“ Tu debes ser el

cam bio que deseas

ver en el m undo”

Gandhi

M AN IST A
UE ST A HU
P
UNA PRO

D ER Y
AP RE N
R P AR A A R
O PERA OO PE R
CO ER A C
ND
APRE E
D E E L
ASE
EN CL
2
« Somos los lazos que tejemos con los
demás ”
Albert Jacquard
3
Tik, Tik, Tik…
En el verano de 1972,Carlos Lenkersdorf escuchó esta palabra por
primera vez. Había sido invitado a una asamblea de los indios
tzeltales en el pueblo de Bachajón, y no entendía nada.

 Él no conocía la lengua y la discusión, muy animada, le sonaba como

lluvia loca.
La palabra "tik" atravesaba esa lluvia. Todos la decían y la
repetían,"tik","tik","tik",y su repiqueteo se imponía en el torrente de
voces. Era una asamblea en clave de "tik".

Carlos había andando mucho mundo, y sabía que la palabra "yo" es la

que más se usa en todos los idiomas.

"Tik", la palabra que brilla en el centro de los decires y los vivires de

estas comunidades mayas significa "nosotros".

 Bocas del tiempo, Eduardo Galeano

4 Dim e lo que haces y t e diré qué valores
t ienes…

e n a s u n t o s de
in t e r é s c o m
ún
d e f o r m a c o le c t iv a
n d e m o s a act u ar
Ap r e

LA COOPERACION ES EL CAMINO Y LA
UNA PEDAGOGIA PARA LA DEMOCRACIA
5

APRENDER JUNTOS

A t ravés del diálogo,

la cooperación, la convivencia,
el respet o por las diferencias y
la solidaridad, se aprende m ejor.

Prepara a los estudiantes al ejercicio activo de la ciudadanía

 Pluralism o m ult icult ural:
6 « La diferencia com o valioso recurso”

ocial: « El t odo es m as que la sum a de sus part es »

Const rucción act iva del conocim

Pensam ient o
ism o dem ocrát ico:
ext rínseca= prem io, recom pensa) “ Todos som os im prescind

e adquiere a t ravés de la int eracción social

Concepción hum anist a:
Int erpret ación individual del conoc
At ención a las int eligencias m últ iples
7
8

EL AC ES UN ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y

EN LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES
 
9

Crear en clase
comunidades de aprendizaje

“El aprendizaje cooperativo es un método de enseñanza

que consiste en formar grupos pequeños y
heterogéneos de aprendices para trabajar juntos con el
objetivo de alcanzar una meta común” (Kagan, 1994).
Pero el aprendizaje cooperativo es mucho más que
organizar la clase en grupos de cuatro: es crear un
clima en el aula que beneficie el desarrollo intelectual
de los alumnos y las relaciones interpersonales que se
establecen entre ellos
Los estudiantes se animan entre ellos y se apoyan.
10

¿AC = Trabajo en grupo?

 Yo Nosotros

Trabajar dentro de un grupo cooperativo

implica que no es posible "esconderse" detrás
del grupo

Cada estudiante conoce cuál es su

responsabilidad en el grupo, el papel que debe
desarrollar y cómo será evaluado.

11

El aprendizaje cooperativo NO es
trabajo espontáneo en grupo


“No se trata sólo de hacer algo entre
todos, sino de hacer cada uno una
cosa al servicio de una «comunidad»
que persigue unas metas comunes.”
 Pujolás (2004)
12

El trabajo en equipo planteado

como necesidad

Cada estudiante miembro del grupo es



responsable de manera individual de parte de

un trabajo final que no puede ser completado
a menos que los miembros trabajen juntos; en
otras palabras, los miembros del grupo son
positivamente interdependientes.
13
Del grupo al
GRUPO

equipo EQUIPO
Formación azarosa, El docente participa en su
tiende a la formación, se busca la
homogeneidad heterogeneidad

Larga vida (tiempo mínimo

Vida breve
de dos semanas)
No hay formación ni Formación y entrenamiento:
entrenamiento: se el grupo sigue un proceso
presupone que saben para poder convertirse en
trabajar en grupo equipo

Con lideres y sin control Tareas y equipos

sobre la aportación organizados, sin lideres y
individual con control. Cada aprendiz
asume una
responsabilidad en la tarea
Daniel Cassany
14

¿Com o p od e m os cr e a r e n cla se
a u t é n t ica s com u n id a d e s d e
a p r e n d iza je ?
Realizando a menudo actividades cuyo objetivo sea
la cohesión del grupo

Enseñando y ejercitando en clase las habilidades

sociales

Creando durante las actividades y tareas de grupo

interdependencia positiva entre los miembros

Utilizando las estructuras cooperativas para regular

las interacciones
15

Int erdependencia posit iva

Cont rol Int eracción

m et acognit ivo cara a cara

Responsabilidad Aprendizaje de las

individual y grupal habilidades sociales
16

Crear en el grupo
interdependencia
positiva
Programar la necesidad de compartir los materiales y la
información
Desafiar al grupo con objetivos cognitivos complejos
Invitar a repartir claramente el trabajo
Definir claramente los diferentes roles que tienen que
repartirse
Evaluar el resultado final en parte colectiva y en parte
individualmente
17

A través de:
La TAREA: cada miembro del equipo debe realizar
una parte
La EVALUACION: una parte individual y una parte al
equipo. Se incrementa la nota individual al ayudar
a los compañeros.
Los RECURSOS: se reparte el material didáctico
entre todos.
Los ROLES: se atribuyen por turnos.
 http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/02/roles-de-los-equipos-cooperativo

18

LOS ROLES

Dinám icas para la clase cooperat iva,

 http://deamorypedagogia.blogspot.com/2009/11/las-habilidades-sociales-al-servic

19

Aprendizaje de las destrezas

o habilidades sociales

 Es importante definir qué habilidades sociales

se van a enseñar en clase, en función de las
necesidades del grupo y/ o de la tarea
 http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/sabemos-trabajar-en-equ
20

Dinámicas para la clase

cooperativa, p. 9
21

Dinámicas para la clase cooperativa, p. 10 y 11

22

Diseña la tarea

Comparte su
responsabilidadPAPEL DEL PROFESORGestiona
y su liderazgo con la clase
los alumnos

Observa
las interacciones
23

Diseño de la tarea
Interdependencia positiva: cada alumno está vinculado con
los otros para conseguir el objetivo final

Desarrollo de la competencia cooperativa a través de la

practica de las habilidades sociales

Responsabilidad individual y grupal: Cada miembro del

grupo es responsable individualmente con respecto al logro
del objetivo colectivo. La aportación de cada uno tiene que
ser visible, además de cualitativa y cuantitativamente
equivalente. El grupo mismo define papeles y reparte el
trabajo

Control metacognitivo del grupo: El grupo debe evaluar

periódicamente y de manera continuada su forma de
trabajar
24

Planificar la tarea cooperativa

Objetivos lingüísticos
Objetivos cooperativos
Tarea
Tipos de grupo
Materiales y recursos necesarios
Estructuras cooperativas
Evaluación
25
Ejem plo

Tarea: organizar un debate sobre un tema

elegido por la clase
Objetivos lingüísticos: Opinar y debatir
Objetivos cooperativos: Escuchar y resumir lo
que dicen los compañeros, acompañar las
opiniones con argumentos
Tipos de grupo: Grupos casuales de 4
Materiales y recursos necesarios: artículos de
periódico
Estructuras cooperativas: « El espejo »
Evaluación:
26

GESTION DE LA CLASE
Tipos de grupo
PAREJA: se forma por un breve período necesario
para una actividad corta, explicación o una
reflexión conjunta (compartir ideas, opiniones,
experiencias personales…)
PAREJA o grupo experto / inexperto (búsqueda de
información, investigación, resolución de
problemas de la vida real…)
GRUPOS CASUALES (3 o 4 estudiantes) – Tareas
creativas (invención de historias, resolución de
problemas etc.)
GRUPO DE BASE: a largo plazo, controlan el avance
y progresión de cada uno de sus miembros

27
GRUPOS DE BASE

La diferencia como riqueza:

¡qué bien! Somos diferentes

Los grupos heterogéneos (formados por individuos de

diferente procedencia, cultura, intereses,
habilidades) pueden sumar más conocimientos,
habilidades y capacidades potenciales que los
homogéneos.

Construcción de la identidad del grupo:

 Buscar un nombre que sea representativo de sus
componentes, de las coincidencias y las manías que
comparten
28

GESTION DE LA CLASE

LOS ALUMNOS SON LOS ACTORES

DEL BUEN CLIMA DEL AULA

- Actividades de presentación (al principio de la vida del

grupo) Dinámicas para la clase cooperativa, p. 2-5

- Actividades de cohesión (durante toda la vida del grupo)

Dinámicas para la clase cooperativa, p. 5-7

-Actividades para ejercitar las destrezas o habilidades

sociales (en función de las necesidades)
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 8-20
29
Act ividades de present ación

Presentación en positivo (en

circulo)

Cada persona avanza dando un paso hacia el centro y

diciendo una de las siguientes frases:
“Soy X y se me da muy bien…” Soy Pilar y se me da muy bien
cocinar
“Soy X y me gusta (n)….” Soy Juan y me gusta esquiar
“Soy X y me gusta que…” Soy Ana y me gusta que me
mimen
“Soy X y sé…” Soy Pepe y sé hablar tres
idiomas
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 2
30
Actividades de cohesión

Dinámicas para la clase cooperativa, p. 5

31 Actividades para ejercitar las habilidades sociales

Habilidad: autoestima y autoconocimiento

 EL SPOT PUBLICITARIO

Se invita a los miembros del grupo a que cada

uno escriba un spot publicitario sobre sí mismo,
con optimismo y en estilo directo y vigoroso.
Deberá destacarse en cada spot aspectos de su
personalidad de interés.

Se insta después a que lean o escenifiquen su

spot ante los demás.

Dinámicas para la clase cooperativa, p. 12
32
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
Habilidad: Saber escuchar
Entender primero, opinar
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 12

después

 En parejas, cada una escoge un tema de debate

Las reglas del debate son las siguientes:

A empieza con una afirmación sobre el tema elegido. Antes de replicar, B tiene que
repetir exactamente el sentido de lo que ha dicho A (“A ti te parece que….) y
debe recibir de A la confirmación de la exactitud de su interpretación (“Eso es” o
“No, no es eso”). Entonces A tendrá que intentarlo otra vez. Si no lo consigue, A lo
explicará de nuevo: “No, yo quería decir que….

Después B dará su opinión y A le escuchará y repetirá lo que ha entendido.

Al cabo de diez minutos se para la actividad y se hace una puesta en común en

gran grupo para comentar las dificultades que han tenido y las consecuencias
que sacan
33
Ejercerse a escuchar
http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/de-verdad-eres-todo-oidos.html

34
35
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
Habilidad: Hacer cumplidos, felicitar, expresar
elogios
El circulo de los posis

Sentados en circulo, el profesor propone las siguientes intervenciones:



elogiar a un compañero por una habilidad social que ejerce bien (un buen
negociador, capacidad de empatia…)

felicitar a un compañero por algo que ha hecho bien

hacerle un cumplido a un compañero

decirle algo positivo a un compañero con respecto a su aprendizaje y sus

progresos

elogiar la conducta de alguien 

Dinámicas para la clase cooperativa, p. 14

 36
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
Habilidad: Saber compartir
Fichas para tomar la palabra

 Consiste en un ritual para evidenciar y disminuir

problemas de monopolización o de miedo a tomar la
palabra en las interacciones grupales.
 Cada participante recibe tres fichas para tomar la
palabra que debe haber utilizado al final de la
actividad.
 Se puede o no establecer un tiempo máximo por
intervención.
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 16
 

37

http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/02/regular-los-turnos-de-palabra.html
 38
Actividades para ejercitar las habilidades sociales
Habilidad: Saber compartir
Conversación con fichas de funciones
lingüísticas

 Cada miembro del grupo dispone de un conjunto de

cartulinas pequeñas con diferentes funciones
lingüísticas (aportar una idea, hacer una pregunta,
responderla, pedir aclaraciones, etc.), que debe usar
para hablar de acuerdo con la función que quiera
ejercer en la conversación colectiva.
  
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 16

39

http://deamorypedagogia.blogspot.com/2011/01/aprender-debatir-en-grupo.html
40
Actividades para ejercitar las habilidades sociales

Habilidad: Ponerse de acuerdo

Posiciónate
Dinámicas para la clase cooperativa, p. 18

Los estudiantes se ponen en el centro del aula y pronunciamos la frase a debatir.

Por ejemplo: “Los conflictos se tienen que evitar a toda costa”

A continuación les pedimos que se pongan a la derecha – si están de acuerdo- o a la

izquierda –si no lo están. En un primer momento tienen que tomar una postura extrema:
completamente a favor o completamente en contra.

A continuación se pasa un objeto que hará de micro a cada participante que tendrá que
dar un argumento para justificar su opinión.

Después de escuchar unas cuantas opiniones, se pregunta si alguien quiere matizar su

opinión y moverse.

Al final de la actividad el espacio ya no se ve como una división entre dos bloques de

opinión sino como un terreno en el que nos movemos en función de los argumentos de
los demás.


41
42

OBSERVA LAS
IN TERACCION ES
Preguntas para saber si una
actividad es cooperativa

¿Participantodos los miembros

activamente sintiéndose
responsables?
¿Han aportado todos su parte?
¿Interactuan entre ellos, se animan, se
ayudan, se corrigen, se apoyan?
43

EL PROFESOR COMPARTE SUS ROLES

44

EL PROFESOR COMPARTE SU ROL DE TUTOR

La tutoría entre iguales:

alumnos que aprenden enseñando

TUTORÍAS DE ROL FIJO: el alumno tutorado

recibe una ayuda personalizada de su compañero
tutor

ENSEÑANZA RECIPROCA: el tutor y el tutorado

intercambian regularmente su papel aprendiendo
los dos. La estructura de la interacción debe estar
muy detallada con materiales diseñados por el
profesor Enseñar es aprender dos veces
45

UTILIZAR LOS RECURSOS DEL AC PARA ESTRUCTURAR

LAS INTERACCIONES ENTRE LOS ESTUDIANTES

“El AC es un complemento perfecto al

denominado enfoque por tareas para el
aprendizaje del español, puesto que aporta
soluciones prácticas y técnicas a los
problemas de interacción que puedan
presentar las diferentes actividades de aula”
“No es necesario “pasarse” al AC, podemos
apoderarnos de sus recursos para mejorar
nuestra propia metodología ”
 Daniel Cassany
ENFOQUE POR TAREAS APRENDIZAJE COOPERATIVO
46
Responsabilidad y autonomía del estudiante: “soy
 Responsabilidad comunitaria: “soy responsable de mi


responsable de mi aprendizaje” aprendizaje y de que los demás aprendan”

Numerosas interacciones espontáneas a partir de Las técnicas cooperativas estructuran las interacciones

instrucciones lingüísticas (Habla con tu compañero…) para asegurar la participación igualitaria

Se trabaja a menudo aparentemente en grupo,

 Se aprende a trabajar en equipo:
partiendo de la premisa de que los estudiantes saben - reparto de roles
hacerlo. - practica de las destrezas sociales
- evaluación formativa

4) El liderazgo es compartido por el profesor y los 4) Cada estudiante desarrolla su capacidad de liderazgo
lideres naturales de cada grupo
 5) Los grupos suelen ser de 4, heterogéneos y duran lo
5) Los grupos se forman al azar y son de corta duración que la realización de la tarea

6) El profesor es el principal responsable del buen 6) Los estudiantes crean un buen clima por el ejercicio
clima de la clase de las destrezas sociales
7) Limitación voluntaria e recursos: los estudiantes
7) Profusión de materiales tienen acceso a una parte de la información que tienen
 que compartir con los de su grupo
47
48

Las estructuras
cooperativas
Aseguran la participación activa y responsable
de cada miembro del equipo

Imposibilitan que alguien se quede al margen o

se aproveche del trabajo de los demás

Posibilitan el máximo de interacción posible

entre los miembros

Dinámicas para la clase cooperativa, p.23 - 29

49

Las dos condiciones

fundamentales de una
estructura cooperativa
Participación igualitaria:
 Todos los participantes tienen que
implicarse activamente. La aportación de
cada miembro del grupo puede ser
matizada, modificada o ampliada por los
demás.
Dentro del equipo, deben animarse,
ayudarse, corregirse tanto en sus
producciones como en sus
comportamientos y actitudes
50

EL ROMPECABEZAS

Cada alumno tiene una porción de

conocimiento necesaria para lograr el objetivo
didáctico

Se convierte en un experto en una parte del

tema

Cada alumno experto tiene la responsabilidad

de asegurarse de que todo el grupo acaba
conociendo la parte que le ha tocado
51
Se pone en
Cada uno
com ún la
explica su part e
com prensión
Se repart en y realizan
y se pract ica
los cont enidos junt os la t area
la explicación
52

EL FOLIO GIRATORIO

Vam os a ver qué sabéis sobre …

1) Un m iem bro del equipo em pieza a escribir su

definición en el folio.
2) Mient ras uno escribe, los dem ás est án pendient es
de lo que pone y pueden com ent ar, pedir
aclaraciones, reform ular, com plet ar et c. ya que
t od o e l e q uip o e s r e sp onsa b le d e t od o lo q ue
se e scr ib e
3) A cont inuación, lo pasa al com pañero de al lado
siguiendo el sent ido de las agujas del reloj
53
Lápices al
centro
Cada miembro del grupo debe hacerse cargo de una
de las frases, ejercicios o preguntas: la lee en voz alta
y dirige los turnos de palabra para que todos den su
opinión y después se pongan de acuerdo en la
respuesta
Mientras hablan, los bolígrafos de todos se ponen en el
centro de la mesa para indicar que solo se puede
hablar y escuchar.
Cuando todos tienen claro lo que hay que responder,
cogen los bolígrafos y lo escriben, cada uno en su
hoja.
A continuación, se procede igual con la siguiente frase,
54

Cabezas numeradas
El profesor pone una tarea
Los alumnos, en equipos de base, deben hacer la tarea
asegurándose de que todos sus miembros saben hacerla
correctamente
Cada estudiante tiene un numero
Una vez agotado el tiempo, el profesor extrae un numero
al azar de una bolsa en la que hay tantos números como
alumnos
El alumno que tiene el numero debe explicar ante la clase
la respuesta de su grupo
Si la respuesta es correcta todo su equipo recibe una
buena nota o recompensa
55

Prohibido tomar apuntes

Los grupos escuchan un documento audio no

muy largo (menos de 15’) y se les imponen
limitaciones en la toma de notas. Por ejemplo,
solo pueden anotar 10 palabras, tres ideas …

Después, en grupo, tendrán que colaborar para

realizar un resumen con las ideas mas
importantes.
56

El juego de las palabras

clave (adaptado de Pere Pujolas)

Después de una comprensión oral o lectora

El profesor pide a cada grupo que se pongan

de acuerdo sobre 7 palabras clave que
sinteticen lo visto o leído

Después los grupo se intercambian las

palabras y a partir de ellas redactan un
resumen
57

Lectores expertos
(Palinesar y Brown)

Se trata de distribuir entre los miembros de un
equipo las funciones cognitivas que un lector experto
ejecuta simultanea e inconscientemente:
1) Lee en voz alta y resume un fragmento
2) Hace preguntas sobre lo que se acaba de leer
3) Responde
4) Predice como continuará el texto
 Las funciones van rotando a lo largo del texto.
58

Las paginas amarillas

(Spencer Kagan)

Cada estudiante pone un anuncio sobre algo que



puede ensenar a sus compañeros relacionado con

los contenidos vistos en clase.
Tiene que describir:


El servicio que ofrece (titulo y descripción)

Un pequeño dibujo o ilustración
El nombre del estudiante que lo ofrece
59

El Banco Común de
conocimientos
60

¡A trabajar!
Vais a formar grupos heterogéneos de 4
(desconocidos, edades, puestos de trabajo y
ciudades diferentes…)

Os vais a dar un nombre y un logo que refleje

la identidad de vuestro grupo (a partir de
vuestros gustos, intereses, manías…) 10’
61

7 palabras
clave
10’
para el AC
Tenéis que poneros de acuerdo en 7 palabras clave que definan el
Aprendizaje Cooperativo
Vais a hacerlo utilizando la Estructura Cooperativa “El folio
giratorio”
Una vez elegidas las 7 palabras, pasáis vuestra hoja a otro grupo y
recibís la hoja de otro de los grupos
Si alguna palabra no os conviene, podéis negociar con los otros
grupos para intercambiarla (trueque)
A partir de las palabras de la hoja recibida, poneos de acuerdo en
una definición para el AC utilizando la EC “Lápices al centro”
62

Una pregunta sobre el AC

10’
Cada persona del grupo piensa en una pregunta
que le gustaría hacer (al ponente, a los
asistentes…) sobre algo que no ha quedado
claro, un comentario, o una reflexión personal
sobre la aplicación del AC en clase de ELE…
En grupo, os hacéis las preguntas y respondéis
Decidís una pregunta (puede ser una de las
anteriores o una nueva) para plantear a toda la
asamblea
63

Ninguno de nosotros es tan inteligente

como todos nosotros juntos

(Proverbio japonés)
64

¿Porqué no imagináis una tarea

cooperativa para la clase de
ELE?
Objetivos lingüísticos
Objetivos cooperativos
Tarea 10’

Materiales y recursos necesarios

Estructuras cooperativas
Evaluación
65

“Todos los hombres sueñan, pero no del



mismo modo. Los que sueñan de noche en

los polvorientos recovecos de su
espíritu, se despiertan al día
siguiente para descubrir que todo era
vanidad. Mas los soñadores diurnos son
peligrosos, porque pueden vivir su
sueño con los ojos abiertos, a fin de
hacerlo posible”
 Lawrence de Arabia
66

http://deamorypedagogia.blogspot.com

mcarilla@hotmail.com

Por vuestra atencion

Pilar CARILLA, profesora de espanol lengua exranjera