centro tenemos un niño ciego, con su correspondiente adaptación curricular y una vez
por semana es visitado por la especialista itinerante de la ONCE, esta especialista aprovechar la
visita a nuestro centro visitando también al niño ambliope que hay en mi aula de 4 años. El objetivo
de esta especialista es proporcionarnos las ayudas técnicas necesarias para que estos alumnos sigan
su currículo ordinario.
3.CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
Tal como nos dice el Decreto 107/1992 de 9 de junio, por el que se establece las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil, esta comprenderá hasta los seis años y se organizará en
dos ciclos de tres años cada uno en virtud de lo dispuesto en los artículos 7 y 9 de la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre.
En el segundo ciclo, distinguimos tres niveles, correspondiendo al tercer nivel, el de cuatro años
el desarrollo de esta programación.
La Educación Infantil tiene como finalidad básica contribuir al desarrollo físico, intelectual,
afectivo, social y moral de los niños y niñas.
Las características de esta etapa educativa queda reflejadas en la LOGSE y perfila la Educación
Infantil diciendo:
• Es la primera etapa del Sistema Educativo.
• Tiene un marcado carácter educativo.
• Tiene características e identidades propias.
• No es obligatoria.
• Implica la colaboración familia-escuela.
• Tiene una finalidad preventiva, compensadora e integradora.
• Persigue el desarrollo global e integral de los niños y niñas de 0 a 6 años.
REVISTA I+E
4. CARACTERÍSTICAS DE LOS AMUMNOS Y ALUMNAS DE 4 AÑOS.
Además de conocer cuáles son las características de la etapa debemos saber como son los niños
y niñas de 4 años a lo que esta programación va dirigida. Para ello debemos saber qué dicen los
diferentes autores sobre cómo son estos niños, cuáles son las características de sus diferentes planos
del desarrollo. A continuación vamos a analizar los diferentes planos del desarrollo de los niños y
niñas de mi aula y haremos una mención especial a un alumno que presenta necesidades educativas
especiales.
4.1. Desarrollo Cognitivo.
Siguiendo la teoría de Jean Piaget, el desarrollo intelectual de los niños y niñas de los 4 a los 6
años se caracteriza por manifestar algunas limitaciones de la inteligencia que pueden resumirse:
• Egocentrismo: la mayoría de los niños y niñas de mi aula de 4 años sólo ven sus puntos
de vista no pueden comprender ni entender la postura de sus iguales, aunque mucho de
mis alumnos/ as están superando esta etapa.
• Animismo: le dan vida a los objetos.
• Sincretismo: no se detienen en el proceso, lo que hacen lo hacen por intuición .
• Irreversibilidad: la mayoría son incapaces de realizar una acción en sus dos sentidos
aunque algunos si son capaces.
• Centracción: se detienen en una única cosa sin tener en cuenta las demás-
• Finalismo: creen que las cosas o hechos suceden por una causa relacionada con ellos
mismos.
• Realismo: se lo creen todo y le dan existencia real a fenómenos psicológicos.
A esta etapa del desarrollo cognitivo se le conoce como Etapa Simbólica, en la que la función
semiótica o simbólica logra sus cotas mas alta de desarrollo. Además, en esta edad la inteligencia se
va a caracterizar por ser intuitiva, .
REVISTA I+E
Mis alumnos/ as comienzan a entrar en un período en el que va ir consiguiendo mayores logros
para el desarrollo cognitivo como un mayor dominio del lenguaje ( estos niños se expresan cada vez
mejor y comprenden lo que los demás le dicen), la distinción apariencia realidad ( les presentas las
cosas o los hechos de una forma pero van entendiendo que pueden tener otras)...
4.2. Desarrollo Socio-Afectivo.
Algunas características socio-afectivas de los niños y niñas de 4 años son:
• La mayoría de los niños y niñas comienzan a conocer las características e ideas sobre sí
mismo y comienzan a valorar esas características.
• Definen con claridad cuales son sus preferencias y valoración de dos roles existentes.
• Son capaces de regular sus comportamientos y utilizando nuevas formas de actuar ante
situaciones cotidianas.
• Se sienten que pertenecen a un grupo.
4.3 Desarrollo Físico.
Los avances en este plano del desarrollo son muy notables y, a los cuatro años, se puede
destacar principalmente por:
• Hay un notable avance en la psicomotricidad fina: son capaces de realizar trazos
combinados de curvas y rectas.
• En lo referente a la lateralidad comienza entrar en la fase de automatización, con una
preferencia instrumental su lateralidad está definiéndose.
• Aumenta la calidad y l discriminación perceptiva respecto a su cuerpo, reflejándose en
los dibujos, en los que se puede observar una figura humana más rica en detalles
corporales.
• Van adquiriendo un mayor control del equilibrio y de tensión muscular.
REVISTA I+E
4.4 El Lenguaje.
La importancia del lenguaje radica en que se va convertir en un poderoso instrumento para el
desarrollo integral de los niños y niñas de estas edades, es decir, va a favorecer la capacidad de
comunicación, la social, la afectiva,... Pero, además, es un requisito para la vida. De ahí, la atención
que a él le debemos prestar los maestros de Educación infantil.
¿En qué momento evolutivo del lenguaje se encuentra mis alumno de cuatro año?
En líneas generales podemos decir que a estas edades el lenguaje oral experimenta una gran
evolución, denominando este período etapa floreciente del lenguaje. A su vez, las capacidades
lingüística que adquieren son:
• Se expresa de forma contextualizada, son capaces de explicar algo que le ha sucedido en
otro momento y además, de forma muy clara para el adulto.
• Se producen muchos avances a nivel gramatical, conjugando los verbos, utilizando
nexos y siendo capaz de articular todos los fonemas.
• Le da un sentido lúdico a las palabras, jugando con ellas.
• Poco a poco va superando el egocentrismo lo que permite comprender razonamientos
lógicos.
Atención a la diversidad.
Además de las características de los niños/ as de 4 años, en el aula hay un niño que tiene
necesidades educativas especiales es ambliope es un alumno que posee restos visuales y desde el
punto de vista educativo, esos restos visuales les permiten el aprendizaje de la lecto-escritura en
tinta de forma habitual, con las adaptaciones pertinentes.
Los síntomas que presenta este niño son dolor de cabeza, mareo, náuseas después de la
lecto-escritura, se frota los ojos se le enrojecen los ojos y lagrimean mucho, fruncen el ceño cuando
está leyendo, busca la posición más cómoda, no son capaces de ver la pizarra a la misma distancia
que sus compañeros.
REVISTA I+E
Por lo general el desarrollo de este niño es igual al resto de sus compañeros , en su
desarrollo físico le cuesta un poco más que al resto de sus compañeros desplazarse por el centro,
por lo tanto hay que incitar al alumno a explorar y conocer su entorno escolar para que se sienta
seguro y descubra otro entornos diferentes a los que frecuenta con su familia.
5. LOS OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos han de entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza aprendizaje y
hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Podemos decir que éstos consisten en la
realización de actividades para la consecución de grandes finalidades educativas, promover el
desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y necesaria.
Todos y cada uno de los objetivos han de adecuarse a cada realidad escolar con las condiciones
propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá sucesivos y diversos niveles de
concreción.
5.1. Objetivos de Ciclo.
Según establece el D. 107/92 de 9 de Junio, por el que se establece las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
A. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales, por medio
del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y
de la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
B. Ir formando una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del
conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades y
límites.
C. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos,
así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de respeto a las diferencias
individuales.
REVISTA I+E
D. Establecer relaciones sociales n ámbitos cada vez más amplios, aprendiendo a articular
progresivamente los intereses, aportaciones y puntos de vista propios con los de los demás.
E. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar progresivamente
criterios de actuación propios.
F. Desarrollar capacidades de representar de forma personal y creativa distintos aspectos de la
realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y
otras formas de representación y expresión habituales.
G. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de
comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad
individual y grupal.
H. Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de
algunos de los fenómenos y hechos más significativos.
I. Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la vida de su
familia y su comunidad.
J. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y
desarrollar una actitud de interés y aprecio hacía la cultura Andaluza y de valoración y respeto
hacía la pluralidad cultural.
5.2. Objetivos didácticos.
§ Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
§ Diferenciar la forma redonda de otras formas geométricas y conocer los números del 0 al 5.
§ Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa diferentes producciones
plásticas.
§ Conocer, valorar y respetar, a través de la observación y experimentación el entorno más
inmediato del niño/ a.
REVISTA I+E
§ Adquirir una imagen personal ajustada y positiva de sí mismo, mostrando auto confianza,
reconociendo las características y cualidades personales y valorando la identidad sexual sus
posibilidades y limitaciones de acción.
§ Establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales respondiendo a los sentimientos de
afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
§ Conocer y diferenciar los medios de transporte, y saber actuar como peatón en la ciudad.
§ Acercar a los niños a distintos tipos de música , de instrumentos , valorando y respetando otras
culturas.
§ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno natural y por el cuidado de los
animales y plantas.
§ Conocer e interpretar la música, costumbres y gastronomía de la comunidad autónoma de
Andalucía.
§ Acercar a los niños a los distintos alimentos existentes , que descubran su importancia y la
necesidad que de ellos tenemos para el cuidado del cuerpo.
§ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno que le rodea, así como afianzar
una autonomía adecuada para desenvolverse en dicho medio natural y social .
§ Acercar a los niños al “agua” para que comprendan su importancia , descubran las
posibilidades que nos ofrece y se diviertan .
REVISTA I+E
6. CONTENIDOS
Los CONTENIDOS se refiere a los objetivos que se consideran necesarios en la sociedad para
promover el desarrollo personal y social de todas las personas, por ello, dejan de ser fines en sí
mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos, gracias al carácter
abierto y flexible que presenta el currículo.
Cada uno de los contenidos se basan en tres estrategias y parten de varios recursos; los
conceptuales (se refieren a hechos sencillos y primeras nociones que sirven para que el niño/ a
puedan comprender e interpretar la realidad), los Procedimentales (en estos contenidos caben la
denominación de destrezas, habilidades o estrategias que queremos ayudar a que el alumno/ a
construya.) y los actitudinales (hace referencia a la manera de comportarnos ante las personas,
hechos situacionales y objetos.).
En general, los contenidos incluirán todos aquellos aspectos que resulten más relevantes y que
puedan ser objeto de aprendizaje, además deben favorecer un tratamiento integrado y adaptado a las
distintas situaciones y contextos escolares, teniendo en cuenta las características evolutivas del
niño/ a.
Criterios generales para la secuenciación de contenidos.
l Las experiencias previas del alumno/a (intuición o formación escolar).
l Secuenciación progresiva de contenidos y objetivos, teniendo en cuenta su carácter
cíclico.
l Potenciación de la dimensión expresión-comunicación de los lenguajes artísticos ya que
implica procesos intelectuales y sociales.
l La motivación como principal motor del proceso y participación del alumnado en la
selección de contenidos para crear, de esta manera, un ambiente favorable.
l El nivel de evolución del desarrollo físico y psicológico.
REVISTA I+E
Según el DECRETO 107/92 los contenidos del currículo de educación infantil se estructurarán en
torno a los siguientes ámbitos de conocimiento y experiencia:
• Identidad y autonomía personal.
• Medio físico y social.
• Comunicación y representación.
SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las unidades didácticas que se van a desarrollar a lo largo de todo el curso:
1. La asamblea.
2. Rincón de la lectura y la escritura.
3. Rincón lógico-matemático.
4. Rincón de Plástica.
5. Rincón de informática.
Unidades didácticas para desarrollar en el primer trimestre:
6. ¡Bonito, bonito, el pueblo donde vivo!.
7. El Cuerpo.
8. La amistad.
Unidades didácticas para desarrollar en el segundo trimestre:
9. Los medios de transportes.
10. Vivo en Andalucía.
11. El gallo Quirico.
12. La música.
Unidades didácticas para desarrollar durante el tercer trimestre:
13. Los alimentos.
14. Pepo y el parque.
15. El agua.
REVISTA I+E
A continuación enumerare y escribiré los objetivos, contenidos y actividades tipos que
desarrollaremos para cada unidad didáctica que vamos a trabajar durante el curso:
UNIDAD DIDÁCTICA 1. LA ASAMBLEA
Objetivos:
⇒ Promover la reflexión en la resolución de conflictos, analizando las actitudes y poniéndose
en el lugar de otro.
⇒ Participar activamente en las actividades de gran grupo.
⇒ Aprender a respetar las normas de la asamblea.
⇒ Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones.
⇒ Fomentar la atención de los niños/ as ante los mensajes que les comunican otros niños/ as y
los adultos.
⇒ Valorar el lenguaje oral como medio de relación con los demás.
⇒ Expresar sus ideas y pensamientos sobre hechos cotidianos que suceden en su entorno.
⇒ Utilizar el lenguaje para comunicar deseos, sentimientos y emociones.
⇒ Conocer y respetar las diferentes formas de saludo de otras culturas.
⇒ Pronunciar los fonemas de manera cada vez más adecuada.
⇒ Utilizar el lenguaje escrito para conocer su propio nombre y el de los compañeros.
Contenidos:
Conceptuales:
- Habilidades sociales: saludos, despedida...
- Textos orales de tradición cultural: canciones, cuentos, dichos populares, adivinanzas,
refranes...
- Defensa de las opiniones personales con actitud de respeto hacía los otros.
- Acogida de materiales nuevos y ubicación en los espacios correspondientes.
- El cuerpo como forma de comunicación y expresión.
REVISTA I+E
Procedimentale:
- Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico, usos del diálogo y
participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con los otros.
- Discriminación de comportamientos y actitudes adecuadas e inadecuadas en la asamblea.
- Regulación de la propia conducta en función de la actividad que se vaya desarrollando.
- Planificación secuenciada de las acciones a realizar tras la asamblea como en los rincones,
tareas sencillas... y constatación después de los efectos.
- Adquisición de los sonidos de la lengua y de su empleo para una pronunciación adecuada.
- Utilización de la lengua oral como medio de comunicación con los otros.
- Utilización del lenguaje escrito como forma de reconocer su propio nombre y el de los
compañeros.
- Comunicación de ideas y pensamientos propios a través del lenguaje oral.
Actitudinales:
- Actitud de escucha y respeto a los otros.
- Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y capacidad esfuerzo
en la propia actividad.
- Respeto y cuidado por los espacios.
Actividades.
v ¿Cómo nos saludamos hoy?.
v ¿Quién no ha venido hoy?.
v ¿Qué tiempo hace hoy?
v ¿Qué hicimos ayer?..
v ¿Qué vamos hacer hoy?.
v Los juguetes.
REVISTA I+E
Criterios de Evaluación.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
1. Participa de manera activa.
2. Se esfuerza en las actividades de gran grupo.
3. Le gusta compartir los cuentos y comprende los beneficios de ellos.
Evaluación del proceso de enseñanza:
1. Hemos creado un clima acogedor que invite a los alumnos/ as a la imaginación y fantasía.
2. El lenguaje utilizado ha sido el idóneo para la edad.
3. Se ha aceptado la propuesta de los niños/ as.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. RINCÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Objetivos:
⇒ Despertar el interés de los niños/ as al mundo de la lectura y la escritura.
⇒ Colaborar en la creación de un lugar específico en el aula.
⇒ Conocer de qué elementos se compone una biblioteca: muebles de estantería, sillas, mesas,
alfombra, libros...
⇒ Saber escuchar y respetar el turno de comunicación en un diálogo, debate, narración...
⇒ Ser capaz de crear sus propias producciones con ayuda de un adulto.
⇒ Realizar de modo cooperativo las normas mínimas que deben cumplirse en el rincón de la
biblioteca.
⇒ Colaborar con sus familias en la selección de libros, cuentos, poemas... para la creación de la
biblioteca de aula.
REVISTA I+E
Contenidos:
Conceptuales:
- La biblioteca y el bibliotecario.
- Los tipos de libros.
- El uso de las letras y los números.
- Características de los cuentos.
- Ampliación de su propia competencia lingüística.
Procedimentales:
- Elaboración de un cuento individual o colectivo.
- Creación del rincón de la biblioteca.
- Asociación de dibujos/ símbolos y letras.
- Elección de libros y cuentos que más le guste.
- Narración de sus propias producciones.
- Participación en las actividades que se realizan en el rincón .
- Comprensión de diversas narraciones realizadas por sus compañeros, familiares o profesores.
Actitudinales:
- Interés por el mundo de la lectura y escritura y por la creación de sus obras.
- Valoración de las producciones, actividades de los otros y de sí mismo.
- Respeto hacía los libros.
- Respeto a las normas básicas del rincón.
- Compromiso en el cumplimiento de sus propias posibilidades.
REVISTA I+E
Actividades:
v Visita a la biblioteca de mi pueblo.
v Visita a la biblioteca del colegio.
v Creación del rincón .
v Normas de la biblioteca.
v La sillita cuenta –cuentos.
v El club de la lectura.
v Marca páginas.
v La niña del zurrón.
v El hombre del zurrón.
v El baúl de los tesoros.
v El esqueleto de un cuento.
v El cuento de la abuela.
v El día del libro
v Don quijote de la mancha.
v La noticia del día.
v Nombres a nuestros archivadores.
v Maratón de cuentos.
v El amigo invisible.
Evaluación del proceso de aprendizaje:
1. Conoce los elementos de la biblioteca y siente aprecio por los libros.
2. Reconoce y diferencia las partes esenciales de un cuento.
3. Es capaz de elaborar sus propias producciones y respeta la de sus compañeros.
REVISTA I+E
Evaluación del proceso de Enseñanza:
1. las actividades han sido adecuadas a las capacidades de los niños.
2. La disposición del material ha permitido trabajar con autonomía.
3. La ayuda prestada a sido adecuada alas capacidades de cada niño/a.
UNIDAD DIDÁCTICA 3 .RINCÓN LÓGICO-MATEMÁTICO.
Objetivos:
⇒ Relacionar la forma redonda con objetos de mi vida cotidiana.
⇒ Identificar las cantidades del 0 al 5 en distintos agrupamientos.
⇒ Relacionar dichas cantidades con el grafismo que lo representa.
⇒ Discriminar los distintos números.
⇒ Discriminar dentro de las formas geométricas los objetos redondos.
⇒ Pronunciar correctamente los números.
⇒ Escribir correctamente el grafismo de los números.
⇒ Trazar los números con correcta direccionalidad.
⇒ Apreciar la gran variedad de objetos redondos.
⇒ Adquirir conocimientos de los números mediante el juego.
⇒ Valorar el uso de los números en la vida cotidiana.
⇒ Utilización de los números para contar objetos.
⇒ Manipular y experimentar con objetos del medio que tengan la forma redonda.
⇒ Adquirir conocimientos de la forma redonda mediante el juego.
⇒ Experimentar de las posibilidades del lenguaje matemático.
⇒ Establecer correspondencia entre distintas formas de representar cantidades de 0 a 5.
⇒ Conectar las cantidades y formas con las actividades de vida diaria.
⇒ Adquirir confianza ante las situaciones que requieran la utilización numérica.
⇒ Valorar la utilidad del lenguaje matemático.

REVISTA I+E
Contenidos:
Conceptuales:
- La forma redonda.
- Los números de 0 al 5.
- Series de números.
Procedimentales:
- Identificación del grafismo con su número correspondiente.
- Utilización de los números en la vida cotidiana.
- Identificación de objetos con forma redonda en el aula.
- Experimentación de las posibilidades del lenguaje matemático.
- Manipulación de objetos que tengan forma redonda.
- Adquisición de la forma redonda mediante el juego.
- Discriminación di diferentes figuras geométricas.
- Identificación de las cantidades del 0 al 5 en diferentes agrupamientos.
- Utilización de los números para contar objetos, animales o personas.
- Apreciación de la gran variedad de objetos redondos.
Actitudinale:
- Actitud positiva ante la necesidad de los números.
- Valoración de la utilización del lenguaje matemático.
- Actitud positiva ante las diferentes formas geométricas.
REVISTA I+E
Actividades:
v ¿Qué es esto?, ¿Dónde hay más?.
v Pintamos los números.
v ¿Cuántos dedos tengo?.
v Hola soy...
v ¿Qué número se esconde?.
v ¿Me unes?.
v Nuestro collage.
v Vamos al mercado.
v Corre, corre numerito.
v Don Bola el gusano.
v El mural de Don Bola.
v La letra o
v Clasifica juguetes.
v Circuito redondo.
v Salida a la ciudad.
Evaluación en el proceso de aprendizaje:
1. Discrimina entre mucho, poco y ninguno.
2. Sabe agrupar cantidades de objetos.
3. Participa activamente y con ilusión en juegos y actividades
1. Las actividades son motivadoras e interesantes.
2. Las actividades han estado adaptadas al nivel y capacidad de los alumnos.
3. Se ha tenido en cuenta las necesidades individuales
REVISTA I+E
UNIDAD DIDÁCTICA 4. RINCÓN DE EXPRESIÓN PLÁSTICA.
Objetivos:
⇒ Desarrollar la creatividad a partir de producciones plásticas.
⇒ Desarrollar la psicomotricidad fina.
⇒ Promover la Educación Plástica como medio para conseguir el desarrollo integral de los
niños/ as.
⇒ Desarrollar una progresiva coordinación óculo-manual del trazo y el gesto.
⇒ Crear un clima agradable en el que el alumno se manifieste con alegría por la labor que
realiza y muestre iniciativas propias.
⇒ Tomar contacto con distintas técnicas; recortado, picado, pegado, pintura, modelado...
ayudándoles a saber aplicarlas en cada momento según el trabajo a realizar.
⇒ Crear una imagen positiva de sí mismo ante la satisfacción del trabajo bien elaborado.
⇒ Fomentar actitudes de sociabilidad y ayuda a sus compañeros.
⇒ Expresar sentimientos, emociones e ideas a partir de materiales y soportes plásticos.
⇒ Representar la realidad tal y como el niño/ a la conoce.
⇒ Experimentar sensaciones y transformaciones a partir de los materiales utilizados.
⇒ Crear hábitos de responsabilidad y limpieza.
Contenidos:
Conceptuales.
- Materiales y útiles para la expresión plástica.
- Técnicas básicas de expresión plástica.
- Empleo de colores primarios y sus mezclas.
- La expresión plástica como medio de comunicación.
REVISTA I+E
Procedimientos.
- Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias...
- Utilización de técnicas básicas del dibujo.
- Exploración de la forma, posición y tamaño en relación con el espacio.
- Realización de collage con diversos materiales.
- Realización de trabajos en grupo para propiciar la sociabilidad y la colaboración.
Actitudes.
- Disfrute y respeto con las propias elaboraciones plásticas y con la de los compañeros.
- Interés por el reconocimiento de técnicas plásticas básicas.
- Cuidado por los materiales utilizados en las producciones plásticas.
- Hábitos de limpieza del rincón y de los materiales y utensilios usados en las
elaboraciones plásticas.
Actividades:
v La mascota del rincón.
v Pintamos con las manos.
v Llegó el otoño.
v Hacemos un robot con material de desecho.
v Ya llegó la Navidad.
v El calcetín de Reyes.
v Máscaras de Carnaval.
v Pompones de Andalucía.
v Día del padre: ratita de felicitación.
v Ya viene nuestra cofradía.
v Hacemos un gusano.
v Mezcla de colores.
REVISTA I+E
v Somos panaderos.
v Móviles de cartulina.
Criterios de evaluación.
Evaluación en el proceso de Aprendizaje:
1. Conoce las diferentes técnicas de expresión plástica.
2. Tiene actitudes de aprecio y cuidado sobre las producciones propias y ajenas.
3. Cuida el material que utiliza en las producciones plásticas.
1. Las actividades han sido interesantes para los alumnos/as.
2. La utilización de la clase como contexto globalizado ha sido positivo.
3. La metodología ha sido la más adecuada.
UNIDAD DIDÁCTICA 5 . RINCÓN DE INFORMÁTICA.
Objetivos:
⇒ Identificar el ordenador como un medio de comunicación.
⇒ Conocer las diferentes funcionalidades del ordenador.
⇒ Resolver tareas sencillas, ajustadas a sus capacidades y limitaciones.
⇒ Mantener una adecuada coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que
implican tanto el movimiento global como segmentario.
⇒ Realizar de forma autónoma actuaciones sencillas en el ordenador.
⇒ Desarrollar una adecuada coordinación manual y visual para posicionar el puntero del ratón.
⇒ Identificar la función que cumple el puntero en la pantalla del ordenador y relacionarla con
el ratón.
⇒ Identificar las zonas activas de la pantalla del ordenador.
⇒ Identificar las zonas activas de la pantalla del ordenador
REVISTA I+E
⇒ Comprender y producir imágenes y símbolos sencillos como forma de comunicación.
⇒ Discriminar y reconocer sonidos.
⇒ Desarrollar la capacidad para utilizar las nociones espaciales básicas,
para situar y desplazar objetos y personas en el ordenador y para explicar su ubicación.
⇒ Manifestar gusto y curiosidad por explorar, comparar, contar, clasificar
establecer relaciones... entre los objetos a través de programas informáticos.
⇒ Discriminar palabras, sílabas, letras y relacionar imágenes con palabras a
través de juegos informáticos.
⇒ Mostrar curiosidad, respeto y cuidado en el uso de los ordenadores
⇒ Mostrar una actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y
respetando los distintos ritmos de utilización del mismo por sus compañeros
Contenidos :
Conceptuales:
- El ordenador : uso y funciones.
- El correo electrónico.
Procedimentales:
- Identificación y utilización del ordenador como medio de comunicación, conociendo su utilidad.
- Resolución de tareas sencillas, ajustadas a sus capacidades y limitaciones.
- Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que implican tanto el movimiento
global como segmentario.
- Realización autónoma de actuaciones sencillas en el ordenador.
- Coordinación manual y visual para posicionar el puntero del ratón.
- Discriminación y reconocimiento de sonidos.
REVISTA I+E
- Utilización de las nociones espaciales básicas para situar y desplazar objetos y personas en el
ordenador, y para explicar su ubicación.
- Exploración, comparación, conteo, clasificación... de objetos.
- Discriminación de palabras, sílabas y letras relacionando imágenes con palabras.
Actitudinales:
- Curiosidad, respeto y cuidado en el uso de los ordenadores.
- Actitud positiva para compartir los ordenadores, aceptando y respetando los distintos ritmos de
utilización del mismo por sus compañeros.
Actividades:
v Actividades de iniciación: ¿qué saben nuestros alumnos del ordenador?, conocemos el aula
de informática, apagado y encendido del ordenador.
v Actividades de desarrollo: actividades de manejo de ordenador, actividades de
“posicionamiento”, de “clic” de “arrastre”, actividades de adquisición de conceptos
matemáticos, de lecto -escritura, identificar las letras del abecedario en el teclado ,escribir
nuestro nombre, escribir el nombre de algún compañero, escribir palabras con mayúsculas y
minúsculas, actividades con juegos informáticos en que se t rabaje las letras, mandar correos
a alumnos/ as de otros colegios...
v Actividades de búsqueda de información: de animales , de plantas, del cuerpo, de los
planetas...
Criterios de evaluación.
Evaluación del proceso de Aprendizaje:
1. Conoce las diferentes funcionalidades del ordenador.
2. Identifica el ordenador como medio de comunicación y conoce su utilidad.
3. Resuelve tareas sencillas, ajustadas a sus capacidades y limitaciones.
REVISTA I+E
1. Las actividades y los juegos informáticos han sido interesantes.
2. Se ha tenido en cuenta las necesidades individuales.
3. Se ha permitido actividades individuales y de gran y pequeño grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 6. ¡ BONITO, BONITO, EL PUEBLO DONDE VIVO!.
Objetivos:
⇒ Desarrollar la capacidad de observación y contrastación sobre elementos del entorno
próximo.
⇒ Observar el pueblo de forma crítica.
⇒ Reconocer y distinguir los elementos que nos podemos encontrar en el pueblo.
⇒ Distinguir diferentes señales de tráfico que nos encontremos en nuestro pueblo.
⇒ Mostrar interés y curiosidad sobre los distintos oficios.
⇒ Conocer las normas y modos de comportamientos social de los grupos de los que formo
parte.
⇒ Conocer las funciones , oficios y tareas que se desarrollan en el pueblo.
⇒ Identificar algunos oficios y valorar el servicio que prestan.
Contenidos:
Conceptos:
- El pueblo
- Los elementos de mi pueblo: calles tiendas señales...
- Los oficios.
- Las señales de tráfico.
Procedimientos:
- Observación de los elementos del pueblo.
REVISTA I+E
- Observación de los diferentes oficios que nos podemos encontrar en mí pueblo.
- Identificación de los oficios y valoración de los servicios que prestan.
- Conocer e identificar los monumentos más característicos de nuestro pueblo.
Actitudinales:
- Valoración de un ambiente limpio.
- Curiosidad, cuidado y respeto hacía papeleras, farolas, plantas...
- Interés por conocer el pueblo, sus gentes sus costumbres.
Actividades:
v Actividad de iniciación: ¿Qué sabemos de nuestro pueblo?.
v Observamos el pueblo.
v Los oficios.
v La calle.
v Las señales de tráfico.
v Elaboramos nuestras propias señales de tráfico.
v Nos visita un policía local.
v ¡Paso, paso que te pillo!.
v ¡Que rico el pan de horno de leña!.
Evaluación en el proceso de Aprendizaje:
1. Conoce los elementos principales que nos podemos encontrar en el pueblo.
2. Identifica los oficios y los servicios que prestan.
3. Distingue las señales de tráfico principales.
REVISTA I+E
1. Los objetivos y los contenidos han sido adecuados.
2. Las actividades han sido motivadoras para los niños/ as.
3. la metodología ha sido la más adecuada.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL CUERPO.
Objetivos:
⇒ Profundizar en el conocimiento del cuerpo.
⇒ Identificar la imagen corporal global.
⇒ Discriminar algunas partes del cuerpo.
⇒ Adecuar el ajuste postural para efectuar posturas, movimientos y acciones.
⇒ Identificar y nombrar las partes sedentarias del cuerpo.
⇒ Conocer las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo.
⇒ Representar la figura humana
⇒ Identificarse con el sexo masculino o femenino, según corresponda.
⇒ Reconocer la identidad sexual.
⇒ Adquirir hábitos de salud, higiene y seguridad personal.
⇒ Expresar a partir del propio cuerpo sentimientos, emociones y sensaciones.
Contenidos:
Conceptos:
- El cuerpo humano: segmentos y elementos que lo forman: cabeza, tronco extremidades y
articulaciones.
- Posturas corporales: de rodilla, de pie, sentado...
- Características diferenciales: sexuales otras etnias.
- El cuerpo: instrumentos musical.
REVISTA I+E
- Los sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto.
Procedimientos:
- Reconocimientos y exploración de los segmentos y elementos corporales.
- Observación de las características del propio cuerpo y de los demás.
- Utilización de los sentidos.
- Realización autónoma de hábitos elementales de higiene corporal.
Actitudes :
- Aceptación de las diferencias individuales.
- Interés por conocer el propio cuerpo y el de los demás.
- Respeto por otras etnias.
- Valoración positiva de las posibilidades sonoras de nuestro cuerpo.
- Valoración del lenguaje del cuerpo como comunicación e información.
Actividades:
v Actividades de iniciación: estamos en la asamblea.
v Actividades de motivación: somos marionetas.
v Nuestro cuerpo.
v Recortamos.
v Jugamos.
v Contamos.
v Izquierda o derecha.
v Hacemos puzzles.
v Hacemos una careta.
v El país de los sentidos.
REVISTA I+E
v Degustación.
v ¿Qué es qué será?.
v Nos movemos: jugamos a los mimos.
v El muñeco Cholo.
Evaluación de los aprendizajes:
1. Conoce los elementos que componen el cuerpo.
2. Respeta las características diferenciadoras de los demás.
3. Discrimina las partes de su cuerpo.
4. Identifica el nombre y localiza las partes del cuerpo.
1. Las actividades han sido interesantes para los alumnos.
2. Han sido adecuados a las capacidades de los niños.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. LA AMISTAD
Objetivos:
⇒ Establecer vínculos fluidos de relación con sus iguales respondiendo a los sentimientos de
afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.
⇒ Aprender a valorar y apreciar las cualidades de los amigos.
⇒ Descubrir lo que se siente al ser elegido y queridos por otros compañeros y compañeras.
⇒ Buscar estrategias para descubrir el afecto a los demás.
⇒ Descubrir las pautas de conductas que rigen las relaciones con las demás personas.
⇒ Aprender a llegar a acuerdos positivos para resolver las dificultades de relación
REVISTA I+E
Conceptos:
- Me conozco.
- Conozco a mis amigos.
- La amistad.
- Relaciones afectivas.
Procedimientos:
- Conocimiento del otro y que me conozcan.
- Descubrimiento de las cualidades de los que me agradan.
- Elección de un amigo o amiga y saber por qué se elige.
- Adaptación a las pautas de conducta de los amigos.
- Compasión de lo que le pasa al amigo.
- Resolución de las dificultades surgidas en la relación.
Actitudinales:
- Comportamiento adecuado con mis amigos.
- Respeto, amor, ayuda y valoración del amigo.
Actividades:
v ¿Qué sabemos?.
v Sesión de psicomotricidad de la amistad: mi amigo se ríe conmigo y tengo muchos
amigos.
v Con amor y cariño toma este regalito.
v ¿Cuál es tú nombre?.
v La poesía del amor.
v Compartimos.
REVISTA I+E
v Títeres.
Evaluación de proceso de Aprendizajes:
1. Valora y aprecia el cuidado de los amigos.
2. Busca estrategias para descubrir los afectos de los demás.
3. Conoce a los otros y a sí mismo.
4. Comprende lo que le pasa a los amigos.
1. Las actividades han sido interesantes para los alumnos.
2. Han sido adecuados a las capacidades de los niños.
UNIDAD DIÁCTICA 9. LOS MEDIOS DE TRANSPORTES.
Objetivos:
⇒ Conocer y diferenciar los medios de transporte, y saber actuar como peatón en la ciudad.
⇒ Introducir al niño en la educación vial.
⇒ Desarrollar la capacidad de discriminar los medios de transporte de otros objetos.
⇒ Conocer por dónde circulan los distintos tipos de transporte y saber cuál se debe utilizar
según el caso.
⇒ Conocer las normas elementales de comportamiento en un transporte público.
⇒ Discriminar actitudes adecuadas e inadecuadas de circulación vial.
⇒ Conocer normas básicas y actitudes adecuadas e inadecuadas de circulación peatonal.
REVISTA I+E
⇒ Introducir a los niños en los elementos más comunes y básicos de la ciudad
⇒ Conocer el autobús. Desarrollar actitudes de respeto hacia las normas de
comportamiento de un transporte público.
⇒ Ampliar los conocimientos de los niños a través del juego como recurso didáctico.
⇒ Conocer las ideas de los alumnos y posibilitar su expresión libremente.
Contenidos:
Conceptuales:
- Concepto de “Medios de transporte”.
- La educación vial.
- Normas de comportamientos en transportes público.
Procedimentales:
- Utilización y conocimiento de los medios de transporte.
- Influencia de los medios de transporte en nuestro entorno.
- Diferenciación entre los distintos tipos de transportes más elementales.
- Distinción de las ventajas e inconvenientes de los servicios públicos de transporte.
Actitudinales:
- Respeto hacia las normas de circulación.
- Actitud positiva a utilizar el transporte público
Actividades:
v Actividades de ideas previas: ¿Qué son?.
v Los medios de transportes y nosotros.
v Adivinas.
v De que color.
v Hacemos un vídeo.
REVISTA I+E
v Las señales de trafico.
v Viajamos: tren y autobús.
v Actividad de recapitulación: ¿qué es, qué será?.
v Construimos diversos medios de transportes.
1. Distingue los diferentes medios de transporte.
2. Conoce algunas normas sobre educación vial.
3. Respeta las normas de comportamiento de un transporte público, como es el autobús.
1. Las actividades son motivadoras e interesantes.
2. Las actividades han estado adaptadas al nivel y capacidad de los alumnos.
3. Se ha tenido en cuenta las necesidades individuales.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. VIVO EN ANDALUCÍA.
Objetivos:
⇒ Conocer e interpretar la música, costumbres y gastronomía de la comunidad autónoma de
Andalucía.
⇒ Conocer la música de tu comunidad autónoma.
⇒ Diferenciar los tipos de música que hay en Andalucía.
⇒ Desarrollar el ritmo y el movimiento.
⇒ Memorizar canciones.
⇒ Crear instrumentos a partir de materiales de desecho.
REVISTA I+E
⇒ Conocer, cantar y memorizar canciones típicas de Andalucía: sevillanas, fandangos, rumbas
etc.
⇒ Diferenciar instrumentos musicales que se utilizan en la música regional.
⇒ Conocer las comidas típicas andaluzas.
⇒ Crear disfraces para el día de Andalucía.
Contenidos:
Conceptos:
- La música regional.
- Vivo en Andalucía.
- Ruidos y Silencios.
- Canciones andaluzas.
Procedimientos:
- Memorización de canciones y poesías de Andalucía.
- Elaboración de trajes de la región.
- Preparación de canciones de Andalucía.
- Discriminación de cualidades del sonido.
- Interpretación de estribillos, estrofas, etc,
Actitudes:
- Valoración y aprecio por conocer la música andaluza.
- Respeto de nuestra pluralidad cultural.
- Aprecio por la belleza de las canciones y los bailes.
- Interés por cantar, recitar, bailar e interpretar.
REVISTA I+E
Actividades:
v ¿Qué conozco?.
v Nuestro libro andaluz.
v Aprendemos poesías.
v ¡Qué bonito de flamencos!.
v Hacemos instrumentos.
v Bailamos.
v Interpretamos música.
v Conocemos los nombres e identificamos de nuestras provincias.
v ¡Qué rico el gazpacho!.
v Actividades previas al día de Andalucía: preparamos la fiesta.
v ¡Ya llegó la fiesta!.
1. Conoce los instrumentos típicos de Andalucía.
2. Conoce los tipos de música que hay en Andalucía.
3. Conoce las canciones de su entorno.
2. Los objetivos han sido adecuados para los niños.
3. Los contenidos se acercan a sus motivaciones
UNIDAD DIDÁCTICA 11. EL GALLO QUIRICO.
Objetivos:
REVISTA I+E
⇒ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno natural y por el cuidado de los
animales y plantas.
⇒ Compartir los cuentos y valorar los beneficios de ello.
⇒ Ampliar el vocabulario, incorporando palabras nuevas.
⇒ Desarrollar sentimientos de respeto y cuidado hacia los animales.
⇒ Identificar movimientos y sonidos de los animales.
⇒ Participar en las actividades propuestas.
Contenidos:
Conceptuales:
- Textos orales de tradición cultural : los cuentos.
- Los seres vivos . animales y plantas .
- Relaciones entre los animales , las plantas y las personas.
- La granja como medio natural .
Procedimentales:
- Valoración de la lengua escrita como medio de comunicación .
- Participación activa en las actividades propuestas.
- Discriminación de algunos animales y plantas .
- Observación de elementos de la naturaleza , descripción de atributos y cualidades .
Actitudinales:
- Gusto por los cuentos y su lectura .
- Interés por conocer las características de los seres vivos .
- Actitud de colaboración y solidaridad .
- Curiosidad , respeto y cuidado de los animales y plantas.
REVISTA I+E
Actividades:
v Quirico.
v ¿Dónde vive?
v ¿Quién vive con Quirico?: como andan, cuantas patas tienen, donde duermen y como
suenan.
v Nuestra Granja.
v La historia de Quirico.
v Somos Quirico.
v Somos gusano.
v ¿Qué pasa con...?.
v No es lo mismo.
v Somos...
v ¿Qué comen?.
v ¿Cómo pasó?.
v Quirico y el gusano vuelven a la granja.
v Conocemos al granjero.
v Nos vamos a una granja.
v Llegamos al cole.
Criterios de Evaluación:
1. Siente curiosidad por los aprendizajes.
2. Respetan las normas básicas de las actividades y los juegos .
3. Se interesan por el tema y aportan ideas .
REVISTA I+E
1. Se han trabajado conceptos ,procedimientos y actitudes
2. La organización espacial ha facilitado la comunicación y el diálogo
UNIDAD DIDÁCTICA12. LA MÚSICA.
Objetivos:
⇒ Acercar a los niños a distintos tipos de música , de instrumentos , valorando y respetando
otras culturas.
⇒ Desarrollar el ritmo y el movimiento .
⇒ Discriminar sonidos y silencio .
⇒ Conocer distintos tipos de música .
⇒ Conocer distintos instrumentos .
⇒ Crear instrumentos a partir de materiales de desecho .
Contenidos:
Conceptuales:
- Ruido , silencio y música
- Canciones , danzas y bailes .
- Instrumentos de reciclaje , corporales y musicales .
- Cualidades del sonido : intensidad , duración , tono y ritmo .
Procedimentales:
- Acompañamiento de canciones mediante el ritmo corporal y musical .
- Participación activa en actividades .
- Creación de instrumentos reciclados .
- Discriminación de las cualidades del sonido .
REVISTA I+E
- Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo , objetos e instrumentos musicales .
Actitudinales:
- Respeto a la pluralidad cultural .
- Aprecio por la belleza de las canciones y la música
Actividades:
v Llega Juanito.
v El baile de la galleta.
v ¿Qué es un Músico?.
v Adivina, adivinanza.
v ¿Qué suena...?
v Si toca...
v Somos Músico.
v ¿Cómo sonamos?.
v Mira Juanito.
v ¡Viva la Música!.
v Mi libro de música.
1. Se interesan por el tema y aportan ideas
2. Valoran positivamente los instrumentos musicales
3. Tienen actitudes de aprecio y cuidado hacia los instrumentos
1. Las actividades han sido adecuadas a las capacidades.
2. Se ha trabajado conceptos, procedimientos y actitudes.
REVISTA I+E
3. La metodología ha sido adecuada.
UNIDAD DIDÁCTICA 13. LOS ALIMENTOS.
Objetivos:
⇒ Acercar a los niños a los distintos alimentos existentes , que descubran su importancia y la
necesidad que de ellos tenemos para el cuidado del cuerpo .
⇒ Conocer y valorar la necesidad de los alimentos más básicos .
⇒ Utilizar progresivamente los utensilios y colaborar en tareas sencillas respecto a las comidas
⇒ Conocer el origen de los alimentos básicos .
⇒ Distinguir las formas sociales relacionadas con los alimentos (panadero , frutero...)
⇒ Madurar en los hábitos de las comidas con más autonomía .
Contenidos:
Conceptuales:
- Los alimentos básicos .
- Tipos de alimentos y la necesidad que de ellos tenemos para el cuidado del cuerpo
- Hábitos en las comidas (comer solos, masticar bien, utilizar la cuchara, el vaso...)
- La comida de todos los días .
Procedimentales:
- Observación y descubrimiento de algunos alimentos ( frutas).
- Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación necesarios para el cuidado del
cuerpo .
REVISTA I+E
- Representación de situaciones de la vida cotidiana en relación con los hábitos de
alimentación .
Actitudinales:
- Colaboración en las tareas sencillas .
- Valorar la necesidad de tomar alimentos básicos .
- Valoración de la actitud del adulto , de ayuda y protección , para el consumo de alimentos .
- Aprecio por la comida .
Actividades:
v ¿Qué desayunamos?.
v ¿Qué comemos?.
v ¿Cómo comemos?.
v Con cuidado.
v Los dientes.
v Nos lavamos los dientes.
v El menú del día.
v La fruta: cuento, receta, ponemos la mesa, soy cocinero...
v ¿Qué tal la fruta?: mamá, papá prueba.
v El pan: como se hace, quien viene, hago mi pan, a comer...
v Nuestras recetas.
1. Se interesa por el tema y las actividades.
REVISTA I+E
2. Conoce los alimentos básicos y en el grupo donde situarlo.
3. Respeta las normas básicas de actividad y juego.
1. Las actividades han sido las más apropiadas a la edad.
2. Se ha trabajado contenidos conceptuales, Procedimentales y actitudinales.
3. La metodología ha sido la más apropiada.
UNIDAD DIDÁCTICA 14. PEPO Y EL PARQUE.
Objetivos:
⇒ Desarrollar una actitud de valoración y respeto por el entorno que le rodea, así como
afianzar una autonomía adecuada para desenvolverse en dicho medio natural y social
⇒ Conocer el entorno del PARQUE DE OROMANA y valorarlo como patrimonio andaluz y
suyo.
⇒ Observar y explorar el medio natural .
⇒ Desarrollar una autonomía adecuada y adquirir hábitos para la conservación , vida en
sociedad.
⇒ Valorar, respetar y cuidar el medio natural , desarrollando una actitud de interés y
colaboración.
⇒ Participar en las actividades propuestas .
Contenidos:
Conceptuales:
- El Parque de Oromana como medio natural .
- Expresión del cuerpo y sus posibilidades de movimiento .
- Elementos del entorno : piedras , hojas .
REVISTA I+E
Procedimentales:
- Observación de los elementos del entorno y descripción de sus atributos y cualidades.
- Percepción de sensaciones : auditivas , sensitivas , objetivas.
- Participación activa en las actividades propuestas.
- Contribución al cuidado y mantenimiento del entorno , “higiene corporal” .
Actitudinales:
- Actitud de respeto hacia el entorno y sus elementos .
- Valoración y cuidado de un espacio natural .
- Gusto por vivir en un espacio limpio y cuidado
- Actitud de colaboración y solidaridad .
Actividades:
v ¿Qué es un árbol?.
v Pepo el conejo.
v ¿Qué hace Pepo?.
v ¿Dónde vive Pepo?.
v Titulamos el mural.
v ¿Qué nos enseña Pepo?: el árbol es tu amigo, ¿qué obtenemos de los árboles?...
v Cuidamos la casa de Pepo.
v Visitamos a Pepo: actividades antes, durante y después de la salida.
v Llegamos al Cole.
v Hojas, hojitas.
v Canción de Pepo.
REVISTA I+E
1. Presenta una actitud positiva hacía el respeto del entorno.
2. Respeta las normas básicas sobre la actividad y el juego.
3. se interesa por el tema y aporta ideas.
1. Las actividades han sido adecuadas a las capacidades.
2. La metodología ha sido la más adecuada.
3. La organización de la clase ha facilitado la comunicación y el diálogo.
UNIDAD DIDÁCTICA 15. EL AGUA.
Objetivos:
⇒ Acercar a los niños al “agua” para que comprendan su importancia , descubran las
posibilidades que nos ofrece y se diviertan .
⇒ Conocer y comprender la importancia del agua para la vida .
⇒ Reconocer su uso diario en actividades de higiene y afianzar estos hábitos .
⇒ Descubrir los distintos lugares donde encontrar agua y sus distintos usos.
⇒ Mostrar sensibilidad hacia problemas como la escasez de agua .
Contenidos:
Conceptuales:
- Agua en la higiene .
- Características del agua : olor , sabor .
- Recetas con base de agua.
REVISTA I+E
Procedimentales:
- Observación del río .
- Búsqueda de lugares con agua .
- Utilización del agua en tareas de higiene .
- Realización de recetas sencillas cuya base es el agua .
- Experimentación con el agua .
Actitudinales:
- Interés por la observación de la naturaleza .
- Respeto y cuidado del agua .
- Participación en las actividades .
- Valoración positiva de las realizaciones propias y de los demás .
Actividades:
v ¿Quién soy?.
v ¿Dónde estoy?.
v Soy muy importante: te gusta y nos lavamos.
v La magia del agua: barcos, a qué sabe, a qué huele.
v Nos vamos de excursión: actividades antes, durante y después.
v El albún.
1. Comprende la importancia del agua.
REVISTA I+E
2. Reconoce su uso en actividades de higiene.
3. Muestra sensibilidad ante la escasez de agua.
1. las actividades han sido interesantes para los alumnos/as.
2. la metodología ha sido la más adecuada.
7. METODOLOGÍA.
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma
global la acción didáctica en el Centro de Educación Infantil: papel que juega el alumnado y los
educadores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de tiempos y
espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc.
Debemos de tener en cuenta que línea de trabajo consideramos más adecuada para esta
programación se basa en los principios metodológicos que nos marca el Decreto 107/92de
Educación infantil. Estos principios son los siguientes:
• La perspectiva globalizadora, considerada la se considera la más idónea para el
tratamiento de los distintos contenidos y experiencias educativas en Educación Infantil,
ya que el niño conoce y aprende de forma global. El principio de globalización supone
que el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones de
relaciones entre los aprendizajes nuevos y los ya aprendidos. En mi aula de 4 años voy a
globalizar para acercar a los alumnos/ as a la realidad que quieren conocer, tratando
temas interesantes para ellos como la naturaleza, el medio ambiente ..., partiendo
siempre de los propios interese de los niños/as.(Ver ANEXO 1).
• Aprendizaje significativo, que los niños encuentren sentido a sus aprendizajes, para ello
deben establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que deben aprender y
REVISTA I+E
los que éste y posee en su estructuras cognitivas. Propondremos actividades
motivadoras para ellos como por ejemplo, que ellos mismos realicen su propia compra
en el supermercado, o un circuito de educación vial....
• Ser activa, siendo los propios niños los que experimenten, observen, investiguen...y el
maestro será orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ello propongo una
organización espacial por rincones de actividades, ya que este tipo de organización en mi
aula permitirá que mis niño/ as se desarrollen de forma autónoma.
• El juego como motor de desarrollo, ya que el juego favorece la elaboración y desarrollo
de las estructuras de conocimientos y sus esquemas de relación, a través de la actividad
lúdica desarrollaremos todo el trabajo en mi aula de 4 años.
• Vivencias, partiendo del entorno más inmediato de mis niños y niñas de 4 años y
aprovechar las situaciones que se dan en la vida diaria, por ejemplo aprovechar cualquier
noticia de interés público.
• Las relaciones fluidas y continuadas con la familia, permitirán unificar criterios y
pautas de actuación entre los adultos que intervienen directamente en la educación de
mis alumnos/ as de 4 años. Para que estas relaciones sean lo más natural posible
pediremos la participación de los padres el multitud de actividades, como la salida al
parque de Oromana, realización de recetas en el aula, pedir a algún familiar nos cuente
un cuento...
Además de estos principios, también debemos tener en cuenta cómo vamos a organizar los
espacios, tiempos, materiales y recursos.
Organización del Espacio.
REVISTA I+E
El espacio tiene que ser considerado como escenario de acción, es decir debe adaptarse a las
necesidades de los niños y niñas. Para ello debemos considerar todas las dependencias del Centro
como espacios educativos.
El aula de infantil de 4 años para la que va dirigida esta programación estará organizada por
rincones de actividades, son espacios de juego/ actividad dentro del aula, organizados por la
maestra con tareas abiertas y materiales adecuados, se trata de una actividades en grupos reducidos
donde los niños son los únicos protagonistas este tipo de organización favorece las interacciones,
permite que el alumno decida, respete normas previamente establecidas, respeta la actividad, la
iniciativa, el juego simbólico, la individualidad y la autonomía.
En mi aula de 4 años voy a proponer una gran variedad de actividades que supone la creación de
espacios para trabajar esas actividades , para ello propongo la creación de los siguientes rincones:
- Rincón del juego simbólico: se trabajaran todas aquellas actividades relacionadas con
la vida diaria: la casita, la tienda, dramatizaciones....
- Rincón de construcciones: re realizarán actividades de montaje, construcción...
- Rincón lógico- matemático: todo lo relacionado con las matemáticas; seriación,
agrupación. Ordenación....
- Rincón de la lectura y escritura: trabajaremos todo lo relacionado con el lenguaje oral
y el lenguaje escrito, para ello montaremos la biblioteca de aula.
- Rincón de plástica: trabajando toda aquellas actividades que suponga la realización de
una obra plástica, ya sea pintura, modelado, collage...
- Rincón de la Naturaleza: en este rincón trabajaremos todo la relacionado con la
observación, exploración y experimentación con el medio animal y vegetal.
- Rincón de informática: se trabajará todo la referente a las TIC , además de compensar
desigualdades hacía a aquellos niños/ as que no tienen la posibilidad de usar este medio
en el ambiente familiar.
REVISTA I+E
Estos rincones de actividades irán variando a lo largo del curso según el centro de interés
que estemos trabajando en ese momento, por ejemplo, en el último trimestre montaremos el rincón
de la naturaleza en el aula aprovechando la unidad didáctica Pepo y el parque.
A continuación voy a proponer un croquis tipo de cómo quedaría organizada mi clase , para ello
nos dirigiremos al ANEXO 2.
Organización del Tiempo
La organización del tiempo será otro elemento a tener en cuenta en la metodología, tendré que
cuidar al máximo la planificación de la jornada escolar (Ver ANEXO 3), esta debe considerar las
necesidades y peculiaridades de mis niños/ as de 4 años, respetando los tiempos de actividades con
los descansos oportunos.
Tendré en cuenta que cada niño/ niña tiene que crecer y desarrollarse de acuerdo a sus ritmos
individuales, cobrando especialmente importancia las rutinas como por ejemplo entrada, saludo,
explicar la actividad...en la planificación de las rutinas diarias deberé considerar diferentes fases:
toma de contacto en la entrada, preparación de la actividad, desarrollo de la actividad, tiempo para
el recuerdo, simbolización, recogida y ordenación de los materiales empleados y tiempo de
despedida.
Los tiempos también estarán programados de forma que dejemos momentos para:
- Actividades de gran grupo, pequeño grupo e individuales.
- Actividades de mayor y menor movimiento.
- Momentos para en cuento, psicimotricidad...
- Momentos para la participación de la familia.
- Tiempos que se adapte a las necesidades y ritmos de mi grupo de 4 años.
Organización de materiales y recursos
REVISTA I+E
El material resulta un importante instrumento para la actividad y el juego en esta etapa. Para ello
deberá ser variado, polivalente y estimulante, no manera que no deje a un segundo plano la
actividad de los niños y niñas y les permita la manipulación, observación y construcción.
En mi aula de 4 años tendremos materiales de uso individual para cada niño/ a, por ejemplo:
lápices, tijeras, ....y material específico para cada rincón, este material se pondrá a disposición del
alumno/ a cuando se presente el rincón cuando algún material este muy deteriorado y lo
sustituyamos por otro o para una actividad concreta.
Con respecto al material utilizaremos de varios tipos:
- Material convencional que se utiliza en las aulas: lápices, tijeras, colores, pegamento...
- Material de desecho: rollos de papel, cajas de zapatos , cajas de leche...
- Material de casa: utensilios de cocina..
- Material específico para cada rincón.
8. TEMAS TRANSVERSALES
En nuestra programación además de los contenidos que vamos a trabajar a lo largo del
curso tenemos que tener en cuenta aquellos contenidos implícitos en el currículo como son los
temas transversales. En esta programación trabajaremos:
• Educación moral para la convivencia y la paz: hace referencia a todas las actuaciones
educativas relacionadas con el desarrollo valorativo de los niños y niñas de 4 año.
• Educación ambiental: pretende que entendemos, valoremos y comprendamos todo lo
relacionado con la prevención y solución de los problemas del medio.
• Coeducación: educándolos para que en el aula ni en el centro existan diferencias sexuales
por razón de sexo.
• Educación para la salud: pretendemos que nuestros niños y niñas, sepan estar sano y
puedan alcanzar esa salud, aquí se trabajara la alimentación y hábitos de higiene muy
importantes en Educación Infantil.
REVISTA I+E
• Educación Vial: trabajaremos todo lo referente a la circulación de los vehículos y de las
personas.
• Educación del consumidor: para trabajar con los niños y niñas hacer críticos a la hora de
comprar y que tenga en cuenta que no todos los niños disponen de dinero suficiente.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Con la finalidad de facilitar la integración social y buscar una mayor equidad en la educación de
los alumnos /as que no puedan conseguir los objetivos previstos en la enseñanza por motivos
sociales, familiares y económicos, el Sistema Educativo promoverá ofertas formativas, aportará
recursos y apoyos necesarios y adaptados a la necesidades específicas de los alumnos /as que
presenten estas desventajas.
La LOGSE con la ley 9/1999 de 18 de noviembre, Solidaridad en la Educación, también recoge
un conjunto de medidas compensatorias dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales
según sus capacidades personales (físicas, cognitivas, psíquicas...). Con el Decreto 147/2002 de 14
de mayo, se completa la citada ley sobre Capacidades Personales.
De esta manera la comunidad Andaluza crea el Decreto 167/2003 de 17 de junio, por el que se
establece la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones sociales desfavorecidas.
Como bien exponen las leyes, existen diferencias individuales en el alumnado y se ponen de
relieve en las aptitudes académicas específicas para el aprendizaje de cada una de las materias
curriculares. En Educación Todo el planteamiento didáctico que propongo para dar un tratamiento
educativo de las diferencias individuales es el de adaptación de materiales (enseñanza adaptativa)
que consiste en ofrecer actividades tanto de refuerzo como ampliación , adaptando los contenidos a
la capacidad de aprendizaje de cada alumno /a, y concediendo más tiempo a aquellos que lo
necesiten para conseguir los objetivos propuestos.
REVISTA I+E
En definitiva se trata de ofrecer itinerarios de trabajo autónomo distintos, como ayuda
pedagógica a través de actividades de aprendizaje ajustadas a las necesidades educativas de cada
alumno /a; sus intereses y necesidades individuales, independientemente de su desventaja social,
económica o familiar.
9.1 Plan de atención a la diversidad.
Todos los alumnos y alumnas son diferentes en capacidad de aprendizaje, estilos de
aprendizajes, motivaciones e intereses y hasta el tiempo que necesitan para aprender, y esta
diversidad requiere enfoques distintos y diferentes grados de ayuda educativa.
La atención a la diversidad implica el reconocimiento de las otras personas, de su
individualidad, originalidad e irrepetibilidad , supone promover el respeto a la individualidad, la
atención y adecuación a los ritmos personales.
Una educación adaptada a la diversidad tiene como presupuesto básico que el aprendizaje se
optimiza cuando se le proporciona al alumno experiencias que se construyen a partir de su
competencia inicial y que respondan a las necesidades de su aprendizaje.
Para atender a la diversidad en mi aula de 4 años tenemos que tener en cuenta una serie de
factores:
Ø Dar respuestas educativas adaptadas a las características individuales del alumnado.
Ø Tener en cuenta los ritmos madurativos de cada alumno, para ello tendremos que
situaros en su zona de desarrollo próximo.
Ø Descubrir las necesidades básicos que tienen nuestros alumnos y alumnas.
Ø Organización del tiempo escolar que permita trabajar a diferentes ritmos de aprendizajes.
Ø Proponer actividades abiertas con diferentes grados de dificultad.
Ø Colaborar con los diversos profesores que intervienen con los alumnos/ as de
necesidades especiales.
REVISTA I+E
Ø Debemos fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo
de sus hijos.
9.2 Plan especial para alumna ambliope.
En mi aula de 4 años hay un niño que tiene necesidades educativas especiales es
ambliope es un alumno que posee restos visuales y desde el punto de vista educativo, esos restos
visuales les permiten el aprendizaje de la lecto-escritura en tinta de forma habitual, con las
adaptaciones pertinentes. Tienen éxitos en tareas de la vida cotidiana y requiere adaptación o
modificación de materiales escolares.
Los síntomas que presenta este niño son dolor de cabeza, mareo, náuseas después de la
lecto-escritura, se frota los ojos se le enrojecen los ojos y lagrimean mucho, fruncen el ceño cuando
está leyendo, busca la posición más cómoda, no son capaces de ver la pizarra a la misma distancia
que sus compañeros.
Por lo general el desarrollo de este niño es igual al resto de sus compañeros , en su
desarrollo físico le cuesta un poco más que al resto de sus compañeros desplazarse por el centro,
por lo tanto hay que incitar al alumno a explorar y conocer su entorno escolar para que se sienta
seguro y descubra otro entornos diferentes a los que frecuenta con su familia.
Modalidad de escolarización: según su Dictamen de escolarización estará escolarizado en la
modalidad de integración en grupo ordinario a tiempo completo ( según la Ley de solidaridad 9/99
u el D. 147/02 sobre al ordenación de los alumnos con nee). Los alumnos escolarizados en esta
modalidad pueden seguir el currículo ordinario ( D. 107/92) , necesitan adaptaciones curriculares
poco significativas, en este caso adaptación de materiales.
Atendido por: la tutora y por el especialista itinerante de la ONCE, este especialista viene
dos veces por semana para visitar a un niño ciego que hay en tercero de primaria y cuando lo
necesitamos nos proporciona las ayudas técnicas necesarias para que la alumna siga su currículo
ordinario.
REVISTA I+E
Adaptación curricular a nivel de aula: en la programación de aula se atenderá a la atención a
la diversidad, quedando reflejada en la misma todas las medidas que adoptaremos para que esta
alumna pueda trabajar lo mismo que los compañeros.
§ Los objetivos y los contenidos serán los mismos que para el resto de los alumnos de mi
aula de 4 años, pero algunos objetivos habrá que temporalizarlo, ya que esta niña necesitará
más tiempo que el resto de sus compañeros para realizar la tarea al emplear técnicas como el
catalejo y la lupa...,y por tanto para conseguir el objetivo propuesto.
§ Metodología igual que el resto de sus compañeros pero hay que hacer mayor hincapié al
ritmo de aprendizaje individual, ya que el uso de las ayudas técnicas requiere mucho tiempo.
Es muy importante el uso de refuerzos positivos ante los logros conseguidos para
estimularla( esto es muy importante, porque puede sentirse acomplejada y mostrar en
determinados momentos agresividad o retraimiento).
§ Organización espacial: como en mi aula se trabaja por rincones observaremos
constantemente a este niño cuando el trabaje en el rincón de las letras y en el de matemáticas
lo situaremos cerca de un lugar bien iluminado que proceda desde arriba hacía atrás para
evitar el reflejo, si utilizamos la pizarra ella estaría lo más cerca de ella.
§ Evaluación : igual que cualquier alumno, pudiéndose introducir algún instrumento
específico para el mismo.
§ Recursos materiales específicos: la alumna utilizará todos los recursos del aula, pero
tendrá auxiliares ópticos: gafas graduadas, lupas catalejo, pupitre amplio que tenga un flexo
incorporado, y un atril amplio( que le permita colocar el material impresos y las láminas y le
facilite la visión cercana. En algunas ocasiones la alumna no necesita que se le amplíe las
láminas porque con el atril y la lupa es suficiente. Para que no se desmotive con las láminas
ampliadas se le puede dar en determinados momentos sobre todo cuando tenga que colorear
ceras blandas más gordas o pincel más gordo para que pueda realizar las mismas actividades
al mismo tiempo que los compañeros.(Ver ANEXO 4).
REVISTA I+E
10. CRITERIOS DE EVALUACION.
Los procesos de aprendizaje de los alumnos /as, los Proyectos Curriculares de Centro o aula y el
propio Sistema Educativo en general necesitan una evaluación contrastada para su posterior mejora
y funcionamiento. La evaluación se entiende como una actividad valorativa e investigadora que
afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a los procesos de enseñanza de los
profesores y a los proyectos curriculares de centro.
La Orden 1 de febrero de 1993 establece una serie de principios sobre la evaluación, esta debe
ser:
l Continua: Valoración del rendimiento de los alumnos/as, de forma sumativa
l Procesual: desarrollo, evolución, consistente en un proceso que nunca termina.
l Individual: de forma personal, nos lleva a la autonomía.
l Formativa: (cualitativa )carácter pedagógico, instructivo y didáctico.
l Globalizada: incluye distintas disciplinas, de forma general
l Holística
l Contextual izada: conjunto de circunstancias que condicionan un hecho.
La evaluación cuenta con tres momentos importantes: inicial o de diagnóstico, continua o
sumativa y otra final que valorará más al proceso que al resultado final. En Educación Infantil, la
evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita estar presente de forma
sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades.
El instrumento por excelencia que propongo para la evaluación es la observación sistemática
del desempeño conceptual, procedimental y actitudinal del alumnado allí donde se lleven a cabo las
actividades .Pudiendo utilizar una ficha de registro diario de clase donde anotar las incidencias
que estime conveniente y que me ayuden a realizar una evaluación continua y de proceso.
REVISTA I+E
Los criterios de evaluación deben funcionar como reguladores de las estrategias de
enseñanza, dependiendo de las necesidades o desajustes detectados y como indicadores de la
evolución de los distintos aprendizajes.
Por otra parte habrán de diversificarse los instrumentos de evaluación: la observación, la
entrevista, los registros anecdóticos...
A continuación vamos a exponer los criterios de evaluación que hemos utilizado para el
grupo de niños niñas de 4 años:
- Tiene una imagen ajustada y positiva de su cuerpo y de sí mismo y es capaz de
identificar sus cualidades personales.
- Identifica las partes del cuerpo de sí mismo y de los demás.
- Establece relaciones entre las características del cuerpo humano propio y de los
demás y el paso del tiempo.
- Utiliza sus posibilidades expresivas, sensitivas y motrices en las diversas actividades
que se plantean en la vida diaria y sabe cuáles son sus limitaciones.
- Actúa con autonomía en sus actividades habituales, desarrollando progresivamente
confianza en sí mismo.
- Expresa oralmente sentimientos, deseos, ideas y emociones, sabiéndose ajustar a
distintas conversaciones y a distintos interlocutores.
- Resuelve pequeños problemas que se plantean en el aula, planificando y secuenciando
la acción y valorando la necesidad de conocer las ideas de los demás y trabajar en grupo.
- Ha adquirido y mantiene hábitos básicos relacionados con la higiene, la alimentación
y la seguridad personal y lo valora, comprendiendo la relación para el beneficio de su
salud.
- Respeta las normas y hábitos de comportamiento de los grupos sociales en que se
desarrolla.
REVISTA I+E
- Muestra actitudes de respeto y cuidado por el medio físico y natural que le rodea,
observando sus cambios y modificaciones por el paso del tiempo.
- Conoce, participa y disfruta con las tradiciones y costumbres propias de Andalucía y
respeta la de otros, y es capaz de establecer relaciones de los alimentos, canciones,
costumbres....típicos de cada una.
En mi programación la evaluación está integrada plenamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que constituye un elemento imprescindible dentro del proceso educativo que nos
permite determinar qué, cómo y cuándo enseñar valorando el grado de consecución de los
objetivos y contenidos.
REVISTA I+E
Bibliografía.
Como bibliografía se debe tomar cierta documentación prioritaria para recabar información,
la cual os debe servir de guía para la elaboración de nuestra programación y ser usada como
material de apoyo en el aula.
LOGSE: Ley Orgánica 1/1990. de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.
Decreto 107/1992 de 9 de Junio, por el que se establece la enseñanza correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
Curso sobre Temas Transversales: “Fundamentos y Didáctica de los ejes Transversales”.
Asociación Logos.
ANTÚNEZ y otros: Del Proyecto curricular a la Programación de aula. Ed. Grao. Barcelona, 1993.
COLL y Otros: El constructivismo en el aula. Ed. Grao. Barcelona, 1993.
KAMII, C: El número en la educación preescolar. Ed. Aprendizaje Visor. Madrid, 1992.
LAGUIA, MJ y VIDAL, C: Rincones de actividades en la escuela de infantil. Grao.
Barcelona,1987.
PALACIOS, J; MARCHESI, A; COLL, C.:Desarrollo psicológico y educación. Volumen I, II y III.
Alanza Editorial, 1990.
TRUEBA, B: Talleres integrales en Educación Infantil. Ed. La Torre. Madrid,1989.
ZABALZA, M.A: Didáctica de la Educación Infantil. Narcea. Madrid.1989.
ZABALA, A: La práctica educativa. Ed. Grao. Barcelona, 1995.
REVISTA I+E
ANEXOS
REVISTA I+E

Programación Anual Educación Infantil.: Nivel de 4 Años

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Programación Anual Educación Infantil.: Nivel de 4 Años

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

NÚMERO 26

AGOSTO DE 2006 – VOL. III

DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06

La Programación que propongo, responde a un intento de justificación de la práctica Didáctica,

obedezca a unos criterios prefijados de antemano. Se define la programación, como el conjunto de

unidades didácticas, o unidades de programación, en las que se planifican y distribuyen los

contenidos de aprendizaje y se temporalizan las actividades de aprendizaje y evaluación

correspondientes a un curso escolar. Su finalidad será la de promover la socialización, favorecer los

autónomos y fomentar de forma progresiva el desarrollo integral del individuo.

y va dirigida a niños y niñas de 4 años.

Toda programación que llevemos a cabo deberá estar guiada y orientada:

aportan sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de 4 años.

normas legales de funcionamiento, las cuales orientarán y desarrollarán la práctica

educativa dentro de la legalidad.

que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Estos

presentar nuevos contenidos.

sea significativo que se define como el aprendizaje en el que se captan el significado de

las cosas y, este significado se incorpora al conocimiento anterior, asentándose de forma

• Según Piaget el aprendizaje se produce con la interacción entre el niño o niña y el

• Siguiendo las aportaciones de la Escuela Soviética y más concretamente de Vigostky,

solo) y el potencial ( con la ayuda de otro). La Zona de Desarrollo Próximo (ZPD) es la

ejercer la influencia el profesor.

• El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho de todos los españoles a la

organización del sistema educativo.

• La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, que establece la Ordenación General del

Sistema Educativo (LOGSE) y en su Art. 4 se declaran los elementos que integran el

• La Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación

• La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el

gobierno de los centros docentes (LOPEG).

• Decreto 107/92, de 9 de junio, por el que se establece las Enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil (BOJA 56/92 de 20-6-1992)

2.1 Características del entorno

Guadalquivir. Esta población pertenece a mancomunidad de pueblos llamada Mancomunidad del

Bajo Guadalquivir. Su extensión geográfica es pequeña, además su fuente principal de ingresos es

económico de sus habitantes es medio la mayoría de ellos se dedican a la agricultura y al

pueblo son: un centro de Infantil y Primaria, un instituto de Educación Secundaria Obligatoria de

nueva creación y un centro de Educación de Adultos situado en instalaciones propiedad del

Ayuntamiento. El pueblo cuenta con un equipamiento cultural como instalaciones deportivas, un

transportes que tenemos es el coche propio o el autobús de línea.

Por último añadir que actualmente se están construyendo numerosas viviendas y un

que beneficia a nuestro municipio.

2.2 Características del Centro.

El centro está ubicado en una de las carreteras principales de acceso al pueblo, es

relativamente nuevo (1990).

El centro es de dos líneas en la educación primaria y de una en la etapa de infantil con un

aula mixta de niños de 3 y 4 años. Y la distribución por curso es la siguiente:

tercero, dos cuarto, dos quinto y dos sexto.

forman el director, jefe de estudio y secretario .

en el centro los siguientes espacios:

• Cuatro aulas de Educación Infantil.

• Doce aulas de Educación Primaria.

• Algunas salas de tutorías.(utilizadas para el apoyo escolar).

• Cocina y comedor escolar.

• Dos patios de recreo ( en el de primaria se incluyen pistas deportivas y en el de infantil

con tres grandes ventanales

y actividades complementaria o extraescolares, estas actividades son de carácter no obligatorio y se

llevan a cabo una vez terminada la jornada lectiva.

la realidad del pueblo a través de la escuela.

el desarrollo de esta programación.

afectivo, social y moral de los niños y niñas.

• Es la primera etapa del Sistema Educativo.

• Tiene un marcado carácter educativo.

• Tiene características e identidades propias.