Matemáticas

Las matemáticas o la matemática (del lat. mathematĭca, y éste del gr. μαθηματικά, derivado de μάθημα,
conocimiento) es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lógico, estudia las
propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (números, figuras geométricas,
símbolos). Mediante las matemáticas conocemos las cantidades, las estructuras, el espacio y los
cambios. Los matemáticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad
matemática mediante rigurosas deducciones. Éstas les permiten establecer los axiomas y las
definiciones apropiados para dicho fin.

Existe cierto debate acerca de si los objetos matemáticos, como los números y puntos, realmente
existen o si provienen de la imaginación humana. El matemático Benjamin Peirce definió las
matemáticas como "la ciencia que señala las conclusiones necesarias". Por otro lado, Albert Einstein
declaró que "cuando las leyes de la matemática se refieren a la realidad, no son ciertas; cuando son
ciertas, no se refieren a la realidad".

Mediante la abstracción y el uso de la lógica en el razonamiento, las matemáticas han evolucionado

basándose en las cuentas, el cálculo y las mediciones, junto con el estudio sistemático de la forma y el
movimiento de los objetos físicos. Las matemáticas, desde sus comienzos, han tenido un fin práctico
(véase: Historia de la matemática). Las explicaciones que se apoyaban en la lógica aparecieron por
primera vez con la matemática helénica, especialmente con los Elementos de Euclides. Las matemáticas
siguieron desarrollándose, con continuas interrupciones, hasta que en el Renacimiento las innovaciones
matemáticas interactuaron con los nuevos descubrimientos científicos. Como consecuencia, hubo una
aceleración en la investigación que continúa hasta la actualidad.

Hoy en día, las Matemáticas se usan en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos
campos, entre los que se encuentran las ciencias naturales, la ingeniería, la medicina y las ciencias
sociales, e incluso disciplinas que, aparentemente, no están vinculadas con ella, como la música (por
ejemplo, en cuestiones de resonancia armónica). Las matemáticas aplicadas, rama de las matemáticas
destinada a la aplicación de los conocimientos matemáticos a otros ámbitos, inspiran y hacen uso de los
nuevos descubrimientos matemáticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo de nuevas disciplinas. Los
matemáticos también participan en las matemáticas puras, sin tener en cuenta la aplicación de esta
ciencia, aunque las aplicaciones prácticas de las matemáticas puras suelen ser descubiertas con el paso
del tiempo.8

Técnicas de Estudio de Matemáticas

La matemática es un tema sin par. Involucra símbolos, fórmulas, métodos específicos, libros de texto
que se ven diferentes, y muchos términos y palabras exclusivas. Consecuentemente, es importante usar
técnicas de estudio que apliquen bien a las matemáticas. He aquí algunas que usted debería usar.

 Usted no puede aprender matemáticas simplemente leyendo y escuchando. Mucho del

aprendizaje de las matemáticas implica hacerlo activamente. Esto quiere decir que usted debe
hacer todas sus tareas de matemáticas y asignaciones. Esto es esencial para aprender a usar
fórmulas y métodos.

 Las matemáticas son un tema secuencial. Lo que se enseña en un día dado se basa en lo que
fue enseñado antes. Si usted se queda atrás, cuesta mucho ponerse al corriente. Meterse a la
fuerza toda la materia al último momento no le ayudará. Asegúrese de asistir a cada clase y vaya al
paso de su profesor.

 Las matemáticas son un tema difícil que se pone progresivamente complicado. Usted puede
tener que utilizar más tiempo de estudio en esta materia que en sus otras materias.
 No intente aprenderse de memoria las matemáticas. Hay simplemente demasiadas fórmulas y
métodos. Intente dominar los conceptos claves. Esto reducirá la cantidad de información que usted
necesitará recordar.

 Una vez que usted aprenda un procedimiento para solucionar un problema, a menudo puede
usar ese mismo método para solucionar otros problemas. Al ser presentado con un nuevo
problema, intente aplicar lo que aprendió en el pasado al nuevo problema.

 Aprenda bien el vocabulario de matemática. A menudo, una palabra usada en matemática

tiene un significado diferente que el que tiene al usarse fuera de las matemáticas. Por ejemplo,
volumen en matemáticas se refiere a la cantidad de espacio dentro de una figura sólida. Fuera de
las matemáticas, el volumen puede referirse a un libro o al nivel de sonido. Escriba las nuevas
palabras y términos de matemáticas y sus significados en un lugar especial en su cuaderno de
apuntes.

 Las matemáticas son un tema que pone a muchos estudiantes ansiosos. Aunque suene simple,
tener confianza en usted mismo puede reducir su ansiedad.

Estos consejos para el estudio de las matemáticas le pueden ayudar a tener éxito en matemáticas. Pero
no sea demasiado orgulloso para buscar ayuda cuando usted se dé cuenta de que necesita más que
estos consejos y un esfuerzo supremo para tener éxito.

La Matemática y su importancia
Nadie duda que vivimos en un mundo de incesantes cambios, determinados por la conquista del
espacio, la influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación(TIC), la era de la Informática, la
Robótica, la Genética, inventos inimaginables, todo lo cual determina nuevas relaciones de convivencia
humana, cultural, política, científica, etc, esa es la realidad en que a las actuales y más aún a las futuras
generaciones, nos tocará vivir.

Este mundo plantea al ser humano de hoy, nuevas condiciones y dimensiones en su formación, porque
así exigen las necesidades y aprenderes: ‘Aprender a aprender’ ‘Aprender a crear’ ‘Aprender a
investigar’ ‘Aprender a comunicarnos’ ‘Aprender a cooperar’ ‘Aprender a decidir’ ‘Aprender a imaginar’
‘Aprender a cambiar’ ‘Aprender a ser autónomo’ ‘Aprender a ser flexible’ ‘Aprender a trascender’…que
deben interiorizarse en la práctica docente y así lograr resultados fabulosos para el desarrollo integral
del ser humano, optimizando sus potencialidades, en los ámbitos del saber, hacer y ser. ¿No creen
ustedes que son suficientes razones para que desde la Enseñanza-Aprendizaje de la Matemática
contribuyamos a este impostergable propósito educativo?¿por qué?.

Además de todo esto, que se refiere al mundo en que vivimos y al ser humano que necesitamos;
debemos destacar la importancia de la matemática: en la vida cotidiana, es necesaria para comprender
y analizar la abundante información que nos llega. Genera en la gente la capacidad de pensar en forma
abstracta, encontrar analogías entre diversos fenómenos y crear el hábito de enfrentar problemas,
tomar consecuentes iniciativas y establecer criterios de verdad y otorga confianza frente a muchas
situaciones.
Como valor cultural, amplía el universo cultural del individuo ya que desarrolla hábitos de lectura,
perfecciona habilidades investigativas y hace acopio mayor de un vocabulario en la asignatura y junto a
todos estos elementos significativos aparecen las posibilidades de interpretar las situaciones históricas,
vivencias emocionales que repercuten en la formación de valores y los principios morales del respeto y
el agradecimiento a quienes han trabajado a favor de la humanidad.
Su rol social, el dominio del espacio y del tiempo, la organización y optimización de recursos, formas y
proporciones, la capacidad de previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital
en la actual Sociedad del Conocimiento, donde las personas necesitan, en los distintos ámbitos
profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas. La toma de decisiones requiere
comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, por ello los ciudadanos deben estar
preparados para adaptarse a los continuos cambios que se generan en la sociedad.
Su relación con otras ciencias, la Matemática como ciencia está abierta a otra multitud de campos
diversos del saber, la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan
requieren de conocimientos matemáticos. Las actividades industriales, la medicina, la química, la
arquitectura, la ingeniería, la robótica, las artes, la música, entre otras, la usan para expresar y
desarrollar muchas ideas en forma numérica y analítica, la Matemática es considerada un medio
universal, el lenguaje de la ciencia y de la técnica. Ella puede explicar y predecir situaciones en el mundo
de la naturaleza, en lo económico y social…Es claro sin embargo que la Matemática ha sido también y
debe seguir siendo, una ciencia en busca de la verdad, una herramienta que acude en ayuda de todas las
otras ciencias y actividades del hombre, “una actividad creadora de una belleza sólo asequible a los ojos
del alma”, como decía Platón.

La Matemática es el soporte oculto de los avances técnicos que están presentes en la vida cotidiana,
vivimos en la sociedad del conocimiento y que cada día, requiere más de sus miembros (principalmente
jóvenes y adultos) un especial esfuerzo de formación tanto para vivir en ella como para incorporarse a
las tareas productivas… ¿Cómo adecuarse a las mejoras y cambios tecnológicos globales, teniendo una
sociedad sin bases y sin herramientas matemáticas?

Sin conocimientos matemáticos a nivel de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional, en la

universidad no habrá investigadores, ni profesores…¿Qué pasará en nuestra sociedad de aquí a 10 años
con adultos analfabetas matemáticos?

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

Desarrollo de la teoría de Kolb. El Aprendizaje Experiencial.

Los estilos de aprendizaje se configuran con la formación de la persona, su carga genética, las influencias
del entorno y la particular experiencia pasada. A través de las experiencias de socialización en la familia,
en la escuela y el trabajo se resuelven los conflictos entre el ser activos y reflexivos, por un lado, y entre
ser inmediatos y analíticos por el otro. Kolb combinó las dos dimensiones del aprendizaje y encontró
que las personas se sitúan en cuatro estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y
acomodador.
Estilo Convergente: las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualización abstracta y la
experimentación activa. Se trata de personas que se destacan por su destreza en el uso del
razonamiento hipotético-deductivo para llegar a la solución de un problema concreto. Se trata de
personas con intereses muy específicos, con formación científica (por ejemplo física o ingeniería).
Estilo Divergente: las capacidades dominantes de este estilo son la experiencia concreta y la
observación reflexiva. Para estas personas sus puntos fuertes residen en la habilidad imaginativa y la
atención a los significados y valores. Según Kolb es el estilo típico de las personas con formación
humanística, artes, letras (por ejemplo, artistas, trabajadores sociales, docentes, etc.).
Estilo Asimilador: las capacidades dominantes de este estilo son la conceptualización abstracta y la
observación reflexiva. Los puntos fuertes de esta orientación residen en el razonamiento inductivo y en
su habilidad para crear modelos teóricos integrando, de modo coherente, observaciones dispersas. Las
personas con formación en Ciencias Físicas y Matemáticas suelen mostrar este estilo de aprendizaje.
Estilo Acomodador: las capacidades dominantes de este estilo son la experimentación activa y la
experiencia concreta. Es el estilo opuesto al anterior. Su punto fuerte está en llevar a cabo planes y
tareas e involucrarse en experiencias nuevas. Son personas activas, actúan adaptándose con facilidad a
nuevas circunstancias, tienden a resolver los problemas intuitivamente por ensayo – error. El tipo
acomodador suele asumir roles de liderazgo. Este estilo es el propio de quienes poseen una formación
técnico-práctica.

Los Estilos de Aprendizaje según P. Honey y A. Mumford

Honey y Mumford (1986) han partido del análisis de la teoría de Kolb, para llegar a una aplicación de los
estilos de aprendizaje en la formación de directivos del Reino Unido. Les preocupa averiguar por qué en
una situación, en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. Una
explicación está en que los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas y
diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Según Honey, lo ideal sería que todo el mundo fuera
capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar. Pero lo cierto es que las personas son
más capaces de una cosa que de otra.

Los estilos de aprendizaje, para Honey y Mumford son también cuatro, que a su vez son las cuatro fases
de un proceso cíclico de aprendizaje.
Activo: las personas que tienen predominancia en el estilo activo se implican plenamente y sin prejuicios
en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas
nuevas, les encanta vivir nuevas experiencias.
Reflexivo: a los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas. Reúnen datos, los analizan con detenimiento, antes de llegar a una conclusión.
Teórico: los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas.
Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas lógicas. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su forma de pensamiento. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo
y de lo ambiguo.
Pragmático: El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático es la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas.

VALORES FORMATIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.

Quizás, nos sorprenda a primera vista la idea de la matemática y los valores que hasta pudiera pensarse
que tal cosa no es posible porque la matemática es muy rígida; por tanto requiere una serie de leyes,
teoremas, axiomas y conceptos que se imparten; mientras que los valores no se imparten, sino que se
aprenden. Pero realmente aquí comienza la conexión pues la matemática tampoco se enseña, ella se
aprende.
Ahora bien, como ya hemos comenzado con esto de la matemática y los valores nos podemos
preguntar: ¿cuándo iniciar los valores en la matemática?, ¿cómo hago para presentar algunos valores sin
desviarme de la matemática? Si buscamos respuesta a estas interrogantes, las encontraremos en la
misma practica docente puesto que en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, el
docente considera en primera instancia el amor por el lenguaje de la matemática; esto lo hace por
ejemplo cuando enseña la representación de los entes matemáticos tales como: los entes de los
números, aquí también indica que se debe respetar el orden que llevan éstos.
Como se puede apreciar el alumno se inicia en el amor a la matemática y es él mismo, quien comienza a
aprender el amor hacia esta ciencia porque la ve necesaria en su quehacer diario. También aprende que
sus contenidos respetan las reglas, conceptos y teoremas de la matemática por lo que él, tiene que
respetar estos fundamentos teóricos para comprenderlos.
De modo que se ve que el docente de matemática facilita un proceso de enseñanza aprendizaje que está
rodeado de valores un ejemplo claro lo constituye la cooperación que debe existir entre los compañeros
de aula, permitiendo que si un alumno no entiende ningún contenido otro pueda ayudarlo y de esta
manera, el proceso de enseñanza aprendizaje es compartido, facilitado y cómodo para el que aprende
matemática.
Visto así, se aprecia que en aula de clases habrá una convivencia donde el aprendizaje tiene lugar y
espacio para ir de un alumno a otro, del docente a los alumnos y de los alumnos al docente,
fomentándose de esta manera una actitud de dialogo al tiempo que aprenden los involucrados en el
proceso: docente-alumno-comunidad.
En este sentido, el aprendizaje de la matemática facilita la adquisición de valores tales como:
v AUTODISCIPLINA: Lo que significa que el que estudia matemática porque la quiere aprender sigue un
estudio sin imposición por terceros, sino que es él mismo quien crea conciencia de que para aprender
matemática debe ser disciplinado en su estudio.
v CAPACIDAD CRITICA: En el estudio de la matemática el individuo llega a comprender que debe ser
honesto para corregir cumpliendo con las actividades matemáticas sin caer en el vicio de la obligación
de que debe hacerlo por algún puntaje o nota; en otras palabras debe practicar la auto corrección.
v LA PERSEVERANCIA: Esto lo podemos observar cuando el alumno esta involucrado con algún problema
matemático, al principio presentará dificultades, pero con la motivación del docente y su capacidad
intelectual logrará resolverlo y así, poco a poco desarrollará en él, la perseverancia en todos los
contextos de su vida diaria.

También se pueden apreciar las capacidades potenciales en el aprendizaje de la matemática como las
siguientes:
- Orden y rigor en el pensamiento.
- Exploración activa de lo que le rodea.
- Búsqueda de estrategias propias de resolución de problemas.
- Capacidad de análisis, reflexión y conceptualización.
- Proceso de autonomía.
- Imaginación, creatividad y fantasía.
En esta misma línea de ideas, se aprecia la naturaleza social de los valores en el aprendizaje de la
matemática puesto que en este hay un compartir de experiencias o situaciones vividas, facilitando de
este modo un intercambio de conocimientos donde se le da importancia a la matemática como una
ciencia aplicada a la sociedad. En otras palabras, considerándola como una herramienta para generar
actividades grupales donde se crean lugares para las competencias, un ejemplo de ellas son las
olimpiadas matemáticas y en ésta, los estudiantes comparten valores de distintas latitudes.
El valor del trabajo está presente en el estudio de la matemática y también se reafirman:
a) El autoconocimiento.
b) La iniciativa personal.
c) La creatividad.
d) La coherencia entre el pensamiento y la acción.
Con lo que la persona llega a tener su propia escala de valores.

Visto así, los valores pueden formar parte de:

a) Una creencia.
b) Un aprendizaje.
c) Un ideal.
En cualquiera de las formas que percibimos el valor del estudio de la matemática, éste marca de manera
notable la actitud y conducta de la persona que estudia matemática, pero téngase en cuenta de que
este estudio no está referido únicamente a quienes se forman en una universidad como profesores de
matemática o como matemáticos; pues esta concepción tiene la mirada hacia el que estudia matemática
porque le gusta, porque ve que le sirve para desenvolverse en el medio, porque se ha dado cuenta que
la necesita en sus actividades.
De este modo, el estudio de la matemática será prioritario por cuanto la practica diaria del convivir y
compartir social le está dando a la matemática sentido con lo que se hace diariamente.
Tengamos presente que se acepta como valor aquello que la mayoría de la sociedad acepta y cuya
finalidad es humanizar. Además, como ya se sabe, los valores se adquieren, entonces la matemática se
ha convertido en un valor universal, pues el hombre la ha adquirido en diferentes formas.
El valor de la matemática también se aprecia en la familia cuando por ejemplo el niño comienza a tener
sus primeros contactos con la realidad de la vida familiar, los padres le hacen ver el valor de la
matemática cuando le indican ordenar los juguetes o las cosas de la casa. Así, el niño (a) también
empieza a observar un orden en su entorno familiar, de manera que se va identificando con el estudio
de la matemática, sin que él lo note. Por tanto, cuando el docente inicia al niño en la representación de
los números no le esta enseñando la idea de número, pues la idea de número ya reposa en la mente del
niño (a).
El docente tal vez, lo que hace es buscar el medio para que el niño (a) comprenda esa idea que él tiene
sobre los entes abstractos de la matemática. De manera que el niño (a) tiene ahora un modo de ver
escrito lo que está en su mente y que él venia usando durante algunas de las actividades diarias en el
hogar, antes de ir a la escuela.
Para concluir, dejemos claro que no podemos imponer a los demás nuestros valores; así mismo,
tampoco se puede imponer el aprendizaje de la matemática. El educador, solo debe promover tanto los
valores como el aprendizaje de la matemática de manera equilibrada fomentando la creatividad y la
curiosidad del alumno para que éste pueda valorar y amar, el uso de la matemática en su actividad
diaria.
Así, debe quedar claro, que la matemática como toda ciencia es continua y sistemática y, su vinculación
con los valores, lleva al individuo a integrarse en los cambios sociales en un determinado momento de la
historia que le toque vivir, lo cual le ayudará en su cotidianidad guiándolo por el buen camino del éxito
hacia el logro de las metas propuestas.
Como se aprecia, con esto no se pretende enseñar valores; es sólo presentar el escenario donde
alumnos y alumnas descubran lo importante que es formarse en valores sin dejar de apreciar los
talentos que se distinguen en el aprendizaje de la matemática.

Ideas para enseñar matemáticas

¿Como podemos convertirnos en verdaderos maestros creativos?

Para ser creativos en cualquier expresión artística, como en pintura por ejemplo, se debe tener un
amplio dominio de la técnica, del manejo de materiales y mucha experiencia. En la misma forma, el arte
de enseñar matemáticas requiere de un dominio de las matemáticas, de las técnicas de enseñanza y del
manejo de los materiales disponibles. Claro esta que uno no se convierte en un maestro del arte sin la
debida práctica o la debida experiencia.
Para enseñar matemáticas, primeramente debemos motivar a nuestros alumnos para que ellos deseen
aprender. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje significativo. Por esto es importante que
tengamos confianza y mostremos alegría de trabajar la matemática con nuestros alumnos.

Diferentes maneras de enseñar Matemáticas.

Para decidir cómo enseñar matemáticas debemos recordar que el método que usemos depende del
objetivo que deseemos lograr. En nuestras clases de matemáticas generalmente tratamos de lograr
algunos de los siguientes:

1. Conocimiento de hechos, conceptos o procesos matemáticos tales como la obtención de la raíz

cuadrada de un número.
2. Habilidad en el cálculo numérico, en la resolución de problemas, como por ejemplo la solución de
ecuaciones.

3. Aplicaciones de conceptos y procesos en la solución de teoremas.

4. Formación de cualidades mentales como actitudes, imaginación o un espíritu creador.

5. Desarrollo de hábitos de estudio personales basados en la curiosidad, la confianza e intereses

vocacionales.

Algunos tipos de lecciones que se utilizan en la enseñanza de las matemáticas:

1. La forma tradicional. La manera más común de presentar una lección es la siguiente: Revisión de la
tarea, aclarando dudas. Presentación del tema. Tarea.

Esta manera tradicional es útil si todo se hace bien. Los maestros la aplican para obtener toda clase de
objetivos pero no debe ser la única forma que se utilice para presentar una clase, se necesita que
estemos atentos a las preguntas de los alumnos y que las usemos como base para cualquier explicación
correctiva o aclaratoria. La comunicación con los alumnos debe ser clara, simple y entusiasta.

Aquello que aparentemente es obvio para nosotros no siempre lo es para nuestros alumnos. A veces es
necesario escribir las palabras o símbolos en el pizarrón para que todas las expresiones que utilicemos
sean comprendidas y analizadas visualmente. Debemos asegurarnos que nuestros alumnos reaccionen
ante nuestros estímulos. El aprendizaje de las matemáticas no es deporte para espectadores.

Hacer preguntas y asignar tareas son necesarias para crear sentimientos de éxito y de cooperación.

Algunas veces es apropiado emplear horas de trabajo, preparadas de antemano, para que los alumnos
puedan disponer de materiales diferentes a los que exponen en el libro de texto.

Debemos utilizar los errores cometidos en la resolución de problemas o en respuestas a preguntas

simples, no para criticar o avergonzar a los alumnos, sino para corregirlos aceptando al mismo tiempo,
en forma abierta, nuestros propios errores o las dificultades que se presenten en la enseñanza.
Debemos pedir ayuda a nuestros alumnos para poder enseñar mejor.

De ser posible introducir un tema en forma dramática, con una anécdota, datos históricos o con
antecedentes que nos permitan hacer que la clase sea importante.
Es recomendable presentarle a los alumnos siempre el objetivo general de la clase para que ellos
comprendan su importancia y cómo se relaciona a otros temas. Al finalizar el trabajo siempre es
conveniente hacer un resumen de los puntos sobresalientes, lo cual a la vez nos servirá como base para
futuras lecciones.

El éxito del trabajo depende de cómo lo hemos preparado. La presentación y solución de problemas o
demostraciones sencillas son también necesarias, anote preguntas claves que desee hacer y encuentre
el material que añada significado a las explicaciones que aparezcan en el libro de texto.

2.Un segundo tipo de trabajo es aquel llamado Sesión de laboratorio o Taller de Matemáticas. Aquí el
alumno puede realizar experimentos, mediciones, diseños, dobleces, coleccionar datos, hacer modelos,
o aplicar principios matemáticos a problemas de la vida real, problemas que se presenten fuera del
salón de clase. Estas actividades generalmente se describen en una hoja de trabajo ya sea individual o
de grupo. Algunas veces requieren de un experimento presentado primero por el maestro. El objetivo es
describir conceptos nuevos, fórmulas, operaciones o aplicaciones. Por ello es el más apropiado para el
aprendizaje de conceptos nuevos. El éxito depende de la adquisición del material adecuado y de guías
de trabajo que dirijan al alumno a la obtención de una correcta generalización.

3. Una tercera manera de presentar la clase es aquella en que el alumno la expone. Uno de los
alumnos actúa como el instructor de toda la clase, o en algún tema de la misma. este alumno aprende
mejor la lección al estarla preparando y al presentarla dominará aún más los conceptos. En algunas
ocasiones él puede obtener mejores resultados que el maestro, debido a que percibe mejor las
dificultades que presenta el aprendizaje, emplea un lenguaje más similar al que utilizan sus compañeros
y podrá tener mejor aceptación que el maestro. Al realizar esta actividad el alumno acrecienta su
habilidad para comunicarse, desarrolla su capacidad para dirigir un grupo, aprende a aceptar su
responsabilidad, comprende los problemas de aprendizaje de sus compañeros y empieza a comprender
los problemas a los que se enfrenta su maestro.

4. La enseñanza individualizada es el cuarto tipo de trabajo. Es esta situación los alumnos trabajan a su
propio ritmo. Se les dan instrucciones de lo que deben aprender, las explicaciones que deben repasar,
los problemas a resolver y las pruebas que deberán presentar, al completar un tema y pasar la prueba
continuará la siguiente lección. si no pudiese pasar la prueba recibe explicaciones adicionales y deberá
presentar otra prueba. Esto significa, que es necesario el uso de mucho material didáctico tales como
textos programados, filminas, películas, grabaciones, programas tutoriales de computadora, etc. La
justificación para el empleo de este método estriba en que nos ayuda a resolver el problema de las
diferencias individuales, refuerza las repuestas apropiadas, corrige errores y proporciona material
correctivo. Por ello es el método más adecuado para enseñarles habilidades. Sin embargo este tipo de
trabajo presenta serias dificultades. No proporciona interacción entre los alumnos y el maestro no
tiene tiempo suficiente para dar a todos la atención que requieren para corregir sus errores. Aquellos
alumnos que han obtenido el menor aprovechamiento y que son los que necesitan mayor atención
individual no pueden funcionar plenamente en este sistema, dado que su comprensión de la lectura es
pobre y no están motivados para trabajar de la manera independiente. A menudo el maestro utiliza este
sistema para evitar el trabajo de preparar y presentar una lección. No es manera adecuada para
desarrollar la habilidad en la resolución de problemas o el dominio de conceptos. Estudios estadísticos
en investigaciones realizadas en los Estados Unidos nos informan que no han obtenido éxito con su
utilización.

5. Un quinto tipo de lección, que resulta interesante, es el uso de juegos de competencia en resolución
de problemas. Las actividades de estos juegos son particularmente apropiadas para formar actitudes
positivas hacia la matemática, practicando habilidades y destrezas y desarrollando soluciones a
problemas.
Participar en una competencia requiere de una empresa diligente en actividades de aprendizaje, ya que
participante aprende a relacionar ideas al tratar de resolver los problemas que se plantean, la
competencia requiere que el alumno trabaja rápida y efectivamente. También debe aceptar la
responsabilidad de seguir las reglas del juego e interactuar con otros particpantes. Una competencio
será efectiva en la medida en que sea usada apropiadamente. La competencia debe involucrar ideas o
problemas que sean parte del trabajo regular de clase y debe de aprovecharse para ir distinguiendo el
tipo de actitudes que tienen los estudiantes para resolver problemas y hacerles notar los errores
cometidos.
Uno de los avances más notables de los últimos tiempos de la aplicación de la
matemática computacional es en la medicina. No sospechamos en nuestra
práctica diaria la cantidad de teoría matemática que está involucrada en los
modernos aparatos de diagnóstico, en el diseño de cirugía ocular u otros