Moodle en el instituto

Goethe de Barcelona
Modelo de diseño de instrucción
y metodología de trabajo

Francisco José Santos Caamaño

 Contexto
• Intervención educativa en la delegación
barcelonesa del instituto Goethe.
• 25 profesores, todos nativos.
• 800 alumnos, entre los 18 y los 35 años.
• 6 niveles del marco de referencia europeo
para las lenguas, en grupos de 15 a 25
alumnos.
• Clases presenciales.
 Objetivos

1. Facilitar un
espacio virtual de 2. Normalizar el uso
aprendizaje moodle de las aulas
a un grupo de 3. Fomentar el
virtuales en todos
alumnos del nivel cambio pedagógico
los niveles de
B2 de la lengua hacia una enseñanza
enseñanza del
alemana que sirva centrada en el
alemán en el marco
como complemento alumno.
de una educación
en línea a las clases moderna.
presenciales.
 Recursos
Recursos humanos:
• Un diseñador instruccional experto en Moodle: Hanna Van Berckel
• Un grupo de nivel: 3 docentes
• El director del centro
• El resto de profesores del centro, como expertos en la materia
• Equipo de informáticos, localizado en Munich.
Infraestructura:
• Varias aulas multimedia con equipos informáticos individuales para cada
alumno, formando un dominio Windows 2003 server con los servidores en la
sede central de Munich y conectados en red a internet de banda ancha.
• Espacio web dinámico con un portal de información general y diversos tipos
de servicios administrativos.
• Plataforma moodle instalada en el servidor central

Recursos económicos:
• Pequeño presupuesto que debe cubrir los gastos de implantación del proyecto.
 Fases del diseño
• Análisis
• Diseño
• Desarrollo
• I mplementación
• Evaluación
Análisis
 Análisis: Estudiantes
• Características
o Personas adultas jóvenes (18-35 años) 
o Capacidad de un alto grado de autonomía en el aprendizaje
o Actitud positiva hacia el aprendizaje del alemán, ya que se trata de una
enseñanza voluntaria y mayormente vocacional.
o Número de alumnos del Goethe (800) excesivo para una primera etapa.
Parece adecuado un máximo de 25 para dinamizar actividades y no se
haga complicado el manejo.

•  Necesidades
o Plantear problemas de aprendizaje situados en contextos reales y
próximos a sus circunstancias vitales
o Plan de ayuda y capacitación de uso
o Accesibilidad para alumnos con minusvalías.
 Análisis: Contexto
• Aulas Moodle
o Representan un papel insignificante en la oferta formativa del centro.
o Funcionan aisladamente unas de otras.
o Presentan un uso limitado de los recursos que ofrece Moodle:
o Los materiales son más bien escasos y pobres.
o Falta de interés en estas herramientas por parte de la mayoría del
profesorado.
o Se las ve como una amenaza de una mayor carga de trabajo.

•  Aspectos positivos
o Hay profesores que demuestran interés en el tema
o Impulso del propio director del instituto
o Apoyo técnico y moral de la sede central de Munich.
o Interés general que muestran los alumnos en el uso de herramientas
digitales.
 Análisis: Necesidades
Necesidad económico-social: competir en igualdad de
condiciones con otros centros

Necesidad de adaptación a los alumnos:

• Aulas virtuales que cumplen las exigencias de flexibilidad educativa por parte
de los alumnos.
• Los profesores que ya usan moodle sienten la necesidad de mantener el interés
de los alumnos y clarificar aspectos de la plataforma.

Necesidad expresada: la creación de aulas virtuales para

una enseñanza híbrida de la lengua alemana.

Necesidad temporal: el funcionamiento de las aulas

virtuales debe ser una realidad en más o menos tres meses.
 Análisis DAFO
INTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES

EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Fortalezas
• Dirección que apoya el
cambio
• Presupuesto suficiente
• Asistencia técnica
inmediata
• Experiencia en la materia
de la enseñanza del alemán
• Algunos profesores capaces
e ilusionados.
• Los alumnos se muestran
receptivos a las TIC
• Libertad para construir un
sistema mejor y más
moderno, técnica y
pedagógicamente hablando
Debilidades
• Falta de formación en
Moodle
• Falta de estrategias
educativas modernas.
• Miedo a dar el salto
digital por parte del
profesorado
• Carencia de experiencia
colaborativa
• Reticencia a una mayor
carga de trabajo
• Carencia de una
infraestructura
informática diseñada ad-
hoc
OPORTUNIDADES AMENAZAS

Quedar retrasados frente a otras

ofertas mas modernas que dan mayor
libertad de horario a los alumnos
También frente a otras
que implementan medios
La madurez de los tic.
Posibilidad de Quedar retrasados en el
alumnos les capacita
ofertar cursos marco del instituto
para aprovecharse
plenamente on- goethe frente a otras
correctamente de las
line delegaciones
herramientas de Quedarse fuera de los avances y
moodle. logros digitales en el campo de la
enseñanza del alemán.

Ofrecer cursos con reparto

de horas presenciales-no
presenciales.
Incapacidad para lanzar ofertas
dinámicas de aprendizaje para
personas que no pueden acudir a
las clases.
El marco europeo de referencia
promueve un aprendizaje con
estrategias centradas en el alumno.
Diseño: Estrategia didáctica
• Aprendizaje realizado en un entorno variado y complejo, realista y
relevante.
Modelo • Promoción de un ambiente colaborativo y de negociación social como
parte integrante del aprendizaje.
pedagógico • Atención a perspectivas múltiples y al uso de múltiples modos de
representación (recursos, contenidos, procedimientos…)
constructivist • Estímulo a la construcción del propio significado.
• Facilitar el tiempo necesario para que los alumnos investiguen y
a participen a fondo.
• Promover la autoconciencia del proceso de construcción del
conocimiento.

• Se plasman en el fomento y práctica de las actividades reales que

implican el uso efectivo y situado de las competencias de la lengua:
oral, auditiva, lectora y de escritura.
• el aprendizaje de la lengua se orienta a la acción, se aprende a través
Teorías del de la colaboración y se motiva al alumno para realizar creaciones
propias
aprendizaje • se consigue realizando activamente proyectos y aprendiendo
autónomamente.
• se orienta también a procesos, promoviendo habilidades y
capacidades de aprendizaje.
Diseño: Estrategia didáctica
• Facilitador y guía.
• Muestra caminos de aprendizaje, desvela las potencialidades de los
recursos.
• Ayuda en las dudas sobre el entorno y los procedimientos.
Funciones • Ayuda en las dudas de contenido
del • Detecta casos de abandono y desbordamiento.
• Participa en actividades de comunicación en línea.
profesor • Proporcionar feedback (no automático).
• Realiza una evaluación formativa permanente y reconduce el fluir del
aprendizaje a través de los resultados de esta evaluación formativa.
• Realizar una evaluación sumativa

• Construir y dirigir su propio conocimiento.

• Colaborar en equipos
Funciones •
•
Elaborar material “real” y contextualizado”
Aprender autónomamente (autoaprendizaje)
del alumno •
•
Aprender activamente (learning by doing)
Atender a los aspectos inherentes al lenguaje y a los que derivan de la
interculturalidad.
 Diseño: Objetivos
• Construir un prototipo de aula virtual para un grupo avanzado (B2 en el
marco de referencia europeo) 
• Implicar a los profesores en el proyecto de tal forma que asuman la tarea
de su propia formación. 
• Crear un espíritu de colaboración que fomente el apoyo y la ayuda mutua 
• Establecer las herramientas adecuadas en moodle según la estrategia de
aprendizaje pretendida.
• Dotar a las aulas de un sistema evaluativo automático que proporcione
feedback.
•  Elaborar un sistema de apoyo al estudiante.
•  Integrar en la plataforma objetos de aprendizaje reusables adecuados a la
enseñanza en el aula.
•  Llevar a cabo, mediante una planificación cuidadosa, actividades grupales
y colaborativas.
 Diseño: Planificación
Objetivos de aprendizaje

Debe satisfacer las exigencias del marco de referencia europeo para lenguas
que define el nivel B2 mediante:
• Comprensión auditiva: Moodle debe presentar archivos de audio con discursos y conferencias.
 Puede presentar vídeos grabados de tv y programas sobre temas actuales. Presentar fragmentos
de películas con ese nivel.
• Comprensión lectora: Textos escritos, documentos en pdf. Documentos hipermedia.
• Interacción oral: Debates síncronos en el aula de informática mediante skype. Archivado de las
intervenciones
• Expresión oral: Grabaciones de audio en moodle
• Expresión escrita: Subida de archivos en línea. Chats síncronos. Participación activa en los foros
• Adquisición y dominio del vocabulario (actividades específicas): Uso del glosario. Uso de bases
de datos. Corpora
• Gramática: Ejercicios con autocorrección. Ejercicios tipo hot-potatoes. Etc.
 Diseño
• Gestión de ayuda al estudiante
Primeros contactos en el aula multimedia del centro con la presencia de un profesor
de nivel
Canal alternativo de comunicación vía email para plantear cualquier problema que
impida utilizar el canal primario moodle
Guía general del curso con referencias claras a la temporalización de las actividades,
objetivos, contenidos, materiales, etc. referidos al contenido propio de la asignatura.
Guía específica para la realización de actividades colaborativas que sirva como
marco de referencia a estas, además de la guía y tutorización del profesor.
calendario en la interfaz que señale las fechas importantes de entrega de materiales,
realización de actividades, interacciones, etc.

• Aspectos organizativos
Se organiza un equipo de alumnos de nivel que colaboren en la ayuda de aquellos
otros compañeros que lo precisen.
Se explica el sistema de evaluación de las actividades realizadas en la plataforma y
su relación con la evaluación total del curso, indicando el peso ponderado de las
actividades en la evaluación sumativa.
Se cuenta con un aula con equipos por alumno y conexión a internet para realizar las
primeras prácticas con el aula virtual.
Diseño: Herramientas Moodle
1. Actividades con el 3. Actividades de 4. Actividades de
Glosario ( para la pronunciación con el videoconferencia
2. Actividades con el chat.
construcción de módulo añadido sincrónica con el módulo
vocabulario significativo).  NanoGong. añadido de Skype 

5. Usando alguno de los

6. Con el módulo añadido
módulos disponibles en 7. Expresión de ideas, 8. Lectura de textos y
inwicast y el programa
moodle para grabación de preocupaciones, trabajos aprendizaje de gramática
Audacity crear
voz, formar discusiones. escritos, etc. en el blog a través del módulo
grabaciones personales,
Los foros usuales de personal de Moodle. Lección.
diálogos, podcasts.
moodle sirven.

9. Uso de pruebas de 11. Uso de cuestionarios

10. Empleo del fórum 12. Uso del perfil personal
elección múltiple para (auto-, co-)evaluables para
para discusiones sobre  para crear autobiografías,
determinar la corrección comprobar la
libros leídos. curricula, etc.
gramatical de frases. comprensión de textos.

13. Uso del glosario para 14. Uso de archivos

crear entradas adjuntos al foro para co-
enciclopédicas extensas. evaluar escritos.
 Desarrollo
- Supervisión de la diseñadora de las estrategias pedagógicas subyacentes en los contenidos y actividades
- Los profesores elaboran contenidos
- Los profesores reúsan tutoriales y todo tipo de información y recursos

- Diseño de una interfaz sencilla y clara

- Realización de las aulas virtuales y los enrolamientos de los participantes en el menor tiempo posible
- Producción de los materiales de apoyo al estudiante y al profesor

- Formación de los profesores

Revisión, clasificación, categorización y archivo de los materiales

- Política sistemática de Back-ups de las aulas virtuales,

- Política de prevención del spam y asesoramiento legal sobre temas de privacidad, uso de material con copyright, etc.
 Implementación

Hanna y los profesores de nivel:

- Las aulas virtuales están en
- Se encargan de subir el
línea.
material al aula virtual
- El aula prototipo para uso de
- Presentan las actividades,
un grupo B2 de alemán tiene a
contenidos y materiales de
sus alumnos registrados
apoyo

Reacción del
alumnado
• Cuestionarios que muestren:
• Nivel de interés que provoca la
experiencia.
• La relevancia de los objetivos
• La capacidad del curso para
motivar y mantener el interés.
• La cantidad y adecuación de los
ejercicios interactivos
• La facilidad de navegación y el
uso de herramientas
• La calidad y la relevancia del
multimedia utilizado
• El valor y aplicabilidad de la
experiencia según lo percibe el
alumno.
Evaluación
Resultados del
aprendizaje
• Pruebas pre- y post-
instruccionales, entrevistas y
observación directa y tiene como
objetivo determinar el incremento
de conocimiento de los alumnos
tras la experiencia del aprendizaje
en el AV.
• Examen previo de conocimientos,
habilidades y actitudes, que se
toma como referencia para
comparar con el resultado del
examen realizado tras el
aprendizaje con el AV
Resultados a
largo plazo
• Mediante la observación y
entrevistas
• Se trata de ver si el alumno es
capaz de adquirir nuevos
conocimientos, habilidades o
actitudes a partir de lo
fundamentado en el aprendizaje
del AV.
 Evaluación

•
Modificación del prototipo Los resultados de evaluación
proporcionar feedback sobre el
funcionamiento in situ del prototipo
creado.
• Las consecuencias negativas en el
aprendizaje de los alumnos de cualquier
modificación sobre la marcha ha de ser
también evaluada.
Diagrama de Gantt
Diagrama de Gantt
 Referencias
• Pedro Fernández Michels (2006). Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje:
Moodle en la clase de idiomas. Barcelona: UOC

• Williams, P. et alii (2006). Modelos de diseño instruccional. En Sangrá, A. Fundamentos

del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Barcelona: UOC.

• Rice, W. Smith Nash, S. (2010) Moodle 1.9 Teaching Techniques. Creative ways to
build powerful and effective online courses. Birmingham: Packt Publishing.

• Rothwell, W. J., Kazanas, H.C. (2008). Mastering the Instructional Design Process. A
systematic approach (4ª ed.). San Francisco: Pfeiffer.

• Stanford, J. (2009). Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Engaging online
language-learnig activities using the Moodle platform. Birmingham: Packt Publishing.
 
Webgrafía (en Delicious)

• https://docs.google.com/document/d/1JMnQENN3Tf5q0xjKfhqAOCWQcuqjQkEajAQBpjrQZ5A/edit?hl=es&a
uthkey=CMqg9rwH