Read without ads and support Scribd by becoming a Scribd Premium Reader.
See Premium Plans
 
Anuario
de
Psicologia
1996,
no
69, 153-178
O
1996,
Facultat de PsicologiaUniversitat de Barcelona
Constructivismo
y
educación escolar: ni hablamossiempre de
10
mismo ni
10
hacemos siempredesde
la
misma perspectiva epistemológica
César Coll
Universidad de Barcelona
Bajo la denominación genérica de constructivismo encontramos enel ámbito de la educación una nama relativamente amplia de enfoques
y
propuestas con marcadas dife6ncias entre sí. El autor y-desa--rrolla la tesis de que las diferencias entre 10s planteamientos constructi-vistas actualmente vigentes en la educación escolar tienen su origen tantoen las teorias psicológicas de referencia en las que se inspiran o de lasque se nutren, como en la utilización que hacen de ellas con la finalidadde estudiar, comprender y explicar 10s procesos escolares de enseñanza
y
aprendizaje. En el articulo se revisan tres maneras típicas de plantear lasrelaciones entre el conocimiento psicológico y la teoria y la practica edu-cativa que dan lugar, de hecho, a tres versiones nítidamente constratadasde enfoques contructivistas en educación. Las tres merecen ser calificadasde constructivistas y las tres han mostrado su potencialidad para generarimplicaciones y aplicaciones extremadamente litiles y valiosas para laeducación escolar. Sin embargo, mientras dos de ellas no ofrecen sino uncatálogo o una lista de principios y conceptos
explicatives
extraídos de lasteorías psicológicas de referencia, la tercera aspira a ofrecer una expli-cación constructivista genuina de 10s procesos escolares de enseñanza
y
aprendizaje mediante la inclusión de dichos principios
y
conceptos expli-cativos en un esquema de conjunto y su eventual reinterpretación a partirdel análisis y la toma en consideración de la naturaleza, funciones
y
ca-racterística~ e la educación escolar.
Palabras
clave:
constructivismo, enfoques constructivistas en edu-cación, teorías constructivistas del desarrollo, teorías constructivistas delaprendizaje,concepción constructivista de la enseñanza
y
del aprendizaje.Zn the field of education we usually find a wide range of differingproposals and approaches under the label of ccconstructivismw. The au-thor's thesis is that these dzfferences have two origins. Firstly, the psycho-
Direccidn
del
autor:
C6sar Coll. Departarnento de Psicologia Evolutiva
y
de la Educaci6n. Facultad de Psicologia,Pg. de la Vall d'Hebron,
171.
08035
Barcelona. e-rnail: ccoll@psi.ub.es.
 
154
C.
Coll
logical theories these proposals and approaches are based on; and se-condly, the particular use of the psychological theories in order to study,understand and explain the teaching learning processess at school. Threecommon ways or approaching the relationships between psychologicalknowledge and educational theory and practice are reviewed. All threedeserve to be qualified as constructivist and have demonstrated their po-wer in producing extreinely useful and valuable iinplications and applica-tions for schooling. However, two of them only qffer a list of explanatoryconcepts and principles extracted from the developmental and learrzingtheories used. The third, in addition, aims to provide
a
genuine construc-tivist explanation of teaching and learning processess at school, throughthe inclusion of the aforesaid principles and concepts in a whole logicalscherne and through their reinterpretation on the basis of nature, functionsand characteristics of schooling.
Key
words:
Constructivism, Constructivist Approaches in Educa-rion, Constructivist Theories of Development, Constructivist Theories ofLearning, Constructivist Approach to Teaching and Learning Processes.
En el transcurso de las últimas décadas la teoria y la práctica educativa sehan visto inundadas -y en consecuencia enriquecidas o encorsetadas, según semire- por una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicación delpsiquismo humano conocida genéricamente como ccconstructivismo~~.l recursoa 10s principios constructivistas con el fin de explicar y comprender mejor la en-señanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar y justifi-car propuestas curriculares, pedagógicas y didácticas de carácter general, o rela-tivas a contenidos escolares específicos (matemáticas, lectura, escritura, física,geografia, historia, etc.), se ha convertido asi en 10s dltimos años en un lugar co-mún entre el profesorado y 10s profesionales de la educación.Este fenómeno ha ido acompañado de un debate' sobre el alcance y las li-mitaciones de 10s postulados constructivistas para fundamentar la teoria y lapráctica educativa que ha contribuido a llamar la atención, entre otros puntos, so-bre la polisemia del término~~constructivismo~~;obre la coexistencia de expli-caciones netamente distintas, cuando no contradictorias, bajo un mismo rótulo;sobre la simplificación que supone el intento de reducir procesos de aprendizajemuy diversos y heterogéneos a un número limitado de principios explicativos;sobre el riesgo del eclecticismo que comporta la utilización de 10s principiosconstructivistas al margen de las teorías del desarrollo y del aprendizaje en cuyocontexto han sido formulados y de las que obtienen su valor explicativo; sobre latentación del dogmatismo que puede derivarse de la utilización de un Únicomarco teórico de referencia; sobre el carácter excesivamente genérico de 10sprincipios constructivistas y la imposibilidad de derivar de 10s mismos prescrip-ciones dtiles para la práctica educativa; etc.
1. Este debate ha dado lugar a varias publicaciones en castellano entre las cabe destacar, ademfis del presente número del
Artuurio
de
Psicologia,
na monografia publicada recientemente por la revista
Substrat~itn
1995,
vol.
11,
no
6)
on el tí-tu10 Construcción o Instrucción,
y
un libro editado por Rodrigo
y
Arnay (en prensa) en el que se recogen 10s trabajos pre-sentados y debatidos en el transcurso de un seminari0 celebrado en el Puerto de la Cruz, Tenerife, en noviembre de
1994.
 
Constructivisrno
y
educación escolar
..
155
El debate, que ha ido creciendo en intensidad y amplitud paralelarnente ala incorporación progresiva de 10s principios constructivistas al discurso peda-gógico, ha llevado a la convicción de que, al menos en el ámbito de la educación,es ilusorio y falaz hablar del constructivismo en singular. De este modo, al lugarcomún del recurso a 10s principios constructivistas ha venido a añadirse un lugarno menos común en el discurso psicológico y educativo consistente en afirmarque no hay un solo constructivisrno, sino muchos constructivismos: tantos comoteorias psicológicas del desarrollo y del aprendizaje inspiradas en, o compatiblescon, 10s principios básicos de la explicación constructivista del psiquismo hu-mano.Asi, limitándonos exclusivamente a las teorias globales del desarrollo odel aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la actualidad una mayorincidencia sobre la reflexión y la práctica educativa, cabria distinguir, al menos,entre el constructivisrno inspirado en la teoria genética de Piaget y la escuela deGinebra; el constructivismo que hunde sus raices en la teoria del aprendizaje ver-bal significativo, la teoria de 10s organizadores previos y la teoria de la asimila-ción, iniciado con 10s trabajos pioneros de Ausubel en 10s años cincuenta y se-senta y desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin; elconstructivisrno inspirado en la psicologia cognitiva, y más concretamente en lasteorias de 10s esquemas surgidas al amparo de 10s enfoques del procesamientohumano de la información; y, por Último, el constructivisrno que se deriva de lateoria sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vezpor Vygotski y sus colaboradores en 10s ya lejanos años treinta y difundida, re-vitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de10s años setenta.No cabe duda de que utilizar el mismo termino, ~~constructivismo~~a ve-ces de forma genérica sin más precisiones, otras con adjetivos que tratan de ca-lificarlo-, para referirse indistintamente a explicaciones del aprendizaje escolary a propuestas educativas inspiradas en una uotra de estas fuentes teóricas es unapráctica que genera ambigiiedades y provoca confusiones. Basta revisar las ex-plicaciones de 10s procesos escolares de enseñanza y aprendizaje, o aun las apli-caciones concretas a la educación escolar que se proponen desde cada una deellas, para caer en la cuenta de que, en efecto, no tiene mucho sentido hablar deconstructivismo en general y si tal vez de distintos tipos de constructivismo. Estaconclusión resulta además considerablemente reforzada si ampliamos el foc0 deatención hasta incluir, junto a las teorías globales del desarrollo y del aprendizajehumano, elconjunt0 de propuestas de menor alcance
y
amplitud que en el pano-rama de la psicologia actual ofrecen explicaciones <<constructivistas>>e uno uotro de 10s múltiples factores implicados en el aprendizaje escolar: la atención,la motivación, las capacidades intelectuales, las estrategias de aprendizaje, lamemoria, las expectativas, el autoconcepto, la comunicación, las relaciones in-terpersonales, etc.La teoria psicológica de referencia -es decir, la explicación del desarrolloo del aprendizaje a partir de la cua1 nos aproximamos al estudio de 10s procesoseducativos escolares- es pues con toda certeza uno de 10s criterios que permitenprecisar <<de ué hablamos cuando hablamos de
constructivisme>>
(Gómez Gra-
Search
Search History:
Searching...
Result 00 of 00
00 results for result for
  • p.
    • Notes
    Load more