“Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún juego y verás con mayor

claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos”

Platón

RESUMEN DEL CAPÍTULO 2 DEL TEXTO BÁSICO: PSICOLOGÍA EDUCATIVA –

ANITA WOOLFOLK – CON INFORMACIÓN ADICIONAL POR JUNIOR VILLA

CAPÍTULO 2

DESARROLLO COGNOSCITIVO Y LENGUAJE

Una definición de desarrollo

Ciertos cambios que experimentan los seres humanos (o

animales) desde la concepció n hasta la muerte, siempre y
Desarrollo:
cuando aparezcan de una manera ordenada y permanezcan
durante un periodo razonablemente largo

El desarrollo humano se divide en los siguientes aspectos:

Desarrollo Cambios en la estructura y funció n corporales que ocurren

físico: conforme transcurre el tiempo
Desarrollo Cambios en la personalidad que suceden conforme el individuo
personal: crece
Desarrollo Cambios que ocurren conforme transcurre el tiempo en la forma
social: en que nos relacionamos con los demá s
Desarrollo Cambios ordenados graduales, mediante los cuales los procesos
cognoscitivo: mentales se vuelven má s complejos
Cambios programados de manera genética y que ocurren de
Maduració n:
forma natural con el paso del tiempo

Principios generales del desarrollo

1. Las personas se desarrollan a diferente ritmo

2. El desarrollo ocurre en forma relativamente ordenada.- los seres humanos
desarrollan sus habilidades en un orden ló gico
3. El desarrollo sucede de manera gradual.- en muy pocas ocasiones los
cambios aparecen de forma sú bita

El cerebro y el desarrollo cognoscitivo

1
En el cerebro existen varias á reas diferentes y que ciertas á reas se relacionan con
funciones específicas. Por ejemplo, el cerebelo con apariencia de plumaje coordina
el equilibrio y los movimientos suaves y orquestados, en ocasiones el cerebelo
también desempeñ a un papel importante en funciones cognoscitiva superiores,
como el aprendizaje.

La cubierta externa del cerebro, con un grosor de cuatro mm, es la corteza cerebral
de apariencia arrugada (y el haría má s grande del cerebro) y es la ú ltima parte del
cerebro en desarrollarse. La corteza cerebral abarca aproximadamente el 85
porciento del peso del cerebro en un adulto y contiene el mayor nú mero de
neuronas, es decir, las pequeñ as estructuras que almacenan y transmitir la
informació n. La corteza cerebral permite las mayores realizaciones humanas,
como la solució n de problemas complejos y el lenguaje. Esta hoja arrugada de
neuronas sirve para tres funciones principales:
1. Recibir las señ ales de los ó rganos sensitivos (como señ ales visuales
objetivas)
2. Controlar los movimientos voluntarios, y
3. Formar asociaciones

El cerebro en desarrollo: corteza cerebral. La corteza se desarrolla con mayor

lentitud que otras partes del cerebro, en tanto las partes de la corteza maduran a
diferente velocidad:
1. La parte de la corteza que controlan los movimientos motores físicos
2. Las á reas que controlan los sentidos complejos como la visió n y la visió n, y
3. El ló bulo frontal que controla los procesos de pensamiento de orden
superior.

Los ló bulos temporales de la corteza, que tienen papeles primordiales en las

emociones y el lenguaje, no se desarrolla por completo sino hasta los añ os de la
preparatoria o quizá má s tarde.

2
El cerebro está formado principalmente por los hemisferios cerebrales (corteza
cerebral y ganglios basales). Los hemisferios cerebrales ocupan la mayor parte del
cerebro humano y suponen cerca del 85% del peso del encéfalo. Su gran superficie
y su complejo desarrollo justifican el nivel superior de inteligencia de los seres
humanos si se compara con el de otros animales. Una fisura longitudinal los divide
en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo, que son simétricos, como una
imagen vista en un espejo. El cuerpo calloso es un conglomerado de fibras
nerviosas blancas que conectan estos dos hemisferios y transfieren informació n de
uno a otro.

Los hemisferios cerebrales está n divididos por una serie de cisuras en cinco

ló bulos. Cuatro de los ló bulos se denominan como los huesos del crá neo que los
cubren: frontal, parietal, temporal y occipital. El quinto ló bulo, la ínsula, no es
visible desde el exterior y está localizado en el fondo de la cisura de Silvio. Los
ló bulos frontal y parietal está n situados delante y detrá s, respectivamente, de la
cisura de Rolando; la cisura parieto-occipital separa el ló bulo parietal del occipital;
y el ló bulo temporal se encuentra por debajo de la cisura de Silvio.

Para la mayoría de los seres humanos, el hemisferio izquierdo del cerebro es el

factor principal del lenguaje y el hemisferio derecho maneja la mayor parte de la
informació n visoespacial y las emociones (informació n no verbal). Para algunas
personas zurdas, la situació n puede ser al contrario, pero en el caso de la mayoría
de los zurdos, hay menor especializació n conjunta.

“Los psicólogos del desarrollo están interesados por el momento en que ocurre la
lateralización, puesto que antes de que se establezcan especializaciones en zonas
específicas del cerebro, éste es muy adaptable, o plástico. Si una zona sufre daños,
otras zonas pueden hacerse cargo del funcionamiento. Al parecer, la lateralización se
inicia justo después del nacimiento y continúa durante varios años”.

“En el caso de personas que tienen cerebros normales intactos, ambos hemisferios
intervienen en todas las tareas de aprendizaje, aun cuando uno u otro lado esté más
o menos involucrado en cualquier momento determinado.”
Algunas investigaciones recientes indican que el funcionamiento anteroposterior
del cerebro puede ser tan importante como el funcionamiento de los hemisferios
izquierdo-derecho, en la comprensió n de las dificultades de aprendizaje.

Hasta hace poco tiempo, las implicaciones de la investigació n sobre el cerebro para
la enseñ anza no tenían tanto reconocimiento pero, estamos pasando a una época
en que la situació n podría cambiar en forma dramá tica. En la presente década
habrá “cada vez má s investigaciones acerca del cerebro, desarrollo, aprendizaje y
enseñ anza.”

El cerebro en desarrollo: Neuronas

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La neurona es la unidad funcional del sistema nervioso y está formada por el
cuerpo celular, que contiene el nú cleo y la mayor parte del citoplasma; unas
prolongaciones cortas, normalmente muy ramificadas, que salen del cuerpo celular
y que reciben el nombre de dendritas; y una prolongació n má s larga denominada
axó n. El axó n de las neuronas del sistema nervioso periférico está rodeado de
mú ltiples capas de membrana celular (mielina) de una célula de Schwann. Esta
capa mielínica está interrumpida perió dicamente en los nó dulos de Ranvier.

Teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo

En la siguiente tabla, se resume los cuatro estadios de desarrollo cognitivo

definidos por Piaget:

PERIODO EDAD DESCRIPCION

Los bebes entienden el mundo a traves de su accion sobre
el. Sus acciones motoras reflejan los esquemas
sensoriomotores - patrones generalizados de acciones
para entender el mundo, como el reflejo de succion.
Sensoriomotor 0-2
Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si
e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este
periodo los bebes ya pueden formar representaciones
mentales de la realidad externa.
Los nignos pueden utilizar representaciones (imagenes
mentales, dibujos, palabras, gestos) mas que solo
acciones motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos. El pensamiento es ahora mas rapido,
Preoperacional 2-7 mas flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El
pensamiento esta limitado por el egocentrismo, la
focalizacion en los estados perceptuales, el apoyo en las
apariencias mas que en las realiades subyacentes, y por la
rigidez (falta de reversibilidad).
Operaciones 7-11 Los niñ os adquieren operaciones - sistemas de acciones
Concretas mentales internas que subyacen al pensamiento logico.
Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a

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 los nignos superar las limitaciones del pensamiento
preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos
como el de conservacion, inclusion de clases, adopcion de
perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a
objetos ocncretos-presnetes o mentalmente
representados.
Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e
hipotetico ademas de a lo real, al futuro asi como al
presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente
Operaciones verbales o logicas. Los asoloscentes adquieren el
11-15
Formales pensamiento cientifico, con su razonamiento hipotetico-
deductivo, y el razonamiento logico con su razonamiento
interporposicional. Pueden entender ya conceptos muy
abstractos.

Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las
edades de cada estadio entre niñ os de distintas culturas por ejemplo. Pero Piaget
defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningú n estadio se
puede saltar y el niñ o va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. cada
estadio subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se
pueden dar alteraciones de la secuencia.

Perspectiva sociocultural de Vygotsky

La teoría constructivista de Vygotsky llevó a pensar que el comportamiento,

habilidades, aptitudes y creencias está n inherentemente relacionados con la
configuració n sociocultural específica en la que se encuentra el individuo. De
acuerdo con este punto de vista, el aprendiz es culturizado a través de la
interacció n social que mantiene dentro de una determinada comunidad de
prá ctica. La visió n adquirida por el constructivismo social produjo nuevos
enfoques de enseñ anza y aprendizaje, tales como el aprendizaje cognitivo, en el
cual los componentes tá citos de una tarea compleja son explicitados a un novato a
través de interacciones conversacionales que ocurren entre un experto y él.

Lev Vygotsky consideraba que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el

significado de las palabras. El significado de cada palabra es una generalización
o un concepto. El pensamiento verbal se eleva de las generalizaciones primitivas a
los conceptos má s abstractos.

DIFERENCIAS ENTRE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y DE VYGOTSKY ACERCA DEL

DISCURSO EGOCÉNTRICO O PRIVADO
PIAGET VIGOTSKY
Importancia en el Representa una Representa los
desarrollo incapacidad para pensamientos
considerar la perspectiva exteriorizados, su funció n
de otra persona y es comunicarse con el yo
participar en una con el propó sito de guiarse

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 comunicació n recíproca
Curso del desarrollo Decrece con la edad
Negativa; los niñ os que
son menos maduros en el
Relación con el lenguaje
aspecto social y partir de las interacciones
social
cognoscitivo utilizan má s
el lenguaje egocéntrico.
Relación con los
contextos ambientales ----
y dirigirse a sí mismo.
Aumenta en las edades
má s tempranas y después
pierde en forma gradual su
cualidad audible para
convertirse en un
pensamiento verbal
interno.
Positiva; el lenguaje
privado se desarrolla a
sociales con otras
personas.
Aumenta con la dificultad
de la tarea. El lenguaje
privado cumple con una
ú til funció n de guía de sí
miso en situaciones en las
que se necesita má s
esfuerzo cognoscitivo para
llegar a una solució n.

Podemos ver có mo las creencias de Vigosky (1962) acerca del lenguaje interior o
discurso privado en el desarrollo cognoscitivo concuerdan con la noció n de zona
del desarrollo proximal. “É sta es el á rea en que el niñ o no puede solucionar un
problema por sí mismo, pero puede tener éxito con la guía de un adulto o en
colaboració n con compañ eros má s avanzados. Es la fase en que un niñ o puede
dominar una tarea si cuenta con la ayuda y el apoyo apropiados".

El desarrollo del lenguaje

Unido al desarrollo cognitivo se encuentra el desarrollo del lenguaje y la conciencia

metalingü ística, que es la comprensió n acerca del uso propio del lenguaje. Los
niñ os intentan comprender y aplicar reglas lingü ísticas. Chomsky y otros
sugirieron que algunas de estas reglas son naturales en los humanos.
Los niñ os, alrededor de los cinco añ os o seis, “tratan de solucionar el
rompecabezas lingü ístico que oyen, yendo de las holofrases al habla telegrá fica por
medio de la sobreextensió n, la subextensió n y la regulació n excesiva y a una
comprensió n bá sica de la pronunciació n, vocabulario, gramá tica y sintaxis,
semá ntica y pragmá tica.

Los adultos y principalmente los maestros y maestras pueden tener un rol

significativo al apoyar al niñ o a desarrollar habilidades y conocimientos
lingü ísticos. El énfasis sugerido está en la comunicació n efectiva, el trabajo sobre
los significados, la compresió n verbal y el respeto por el lenguaje en el aula.

6
GLOSARIO
Conciencia metalingüística Comprensió n acerca del uso propio del lenguaje.

Pragmática Á rea del lenguaje que implica los efectos del

contexto sobre el significado.

Sintaxis Orden de las palabras en frases o enunciados.

Habla telegráfica Discurso de los niñ os en que utilizan só lo las

palabras esenciales, como en un telegrama.

Holofrases Palabras singulares que expresan ideas

completas.

Sobrextensión Uso de una palabra para cubrir una variedad de

conceptos.

Subextensión Ser muy específico en el empleo de una palabra,

limitando su significado a una reducida
variedad de ejemplos posibles.

Zona de desarrollo proximal Fase en que un niñ o puede dominar una tarea si
cuenta con la ayuda y el apoyo apropiados.

Desarrollo Cambios adaptativos ordenados que

experimentamos desde la concepció n hasta la
muerte.

Desarrollo cognitivo Cambios ordenados graduales por los cuales los

procesos mentales se tornan má s complejos y
avanzados.

Maduración Cambios programados a nivel genético que se

presentan con el tiempo en forma natural.

Significado Sistema de relaciones que se forma

objetivamente en el proceso histó rico y que está
encerrado en la palabra. (Luria, 1987,45).

Sentido El significado individual de la palabra, separado

del sistema objetivo de enlaces. Está compuesto
por aquellos enlaces que tienen relació n con el
momento y la situació n dados.
Socialización Maneras en que los integrantes de una sociedad
fomentan el desarrollo positivo de los
individuos inmaduros del grupo.

Investigación descriptiva Estudio que recopila informació n acerca de

situaciones específicas, el cual a menudo utiliza

7
 la observació n, encuestas, entrevistas,
grabaciones o una combinació n de estos
métodos.

Observación participativa Método para conducir la investigació n

descriptiva en el cual el investigador se
convierte en un participante de la situació n a fin
de comprender mejor la vida de ese grupo.

Estudio de caso Estudio intenso de una persona o situació n.

Correlaciones Descripciones estadísticas de cuá n estrecha es

la relació n de dos variables.

Correlación positiva Relació n entre dos variables en que las dos

aumentan o disminuyen juntas. Por ejemplo, el
consumo de calorías y el aumento de peso.

Correlación negativa Relació n entre dos variables en que un valor

alto de una se asocia con un valor bajo de la
otra. Por ejemplo, la estatura y la distancia de la
base de la cabeza al techo.

Psicología educativa Disciplina que se ocupa de los procesos de

enseñ anza y aprendizaje; aplica los métodos y
teorías de la psicología y también tiene los
suyos.

Ciencias de la educación Campo multidisciplinar integrado por varias

disciplinas, por ejemplo Pedagó gía, Didá ctica,
Psicología de la educació n, Sociología de la
educació n, Antropología, Filosofía de la
educació n, Historia de la educació n, etc. que
tiene como objeto de estudio a la educació n
como fenó meno social complejo.

Sujetos Personas que se estudian

Aleatorio Sin ningú n patró n definido; que no se apega a

ninguna regla.

Significancia estadística Que no es probable que ocurra al azar.

Experimentación Método de investigació n en que se manipulan

las variables y se registran los efectos.
Principio Relació n establecida entre factores.

Teoría Conjunto integrado de principios que intenta

explicar un fenó meno y hacer pronó sticos.

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Adaptación Ajuste al entorno.

Organización Proceso constante de colocar la informació n y

experiencia dentro de sistemas o categorías
mentales.

Operaciones Acciones que una persona realiza al pensar en

ellas, en lugar de llevarlas a cabo de manera
literal.

Operaciones concretas Tareas mentales asociadas con objetos y

situaciones concretas.

Egocéntrico Suposició n de que otras personas experimentan

el mundo de la misma manera que uno.

Seriación Disposició n de objetos en orden secuencial de

acuerdo con un aspecto, como tamañ o, peso o
volumen.

Clasificación Agrupamiento de objetos en categorías.

Autonomía Independencia