UNIVERSIDAD DEL BÍO- BÍO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES.
PRIMERA ETAPA:

APORTE DE LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE

Cecilia Hernández Sandoval

Consideraciones Iniciales:

Concepto de Aprendizaje

Psicología del Aprendizaje

Psicología del Aprendizaje

 Alude a todo tipo de Intencional

Aprendizaje que se da Organizado,
en un ser humano, Sistematizado,
sea este: Planificado
o
Involuntario
Espontáneo
Asistemático
APRENDIZAJE: UN CONCEPTO DIFÍCIL
DE CONSENSUARAR
 Hace 50 años atrás La modificación
Aprender tenía que de la
ver con conducta

 La Psicología parecía
tener la respuesta
acerca de cuales eran Las Teorías
los mecanismos conductistas
necesarios para ese
fin y surgen
EN SINTESIS:
LOS MECANISMOS PARA
PRODUCIR
LOS CONDUCTITAS APRENDIZAJE
BUSCABAN
MECANISMO DE
REFUERZO
EL GRAN GENIO FUE
SKINNER
QUIEN PROPONE EL : CONDICIONAMIENTO
OPERANTE

“ CASTIGO –
RECOMPENSA”
POR LO TANTO Y EN ESE CONTEXTO:

 APRENDER MODIFICAR LA
CONSISTÍA EN CONDUCTA.

ENTONCES: PONER EN MARCHA

¿ QUE DEBÍA LOS.
HACER MECANISMOS DE
LA EDUCACIÓN? REFUERZO PARA
LOGRAR EL
OBJETIVO.
EN LA ACTUALIDAD
 Y desde… El termino Ocurrieron grandes
de la IIª Guerra cambios.
Mundial

 Hoy la problemática El aprendizaje se

del aprendizaje relaciona con la
se percibe como mente humana, y se
mucho mas compleja ve como parte de
porque : procesos mentales
cognitivos
NUEVAS COMPLICACIONES
 Además de que el
Aprendizaje, Procesos
tenga que ver con Sociales.
Procesos
Cognitivos, tiene Se da en Sociedad.
que ver con: Se relaciona con el
lenguaje y el vivir en
 Argumentos: La sociedad.
Inteligencia Se desarrolla, por la
necesidad de vivir
socialmente.
A LO ANTERIOR SE LE AGREGA QUE:
 La Especie humana, Compleja, rara.
además, tiene una  Somos animales dotados
estructura Biológica: de cerebros poderosos

 No se trata solo de
una  Sino también biológica
complejidad social-
cultural
LA ESPECIE HUMANA Y SU COMPLEJIDAD:

 Postulados: La  No es la única que

tiene aprendizaje.
especie humana es
la Única especie “Todos los seres
que educa en vivos lo tienen”
sentido estricto “Vivir es aprender” :
Lorensz
pero:
 Es la única que  Idea polémica :en
participa de la otras especies las
madres entrenan, los
enseñanza hijos aprenden
PRIMER PROBLEMA

¿ POR QUÉ LA ESPECIE HUMANA

EDUCA?
COMPLEMENTANDO: ASPECTOS
DISTINTOS DE LA ESPECIE HUMANA
 A pesar de que otros
Maneja animales también se
comunican y en forma
lenguaje sorprendente, el lenguaje
humano está dotado de
significación

A través de palabras

Se organizan frases donde lo

importante es

El texto, más bien

El discurso
OTRO ASPECTO DISTINTO Y HUMANO
ES QUE NUESTRA ESPECIE
 Maneja  A pesar de que otras
herramientas especies también
manejan herramientas
los humanos somos
los únicos seres que
manejamos
herramientas de
segundo grado que
permiten producir
otras herramientas
OTRAS CARACTERISTICAS DE LA
ESPECIE HUMANA
 Pensamiento Razón
Abstracto

 La Ética Moral. Cuestionamiento

 Neotenia Es un fenómeno biológico

que consiste en que los
rasgos infantiles del
organismo permanecen en
el organismo adulto
PRUEBAS DE LA NEOTENÍA
 Toda Especie animal En el caso de los
busca llegar humanos: buscamos
rápidamente a lo permanecer mayor
adultez, quemar la tiempo en la infancia
infancia porque el
organismo inmaduro
es vulnerable y
dependiente El cerebro humano
nuestro demora entre
20 y 22 años en llegar
a la adultez
 El Cerebro humano es  Siendo un organismo
un órgano dotado de biológico, depende
gran plasticidad lo que de usos culturales
quiere decir que

ESTO CAMBIA LA CONCEPCIÓN DE LA

EDUCACIÓN EN FORMA RADICAL
LA PLASTICIDAD TAMBIÉN IMPLICA
QUE:
 El
cerebro se compone de miles de
neuronas.

 Sin embargo no se define por ellas.

 Loimportante no son las neuronas si no

las conexiones que se formen con ellas.
EL MUNDO DEL CEREBRO ES UN MUNDO
RELACIONAL ( DE CONEXIONES SINAPTICAS
ENTRE NEURONAS)

Ellas se forman y En función de entorno

Aparecen o
desaparecen

El cambio del cerebro Las neuronas que se

se produce a nivel de ocupan se hacen mas
sus relaciones fuertes
COMPARACION REVELADORA:
Chimpancés y humanos comparten casi
los mismos cromosomas:98 a 99%

CHIMPANCES HUMANOS
 Nacen con el 75% del  Nacen con un 25%
cerebro desarrollado. del cerebro
desarrollado.
 Afuera desarrollan en  Afuera desarrollan en
25% restante. 75% restante.
 CONCLUSION…

EL SER HUMANO POSEE UN CEREBRO

CUYO DESARROLLO DEPENDE DE LA
CALIDAD DE LAS RELACIONES CON EL
ENTORNO.
LO ANTERIOR, CAMBIA LA MANERA
DE CONCEBIR LA EDUCACION
ANTES ACTUALMENTE
 El desarrollo del  La calidad del
cerebro era un desarrollo del cerebro
Prerrequisito de la es el resultado de la
Educación calidad de la
educación.

De lo anterior se El desarrollo del

desprende que: cerebro debería ser
hoy un objetivo de la
educación.
 REFLEXION

Si el desarrollo del cerebro depende de su

uso, el primer objetivo de la Educación
debería ser movilizar la inteligencia del
alumno, hacerlo pensar. Para ello, lo
importante es desafiar su inteligencia
proponiendo situaciones de aprendizaje
que provoquen conflicto cognitivo.
OTRA CONSIDERACION IMPORTANTE

 El funcionamiento del  Lo Cognitivo y lo

cerebro contempla Emocional.
dos aspectos:

 Cognición y Emoción  Son indisociables

 No hay Cognición sin  Ni Emoción sin

Emoción Cognición.
EN ESTE CONTEXTO:

¿ QUE TEORIAS TIENEN LA ULTIMA

PALABRA EN CUANTO A
APRENDIZAJE?
 LA TEORIAS COGNITVAS
CONSTRUCTIVISTAS
REPRESENTANTES TEORIA
 JEAN PIAGET 1952  GENETICO-COGNITVA

 COGNITVO-SOCIAL
 LEV. S VIGOTESKY
1962
 JEROME BRUNER  APRENDIZAJE POR
1966 DESCUBRIMIENTO
 DAVIS AUSBEL  APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1978
TEORIA GENETICO. COGNITIVA .
SOBRE PIAGET:
 Existen numerosos mitos.
 Es uno de los Grandes Pensadores del
Siglo XX.
 Fue Biólogo de profesión. Alguien para el
que lo mas importante era lo biológico por
sobre lo social( a diferencia de Vigotsky).
 Su libro más destacado: “Biología y
Conocimiento”.
MAS SOBRE PIAGET.
 Sus argumentos y conceptos centrales
son biológicos.
 Es tan biológico, que su teoría sobre la
inteligencia es como una teoría sobre la
evolución.
 Piensa la Inteligencia como un
instrumento al servicio de la Adaptación.
 Se autodefinió como Epistemólogo.
 Se centró en la Epistemología Genética.
 Creó en Suiza “ El Centro Internacional de
Estudio de Epiatemología Genética”.
 Solo por eso hizo Psicología, para estudiar
y tratar de dilucidar sobre como conoce el
sujeto.
 Señaló que no era educador. No porque no
le interesara sino porque sus ideas no son
de educación.
 Planteó que la Psicología no puede ser la
base y fundamento de la Pedagogía. La
práctica pedagógica debe basarse en la
Pedagogía Experimental, disciplina que
debe ser realizada por educadores.

EN SINTESIS:
 No podemos extraer didácticas de Piaget.
 Su teoría es de desarrollo, no de
Aprendizaje.
AL GRANO CON PIAGET:
 Se interesó por estudiar el paso de una
situación de conocimiento a una de menos
conocimiento.
 Según sus estudios los conocimientos son
producto de procesos genéticos que
implican la existencia de estructuras
mentales desarrolladas.
CONCEPTOS PIAGETANOS CLAVES

 Concepto biológico
que implica que todo
proceso de
asimilación implica
 Asimilación transformación de
aquello que se
asimila.
 ENTONCES…¿ SE ASIMILA LA
REALIDAD?
Al Conocer, transformamos la realidad
debido a que:
 La Asimilación implica Selección y
Significación. O sea, el organismo solo
asimila lo que le interesa o sorprende y a
aquello le otorga un significado. Ello
quiere decir que el individuo es un sujeto
activo.
OTROS CONCEPTOS IMPORTANTES.

 Acomodación  Ocurre, cuando un

esquema mental se
modifica para incorporar
información nueva.

 Tendencia innata de los

 Equilibración individuos a modificar sus
esquemas de manera que
le permita dar coherencia a
su mundo percibido.
DE LO ANTERIOR SE DESPRENDE
QUE:
 Piaget enfatiza un  los individuos se
tipo de educación en involucren en el
la cual: aprendizaje activo de
materias de su
interés.
 El Rol de la
 Proveer las
oportunidades y
Educación. Seria por
tanto: materiales para que
los niños puedan
aprender
activamente.
SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
 Según Piaget para: Asimilar, Acomodar y
Equilibrar es necesaria la presencia de
estructuras mentales o cognitivas:
¿ CUAL SERIA EL ORIGEN DE ELLAS?
 Piaget señala que no son innatas ni
heredadas genéticamente.
 Si son innatos, los mecanismos para
construirlas.
 La Inteligencia humana es construida a
través de una serie de etapas progresivas.
ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO

Etapa Sensorio Motriz  Viva e intensa

( 0 a 2 años) curiosidad por el
mundo que los rodea.
 Conducta dominada
por la respuesta a
estímulos.
  Pensamiento mágico
y egocéntrico.
 Presencia de
funciones simbólicas
desde el inicio.
Etapa Preoperacional  Se produce el
( 2 a 7 años) centramiento.
 Se cometen errores
de juicio, se dan
explicaciones
inadecuadas, no se
presentan
secuencias lógicas.
  Habilidades para
tratar efectivamente
con conceptos y
operaciones.
 Pero, aun no se
Etapa de Operaciones dominan operaciones
Concretas abstractas (espacio,
(7 a 12 años) tiempo).
 Limitada habilidad
para generalizar. Lo
que se aprende en un
contexto, no es
trasladado a otros.
  Dominio de
conceptos y
Etapa de las operaciones
Operaciones abstractas.
Formales  Capacidad de aplicar

( 12 años en adelante) el razonamiento y las

habilidades para la
resolución de
problemas en
contextos diferentes.
PARA CERRAR:
 Según PIAGET el Ser desequibrante.
gran ROL del Someter al alumno a
Profesor es: Conflictos Cognitivos.
La virtud del Profesor
es ser un perturbador.
 Cada uno de
nosotros, Enfrentamos
desarrollamos desequilibrio.
nuestra inteligencia
solo si
TEORIA COGNITVO SOCIAL DE
VIGOTSKY.
SOBRE ESTE PERSONAJE:

 Calificado por muchos como un genio.

 Sus ideas son fruto de diez años de
trabajo.
 Participó en toda la atmósfera y debate
intelectual del marxismo.
 Sus ideas fueron prohibidas por Stalin.
 En los años 60, su creación comienza a
ser conocida.
 PRINCIPALES IDEAS DE VIGOTSKY:
CONCEPTO DE ZONA DE
DESARROLLO PROXIMO
 El concepto es fruto Hallazgos experimentales.
de: ( Niño de 9 años)
 Se propone incentivar Solucionar problemas que
a los niños para que van más allá de su edad
se esfuercen por: mental.
 Para resolver estos  Uno de ellos: resolvió
problemas les problemas
proporcionó ayuda: correspondiente a una
edad mental de 12 años.
 El otro .de 10 años
CONCLUSION: EN EL PROCESO DE
DESARROLLO INTELECTUAL, EXISTEN
DOS NIVELES:
 Nivel de Desarrollo  El que tiene. Lo que
Real. es capaz de hacer sin
ayuda.
 Nivel de Desarrollo  El que puede
Potencial. alcanzar con ayuda
externa.
 La distancia entre los
 La Zona de Desarrollo
Próximo sería: dos niveles
mencionados.
LO ANTERIOR CUESTIONA LO QUE SE
ENTIENDE POR INTELIGENCIA
 Aparece como la capacidad de aprovechar las
ayudas provenientes del entorno.( cultura en
especial).
 En ese sentido, la inteligencia es relacional.
 Lo propio de la inteligencia es la flexibilidad
definida como una especie de capacidad de
salto, de estiramiento.
 La inteligencia aparece definida como la
capacidad de cambio del humano.
EN ESTE CONTEXTO:
 L a Tarea Central de  Permitir el acceso a la
la Educación: cultura.
 Evaluar el proceso.
 Rol del Profesor:  Facilitador o
Mediador.
 El gran desafío  Acertar: que y como
debe aprender el niño
para que al hacerlo
desarrolle su
inteligencia.
 El desafío de  Obliga a tener un
Vigotsky es simple y conocimiento
difícil, porque: adecuado del
desarrollo intelectual
de los alumnos.
 Exige proponer
situaciones de
aprendizaje que
problematicen a los
alumnos, que
desafíen su
inteligencia, que lo
obliguen a pensar.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
JEROME BRUNER.
o Psicólogo Norteamericano.
o Sostuvo que el desarrollo de la mente
humana es un proceso siempre asistido
desde afuera.
o El afuera es : la cultura, la educación.
o Es importante destacar que no dice
determinado desde afuera. Lo que viene
del exterior es una ayuda, una asistencia
a un proceso que tiene dinámica propia.
PRINCIPIOS QUE RIGEN EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
1. Todo el conocimiento es aprendido por
uno mismo.
2. La capacidad para resolver problemas es
la meta central de la educación.
3. El entrenamiento de la heurística del
descubrimiento (técnica de indagar y
descubrir la solución de problemas9 es
más importante que la enseñanza de la
materia en estudio.
4.Cada niño es un pensador, creativo y
crítico.
5. La enseñanza expositiva es autoritaria.
6. El descubrimiento organiza de manera
eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
7. El descubrimiento es el generador único
de motivación y confianza en sí mismo.
8.El descubrimiento asegura la conservación
del recuerdo.
ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA
HACER REALIDAD LOS PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE POR DECUBRIMIENTO:
 Motivación a Aprender.: Curiosidad
 Estructura del conocimiento a Aprender.
 La secuencia de presentación.
 El refuerzo del Aprendizaje.

“No le des pescado, enseñale a

pescar”
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
AUSUBEL
o Se preocupó por las condiciones
favorables para el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
o Su teoría se relaciona e incluso
complementa con la de Bruner.
o Sus conceptos mas importantes son:
 Aprendizaje Significativo.
 Asimilación.
EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 Proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto
relevante presente en la estructura del
conocimiento del alumno.
 Lo nuevo interactúa con el concepto
integrador dado por la información ya
presente.
 La estructura cognoscitiva es conceptual y
jerárquica, producto de la experiencia del
individuo.
 TIPOS DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS:
1. Aprendizaje • El tipo básico del cual
Representacional: dependen los demás.
• Asignación de significado
a determinados símbolos
(palabras).
• Porque ellos representan
2. Ap. De objetos o eventos.
Conceptos:
3. Ap. Preposicional:
• Aprender lo que signfican
las ideas expresadas en
una proposición.
 TALLER

 INSTRUCCIONES CONTENIDAS EN
MATERIAL ADJUNTO.