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CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS ACTUALES EN GEOGRAFÍA

CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS ACTUALES EN GEOGRAFÍA

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CORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS ACTUALES EN GEOGRAFÍA.Experiencias en enseñanza e investigación
1
Dra. Silvia Santarelli
El mundo actual experimenta transformaciones -de tipo político, económico, tecnológico, de lascomunicaciones, educativas, sociales, climáticas, de valores e intereses- que provienen ygeneran maneras particulares de apropiación, uso de los recursos, vínculos y redes entreactores y avances científicos insospechados con amplia incidencia en el desarrollo de la cienciay la misma sociedad. La comunidad científica adopta las ideas que predominan y surgen deestos avances y conocimientos –paradigmas, de acuerdo con Kuhn, 1987-, que en ocasiones, yen especial en las ciencias sociales, tienen tanto poder de convocación que llegan a configurarlos modos de entender y aproximarse a la realidad.Es oportuno reflexionar que, a través de la historia, las modificaciones de la concepción delespacio y del tiempo como resultado de estos procesos de cambio se asocian al paso de una eraa otra; en nuestra época se produce una condición distintiva de la significación de estas doscategorías básicas de la Geografía pues las distancias se acortan ante la instantaneidad de losmedios de comunicación y de la información, el advenimiento de los no lugares y las burbujas oarchipiélagos espaciales, entre otros, que sugieren un orden diferente, tal vez la ocurrencia de laposmodernidad. Estos cambios –que son distinguidos en su magnitud y fuerza a pesar de estarinmersos en ellos- afectan también las relaciones, intereses, sistema de valores y acciones de lasociedad y son vivenciados en particular por los más jóvenes. Lo expuesto conduce a pensar enlas dificultades que enfrenta el docente cuando intenta concertar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el escenario que prevalece hoy día pues, según Cólom y Mélich (1994: 108), “…la escuela es moderna y los alumnos son posmodernos”, situación que motiva a reeducarnoscomo docentes e investigadores en la percepción de las problemáticas del medio (Figura 1). Apartir de las circunstancias expuestas y de acuerdo con Santarelli y Campos (2002: 19) esposible aseverar que surgen
“… problemáticas socio
− 
espaciales que demandan soluciones específicas. Se plantean, entonces,interrogantes tales como: ¿cuál es la incidencia de los cambios globales en la Ciencia Geográfica?,¿adquiere ésta un nuevo protagonismo o se diluye en el conjunto de las Ciencias Sociales?, ¿cuál esel nuevo papel del geógrafo?, ¿qué formación debe tener el futuro profesional para enfrentar estosrequerimientos?” 
En este contexto, y como respuesta a estas preguntas, se procura sintetizar las principalespautas del pensamiento epistemológico que caracterizan los diferentes enfoques en Geografía
a partir de la segunda mitad del siglo XX
, con la finalidad de reconocer el avance conceptualacaecido en nuestra Ciencia y, en especial, comprender el papel que la Geografía adopta antecada nueva visión del mundo. Se expone, además, el apoyo teórico que muestra el sentido delos conceptos tiempo y espacio, los temas prioritarios y una enumeración resumida de lasexperiencias de investigación y docencia realizadas según las competencias vinculadas concada postura; se busca destacar, también, la importancia que revisten estas temáticas para el
1
Esta presentación –que se estructura como guía para la ponencia a dictar en el
Seminario Participativo
organizado para emprender el
Proyecto de MejoraInstitucional
del Instituto Superior de Formación Docente Nº 79, de la ciudad de Punta Alta, Provincia de Buenos Aires y destinado a docentes de esa institución-,está basada en diversas experiencias realizadas con los estudiantes de la cátedra “La Geografía en las ciencias sociales. Teoría y método” que se dicta para elProfesorado en Geografía en el Departamento de Geografía y Turismo de la Universidad Nacional del Sur, comunicadas en los textos “Corrientesepistemológicas, metodología y prácticas en Geografía. Propuestas de estudio en el espacio local” (2002) y “Religión, migraciones y paisaje: los Menonitas enGuatraché. Una visión desde la Geografía” (2004), así como en diversos artículos publicados en revistas de la especialidad o expuestos en congresos nacionalese internacionales.
Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de las ciencias sociales.
Proyecto de mejora institucional.
Seminario Participativo. ISFD Nº 79. Punta Alta. 1 de julio de 2008.
 
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – ISFD Nº 79estudiante, el docente y el investigador (Figura 2); de tal forma, en el texto que inspira estacomunicación se afirma que:
“…es de suma importancia para la formación del geógrafo pues aporta el sustento teórico
− 
metodológico desde el cual se encaran las investigaciones y, en el caso particular de la enseñanza,orienta el tratamiento de los contenidos curriculares a desarrollar en cada uno de los niveleseducativos. Así, un profesor (…) al estudiar, por ejemplo, diferentes aspectos de la Geografía Urbana puede abordar el análisis de la ciudad desde las desigualdades, desde las distribuciones espaciales,desde la percepción o las vivencias que los habitantes tienen del lugar. La selección y concreción deestas temáticas en experiencias áulicas implica el conocimiento profundo de los alcances filosóficos,ideológicos, conceptuales y metodológicos subyacentes” (Santarelli y Campos, 2002: 33).
2
 
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL – ISFD Nº 79
Figura 1
Fuente: elaboración propia
Figura 2
Fuente: elaborada sobre la base de Santarelli y Campos, 2002.3
¿Por qué es importante conocer las corrientes depensamiento como docente e investigador?
Porque
estamos insertos –estudiantes, docentes, investigadores, actores sociales-en una realidad cambiante y compleja;la ciencia avanza no sólo en conocimiento sino en producciones,metodologías y técnicas,hay múltiples miradas –enfoques- para interpretar la realidad y de acuerdocon las convicciones es la selección;los paradigmas dominantes ofrecen líneas para percibir y explicar ocomprender los hechos,existe una producción conceptual profusa: surgen nuevos y variadosconceptos;facilitan elaborar conocimiento para y con los estudiantes;orientan las vías para abordar problemas específicos e investigar con losmarcos conceptuales, las técnicas y los métodos propios de cadaperspectiva “…y, en el caso particular de la enseñanza, orienta eltratamiento de los contenidos curriculares a desarrollar en cada uno delos niveles educativos” (Santarelli y Campos, 2002);tienen implicancia en:- las teorías, métodos y modalidades de la práctica,- los conceptos de espacio y tiempo,- la selección de la modalidad del trabajo en el terreno,SocialesClima globalPolíticasEconómicas TecnológicasComunicacionesEducativasValoresInteresesNuevas miradas de lareeducarnos como docentes e investigadores en la percepciónde las problemáticas del medio
 Transformaciones aceleradas que ocurren en la actualidad
 provienen dey generan
¿Indicadores delpaso hacia la
Cambios en las concepciones delespacio y del tiempoDiversas concepciones
nosmotivan a
 
Necesidades y exigencias de la
 
Cambios enmétodos,

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