Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
24Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio.

Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio.

Ratings:

4.0

(1)
|Views: 3,611 |Likes:
Published by suportferreries

More info:

Published by: suportferreries on Aug 28, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/02/2013

pdf

text

original

 
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las competencias en la educación
I
Las competencias
César Coll*
escolar: algo más que una moda
en la educación
y mucho menos que un remedio
escolar
El concepto de
competencia
y las propuestas pedagógicas y di-
portadores de mejores soluciones, que vienen a
dácticas basadas en competencias han irrumpido con fuerza
sustituirlos. A menudo la historia de las ideas y
en el panorama de la educación escolar en el transcurso de los
del pensamiento educativo parece adoptar
últimos años.
más bien la forma de un proceso de refundaciones sin fin que la de una evolución de ideasy planteamientos que se van enriqueciendo,Circunscrito prácticamente al ámbito de la forafinando y diversificando de manera progremación profesional, ocupacional y laboral siva.hasta bien entrada la cada de 1990, el dis-Con estos antecedentes, parece gicocurso de las competencias ha ido ganando te-preguntarse si los enfoques basados en comrreno de forma progresiva en todos los ámbitos petencias no constituyen un eslabón más dey niveles de la educación formal, desde la eduesta cadena de propuestas y planteamientoscación superior hasta la educación infantil,educativos que se suceden con relativa rapiconvirtiéndose en muchos países en un enfodez, pero que, mientras están vigentes, se erique dominante. Su adopción por muchas Adgen en fuente de solución de todos losministraciones educativas y por instituciones e problemas educativos. Así parecen sugerirlo,instancias internacionales orientadas a formuen efecto, la rapidez con que se han difundidolar recomendaciones curriculares y a promover estos enfoques, el entusiasmo un tanto acríevaluaciones de rendimiento en una perspectico con que se presentan en ocasiones y lastiva comparada es, sin duda, un factor imporvirtudes maravillosas que se les atribuyen. Hay,tante para entender esta rápida difusión y sin duda, ingredientes en este fenómeno quepenetración del concepto de
competencia 
y depueden llevarnos a pensar que estamos antelas propuestas y planteamientos educativos otra «moda educativa». Sin embargo, más alláacordes con él. de este componente de moda, el concepto deSin negar la especificidad del fenómeno
competenci
y los enfoques basados en comni la importancia que pueden tener en este petencias tienen elementos interesantes quecaso otros factores –como, por ejemplo, el énconstituyen un avance en la manera de planfasis en los resultados y en la rendición de tearse, afrontar y buscar soluciones a algunoscuentas de los servicios públicos, incluidos los de los problemas y de las dificultades más acueducativos; o en la calidad entendida no tantociantes con los que se enfrenta la educaciónen términos de «inversiones» y de «recursos» escolar en la actualidad. Por supuesto, y con-como de «resultados»–, la rapidez y la amplitud trariamente a lo que parecen sugerir a vecescon las que se han extendido los enfoques ba-algunos discursos entusiastas y ciertamentesados en competencias no son una excepción acríticos sobre el alcance y las ventajas de es-en la evolución de las ideas y de los plantea-tos enfoques, tampoco en esta ocasión parecemientos pedagógicos. La educación es un que hayamos encontrado el remedio maravicampo de conocimiento y de actividad profelloso susceptible de curar, cual bálsamo de Fiesional especialmente proclive a la aparición y rabrás, todos los problemas de la educación.difusión de conceptos y enfoques presentadosLos enfoques basados en competencias supo-a menudo como «novedosos» y portadores de nen –a mi juicio– un progreso respecto a enfosoluciones a todos los problemas y carencias ques y planteamientos precedentes, peroexistentes, que pueden llegar a alcanzar un siguen presentando, como no puede ser degrado considerable de aceptación en periodos otra manera, limitaciones importantes, alde tiempo relativamente breves. Su vigencia, tiempo que comportan riesgos y peligros en susin embargo, suele ser también breve, ya que puesta en práctica a los que conviene prestarsucumben con relativa rapidez y escasa resisespecial atención. En lo que sigue, y con el fintencia ante nuevas oleadas de conceptos y ende argumentar y concretar esta valoración, cofoques, supuestamente más «novedosos» y mentaré brevemente en primer lugar algunos
34 |
Aula
de Innovación Educativa.Núm. 161
 
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las competencias en la educación escolar
I
D
ISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
/ G
ENERAL
aspectos de los enfoques basados en competencias que suponen un avance, para señalar acontinuación y de forma también sintética algunas de las limitaciones y riesgos que comportan igualmente estos enfoques.
Algo más que una moda...
El interés fundamental del concepto de
competencia 
reside –a mi juicio– en el hechode que proporciona una mirada original y muysugerente para abordar un aspecto a la vez nuclear y extremadamente complejo de la educación escolar: la identificación, selección,caracterización y organización de los aprendizajes escolares; es decir, las decisiones relativasa lo que debe esforzarse en aprender el alumnado y, por tanto, a lo que debe intentar enseñar el profesorado en los centros educativos.Sería incorrecto, sin embargo, limitar el interésdel concepto de
competencia 
a un componente puramente instrumental, de herramienta útil para concretar las intencioneseducativas. En realidad, el interés del conceptoreside sobre todo en los matices que aporta ala manera de entender los aprendizajes que seaspira a promover mediante la educación escolar. Veamos algunos ingredientes del concepto de competencia con el fin de precisarestos matices. De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE (2002, p. 8):
«Una competencia es la capacidad para res- ponder a las exigencias individuales o socia- les o para realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa sobre una com- binación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores,actitudes, emociones y otros elementos so- ciales y de comportamiento que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.»
En la misma línea, apunta la siguiente consideración, extraída de un documento sobre
Com- petencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida 
elaborado bajo los auspicios de laDirección General de Educación y Cultura de laComisión Europea (2004, p. 4 y 7):
«Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación de destrezas, cono- cimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclu- sión de la disposición para aprender, además del saber cómo. [...] Las competencias clave re- presentan un paquete multifuncional y trans- ferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, in- clusión y empleo.»
Estas definiciones reflejan con claridad los matices principales que introduce el concepto de
competencia 
en lo que concierne al tipo deaprendizaje escolar que se desea promover. Elprimero se refiere a la
movilización de los co- nocimientos 
(Perrenoud, 1998). Ser competente en un ámbito de actividad o de prácticasignifica, desde este enfoque, ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantespara afrontar determinadas situaciones y problemas relacionados con dicho ámbito. Así, porejemplo, ser competente para comunicarse enla lengua materna significa, de acuerdo con la
Recomendación del Parlamento Europeo y deConsejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje per- manente 
(Parlamento Europeo, 2006), ser capaz de:
«expresar e interpretar conceptos, pensa- mientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) [y de] interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la edu- cación y la formación, la vida privada y pro- fesional, y el ocio».
Sin duda esta dimensión del aprendizaje escolar es fundamental y el hecho de subrayarlaconstituye una aportación indudable de los enfoques basados en competencias. Sin embargo,no puede decirse que sea totalmente novedosa.En efecto, la importancia de la funcionalidaddel aprendizaje como uno de los rasgos distintivos del aprendizaje significativo ha sido su
35 |
Aula
de Innovación Educativa.Núm. 161
 
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Las competencias en la educación escolar
I
D
ISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR
/ G
ENERAL
brayada en numerosas ocasiones por las teorías constructivistas del aprendizaje escolar(ver, por ejemplo, Ausubel yotros, 1978; Ausubel, 2002).
Los enfoques basados en capacidades que han sido dominantes en el discurso pedagógico yen la definición de políticascurriculares en muchos paísesdurante las dos últimas décadas
ciales y culturales» en la definición de la competenciapara comunicarse en la lengua materna que hemos reproducido antes. Lascompetencias no puedenAsí mismo, la insistencia enimpulsar desde la educación
del siglo
XX
escolar la realización deaprendizajes significativos yfuncionales está presente en los enfoquesconstructivistas en educación que han orientado las reformas educativas en numerosos países en las últimas décadas del siglo
XX
. Lanovedad y la originalidad de los enfoques basados en competencias no residen, pues, tanto enla toma en consideración de la funcionalidadcomo una dimensión importante del aprendizaje, como en el hecho de situarla en el primerplano del tipo de aprendizaje que se desea promover mediante la educación escolar, lo queciertamente no es un aspecto menor.La puesta en relieve de la necesaria
inte- gración de distintos tipos de conocimientos 
(habilidades prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, motivación,valores, actitudes, emociones, etc.) es otro aspecto esencial de los enfoques basados encompetencias. Se asume, por tanto, la distintanaturaleza psicológica del conocimiento humano; y se asume también de alguna manera,en consecuencia, que hay que tener en cuentaesta especificidad a la hora de promover y evaluar el aprendizaje de los diferentes tipos deconocimientos que requiere la adquisiciónde cualquier competencia. Una vez más la ideano es totalmente novedosa; sí que lo es, encambio, el hecho de que, al identificar y definir los aprendizajes escolares en términos de«competencias», estamos poniendo el acentode entrada en la movilización articulada e interrelacionada de diferentes tipos de conocimientos, con todo lo que ello supone.Un tercer aspecto del concepto de
com- petencia 
que merece ser destacado es el relativo a
la importancia del contexto 
en el que seadquieren las competencias y en el que se aplicarán posteriormente. De ahí, por ejemplo, lareferencia a «todos los posibles contextos so-desligarse de los contextosde práctica en los que se adquieren y se aplican. Un enfoque basado en la adquisición y desarrollo decompetencias generales destacará probablemente la necesidad de enseñar a los alumnos yalumnas a transferir lo aprendido en una situación concreta a otras situaciones distintas. Losenfoques basados en competencias –o en capacidades situadas, es decir, en capacidadesque incluyen en su caracterización la referencia a unos conocimientos y unas situacionesdeterminadas– pondrán más bien el acento enla necesidad de trabajar las competencias cuyoaprendizaje se quiere promover en contextosdistintos.Un último aspecto de esta breve, y porsupuesto incompleta, relación de aportacionesvaliosas de los enfoques basados en competencias es –a mi juicio– la prioridad otorgada enla educación básica a la adquisición de un tipoespecial de competencias:
las que convierten a un aprendiz en un aprendiz competent
, lasque están en la base de la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, las quepermiten desarrollar las capacidades metacognitivas que hacen posible un aprendizaje autónomo y autodirigido. Un aprendiz competentees el que conoce y regula sus propios procesosde aprendizaje, tanto desde el punto de vistacognitivo como emocional, y puede hacer unuso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las exigencias del contenido o tarea deaprendizaje y a las características de la situación (Bruer, 1995).Los comentarios precedentes bastanpara apoyar la afirmación de que los enfoques basados en competencias han supuestoun avance en muchos aspectos, especialmente en lo que concierne al tipo de aprendizajes que hemos de promover desde laeducación escolar y, por extensión, a la iden
36 |
Aula
de Innovación Educativa.Núm. 161

Activity (24)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
juanzula liked this
Gacela Moreno liked this
willytec liked this
Aby Angel liked this
Susana Galeano liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->