KURSUS ORIENTASI SAINS DAN

MATEMATIK
JURULATIH UTAMA
TAHUN 2001

Konstruktivisme dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Sains

Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan
Malaysia
 Konstruktivisme
• Pelajar belajar dan bina sendiri pemahaman
yang bermakna tentang alam sekeliling
mereka
Konstruktivisme:

Satu fahaman bahawa murid bina sendiri

secara aktif pengetahuan atau konsep
berdasarkan kepada pengetahuan atau
pengalaman yang sedia ada dan tidak
menerima pengetahuan secara pasif dari
alam sekeliling.

S6
Pengetahuan
Idea
Konsep
Kemahiran
Maklumat

Pengetahuan yang
diterima
Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru yang

telah dibina
S2
FORMAT PENDEKATAN PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME
Stimulate learner’s curiosity
- assign a task/topic/concept
- create interest
- generate curiosity
- raise questions
To satisfy curiosity
- use inquiry to explore and investigate
- do experiment
- encourage students to work together
- ask probing questions
The concept and define the terms
- define and explain the concept
- question others’ explanation
- ask for justification (evidence) and clarification
Extend the concept into other content areas
- Make connections and see relationships of the concept/
topic in other content areas
- make connections of concept/topic to real world situation
Examine the learner’s understanding
- demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill
- assess student’s knowledge and skills
- ask open-ended questions:-
(Why do you think ….?
What evidence do you have… ? back

What do you know about….? )

PERANAN MURID

 Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-

soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat
analisis dan menjawab soalan-soalan itu. Mereka
bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka
sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
 Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama
mereka. Perbincangan itu akan membantu murid
mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka. Jika
murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka
dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat
membina asas pengetahuan yang mereka faham.

cabaran
PERANAN MURID

 Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan

digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid
diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji
hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan
dalam kumpulan.
 Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal,
manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka
menjana idea dan pengetahuan.

cabaran
PERANAN GURU cabara
n

 Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta

menghargai pandangan mereka.
 Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.
 Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum
kepada kehidupan mereka.
 Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas
bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.
 Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk
penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan
membuat hipotesis.
PERANAN GURU cabara
n

 Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan

mereka.
 Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan
soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid
yang lain.
 Memberi masa secukupnya kepada murid untuk
menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.
 Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat
perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.
 Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam
menjalankan tugasan tertentu.
CABARAN GURU KONSTRUKTIVIS

 Guru merasa mereka tidak mengajar.

 Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara
konstruktivisme dianggap tidak realistik.
 Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak
penting lagi.
 Kawalan kelas agak merosot.
 Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada
pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan
profesionalisme serta pengukuhan keyakinan
daripada pihak sekolah.

Walaupun terdapat beberapa kesulitan berkaitan dengan

pelaksanaan pembelajaran secara konstruktivisme, kesulitan itu
harus dipandang sebagai cabaran yang perlu diatasi oleh guru.

back
LEBIH AKTIVITI LEBIH
OBJEKTIVIST KONSTRUKTIVIST

Guru - Tentukan isu/topik - Pelajar

Guru - Bertanya soalan - Pelajar

Guru - Tentukan sumber manusia & bertulis - Pelajar

Guru - Dapatkan sumber bertulis - Pelajar

Guru - Hubungan perlukan sumber manusia - Pelajar

Guru - Rancang aktiviti & kajian - Pelajar

Tiada - Murid buat penilaian kendiri - Ya

Tiada - Konsep & kemahiran

digunakan dlm situasi baru - Ya

Tiada - Murid buat tindakan sendiri - Ya back

CIRI PEMBELAJARAN SECARA
KONSTRUKTIVISME
1. Pembelajaran berpusatkan murid.
2. Fokus kepada pembelajaran bukan
pengajaran.
3. Guru sebagai fasilitator.

4. Pembelajaran sebagai satu proses yang pembelajaran.

5. Menyokong pembelajaran secara koperatif.

6. Menggalakkan dan menerima daya usaha murid..

7. Memberi peluang kepada murid untuk membina memahaminya

melalui penglibatan murid sebenar.
back
 CIRI PEMBELAJARAN SECARA
KONSTRUKTIVISME

8. Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid dan

guru.
9. Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan
experimen
10. Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid
belajar sesuatu idea.

11. Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa

oleh murid.
12. Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan
menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.

back
 Model Konstruktivisme 5 Fasa

Fasa 1 Orientasi

Fasa 2 Pengetahuan sedia ada

Perbandingan
Fasa 3 Penstrukturan semula idea dgn idea yg
lalu
Fasa 4 Aplikasi idea

Fasa 5 Kaji semula perubahan idea

 Model Konstruktivisme

Fasa 3 Penstrukturan semula

idea

Penjelasan & pertukaran

Pendedahan kpd situasi konflik

Konstruk idea baru

 Model pembentukan konstruk

Peta ketidaksamaan

Wujudkan tidak seimbang kognitif

D’brium

Soalan ya/tidak untuk penjelasan

Usahakan
e’brium
Teori & penerangan

Jawapan menerangkan
Jawapan salah
ketidaksamaan
(equilibrium)
 SAINS MENENGAH RENDAH

Pengetahuan sedia ada /

Bidang Pembelajaran : Pra-Syarat:
Haba dan
Pemindahannya
 
Hasil Pembelajaran
Umum:
Memahami pelbagai cara
pemindahan haba

AKTIVITI
 Perspektif konstruktivist 1
Kukuh
idea Cuba Pengalaman
sedia Fahaman memahami baru
ada sesuai melalui ingat Idea sedia
kembali ada
Memang Fahamlah Oh! Biasa ni!
pun! aku! Begitu! Aku tahu
 Perspektif konstruktivist 2
Cuba
Tidak Fahaman Pengalaman
memahami
selesa/ tidak baru
melalui ingat
d’equili selari
kembali
brium /tidak Idea sedia
sesuai Mengapa Tak biasa ada
Apa ni! Tak sama begitu? tengok ni! Macam
ni! biasa
tengok ni!
 Perspektif konstruktivist 2 (sambgn)

Pembelajaran
penyesuaian Penstrukturan
Idea asal Pemahaman
Selesa/ lebih selari semula
telah
Equilibrium diubah
0101 ??= = / *#!X+-
Konstruk OK..setuju
 Perspektif konstruktivist 4

Fahaman Cuba
Kecewa/ tidak memahami Pengalaman
Belah.. selari melalui ingat baru Idea sedia
D’brium kembali ada
Boring Lain macam Aku dah
ni! Tak ni! Tak sama tahu
faham ni! ni!
 Perspektif konstruktivist 5

Kekal idea asal Fahaman

– satu set idea tidak selari
baru perlukan (D’brium) Cuba memahami Idea sedia
pengajaran Menerima Pengalaman ada
melalui ingat
jawapan
Tak kembali baru
‘betul’
Betullah faham ni! Ala! Aku Tak sama Aku
(P’suaian
tu! palsu) tahulah ni! tahulah!
Yalah tu!!
 5 PEMBELAJARAN KURIOUS
1 MENGAPA ? SENDIRI
PETA MINDA INISIATIF

KONSEP MURID TABAH

KAJIAN
GUNA
1
TEKNOLOGI PERISIAN
PENGERTIAN
1
KONSTRUKTIVISME PERANAN
CONTOH KONSTRUKTIVISME INTERNET
ENGAGE

EXPLORE FASILITATOR
GURU RANCANG P&P
PENDEKATAN
EXPLAIN 5E PRINSIP
KAUNSELING
/ 5
PEMANDU
ELABORATE CIRI TUNJUK ARAH
5 5
FIKIRAN BELAJAR BERSAMA
EVALUATE TERBUKA
BUAT CADANGAN
FOKUS KEPADA
AUTONOMI & INISIATIF PELAJAR SOKONGAN
CABAR KREATIVITI
KOGNITIF
PEMBELAJARA GALAK PEMIKIRAN
FOKUS PEMBELAJARAN PEMBELAJARA N
N AKTIF KONTEKSTUAL KEKUATAN
PEMBELAJARAN MENILAI
AKTIVITI SOSIAL KEPERLUAN
PELAJAR
PELAJAR ADA
KEMAHUAN & TUJUAN HUBUNGKAIT PERASAAN
DENGAN
PEMBELAJARAN CABARAN
KEHIDUPAN
INKUIRI PENGALAMAN KOPERATIF
DALAM DI LUAR
PEMBELAJARAN
INISIATIF SITUASI
MOTIVASI PELAJAR PELAJAR
SEBENAR i
7
PUNYAI
KURIOSITI
PENGETAHUAN SEDIA
GALAKKAN PELAJAR GURU
ADA
DIALOG
i