UNIVERSIDAD DE CARTAGO

SEDE DAVID

FACULTAD DE EDUCACION

COORDINACION DE POS GRADO Y MAESTRIA

POS GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

“TECNICAS DE EVALUACIÓN Y SUS INSTRUMENTOS”

ELABORADO POR:
ATENCIO EIDA
4-719-642
MONROY B. EIRA E.
4-753-1573

FACILITADORA: IRMA RIOS

FECHA:
27 DE MARZO DE 2011
INDICE

INTRODUCCIÓN

2
La palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada profesión tiene sus

instrumentos particulares los que fueron creados a lo largo de los años por los

hombres.

 Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor

necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para

obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe

poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado

provoca una distorsión de la realidad. 

En la educación la evaluación permite conocer las competencias adquiridas por el

alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo

por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.

Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce

como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que

pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las

actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

Aunque no hay una sola definición de evaluación alternativa lo que se pretende con

dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los

estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular

(Huerta.Macías, 1995, p. 9).

A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:

3
·         Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en

lugar de comparar a los estudiantes entre sí.

·         Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

·         Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las

experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en

concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia

de dicho conocimiento a otros contextos.

Se espera que este trabajo cumpla su papel de estimular la reflexión sobre cómo

mejorar las prácticas de evaluación del aprendizaje en programas de formación, de

tal modo que se adecuen los procedimientos metodológicos a la realidad. La

inversión de la evaluación de programas de formación parece necesaria porque es

un excelente medio de asegurar la transparencia de los objetivos, medir los

resultados y mejorar los desempeños, no sólo de los participantes, sino de las

instituciones. En paralelo con las funciones de control y toma de decisión, la

evaluación posee aún otra finalidad: la de mejorar el ambiente de trabajo y producir,

como consecuencia, efectos en la comunidad. El análisis de los resultados de

evaluación es ocasión propicia para el diálogo entre los responsables de los

programas y los responsables operacionales, en la medida en que son necesarias

acciones administrativas para la observación de la realidad.

ENSAYO

4
El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la

evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe

hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno.

Esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios para

el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el

proceso metodológico.

La recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los instrumentos y técnicas

de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de

evaluación que pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.

Se observa que existe una diversidad amplia de instrumentos y técnicas para utilizar

en el proceso de evaluación, de manera que, además, de servir como diagnostico de

lo aprendido, sea utilizado como una retroalimentación para el proceso de

aprendizaje, sin embargo, es común ver que la evaluación se transforma en un paso

administrativo más que el profesor realiza en su tarea como docente.

Como las tareas contextualizadas también son esenciales, estas técnicas e

instrumentos ya que asumen una importancia vital y no deben ser vistos de manera

aleatoria. Por otro lado, la intención de verificar la secuencia de una acción de

formación, los impactos producidos en el profesional y en el ambiente de trabajo,

exige algunas condiciones además de los instrumentos y criterios. Se debe pensar

en el planteamiento de las acciones de formación, con la posibilidad del diálogo entre

los participantes y los responsables de los recursos humanos. Esto exige una gran

integración entre todos para situar la formación y la evaluación en el "corazón de las

5
actividades" de las instituciones, como formas de perfeccionamiento de las

características individuales y de la colectividad. Atribuir valor, juzgar el aprendizaje y

los impactos es una tarea delicada que fomenta la reflexión sobre el aspecto ético de

la evaluación.

El evaluador del aprendizaje, es la entidad que emitirá un juicio respecto al estado de

avance del aprendizaje del evaluado. Este juicio puede ser emitido por diferentes

actores del proceso de aprendizaje en el aula.

Los críticos argumentan que los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una

visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos,

solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación del

conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Además, se

argumenta que los exámenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia

del conocimiento holístico y la integración del conocimiento y, no permiten evaluar la

competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o

de lo que espera la sociedad. Además, con frecuencia el resultado de las

evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no

reingresa en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los

esfuerzas.

6
RESUMEN

Para poner en práctica el proceso de evaluación no sólo basta con determinar lo que

vamos a evaluar sino el con qué lo haremos.

En este sentido, se hace indispensable conocer las técnicas e instrumentos que nos

permiten la recogida y registro de los datos e información de aquello que

pretendemos evaluar.

Antes de señalar las técnicas e instrumentos de evaluación, es relevante la definición

de estos conceptos, de tal modo que se internalicen y se diferencien ambos.

7
Las técnicas e instrumentos de evaluación se entienden como procedimientos que

constituyen la piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros

estudiantes.

Es conveniente señalar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta

frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos Las técnicas se

definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el

facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los

aprendizajes

Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea para recoger la

información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento

provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar.

Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la

información deseada.

I- CONTENIDO

Técnicas e instrumentos de evaluación

Competencias:

• Comprender el significado de TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACION en el desempeño de la práctica docente y su incidencia en la

evaluación adecuada de las diferentes temáticas tratadas en cada área

específica.

8
 • Establecer la diferencia entre TECNICA e INSTRUMENTO para la evaluación

del aprendizaje dándole un papel fundamental en la obtención y valoración de

resultados.

• Plantear y aplicar evaluaciones con diferentes Instrumentos y técnicas.

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje

del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe

seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la

construcción permanente del aprendizaje.

Técnicas Instrumento

¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual Es el medio a través del cuál se

se llevará a cabo la evaluación.
Algunas técnicas son: observación,
resolución de problemas,
interrogatorio y solicitud de
productos.
obtendrá la evaluación. Algunos
instrumentos son: lista de cotejo,
escala de estimación, pruebas,
portafolio, proyecto, monografía,
entre otras.

Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que

permitan obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos

más representativos de ellas.

A. Técnicas de Evaluación y sus respectivos Instrumentos

En general las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:

 Técnicas no formales

 Técnicas semiformales y

 Técnicas formales
9
 Técnicas Técnicas
Técnicas no formales
Semiformales formales
De práctica común en el Ejercicios y prácticas que Se realizan al finalizar una
aula, suelen confundirse realizan los estudiantes
con acciones didácticas, como parte de las unidad o periodo
pues no requieren mayor actividades de determinado.
preparación. aprendizaje. La aplicación
Su planificación y
de estas técnicas requiere
elaboración
de
es mucho mas sofisticada,
mayor tiempo para su
pues la información que se
preparación.
recoge deriva en las
valoraciones sobre el
aprendizaje de los
estudiantes

 Observaciones  Ejercicios y  Observación

espontáneas prácticas sistemática
 Conversaciones y realizadas en clase.  Pruebas o
diálogos  Tareas realizadas exámenes tipo test
 Preguntas de fuera de clase  Pruebas de
Exploración ejecución

1- TÉCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS.

a) Objetivos

         Establecer comunicación en tres sentidos (Conductor-Equipo;

b) Descripción

En esta técnica se establece un diálogo conductor-equipo aprovechando el

intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesión. Dentro

del interrogatorio existen dos tipos de preguntas:

10
          Informativos o de memoria

         Reflexivos o de raciocinio, éstas pueden ser analíticas, sintéticas,

introductoras, deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, críticas y

explicativas.

c) Ventajas

         Sirve de diagnóstico para saber el conocimiento individual sobre un tema

nuevo.

d) Desventajas

         Cuando el interrogante se convierte en un medio para calificar.

e) Recomendaciones

         Prepare las preguntas antes de iniciar la sesión, no las improvise.

Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta técnica son:

• El cuestionario • La entrevista • La autoevaluación

1. La definición de cada ítem debe ser exhaustiva.

INCORRECTA
El trabajo de los docentes y del
personal de salud en
cuanto a la preparación de la familia
en aspectos de
promoción y educación para la salud
es:
□Suficiente □Regular □Insuficiente
CORRECTA
A continuación se mencionan dos de los grupos
encargados de la reparación de las familias en
aspectos de promoción y educación para la salud.
¿Cómo considera su trabajo?
(Marque con una X su opción de respuesta)
Del colectivo docente:
□Suficiente □Regular □Insuficiente Del
personal de salud:
□Suficiente □Regular □Insuficiente

11
2. La definición de cada ítem debe ser mutuamente excluyente.

INCORRECTA CORRECTA
Actualmente, ¿tiene dismenorrea? ¿Tiene actualmente dolor con la menstruación?
Sí □ No □ Sí □ No□

3. Utilizar preguntas breves y fáciles de comprender.

INCORRECTA □ No salir los fines de semana □ Quitarle la paga □

¿Qué castigos utiliza más Otros
frecuentemente con su hijo? ¿Cuáles?.....................................................................
□ Golpe □ Gritos .....................................

4. No emplear palabras que induzcan una reacción estereotipada.

INCORRECTA CORRECTA
No debe permitirse la publicidad de la Marque en la casilla adecuada, de acuerdo con su
leche artificial punto de vista. La publicidad a favor de la leche
Sí □ No □ artificial:
puede permitirse □ debe prohibirse □ no tengo
opinión □

5. No redactar preguntas en forma negativa.

INCORRECTA
Con relación al funcionamiento del
servicio de comedor
su valoración es negativa, ¿por qué?
CORRECTA
¿Qué aspectos considera que deberían mejorar en
relación con el servicio de comedor?
□ Que la comida se sirva caliente □ Que el servicio
sea más rápido
□ Que se incluya más variedad en el menú semanal

6. Evitar el uso de la interrogación «por qué».

INCORRECTA CORRECTA
Las matronas del Centro de Salud, Para el tratamiento de los contenidos de educación
¿se encuentran sexual, ¿se encuentran preparadas suficientemente
suficientemente preparadas para el las matronas del Centro de Salud?
tratamiento de los contenidos de Sí □ No □ No tengo opinión □
educación sexual?
Sí □ No □
7. No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta sea tan deseable
que, difícilmente, pueda rehusarse.

INCORRECTA

12
A lo largo del pasado año, ¿cuántas
veces tuvo un exceso de flujo vaginal?

2- TECNICA DE MESA REDONDA.

a) Objetivos

         Que el individuo aprenda a expresar sus propias ideas.

b) Descripción

Se necesita un grupo seleccionado de personas (de 3 a 6), un moderador y un

auditorio. Puede haber también un secretario, que tendrá la función de dar un reporte

por escrito de la discusión y lo más importante sobre las conclusiones a las que se

llegó. El grupo, el moderador y el auditorio tendrán que haber investigado antes

sobre el tema que se va a discutir. Los que habrán estudiado más a fondo serán los

miembros del grupo seleccionado. Ventajas

         Enseña a las personas a discutir, escuchar argumentos de otros, a

reflexionar acerca de lo dicho y aceptar opiniones ajenas.

d) Desventajas

         Como los resultados no son inmediatos, dan la sensación de que es una

pérdida de tiempo y que se fomenta la indisciplina.

e) Recomendaciones

13
          Se deben de tratar asuntos de actualidad.

MATRIZ DE VALORACIÓN ELABORACIÓN DE UN TRÍPTICO

3- Técnica Seminario

a) Objetivos

         Enseñar a sistematizar los hechos observados y a reflexionar sobre ellos.

b) Descripción

Generalmente en el desarrollo de un seminario se siguen varias formas de acuerdo a

las necesidades y circunstancias de la enseñanza; sin embargo son tres las formas

más comunes en el desarrollo de un seminario.

 El conductor señala temas y fechas en que los temas serán tratados, señala la

bibliografía a usar para seguir el seminario.

La técnica de seminario es más formativa que informativa pues capacita a sus

miembros para la investigación y para el estudio independiente.

c) Ventajas

         Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento.

d) Desventajas

         Se aplica sólo a equipos pequeños.

14
 e) Recomendaciones

         Se recomienda su uso en preparatoria y profesional para fomentar el

espíritu de investigación.

 INVENTARIO DE EVALUACIÓN DEL SEMINARIO Y DEL INSTRUCTOR

Este instrumento se compone de ítems seleccionados mediante análisis

factorial. Se presentan los ítems identificando el factor al que pertenecen.

Los ítems presentan una mayor matización que en otros cuestionarios y pueden

sugerir buenas preguntas para evaluar seminarios a universitarios.

INSTRUCCIONES

Contestan a cada pregunta rodeando con un círculo, aquellas tareas que expresen

mejor tu opinión siguiendo esta clave:

TA = Totalmente de Acuerdo, A = De Acuerdo, R = Neutral, D = En Desacuerdo,TD =

Totalmente en Desacuerdo.

TA A R D TD

Los objetivos de este seminario no estaban claros

El curso mantuvo su interés

No he aprovechado mucho asistiendo a este semianrio

El texto empleado en este seminario fue de gran ayuda

No comprendí este seminario

Recomendaría este seminario a otros

15
4- Técnica Estudio de Casos:

a) Objetivos

         Aplicar conocimientos teóricos de la disciplina estudiada en situaciones

reales.

b) Descripción

Es el relato de un problema o un caso incluyendo detalles suficientes para facilitar a

los equipos el análisis. El caso debe de ser algo que requiera diagnosis, prescripción

y tratamiento adecuado. Puede presentarse por escrito, oralmente, en forma

dramatizada, en proyección luminosa o una grabación. Los casos deben de ser

reales, pero nada impide que se imaginen casos análogos a los reales.

c) Ventajas

         El caso se puede presentar en diferentes formas.

d) Desventajas

         Exige habilidad para redactar el problema.

e) Recomendaciones

         Explicar los objetivos y tareas a desarrollar.

16
Ejemplo de la técnica Estudio de caso

La usuaria es una mujer de 22 años con un/a hijo/a. Comenzó a tomar los AOC hace

tres meses, cuando su bebé tenía seis meses de edad y comenzó a darle otros

alimentos aparte de la leche materna. Cuando empezó a tomar los AOC aún no le

había vuelto la menstruación, pero tuvo una regla con los dos primeros paquetes de

píldoras. Durante los primeros meses de estar usando los AOC, tenía un poco de

dificultad en acordarse de tomar una píldora cada día. En una ocasión dejó de

tomárselas por más de un día.

Ha regresado al centro de salud muy preocupada porque no le ha venido la regla,

tiene las mamas hinchadas y sensibles, y teme estar embarazada.

Instrumento utilizado “cuestionario” para la técnica Estudio de Caso

1. ¿Cuáles son las posibles causas de sus síntomas?

2. ¿Qué otra información necesita usted para identificar la causa real? ¿Qué

preguntas haría usted? ¿Qué exámenes tiene que hacer?

3. ¿Cómo manejaría usted a esta usuaria? ¿Qué información y orientación

necesita ella si:

o está embarazada? 

o no está embarazada?

4. ¿Cómo se habría podido evitar esta situación?

17
5- Técnica Foro:

a) Objetivos

         Permite la libre expresión de ideas de todos los miembros del equipo.

b) Descripción

El foro se lleva casi siempre después de una actividad (película, teatro, simposio,

etc.). El moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema a tratar,

señala las formalidades a las que habrán de ajustarse los participantes (brevedad,

objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema,

elaborada de antemano e invita al auditorio a exponer sus opiniones.

c) Ventajas

         Se propicia la participación de todos los miembros del equipo.

d) Desventajas

         No es útil cuando el equipo no está preparado para dar opiniones.

e) Recomendaciones

18
          Nombrar un secretario para que anote por orden a quien solicite la

palabra.

RETAF

Rúbrica para la Evaluación y

Tutorización del Aprendizaje en el Foro

Profesor/Dpto.:________________

Estudiante/Grupo:______________

Calificación:__________________

6- TECNICA DEBATE:

19
a) Objetivos

         Presentar y defender diferentes puntos de vista ante un mismo tema.

b) Descripción

Se elige el tema del debate, se elige y se forman los equipos que se van a hacer

cargo de los diferentes puntos de vista. El conductor da el material de apoyo. Cada

sector del equipo antagónico elige dos representantes. Uno para que exponga los

argumentos del equipo y el otro para rebatir los argumentos del equipo opositor. Se

necesita un moderador que debe guiar el debate, y que no permita las disputas y que

no se salga del tema. Se elige un secretario que es el encargado de ir anotando en el

pizarrón los principales argumentos de cada equipo, así como las decisiones

aceptadas por la mayoría. Al término del debate debe de redactarse un informe o

síntesis que contenga los puntos de vista aprobados por la mayoría.

c) Ventajas

         Fomenta la libertad y la tolerancia.

d) Desventajas

         Se corre el riesgo de que se salga del tema central y se caiga en la

vaguedad o en detalles sin importancia, descuidando el tema central.

e) Recomendaciones

20
          Se recomienda usarlo cuando el equipo es grande para presentar

diferentes puntos de vista.

Instrumento utilizado para evaluar los debates:

Tabla para evaluar el debate:

Nombre:
Conducta Conteo Comentarios
Utiliza premisas
Utiliza razones
Da opiniones o tesis
Otros
Pauta de cotejo para evaluar a los observadores

¿Cumplieron con lo esperado? (sí

Observación
o no)
Mira atentamente 7-
Hace preguntas en el momento
Técnica
adecuado
de
Mantiene una actitud de respeto por
Mapas
el trabajo de sus compañeros
Entrega la observación completa
Otros (agregar cuantos sean

necesarios)

Mentales

21
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma

acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser

representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual

o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron

captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren

hacer comparaciones entre individuos o grupos.

                                             

Recomendaciones para la elaboración de mapas mentales:

 Ordenar la información de lo mas general a lo mas especifico.

Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto

cualitativo, enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento representado"

¿Están expuestos los conceptos más importantes?

Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya

expuestas y repartir la calificación total entre:

22
  La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos.

Ventajas:

 Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.

Desventajas:

 Consume tiempo para aplicarla.

INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO PARA LA TECNICA DE MAPAS MENTALES.

 Ejemplo. Observación individual

 Debate: intervención

Del individuo Sí No

Sabe aprender de los otros

Escucha, sin interrumpir

Prepara sus intervenciones

Suele documentarse antes

Interviene con frecuencia

Cuchichea

No se entera

23
No suele terminar

Improvisa intervenciones

Participa activamente

8- Técnicas Solución de Problemas:

La técnica de Solución de Problemas, como su nombre lo dice, gira alrededor de un

problema. Éste puede ser:

 Altamente estructurado, por ejemplo: "obtenga la desviación estándar de los

siguientes datos o identifique los elementos que componen el siguiente

compuesto químico".

 No estructurado, por ejemplo: "elabore una estrategia de aprendizaje que sea

útil o diga qué tan adecuada es la siguiente teoría en la física".

Instrumentos de la Técnica de Resolución de Problemas:

Dentro de los instrumentos en los que el docente puede basarse para alcanzar su

fin último, la evaluación, empleando para ello la técnica de resolución de

problemas son los siguientes:

· Pruebas Objetivas

24
 · Pruebas de ensayo o por temas

Instrumento de prueba objetiva para la técnica solución de problemas.

      RECOMENDACIONES  
PARA SU
CONSTRUCCIÓN
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS EJEMPLO

Completamiento o Son útiles para Se puede Evitar que el Complementación

complementación explorar confundir al planteamiento
aprendizajes alumno al pudiera tener
1. La obra Don
simples. solicitarle datos o varias respuestas
Son preguntas que deben Quijote de la
información no correctas.
contestarse con una Mancha fue
esencial
palabra, fecha, número o escrita
(información
una frase. La longitud de las por:_________
accesoria,
líneas para escribir _______
subjetiva o
la respuesta debe
Se dividen en dos tipos: interpretativa,
ser igual en los
entre otras). Canevá
diferentes
"frases incompletas", que espacios.
sólo presentan un espacio Otro riesgo es el La letra del himno
en blanco para contestar y; de exagerar la nacional mexicano fue
de tipo "canevá" que importancia de la escrita por
presentan más de un memorización ________________, en el
espacio en blanco para como indicador del año de ___________.
contestar, intercalado con logro de los
partes de la frase que le objetivos
dan sentido. programáticos y
esperar la
retención exacta y
textual de muchos
datos.

9- Técnica Método de casos:

Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de

solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se

realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto

semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que

tomar decisiones.

25
La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación

con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el tema de rúbrica

más adelante).

La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través del

método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las

conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema

determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su

opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además, nos

permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas

opiniones y conclusiones.

Recomendaciones para la elaboración:

El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es necesario acercarse a una

persona que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una

entrevista.

Ventajas:

 Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad

Desventajas:

 Requieren una planificación cuidadosa.

Instrumento para el método de casos:

26
 Objetivos Ponderació Reporte Escrito Puntaje
n
Analíticos Total

Identificar un problema Ponderación  Descripción Sumatoria de

del parcial ponderaciones
de la  Ponderación proporcional sobre el parcial de la parciales obtenidas
evaluación evaluación sobre la objetivo en los diferentes
total el instrumentos
objetivo
 Puntos obtenidos

 Ponderación obtenida

10- Técnicas de Proyectos

A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de

tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se

puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y

satisfacer intereses individuales.

Ventajas:

 Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias

asignaturas.

Desventajas:

 Consume tiempo el realizarlo.

Instrumento de investigación para la técnica de proyectos

      RECOMENDACIONES  

27
 PARA SU
CONSTRUCCIÓN
DESVENTAJAS
CARACTERÍSTICAS VENTAJAS EJEMPLO

Consiste en la  Es útil  Se  Establecer Debido a que

elaboración de una para requiere previamente los existen diversas
propuesta que integre conocer suficiente criterios de metodologías
una tentativa de solución las tiempo evaluación de la para la
a un problema. Esta capacida para calidad del elaboración de
propuesta puede des de orientar y proyecto. los proyectos y
consistir en un proyecto integració retroalime a las limitantes
de investigación, de n, ntar el de espacio, no
desarrollo o de creativida proceso se muestran
evaluación. d y de ejemplos al
proyecció elaboració respecto.
n a futuro n del
del proyecto.
alumno.

11- Técnica Diario:

El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los

acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante,

durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Ejemplo:

Diario pare la clase de Literatura:

Día _______

Conceptos vistos en clase: _______________

Dudas: ______________________________

Ventajas:

28
  Sensibiliza al alumno sobre su manera de aprender.

Desventajas:

 Tiempo por parte del profesor pare su evaluación.

Instrumento prueba de ensayo para la técnica del diario

En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los

que se asignaran las calificaciones. Por ejemplo, si se va a evaluar una respuesta

sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la expansión hacia el oeste, la

guía de calificación deberá indicar la inclusión de información en relación al impacto

social, político y económico, y edemas deberá considerar el que se citen ejemplos.

Esta prueba es objetiva donde se le solicita al estudiante un ensayo corto no menos

de 10 lineas o un ensayo largo que sería de una página.

Recomendaciones para la elaboración:

 Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del

ensayo.

Ventajas:

 Fomentan la capacidad creativa.

Desventajas:

29
  Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón
base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su
contestación y revisión.

12-Técnica la encuesta:

La Encuesta es una técnica de recogida de información por medio de preguntas

escritas organizadas en un cuestionario impreso.

Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general y no particular.

Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:

Determinación de los objetivos específicos.

Selección del tipo de encuesta.

Diseño del cuestionario.

Pilotaje del cuestionario.

Condiciones indispensables para su realización.

Aplicación del instrumento a la muestra.

Evaluación de la muestra recogida.

Instrumento del cuestionario para la técnica de la encuesta.

El cuestionario es en fin un instrumento básico de observación en la encuesta y en la

entrevista; en este se formulan unas series de preguntas que permiten medir una o

más variables, posibilitando observar los hechos a través de la valoración que hace

30
de los mismos el encuestado o el entrevistado, limitándose la investigación a las

valoraciones subjetivas de este.

Algunos procedimientos para aplicar el cuestionario

Explique los propósitos del cuestionario y atienda dudas y objeciones.

Distribuya los cuestionarios y otros aseguramientos requeridos.

Recoja los cuestionarios y de las gracias al grupo.

Recomendaciones para aplicar un cuestionario

Plantee preguntas que estén al nivel de conocimientos de los sujetos.

No utilice un lenguaje rebuscado; presente preguntas directas y sin términos de difícil

comprensión.

Ejemplo #1 de cuestionario:

Edad: ______ Sexo: ______

Antigüedad en el puesto: __________ Antigüedad en la empresa: ________

Instrucciones: A continuación se presenta varias preguntas relativas a las

necesidades de capacitación de su puesto. Conteste escribiendo en los aspectos

correspondientes sus respuestas; recuerde que de la exactitud y veracidad de las

mismas, dependen las acciones de capacitación que se programen para su puesto.

Su futuro desarrollo, tanto personal como profesional, está vinculado con esta

investigación inicial.

¿Cuáles son las tareas de su puesto que desempeña sin ninguna dificultad?

31
________________________________________________________

¿Por qué?___

¿En qué tiene dificultades, por qué le faltan conocimientos, habilidades y actitudes

relacionadas con el puesto?

Indique para cada una de esas tareas los conocimientos y destrezas que considere

le hace falta.

¿En qué mejorará su desempeño al recibir la capacitación que le hace falta?

¿Qué problemas tiene para realizar un trabajo satisfactorio?

¿A qué crees que se debe cada uno de ellos?

¿Qué sugiere para mejorar el desempeño general de su área y de la empresa?

13- Técnica SQA:

Consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los

tres momentos en los que se compone la técnica.

Primero es la "S" "lo que el estudiante ya Sabe"

Segundo la "Q" "Lo que el estudiante Quiere Saber"

Tercero la "A" "Lo que el estudiante a Aprendido"

Pasos de la Técnica

Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos que

se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a

32
los alumnos que conocen sobre el tema en discusión, cuáles son sus conocimientos

sobre el y como tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan

por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos

que aprendan). La técnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban

directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A"; o a través de

pequeños papeles que podrán pegarse el el cuadro .

El segundo tiempo es la "Q" lo que el estudiante quiere aprender sobre el tema de

discusión, así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes cuáles son sus

inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que desean aprender o las

dudas de porque son las cosas asi del tema que se discute; que deberán escribirse o

pegarse en el cuadro según la técnica que se haya adoptado (escribir directamente

en los cuadros o pegar pequeños pedazos de papel).

Terminado tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se

estudiará, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.

Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante a aprendido, puede realizarse durante o

después de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los

tiempos "S" y "Q".

Sugerencias de la Técnica SQA

1. Establecer los momentos del Esquema

2. Empezar el trabajo con el grupo completo

33
 3. Brindar espacio y tiempo para trabajar el esquema de forma individual, en

parejas o en grupos.

4. Propiciar compartir el trabajo con el pleno.

INSTRUMENTO DE CUESTIONARIO PARA LA TECNICA DE SQA:

Las preguntas guías pueden ser modificadas por el profesor de la asignatura en los

casos que sea necesario.

- La primera pregunta debe tener relación con el protagonista de la historia, su

nombre y alguna característica que lo identifique.

- La segunda, debe implicar a un personaje secundario que se relaciona con el

principal como un amigo o colaborador. También debe incluir su nombre y alguna

característica que lo identifique.

- La siguiente, debe referirse al antagonista de la historia en la misma línea de las

dos anteriores.

- La cuarta pregunta, debe indagar respecto al conflicto que viven los personajes de

la historia.

- La última, debe cuestionar sobre la moraleja o enseñanza que deja el relato.

14- Técnica de Observaciones espontáneas:

De práctica común en el Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la

inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios

sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés

34
social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”. aula, suelen confundirse con

acciones didácticas, pues no requieren mayor preparación

Tipos de instrumentos:

 Lista de cotejo

 Escala de calificación

 Fichas de observación

Pueden ser: directa sistematizada, Intencional, No participante

15 Técnica Tormenta de ideas:

El propósito de la tormenta de ideas:

El propósito de una sesión de tormenta de ideas es trabajar como grupo para

identificar un problema, y hallar, a través de una intervención participativa, la mejor

decisión de grupo para un plan de acción que lo solucione.

Requerimientos:

1. Un problema que solucionar,

Las reglas básicas:

 El moderador dirige cada sesión.

Procedimiento:

35
 1. Definir el problema:

2. Señalar la meta:

3. Definir el objetivo:

4. Identificar recursos e impedimentos:

5. Identificar una estrategia:

6. Resumir en la pizarra las decisiones del grupo:

Instrumento para la técnica tormento de ideas:

Las Escalas de Calificación:

1.-Numéricas: Son aquellas donde se establecen categorías en términos descriptivos a las

que se le atribuyen de antemano valores numéricos. De tres a seis grados es la graduación

mas adecuada para distinguir los niveles de aprobación. Por ejemplo: Para apreciar calidad y

cantidad

Excelente = x ptos, Muy bueno= x ptos, Bueno = x ptos, Regular= x ptos, Deficiente= x ptos

El docente establecerá los criterios a calificar con la escala.

Escuela Materia

Profesor Alumno

Rubrica: Lluvias de ideas

Aspecto a Escala de valorización

Bajo (5) Medio (6) Alto (7 y8) Muy alto (9 y 10 )
evaluar
Actitud a la No es participativo, y Reniega a Colabora en la Se convierte en guía de
dinámica se niega. cualquier actividad la actividad.
indicación que se adecuadamente.
da.
Manejo de Su lenguaje es muy Refiere a algunos Maneja casi todos los Maneja todos los
términos técnicos escaso. términos términos de la términos de la materia.
materia.
Frecuencia de No hace ninguna. Es muy Casi participa todas Participa todas las
participación esporádica. las veces. veces.
Definición de No puede expresar Solo menciona Maneja Maneja un lenguaje
conceptos completamente el algunas palabras adecuadamente la adecuado y refiere
concepto. claves información, algún perfectamente los
error de sintaxis. conceptos

36
Glosario de términos pedagógicos

ACTITUD:

Disposición específica que marca la tendencia a responder en forma favorable o

adversa ante determinados estímulos. Disposición de ánimo manifestada

exteriormente.

ÁMBITO DE COMPETENCIA:

Ejercicio de autoridad jurisdiccional que un órgano practica dentro de un marco de

acción, mismo que determina los límites y alcances de sus acciones.

ANÁLISIS:

Método lógico que consiste en separar las diversas partes integrantes de un todo,

con el fin de estudiar en forma independiente cada una de ellas, así como las

diversas relaciones que existen entre las mismas.

ASESORÍA:

Es el suministro, a una autoridad de línea, de información técnica o conocimientos

especializados en calidad de proposiciones y recomendaciones, a efecto de facilitar

la toma de decisiones.

ASIGNATURA:

Organización lógica y secuencial de contenidos curriculares específicos de una

ciencia, que se señalan como objeto de enseñanza-aprendizaje de un curso o grado

preciso del sistema educativo y corresponde a un determinado plan de estudios.

37
COMPETENCIAS:

Significa aptitud, habilidad, idoneidad, una competencia interna entonces radica en

adquirir más y mejores conocimientos, destrezas, experiencias, etc. Es decir, fijarnos

metas cada vez más ambiciosas y cumplirlas, con un enfoque de Kaizen

(mejoramiento continuo), todo esto se convierte en una competencia consigo mismo,

desarrollando entonces organizaciones de aprendizaje continuo.

CONGRUENCIA:

Interdependencia armónica, conexión y afinidad de las acciones individuales dentro

de un marco general, un ámbito organizacional, un plan o programa que les da un

sentido unitario y una integración de conjunto.

CONGRUENTE:

Correspondencia de las acciones, en que cada una de ellas coadyuva a un fin y a un

objeto determinado.

CONTENIDO CURRICULAR:

Se considera como la suma de todas las partes que forman un sistema. Como un

aspecto del currículo, indica elementos del conocimiento, destrezas, procesos y

actitudes que son seleccionados y organizados para ser presentados a través de

experiencias de aprendizaje. La adquisición del contenido habilita al estudiante para

actuar de acuerdo con lo descrito en los objetivos.

Contenido Programático:

38
Es el cuerpo de conocimientos sobre una materia que integra una asignatura, área

de formación, curso o carrera, con un contenido científico organizado en forma lógica

y sistematizada para ser desarrollado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Contenido de Aprendizaje:

Materia de enseñanza, cuerpo de conocimientos, habilidades o destrezas que son

objeto de aprendizaje.

Contenido Temático:

Información en forma secuencial y ordenada que se pretende transmitir durante un

curso o evento de capacitación.

DESARROLLO CURRICULAR:

Proceso en el cual pueden distinguirse cuatro acciones básicas en relación con el

curriculum: diseñarlo, instrumentarlo, aplicarlo y evaluarlo.

DISEÑO CURRICULAR:

Es la esquematización de los procedimientos para elaborar y desarrollar planes y

programas de estudio.

EDUCACIÓN:

Es un proceso de formación intelectual y afectiva que se ha conceptualizado como la

adquisición de la experiencia social acumulada, ya que cada hombre adopta las

conquistas científicas del pasado, pero su acción formativa implica a la vez

autorreflexión y conocimiento de la realidad con una conciencia social e histórica.

39
Asimismo, es un fenómeno social que sólo puede lograr su cometido si responde a

los intereses y necesidades de la sociedad en que está inmersa, debiendo ser crítica

y transformadora de la realidad y que, a la vez, promueve el desarrollo de las

capacidades individuales.

EFICACIA:

Capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad las metas y objetivos

establecidos. Es la virtud, actividad, fuerza, poder y capacidad para obrar y producir

un efecto previsto.

EFICIENCIA:

Es el uso más racional de los medios con los que se cuenta para alcanzar un objetivo

predeterminado. La eficiencia se considera el requisito para evitar y cancelar

dispendios y errores costosos.

ENSEÑANZA:

Es un proceso de comunicación específico, por lo tanto, en ella existe emisor y

receptor.

EVALUACIÓN:

Es la revisión detallada y sistemática de un proyecto, plan u organismo en su

conjunto, con objeto de medir el grado de eficacia, eficiencia y congruencia con que

está operando en un momento determinado para alcanzar los objetivos propuestos.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:

40
Proceso sistemático por el que se determina en qué grado, uno o varios alumnos

logran un conjunto de objetivos de enseñanza-aprendizaje, o sea el grado en el que

ha ocurrido el cambio conductual de los estudiantes como resultado de experiencias

de aprendizaje planeadas previamente.

EVALUACIÓN CURRICULAR:

Proceso por medio del cual se obtiene información relevante acerca de la forma que

adopta el desarrollo curricular en todas sus fases, así como sobre sus resultados

últimos para estar en posibilidad de formular alternativas congruentes con el proyecto

institucional.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Es aquella que nos indica el nivel de conocimientos de un grupo, debiéndose aplicar

al inicio de un curso o evento, para después comprobarlo con los requerimientos

necesarios antes de iniciar el programa y así poder tomar decisiones pertinentes de

cambios o ajustes y hacer a la capacitación más viable y eficaz.

EVALUACIÓN EDUCATIVA

Proceso sistemático mediante el cual se determina el grado de eficacia con el que se

han alcanzado las finalidades, metas y objetivos de una institución o Sistema

Educativo.

EVALUACIÓN FORMATIVA:

41
Es aquella que se realiza a lo largo del curso y consiste en la aplicación de técnicas y

recursos didácticos que permite revisar si se han logrado los objetivos de una parte

del curso planteada al inicio del mismo.

EVALUACIÓN DE OPERATIVIDAD:

Trata de poner en tela de juicio el cumplimiento de las metas y objetivos previstos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:

Actos ponderativos - en sentido de examinar - que se aplican para saber cómo

ocurrió la interacción maestro-alumno; llegar a precisar si el primero guió

básicamente al segundo para alcanzar cambios de comportamiento relativamente

permanentes, si no, determinar el grado en que se lograron para definir las barreras

que impidieron la consecución total de objetivos.

EVALUACIÓN SUMARIA:

Se realiza al finalizar un curso y sirve, por un lado, para determinar si los objetivos de

aprendizaje fueron logrados por los alumnos y, por otro, para contrastar los

resultados con los de la evaluación diagnóstica.

42
CONCLUSIONES

 El proceso de evaluación constituye parte fundamental del proceso de

enseñanza - aprendizaje, esta función de retroalimentación que necesitan

43
 tanto el docente como el alumno, es muchas veces obviado por estos

actores, en donde la responsabilidad principal de esta deficiencia se

encuentra en el docente, que ve la evaluación como un simple ejercicio

administrativo de cumplir con las exigencias de un mínimo de notas que

deben tener los alumnos en un periodo de tiempo.

 Una evaluación mal pensada, mal hecha, puede provocar muchos daños,

es necesario basar la evaluación no solo en procedimientos técnicos bien

fundamentados, sino de alguna manera considerar la responsabilidad

moral, la justicia, la no arbitrariedad.

 La observación y el registro se consideran las técnicas más apropiadas

para la evaluación en el nivel preescolar.

 Todos los instrumentos y técnicas de evaluación tienen sus ventajas

 Cada uno tiene su aplicación, por eso es conveniente utilizar una

combinación de instrumentos y técnicas

RECOMENDACIONES

 El proceso de evaluación debe tender a una evaluación personalizada, aun

cuando se vea dificultada con una excesiva cantidad de alumnos por sala, y,

se debe hacer de acuerdo con los intereses y aptitudes de cada alumno.

Con el objetivo de establecer evaluaciones que realmente apunten a un

proceso y no solo a una calificación que muchas veces es subjetiva y al

44
 alumno no le proporciona la claridad y muchas veces la consideran una

crítica en vez de una calificación.

 El proceso de evaluación es un campo que necesita un fuerte reimpulso, es

notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta deficiencia afecta

directamente el nivel de preparación de los alumnos.

 Se debe considerar la necesidad de evaluar teniendo como referente los

conocimientos previos del alumno, que constituirán la base para la

valorización de los nuevos aprendizajes, para establecer a partir de los

mismos los avances conseguidos y la posterior toma de decisiones.

BIBLIOGRAFIAS

 http://www.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-

presentation, Lic. Sofía Áspera, enero 2009

 http://www.pizarron.cl/TesisEvaluacionPDFVF.pdf

 http://elearning.ari.es/articulos/tecnicas_y_herramientas_de_evaluacion_on_lin

e.html

 http://www.monografias.com/trabajos62/tecnicas-instrumentos-evaluacion-

educativa/tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.shtml

45
 http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/01-05.pdf.

46