El enfoque pedagógico de la RIEB

En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los

niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal,
pública y laboral, tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para
tener acceso a las oportunidades, el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los
derechos.

Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la

información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social.

* Aunque se mantienen los enfoques por asignatura, la educación está basada en el

desarrollo de competencias

* Temas que se desarrollan de manera transversal

* Se establecen cinco competencias para la vida que guían el currículo

* Competencias para el aprendizaje permanente

* Competencias para el manejo de la información

* Competencias para el manejo de situaciones

* Competencias para la convivencia

* Orientación de la educación con base en el perfil de egreso

El enfoque de competencias en la educación básica

La formación integral de los estudiantes del siglo XXI, requiere la puesta en marcha de
proyectos innovadores que respondan a las nuevas necesidades de formación de los alumnos.
Estas tendencias prospectivas en educación, dirigen la mirada al desarrollo de habilidades y
capacidades que anteriormente no habían sido priorizadas y que son indispensables para
responder a las exigencias y demandas de un mundo globalizado.

El Plan de Estudios de la Educación Primaria establece que “Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del
impacto de ese hacer (valores y actitudes)”. Las competencias involucran a un conjunto de
aspectos cognitivos, afectivos y sociales que debe tener un individuo para funcionar
adecuadamente en un ámbito particular.

Estos conceptos suponen la combinación de tres elementos fundamentales:

• El dominio de una información específica.

• El desarrollo de habilidades derivadas de la información.

• La puesta en acción de dichas habilidades en una situación problemática.

Las competencias se observan en el aula a través de los logros que los alumnos van mostrando
día a día, sus desempeños, su forma de enfrentar y resolver los problemas en su actuar
cotidiano, avanzando paulatinamente.

Una propuesta curricular bajo este enfoque implica definir con claridad los aprendizajes
esperados y privilegiar el uso de estrategias didácticas que posibiliten

que los estudiantes asuman un papel protagónico en la construcción de su aprendizaje.

Este enfoque requiere de la mediación de los docentes para potenciar en sus alumnos la
visualización de problemas, el uso de los conocimientos pertinentes para resolverlos, así como
el resultado de las decisiones tomadas.

Corresponde a los maestros desarrollar una planeación de situaciones didácticas que

permitan la adquisición y desarrollo de saberes, de la forma de aplicarlos, y de valorar

el resultado de su uso. Ya que una competencia se enriquece y desarrolla durante toda la vida,
el Plan de Estudios 2009 para la Educación Primaria, considera las cinco competencias básicas
que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, y que contribuirán al logro del Perfi l de
Egreso de la Educación Básica.

Tema 2

Los procesos de mediación pedagógica

Tema 3

Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas

La primera competencia es que el maestro domine los contenidos de enseñanza del currículo y
que sepa desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los
niños.

Así también, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los niños,
fomentando en ellos el gusto, el hábito por el conocimiento, el aprendizaje permanente y
autónomo (aprender a aprender), poniendo en práctica recursos y técnicas didácticas
innovadoras, cercanas a los enfoques pedagógicos contemporáneos y motivadoras del
aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.

Como señala Perrenoud, “desarrollar seriamente competencias representa mucho tiempo,

pasa por otro compromiso didáctico y otra evaluación y exige situaciones de formación
creativas, complejas y diferentes a las sucesiones de cursos y de ejercicios” (2007, p. 174).

Para ello, el maestro movilizará sus competencias de manera interactiva, utilizando una
variedad de recursos didácticos para la enseñanza. Hoy en día las tecnologías de la
comunicación y la información proporcionan innumerables recursos para la enseñanza
(fotografías, interactivos, multimedia, cine, recursos bibliográficos y hemerográficos).
Una siguiente competencia, igualmente importante, es contar con las habilidades, valores,
actitudes y capacidades para la formación humana de los sujetos, que serán los ciudadanos de
las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cívicas y éticas para un
adecuado crecimiento socio-emocional y para favorecer la convivencia, que permitan
consolidar valores democráticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la
tolerancia, el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, así como formas de
convivencia no marcadas por la violencia.

Al mismo tiempo y en el contexto de la gran diversidad cultural y lingüística del país, como
parte de sus competencias se encuentra la atención de manera adecuada a la diversidad
cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como
relaciones tutoras que valoran la individualidad, la autonomía y potencializan el aprendizaje
significativo.

Por último, la profesión docente exige como competencias el trabajo colaborativo y la creación
de redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e
investigación educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su práctica
docente en individual y en colectivo y organizar su formación continua, involucrándose en
procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes
de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su
práctica educativa.

Competencias docentes en el marco de la RIEB

Atendiendo las necesidades educativas del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, la

Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, ha
creado documentos normativos con orientaciones acerca de los perfiles de desempeño de
competencias docentes para trabajar con el nuevo currículo, así como de orientaciones
didácticas para el trabajo en los programas de estudio.

Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes:

• Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo
de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

• Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades

en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas
incorporadas en el currículo.

• Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y

áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular

ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los
estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de

convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.
• Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y
puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad
y potencializan el aprendizaje con sentido.

• Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de

proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y

genera espacios de aprendizaje compartido.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación

profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes.

• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y

autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente,
vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP,
DGFCMS, 2009.)