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Septiembre, 2010
Este Marco Conceptual del Método de la Asociación de Guías y Scout de Chile, ha sido creado
como parte del proceso de actualización del programa de jóvenes, y sirve como marco regulador
para los manuales de método de cada una de las ramas, además reemplaza a todos los
documentos y fichas técnicas existentes en referencia al método de TODAS LAS RAMAS que fueron
editadas anteriormente.
Marco Conceptual
Este marco conceptual contiene una explicación de los elementos del Método y entrega
orientaciones para su adecuada comprensión y aplicación concreta en los manuales de rama.
Sabemos que este documento es esperado con ansias, por lo que esperamos sea bien acogido
por parte de ustedes. Consideramos que constituye un valioso aporte para que puedan
desempeñar su labor educativa, es decir, favorecer el desarrollo integral de los jóvenes.
Los invitamos a leer este marco conceptual y a comentarlo con otras guiadoras y dirigentes para
que, en conjunto, podamos mejorar cada día la calidad de nuestro trabajo con las niñas, niños y
jóvenes.
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CONCEPTOS BÁSICOS
Misión, propósito, sistema de valores,
Método y clima educativo
La educación en valores expresados en una promesa y una ley a los que se adhiere
voluntariamente.
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La educación activa a través del aprendizaje por la acción, el aprender por
descubrimiento a través del juego y un fuerte componente de aprendizaje por medio del
servicio.
En la década de 1990 la Organización Mundial del Movimiento Scout realiza una revisión de sus
Fundamentos previo a la Conferencia Scout Mundial que se realiza en Durban, Sudáfrica. Como
resultado de dicho encuentro mundial se define la Misión del Movimiento Scout y se editan una
serie de publicaciones que explicitan y explican el Método Guía - Scout.
Misión
Propósito
Según las Declaraciones de Misión antes indicadas, el propósito del Movimiento consiste en
contribuir a la educación de las niñas, niños y jóvenes para que participen en la construcción de
un mundo mejor, donde las personas se desarrollen plenamente y jueguen un papel activo en la
sociedad.
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Definiciones Básicas
a. Las niñas, niños y jóvenes son el centro de su acción, a los que anima a insertarse
activamente en el mundo;
Sistema de Valores
Para lograr ese propósito, el Movimiento invita a las niñas, niños y jóvenes a adherir a un
sistema de valores basado en principios espirituales, sociales y personales, que se expresan en la
Ley y la Promesa.
Un compromiso voluntario
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Valores para la vida
Perfil de egreso
En muchas asociaciones este sistema de valores ha dado origen a un perfil de egreso que
se incorpora al proyecto educativo ordenado en grupos afines tales como valores
personales, sociales y espirituales. Este perfil es un ordenamiento conceptual, dirigido
Marco Conceptual
más bien al joven adulto que egresa del Movimiento, y que pretende recordarle que no
obstante su personalidad irrepetible, estará siempre animado por un mismo espíritu, el
mismo que en su vida adulta lo vinculará a todos los seres humanos que alguna vez
asumieron su Promesa Guía o Scout.
El Método Guía/Scout
Concluye la Misión señalando que el propósito del Movimiento se cumple aplicando el Método
Guía/Scout, que convierte al joven en el principal agente de su desarrollo.
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Los componentes del Método
El Método guía - scout es una trama colorida y armónica, que convoca componentes
educativos de distinta naturaleza que operan como un todo articulado. Dependiendo del
punto de vista desde el cual se analice el Método, se pueden identificar distintos
componentes, considerándose para la Asociación de Guías y Scout de Chile los siguientes
como los más relevantes:
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El Clima Educativo
La interacción de todo lo que ocurre en una Unidad Guía o Scout como resultado de la
aplicación articulada del Método, produce un clima educativo.
El clima educativo es un contexto grupal que genera y promueve estímulos continuos que
facilitan la actividad educativa. Estos estímulos provienen de las actividades, de los procesos, de
los estilos y de los actores involucrados. En un clima educativo las posibilidades se amplían al
máximo y las constricciones se minimizan, generando una especie de educabilidad inevitable,
que desarrolla en las niñas, niños y jóvenes su capacidad de cambiar y adquirir nuevas
conductas.
La particularidad que aporta el clima educativo consiste en que las niñas, niños y jóvenes
aprenden y forman sus valores siendo parte de un proceso que efectivamente está ocurriendo y
que los tiene a ellos como protagonistas.
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Clima educativo y atractivo para las niñas, niños y jóvenes
De ahí que el clima educativo sea uno de los aportes más valiosos del Método a la educación de
las niñas, niños y jóvenes y a la educación en general.
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1. LEY Y PROMESA
Introducción
Lo que hace verdaderamente original al Movimiento Guía y Scout, es la adhesión a un código
de honor que lo reconocemos como la Ley, la adhesión libre a este código se traduce en asumir
un estilo de vida que sea acorde con éste y que es sellado de una manera formal en la llamada
promesa guía o scout; que es la síntesis generadora del estilo de vida que promueve el
Movimiento Guía y Scout y que al mismo tiempo lo define. Por esto Baden Powell afirma que
Marco Conceptual
“la ley scout es la base sobre la que se asienta la totalidad de la formación scout”, (Aids. wb
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La Ley propone, y no prohíbe, de esta manera deja en claro que cada uno de los artículos de la
ley no son un fin en sí mismos, sino que son el medio para que el niño, niña y joven construya su
identidad en base a un marco valórico y de esta manera pueda proyectar su aporte individual
para la construcción de la sociedad.
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Toda sociedad humana tiene una conciencia colectiva que se manifiesta en su cultura y que
surge del hecho de estar juntos, actuando y desarrollando acciones en común. Esta cultura se
expresa claramente en la forma en que el grupo piensa, actúa y siente, transmitiéndose de
generación en generación.
Su cultura es la que confiere a toda sociedad las características que la hacen distintiva y
diferente a las demás. Existe una cultura en lo simbólico, material y moral y las guías y scouts
aspiramos a influir sobre esa cultura. Nuestro Movimiento, tiene una conciencia colectiva, la
que propone a través de un conjunto de modelos de comportamiento, que son susceptibles de
ser adoptados por toda persona y aplicables a cada acción de su vida. Esos modelos de
comportamientos están expresados en la Ley y en la Promesa.
Lo propio de la Ley guía y scout se encuentra en una adhesión interior libre y voluntaria a ella,
el código de honor, tiene como finalidad el disponernos a vivir un ideal, en el proponer actitudes
Marco Conceptual
frente a la vida. La Ley es un criterio objetivo de opción que en la libertad personal nos hace
capaces de entrar en comunión con otros, en una comunidad viva y estimulante.
La Ley tiende a modelar un tipo de hombre y mujer en constante crecimiento y siempre abierto
al futuro, nos entrega categorías que ayudan a reconocer nuestras fortalezas y debilidades,
potenciando las primeras y superando las segundas.
Educar en Valores
Educar en valores significa propiciar espacios de aprendizaje para que el niño, niña y joven sea
capaz de elaborar de forma racional y autónoma los principios de valor, principios que le van a
permitir enfrentarse críticamente a la realidad. Además, deberá aproximarles a conductas y
hábitos (virtudes) coherentes con los principios y normas que hayan hecho suyos, de forma que
las relaciones con los demás estén orientadas por valores como los expresados en nuestra
propuesta educativa.
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La dimensión social de los valores puede generar los espacios para la consolidación deseada de
este modelo, pero también puede distorsionar su visión y propender al disvalor (esconder una
mala acción v/s lealtad con la amistad). Si tendemos a una influencia positiva del entorno, de los
adultos y de los pares y a una práctica acorde con nuestra propuesta, es imprescindible que se
intencionen acciones que faciliten la reflexión permanente de las niñas, niños y jóvenes,
respecto de nuestra propuesta valórica.
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Reconocimiento de los Valores
Más allá de las diferencias en los enunciados de la ley para las distintas ramas, los conceptos, no
obstante estar presentes, deben ser explicitados, definidos y, adicionalmente, ejemplificados.
Para un acercamiento personal y significativo a los valores, es importante identificarlos en
conjunto con niñas, niños y jóvenes.
En este proceso, es necesario tener claridad respecto de lo que cada palabra significa,
complementando la pertinente definición académica, con las percepciones individuales y con la
construcción colectiva de significados. La experiencia de los valores es reconocible, tanto en sus
manifestaciones concretas, como a partir de ejemplos específicos e innegablemente a partir del
testimonio del adulto.
Si bien los valores son asumidos por niñas niños y jóvenes como factores que influyen en
su toma de decisiones, volviéndose gradualmente, en los factores que las determinan, es
importante tener en cuenta la influencia del medio y especialmente de los adultos,
siendo misión de estos últimos estimular este proceso, tanto en su actuar como
propiciando el Clima Educativo.
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Autoevaluación de la Vivencia de los Valores
Características de la Ley
Marco Conceptual
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Código simple y positivo: En un lenguaje sencillo y no prohibitivo, la Ley invita a cada
miembro del Movimiento a vivir estos valores a través de acciones concretas de acuerdo
con su edad y a responder a los estímulos, tanto internos como externos, en forma
coherente y en cada momento.
Todos los artículos de la Ley tienen el mismo grado de importancia. En este sentido,
nuestra labor consiste en orientar el trabajo hacia un entendimiento global de la Ley y hacia
actividades de Programa que refuercen todos los aspectos presentes en ella.
Marco Conceptual
Presentar la Ley en forma atractiva acorde con la edad. Esto significa conversar con niños,
niñas y jóvenes en un lenguaje sencillo y privilegiar el aprendizaje a través de la acción,
incorporando el conocimiento y vivencia de la Ley en actividades y juegos. Para que esto sea
posible es conveniente que sean ellos los que descubran y propongan formas para cumplirla.
La Ley se vive, no se memoriza. Al ser la ley una expresión de vida resulta inconveniente
insistir en su memorización sistemática. Por lo mismo no corresponde llamarle la atención a
niños, niñas o jóvenes por haber olvidado temporalmente alguno de los artículos o no
recordar el número o el orden.
La Ley una expresión positiva que requiere de refuerzos positivos. Baden Powell planteaba
que “existe al menos un 5% de bondad en la peor de las personas, el desafío está en
desarrollar ese 5% hasta un 90 o 95%”. Por lo mismo no se trata de castigar lo negativo sino
de premiar lo positivo.
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La Promesa
En primer lugar, debemos entender a la Promesa como la síntesis ritual de la Ley Guía – Scout y
núcleo fundamental sobre la cual se funda el escultismo y guidismo. La promesa es un fuerte
llamado a ser generoso, a tener esperanza y a dar confianza, a servir a los otros y por esto
mismo a ser felices. La promesa es un acto voluntario individual, nunca debe ser una imposición,
ya que ella siempre se encuentra al nivel de cada uno, sella un compromiso vital con la Ley y el
propósito del movimiento.
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La Promesa, siendo siempre una misma, al igual que la Ley, tiene diversas formas de expresión
dependiendo de la edad y el nivel de desarrollo de quien la realiza. A modo de ejemplo, en las
ramas Golondrinas y Lobatos posee una expresión concreta, en las ramas Guía y Scout formaliza
un compromiso de acción y en las ramas Pioneros y Caminantes establece un compromiso
público y social que involucra en su desarrollo a todos los miembros de la unidad, para
finalmente adoptar una expresión mucho más personal.
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Características de la Promesa
La Promesa es un compromiso:
Público. Manifestación formal del compromiso frente a quienes comparten este estilo de
vida y a su entorno significativo.
Con la vivencia de los valores contenidos en la Ley. Presenta diferentes expresiones coherentes
con la Rama respectiva y el rango etáreo.
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2. PROGRAMA DE JÓVENES
Definición
El Programa de Jóvenes es el sistema progresivo de objetivos y actividades, por medio del cual
las niñas, niños y jóvenes reciben y participan de la propuesta educativa del Movimiento.
Es en el Programa donde se ponen en juego todos los elementos del Método, como un todo
integrado que satisface las necesidades de niñas, niños y jóvenes y plantea desafíos en forma
gradual, de acuerdo con su desarrollo evolutivo y tomando en cuenta las seis áreas de
Marco Conceptual
desarrollo.
Debido a la libertad de elección que niños, niñas y jóvenes tienen según su edad y las
particularidades de su Rama, las actividades variables y los proyectos suelen referirse a
contenidos muy diversos. Sin embargo nuestra Asociación define como campos de Acción
Prioritarios a aquellos ámbitos esenciales que contribuyen al desarrollo de niños, niñas y
jóvenes y son relevados en virtud del Propósito.
Los campos de acción prioritarios pretenden crear el ambiente propicio para el desarrollo de las
actividades educativas que permitan una vivencia significativa en torno a las áreas de desarrollo.
Se definen esenciales porque dan identidad a nuestro Movimiento.
1. La Naturaleza
2. El Servicio
3. El Juego y la Aventura
4. El Trabajo
5. La Vida de Reflexión
6. La Tecnología Aplicada
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1. La Naturaleza como campo de acción prioritario
Entendemos por Vida en la Naturaleza una experiencia educativa valórica y afectiva que se
practica más con el ejemplo directo que con la prédica o la intelectualización de conceptos.
Baden-Powell decía que la naturaleza es como un club, un laboratorio y un templo para cada
uno de nosotros. Es un club donde niños, niñas y jóvenes se reúne, se recrea, trabaja y
celebra. Es un laboratorio donde observamos, experimentamos, aprendemos y nos
medimos a nosotros mismos, enfrentándonos con optimismo a diferentes circunstancias. Y
es un templo, donde nos acercamos al Creador y somos libres para vivir nuestra propia
espiritualidad. Por eso, debemos hacer un buen uso de la naturaleza, respetando sus ciclos y
evitando su destrucción, para que otros puedan desarrollarse en ella.
Marco Conceptual
A partir de lo anterior, nuestros niños, niñas y jóvenes deben tener un rol activo en el
cuidado de la naturaleza, contribuyendo con acciones que permitan incorporar conductas de
carácter permanente tanto en los equipos como en la comunidad en la que participan.
Debemos ser capaces de movilizar en ellos la creatividad, los ideales y el valor de lograr el
desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos.
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2. El Servicio como campo de acción prioritario
A partir de la experiencia que dio origen a los scouts durante el emblemático sitio de la
ciudad de Mafeking, el fundador imprimió en el Movimiento el compromiso con los demás,
por lo que su práctica no es comprensible sin actividades de servicio e integración social.
En todas las Ramas del Movimiento, junto con resolver un problema o aliviar un dolor, las
Marco Conceptual
Con distintos énfasis y formas según las edades, las actividades en este campo de acción
prioritario se manifiestan en todas las Ramas del Movimiento. Por una parte el juego es un
medio de exploración de sí mismo, de los demás y del mundo. Jugar implica experimentar,
probar hasta dónde se puede llegar, esforzarse, celebrar. Jugar con otros incluye compartir,
ayudarse, organizarse, saber ganar y saber perder. Desde este ángulo el juego es un factor
de introducción a la vida social, ya que al igual que en la vida cotidiana en el juego existen
reglas que todos deben respetar.
El Método también promueve el juego como una actitud, esto es, como un estilo de ser, un
punto de vista desde el cual observar y juzgar los hechos sin demasiada gravedad, con
optimismo y humor, dejándose sorprender por la vida.
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Según nuestro fundador “Por medio del escultismo podemos enseñar a todo muchacho, ya
sea de la ciudad o del campo, la manera de llegar a ser participante de los juegos, y con ello
gozar de la vida, fortaleciendo al mismo tiempo su fibra física y temple moral”.
Entenderemos el trabajo como una acción que se emprende en pos del cumplimiento de
objetivos tanto personales como colectivos. Gracias al esfuerzo que cada uno realiza al
emprender una actividad se fortalece la identidad personal de cada niño, niña o joven, es
una oportunidad para adquirir competencias, habilidades, desarrollar responsabilidades,
laboriosidad y así mismo poner a prueba aquello ya desarrollado.
En todas las ramas de nuestro Movimiento debemos buscar que se valore el trabajo, que el
esfuerzo y la dedicación en lo emprendido tenga efectos positivos en nuestro entorno y por
sobre todo les ayude a descubrir su potencial.
Respecto del trabajo Baden- Powell dijo “Cuando el trabajo se convierte en placer, es porque
el placer consiste en amar el trabajo”
En este campo de acción prioritario se espera que cada niña, niño y joven aprenda en su
vida diaria a dar una segunda mirada a los sucesos en busca de una interpretación personal;
se espera que genere opinión y acción concordantes con ellas para ponderar los resultados
de las propias acciones en la solución de futuros problemas.
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La tecnología aplicada apunta a probar, mejorar, crear, desarrollar, construir y administrar
los recursos de una manera efectiva y eficiente. Esto permitirá desarrollar habilidades y
conocimientos necesarios para intervenir el medio y realizar aportes a la calidad de vida,
tanto dentro como fuera del Movimiento.
Las Actividades
Para contribuir a que las niñas, niños y jóvenes logren sus objetivos personales, el programa
propone la realización de actividades. En los equipos y unidades, las niñas, niños y jóvenes son
los protagonistas de las actividades. Las proponen, las eligen por sí mismos, las preparan,
desarrollan y evalúan con el apoyo de los dirigentes y guiadoras.
Actividad y experiencia
En una actividad se puede distinguir entre la actividad misma y la experiencia que cada niña,
niño o joven adquiere de esa actividad. La actividad es la acción que se desarrolla entre todos y
que genera diferentes situaciones. La experiencia es la maduración interna que cada niña, niño
o joven obtiene de la acción desarrollada y de la diversidad de situaciones producidas.
Como las experiencias son acontecimientos vividos por el niño, niña o joven con significado
personal, los dirigentes y guiadoras no pueden intervenirla, manipularla ni preverla con certeza;
pero sí pueden actuar sobre las actividades para que éstas susciten o favorezcan experiencias
conducentes al logro de los objetivos personales que las niñas, niños o jóvenes se han
propuesto. Esto produce algunas consecuencias sobre las que se debe poner atención:
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a. El programa debe comprender una gran variedad de actividades.
c. Las experiencias personales que obtiene cada niña, niño o joven podrán ser observadas
a través del seguimiento de su progresión personal.
Las actividades, cuyo fin último es el desarrollo integral del niño, niña y joven, pueden realizarse
tanto al interior del Movimiento como fuera de él. De allí que podemos hablar de actividades
internas y externas.
Marco Conceptual
Externas son aquellas que las niñas, niños y jóvenes realizan fuera de su Unidad y sin
vinculación directa con ella misma, como las actividades familiares, escolares,
deportivas, recreativas, religiosas y otras que los vinculan con el ambiente en que se
desenvuelven.
Dentro de las actividades propias del Movimiento, podemos distinguir actividades fijas o
variables.
Las actividades fijas son aquellas que crean el ambiente propiamente guía - scout, cuyo
objetivo es fomentar la identidad y coordinar el programa de nuestro Movimiento tales
como reuniones de equipo y Unidad, ciclos de planificación, ceremonial, funcionamiento
de los organismos de participación, mantenimiento de locales, juegos, fogatas, cantos y
otras similares.
Actividades variables son aquellas que se refieren a contenidos muy diversos que se
incorporan al programa como respuesta a la variedad de inquietudes e intereses
manifestados por las niñas, niños y jóvenes. Estas permiten un desafío proporcionado a
sus capacidades que es útil para su crecimiento y para el sentido de obtención de un
logro.
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Clasificación de las Actividades de acuerdo con sus protagonistas
a. Actividades de equipo, son las realizadas por un equipo sin tener necesariamente
relación con los demás.
b. Actividades por grupo de trabajo, son aquellas que para su realización requieren reunir
temporalmente a niñas, niños y jóvenes con intereses y competencias específicas, los
que provienen de distintos equipos y en algunos casos de fuera de la Unidad.
c. Actividades de Unidad, son las comunes a todos los miembros de una Unidad, ya sea
porque todos los equipos han decidido realizar la misma actividad en paralelo o porque
asumen tareas específicas dentro de una actividad que los involucra a todos.
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d. Actividades individuales, las que generalmente son variables, como las tareas
personales que se desarrollan dentro de una actividad colectiva o de un proyecto, las
especialidades y las competencias. También hay fijas, como el desempeño de un cargo
en el equipo, la Promesa, la entrega de la insignia de una etapa de progresión y otras.
Esta distinción también tiene importancia para el equilibrio del programa según las
particularidades de las Ramas y para determinar la forma en que las actividades se seleccionan,
preparan y evalúan.
Los objetivos son los resultados que se espera consigan los niños, niñas y jóvenes al finalizar una
actividad, son condiciones de satisfacción esperables de cada participante que, por medio de las
actividades educativas, evidencian los niveles de logro trazados, los que se explicitan en tales
objetivos. Estos están íntimamente vinculados al proceso, por tanto, objetivos y actividad son
de carácter indisociable, de lo contrario, no tendrá sentido ejecutar actividades sin un fin
educativo claro y concreto; y al revés, la mera existencia de objetivos no cobra sentido si no
existe el espacio adecuado para poner en juego los desempeños propios que se espera
desarrollen los niños, niñas y jóvenes.
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Si se tiene claridad de los objetivos se podrán realizar modificaciones durante las actividades
para que estas cumplan con lo propuesto.
Para realizar las evaluaciones pertinentes es necesario que los objetivos de las actividades se
hayan fijado con anterioridad por escrito y que vinculen permanentemente la relación de
habilidades, conocimientos y actitudes.
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Criterios para evaluar las actividades
Pueden existir diversas formas de evaluación para las actividades, sin embargo, para que este
proceso, el de evaluación, sea simple y efectivo, es importante considerar al menos tres
criterios:
Marco Conceptual
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Los Proyectos
Dentro del programa guía o scout solemos llamar proyecto a un conjunto de actividades que
conforman una iniciativa de mayor envergadura, generalmente de larga duración, y que puede
ser realizado por la Unidad o por un grupo de trabajo, asumiendo las patrullas, los equipos, o
sus integrantes individualmente, actividades, especialidades o competencias que se
complementan entre sí para el logro de un objetivo común.
Los proyectos se hacen más frecuentes a medida que las niñas, niños y jóvenes crecen.
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Progresión Personal
Se entiende por Progresión Personal al proceso gradual de desarrollo que vive cada niña, niño o
joven en todos sus ámbitos de acción, de acuerdo con su realidad, con su propio estilo y según
sus capacidades.
Este proceso gradual se promueve por la participación de niñas, niños y jóvenes en actividades
educativas las que a su vez, como ya hemos hecho mención, declaran expectativas o
condiciones de satisfacción que se espera logren, evidenciado el cumplimiento paulatino de los
objetivos educativos establecidos para cada edad, en las distintas áreas de desarrollo. De esta
manera, entenderemos que variadas actividades educativas contribuirán al desarrollo y logro
progresivo de habilidades, conocimientos y actitudes expresados en los denominados objetivos
educativos.
Marco Conceptual
Áreas de Desarrollo
Para guardar coherencia con los conceptos proclamados en su Misión, el programa de objetivos
y actividades del Movimiento debe ser un reflejo de su interés por el desarrollo integral de la
persona. De ahí que el Método invita a las niñas, niños y jóvenes a crecer en forma equilibrada
en todas las dimensiones de su personalidad, las que el mismo Método agrupa en áreas de
desarrollo que consideran la variedad de expresiones de la persona. En 1987, Guías y Scouts de
Chile definió 6 áreas de crecimiento, las que después fueron adoptadas por la política regional
de programa de jóvenes, siendo hoy aplicadas en todas las asociaciones de habla hispana y
lusitana de la Región Interamericana:
Carácter: uso de la voluntad para lograr una disposición permanente de la persona que
organice fuerzas e impulsos de acuerdo a los valores que considera correctos.
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Sociabilidad: desarrollo de la libertad para realizarse en el encuentro con los otros, para
asumir una actitud responsable ante el hecho social, convirtiéndose en respuesta y
compromiso con la comunidad, entregando un servicio a los demás como parte
determinante de la felicidad personal.
No obstante, al considerar estas áreas no se debe olvidar que en nuestros actos casi todas ellas
se entrelazan, determinando nuestro particular modo de ser, de tal manera que es difícil
distinguir la frontera entre una y otra. Esta consideración es particularmente importante al
momento de la evaluación, teniéndose presente que ellas son una guía y no un instrumento de
medición algebraica.
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Los Objetivos Educativos son personales
El sistema de objetivos y actividades, apoyado en las Áreas de Desarrollo como una pauta,
propone a las niñas, niños y jóvenes que traten de lograr determinados objetivos personales,
esto es, que se esfuercen deliberadamente por alcanzar un conjunto de conductas deseables
que les permitan crecer. La elección de estos objetivos es enteramente individual, siendo más
personal a medida que niños, niñas y jóvenes crecen.
Para facilitar esta construcción personalizada de los objetivos educativos, el Método pone a su
disposición una propuesta que se expresa en una serie de conductas, habilidades,
conocimientos y actitudes agrupadas por áreas de desarrollo, que reúnen las siguientes
Marco Conceptual
características:
a. Son un punto de confluencia entre los valores guía-scouts y las necesidades de las
niñas, niños y jóvenes de acuerdo a su edad;
c. Establecen una pauta para que cada joven se proponga objetivos personales y logre el
propósito del Movimiento de acuerdo con su edad y su particular modo de ser.
La propuesta de objetivos educativos expone el tránsito de las niñas, niños y jóvenes desde
habilidades, conocimientos y actitudes más simples a las más complejas, cuya condición final se
ve materializada en la expresión de objetivos educativos terminales, siendo las anteriores a
estos los objetivos educativos intermedios, que promueven progresivamente dicha condición
final o terminal.
Los objetivos educativos terminales describen, para cada área de desarrollo, las condiciones
que se espera que las niñas, niños y jóvenes logren al momento de su egreso del Movimiento.
Marcan “el fin de la pista de una guía o un scout”, pero no son finales para la persona, la que
nunca deja de desarrollarse armónicamente. Los objetivos terminales permiten que todas las
Ramas del Movimiento propongan a las niñas, niños y jóvenes objetivos coherentes entre sí,
dando unidad y articulación a todo el proceso de formación guía-scout.
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Los objetivos educativos intermedios son la propuesta de habilidades, conocimientos y
actitudes adecuadas y propias para cada tramo etario que, progresivamente se moviliza hacia el
logro de cada uno de los objetivos educativos terminales y que por tanto, presentan las
condiciones que niños, niñas y jóvenes pueden lograr de acuerdo a su edad. Al igual que los
objetivos educativos terminales, los objetivos educativos intermedios se establecen para todas
las áreas de desarrollo, procurando cubrir todos los aspectos de la personalidad.
estas son siempre de carácter terminal para dicho tramo de edad, son condiciones de
satisfacción esperables de adquirir y evidenciar en su desempeño.
Para su desarrollo y logro, las niñas, niños y jóvenes formulan o determinan acciones
que, en su desempeño mostrarán el logro de cada uno de los aspectos propuestos en los
objetivos educativos, sin embargo, las acciones definidas por ellos, están condicionadas
a metas u objetivos personales que pretenderá lograr y que por tanto, son
potenciadores finales en su conjunto de todos los aspectos cubiertos por los objetivos
educativos.
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b. El diálogo también es diferente para cada niña, niño o joven, ya que no todos
evolucionan al mismo ritmo y tiempo, por lo que dependiendo de sus características
personales y de las circunstancias en que crecen, demostrarán mayor o menor
autonomía para contribuir a la definición de sus objetivos personales. Pero el diálogo
entre la propuesta y aquello que las niñas, niños y jóvenes quieren jamás cesa: la
propuesta siempre está presente, los objetivos nunca dejan de ser personales y el
proceso educativo siempre busca que, animados por los mismos valores, cada niña, niño
o joven, único e irrepetible, hombre o mujer, procure ser lo que desea ser.
e. Por el mismo motivo, y como inevitablemente las niñas, niños y jóvenes crecen al mismo
tiempo en todos los aspectos comprendidos en los objetivos, su logro no puede
separarse por períodos, yuxtaponiéndolos en el tiempo.
g. Los objetivos guardan unidad y secuencia entre ellos, característica que abona la idea de
que no es posible descartar objetivos, omitirlos o propiciar elecciones parciales para un
año y dejar otros para ser elegidos más adelante ya que, como se ha definido, estos son
progresivos en el tiempo.
h. Por el mismo motivo, tampoco pueden ser evaluados al término de cada actividad. Es la
acumulación de experiencias vividas a través de muchas actividades, en el equipo y la
Unidad o fuera de ellos, la que va generando cambios en el comportamiento.
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El atractivo para las niñas, niños y jóvenes reside en las Actividades
De ahí que la puerta de entrada siempre serán las actividades y nunca los objetivos. Los
objetivos educativos se originan en el propósito del Movimiento, se transfieren a las guiadoras y
dirigentes en su proceso formativo y sólo cuando las condiciones estén creadas serán
manejados por los niños, niñas y jóvenes. La mayoría de las experiencias fallidas en la aplicación
del sistema de objetivos educativos se originaron en el olvido de esta premisa básica, además
de algunas otras antes mencionadas.
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Motivación de los objetivos personales
Llegado el momento oportuno, hay muchas formas que, en conjunto o por separado, motivan el
interés de las niñas, niños y jóvenes por las áreas de desarrollo y el logro de los objetivos
personales, tales como:
a. Los adultos como testimonio. Las niñas, niños y jóvenes están siempre observando, eso
es parte de su introducción en el mundo, y no siguen las palabras ni los discursos, sino
las actuaciones de sus líderes. Por otra parte, el respeto unilateral, conformado por el
respeto hacia los mayores y la influencia del adulto en la niña, niño o joven, es uno de los
“motores” que permiten progresar hacia la autonomía. Ambos factores determinan que
las guiadoras y dirigentes deben ser modelos con los cuales las niñas, niños y jóvenes se
puedan identificar. Por ejemplo, los adultos, no lograrán que ellos controlen sus
emociones si ellos se arrebatan con facilidad.
Marco Conceptual
c. Los líderes de equipo como inspiradores. Si el líder entre los pares demuestra progresos
en su crecimiento armónico y en el logro de sus objetivos, los miembros de su equipo
tenderán a seguirlo. De ahí que el trabajo educativo de las guiadoras y dirigentes debe
estar enfocado con mayor intensidad en los líderes de los equipos, ya que el esfuerzo
puesto en su crecimiento tendrá un efecto multiplicador.
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e. Relatos y testimonios. Nunca se debe desestimar la fuerza de un buen relato que
contenga el testimonio de personajes o personas reales que “vivieron su aventura” y
encarnaron conductas que queremos propiciar. Una tarde serena, una noche junto al
fuego, una larga caminata, un viaje, siempre serán una oportunidad privilegiada para
traer a escena un ejemplo, una historia motivadora o una anécdota que hagan tangibles
las ideas. “Contar es encantar”. La frase pertenece a Gabriela Mistral, quien dijo que “no
daría título de maestro a quien no supiera contar con agilidad, con dicha, con frescura y
hasta con alguna fascinación.” Lo dicho anteriormente está claramente expresado en los
marcos simbólicos de las diversas Ramas.
f. La motivación de los acontecimientos diarios. Los hechos que ocurren a diario y sus
actores, son también una oportunidad para compartir significados con las niñas, niños y
jóvenes, ayudándoles a que aprendan a reconocer los valores y disvalores que subyacen
en los acontecimientos. Existen variadas técnicas grupales para analizarlos (foros,
análisis de casos, simulaciones, juegos de representación, paneles, encuestas,
Marco Conceptual
h. Evaluación flexible. El proceso de evaluación, que veremos más adelante del cual las
insignias son sólo su parte visible, contribuye poderosamente a captar el interés de las
niñas, niños y jóvenes, siempre que reúna algunas condiciones básicas:
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El proceso de evaluación de la Progresión Personal
ciclo.
A esos elementos se pueden agregar otros que tienen por objeto perfilar su naturaleza,:
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c. La evaluación debe aumentar el compromiso de niñas, niños y jóvenes con el programa
de actividades y con sus objetivos personales.
d. La evaluación debe contener indicaciones claras a cada niña, niño o joven sobre cómo
elevar su nivel de participación en el equipo y en la Unidad, ayudando a identificar e
incentivar fortalezas y siendo constructiva respecto de eventuales debilidades.
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Orientaciones Metodológicas del Proceso de Evaluación
Las situaciones y actividades que se desarrollan al interior del Movimiento, para identificar y
valorar el progreso del aprendizaje de los jóvenes constituyen, por así decir, el eslabón que
permite vincular la acción educativa de enseñar, con los procesos de aprendizaje. Sin embargo,
de la misma manera que no tiene mucho sentido, en el ámbito de la educación, separar la
enseñanza del aprendizaje, tampoco lo tiene desvincular la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje a los que indudablemente se refiere y de los que inevitablemente
forma parte.
La finalidad última de la evaluación es, en este caso, proporcionar información útil y relevante
para mejorar la eficacia de la acción educativa, para conseguir que los aprendizajes que han de
llevar a cabo las y los jóvenes sobre habilidades, y conocimientos sean lo más amplios,
profundos y significativos posible.
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La evaluación como proceso, releva una serie de características que deben ser tomadas en
cuenta en el momento de aplicar la práctica evaluadora. Así entonces, de la definición general
expresada en el punto anterior se rescatan aspectos tales como:
La evaluación, así entendida, se estructura sobre ciertos componentes, que son los
constituyentes de su definición:
Ya sea por observación o de diversas formas de medición, referente a los desempeños de los
jóvenes, sobre diversas situaciones espontáneas o creadas, como situaciones problema,
constituyentes de las actividades educativas o bien desarrollo de espacios de interacción con el
entorno.
Esa información obtenida, constituye los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más
complejos que son objeto de la evaluación, por ello se busca que la información obtenida se
refiera a elementos claves del aprendizaje que se busca desarrollar por sobre desempeños
superficiales. Así, toda acción de evaluación, finalmente se lleva a cabo sobre un conjunto de
indicios que se seleccionan de modo sistemático y planificado, pero no por ello dejan de ser
indicios.
39
Forma de registro y análisis.
Criterios.
se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios, con lo cual toda
acción de evaluación resulta estéril, ya que solo es posible hacer una descripción medianamente
regular pero no resulta factible realizar un análisis comparativos).
Juicio de Valor.
¿Puede emitir juicios los adultos sobre el progreso de los jóvenes? Evidentemente sí, pero este
tipo de juicios; es decir, aquellos bien entendidos por la práctica evaluativa, de tal forma que
este tipo de juicios emitidos vayan en beneficio de los propios.
Toma de decisiones.
40
Evaluación Para el Aprendizaje (EPA) es un modelo particular distinto de las interpretaciones
tradicionales acerca de la evaluación. Se trata de evaluar para potenciar el progreso del
aprendizaje en las y los jóvenes y no remitirse exclusivamente a evaluar ni menos juzgar el
aprendizaje.
Marco Conceptual
Requiere que los adultos compartan con las y los jóvenes los logros de aprendizaje que
se espera de ellos.
Ayuda a los jóvenes a saber, recordar y reconocer los estándares que deben lograr
(entendidos estos como competencias de aprendizaje u objetivos educativos por sobre
otros igualmente válidos)
41
Proporciona retroalimentación que indica a las y los jóvenes lo que tienen que hacer,
paso a paso, para mejorar su desempeño.
Involucra tanto a adultos como a jóvenes en el análisis y reflexión acerca de los datos e
información arrojada por la evaluación.
Asumiendo que son los mismos jóvenes responsables de su propio aprendizaje, la evaluación
para el aprendizaje necesariamente debe involucrar a los jóvenes en el proceso de evaluación,
de este modo se les proporciona información sobre cómo les está yendo (avanzando,
progresando) y guía sus esfuerzos para mejorar.
Una parte importante de esta información, está constituida por la retroalimentación que provee
Marco Conceptual
el adulto y sus pares a las y los jóvenes, pero por otra debe ser producto de la participación
directa de los jóvenes en el proceso a través de la autoevaluación.
Ellos necesitan ser capaces de hacer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, y de
lo que pueden y no pueden hacer. Frecuentemente, la evaluación conducida por los adultos
refuerza la dependencia de los jóvenes para tomar decisiones respecto a lo que saben, y no
aprenden a hacerlo por ellos mismos.
En la promoción del aprendizaje, se considera cada vez más importante desarrollar en las y los
jóvenes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su
propio aprendizaje.
Los métodos para obtener información sobre el aprendizaje son bien conocidos, pero
fundamentalmente se trata de:
a. Observar a las y los jóvenes en sus desempeños y escucharlos cuando describen sus
trabajos y razonamientos.
b. Plantear a las y los jóvenes preguntas abiertas, formuladas para invitarlos a explorar sus
ideas y sus razonamientos.
42
c. Proponer acciones, tareas, situaciones problema u otros escenarios de desempeño que
exigen a las y los jóvenes usar ciertas habilidades, conocimientos o aplicar ideas.
d. Solicitar que las y los jóvenes comuniquen sus ideas y razonamientos por diferentes
medios. Lo importante es desarrollar una comunicación efectiva ya que esta promueve
retroalimentación y autorregulación de las percepciones de sus propios desempeños.
f. Otros métodos.
El uso de esta información requiere que los adultos y jóvenes tomen decisiones y actúen: deben
decidir en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudar a los jóvenes
a emprender el camino. Los adultos, por su parte, toman decisiones que potencien los espacios
para el desarrollo del aprendizaje de las y los jóvenes por un lado, y por otro, tomar decisiones
Marco Conceptual
Un plan que involucra los jóvenes en el juicio de sus propios trabajos, tiene mayor probabilidad
de acercar los estándares y logros de aprendizaje deseados.
43
Finalmente comprender el proceso de evaluación como EPA, demandará a los adultos y jóvenes
evaluar los aspectos de funcionamiento e integridad verdaderamente importantes en los
jóvenes. Referidos a evaluar aprendizajes clave, lo que realmente es importante y en tal, el
ejercicio de los adultos es permanentemente a discutir, analizar y enfatizar tanto levantamiento
de información como intervenciones educativas efectivas sobre desempeños claves y no meras
observaciones sin sentido ni contenido evaluador.
Un período introductorio
La determinación de las características de este período y de los roles que juegan en él los
diferentes actores, depende de cada Rama, de la forma de ingreso y de las características de
cada joven. En todo caso, la incorporación del joven al sistema de objetivos personales es su
propósito fundamental, al cual accederá de una manera que guarde correlación con su interés
en hacerlo, según se ha descrito anteriormente.
Al término del período introductorio, niños, niñas y jóvenes inician su progresión personal a
partir de la etapa en que han sido ubicados. Entendemos por progresión personal el avance que
un joven logra paulatinamente en la obtención de las conductas previstas en los objetivos.
Como se ha descrito, el seguimiento es un proceso de acompañamiento y no de control.
44
No es apropiado que todas las guiadoras y los dirigentes evalúen indistintamente a todas las
niñas, niños o jóvenes de una Unidad, ya que eso conduciría a apreciaciones muy generales,
insuficientes para determinar el tipo de apoyo que es necesario prestar en un momento
determinado.
El hecho que una guiadora o un dirigente sea responsable del proceso de seguimiento de una
niña, niño o joven no significa que dejen de intervenir en él otros agentes educativos. Desde
Marco Conceptual
luego, la evaluación más importante es la de la propia niña, niño o joven y luego la de sus pares,
los que manifiestan formal e informalmente su opinión de distintas maneras, desde las bromas
hasta las conversaciones más personales.
El Método procura que la opinión de los pares se manifieste como un apoyo, reduzca al máximo
su agresividad y sea contribuyente al aprendizaje. Según los casos, también pueden
proporcionar una información muy valiosa los padres, los profesores y los expertos que apoyan
el logro de una especialidad o competencia.
Junto con todas las actividades y celebraciones que marcan el término de un ciclo de actividades
y la iniciación de otro, niñas, niños, jóvenes, guiadoras y dirigentes obtienen conclusiones sobre
el avance de la progresión personal de cada miembro de la Unidad.
Este proceso contiene actividades individuales, por equipo y otras que se desarrollan en los
diferentes organismos de participación que tiene la Unidad, según la Rama a la que pertenece.
Este momento final de conclusiones se apoya en el hecho que sólo transcurrido un cierto
tiempo se puede determinar si las actividades desarrolladas han servido para que un joven
demuestre avances en el logro de sus objetivos.
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Las Especialidades
Una especialidad es un conocimiento superior al promedio sobre una materia o una habilidad
particular para ejercer una función o desempeñar una tarea. Para llegar a ser un especialista se
necesita tiempo, estudio y dedicación, pero por algo se empieza, generalmente gracias a que
alguna persona o circunstancia nos estimulan en una determinada dirección.
b. Necesita el apoyo de un Monitor, que puede ser un par competente, un miembro del
equipo de guiadoras y dirigentes o una persona externa nombrada por dicho equipo,
sobre cuya idoneidad técnica y ética se dispone de información confiable.
d. Las especialidades no sólo permiten explorar y conocer, sino también hacer y servir, por
lo que es recomendable que el cumplimiento de los requisitos sea evaluado a través de
acciones y resultados.
46
e. El logro de la especialidad se reconoce habitualmente mediante la entrega de un
distintivo especial, generalmente una insignia, que puede ser específica para esa
especialidad o genérica para un conjunto de especialidades.
g. Las especialidades operan como una línea envolvente que se despliega alrededor del eje
formado por los objetivos personales de cada niña, niño o joven. En cualquier punto del
eje en que pueda ubicarse, la especialidad implica una profundización, un esfuerzo
adicional del joven o la joven que complementa su progresión global.
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Las Competencias
Las competencias son atributos subyacentes de una persona, innatos o adquiridos, que
posibilitan una actuación efectiva en el desarrollo de una tarea o actividad. Una competencia
para una determinada tarea es el resultado de la integración en una persona de diferentes
características. Estos componentes son en parte poco visibles pero ellos hacen su trabajo desde
el interior de la persona, manifestándose de manera persistente en sus comportamientos:
c. Los valores de las personas son motivos reactivos que predicen cómo se desempeñarán
Marco Conceptual
en sus tareas.
Las competencias están igualmente determinadas por otros componentes de naturaleza más
objetiva y visible:
a. El conocimiento (saber) es la información que una persona posee sobre los asuntos
relacionados con la materia propia de la tarea que desempeñará.
b. Las habilidades (saber hacer) son destrezas que se poseen para desempeñar una cierta
tarea física o mental y que se pueden adquirir mediante el entrenamiento y la
experiencia.
c. Las actitudes (saber ser) son predisposiciones relativamente estable de la conducta que
involucran todos los ámbitos o dimensiones de la persona, estabilizando su modo de ser
en la relaciones con los demás y con el mundo.
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Las Especialidades como adquisición de Competencias
Algunos factores que se ven favorecidos por el clima educativo creado por el Movimiento Guía -
Scout son las siguientes:
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Capacidad de perseverar en una idea
Capacidad de negociación y consenso
Adaptabilidad a circunstancias nuevas
Ceremonial
El ceremonial se compone de una serie de actividades y por ello constituye parte integrante del
Programa. Los progresos, vivencias y logros de cada niña, niño o joven en el Movimiento son
destacados a través de diversas acciones de reconocimiento, las que denominamos ceremonias.
principal.
50
3. APRENDIZAJE POR LA ACCIÓN
El Movimiento propone un método de educación activa que parte desde los dinamismos
naturales de las niñas, niños y jóvenes: de sus intereses, de sus deseos y sus sueños; para
convertirlos en aventuras entusiasmantes.
Esa aventura, que puede tomar la forma de juego, de campamento, de servicio a la comunidad,
es el medio por el cual se invita a los jóvenes a experimentar el modelo de valores propuesto.
Cada niña, niño y joven es protagonista de su propia educación y tiene la posibilidad de elegir
Marco Conceptual
Consideraciones Generales
El Aprendizaje consiste, en una interacción continua entre lo que está fuera y lo que está al
interior del sujeto que aprende, tomando en cuenta que tal dimensión interior es la que
determina el éxito del proceso de aprendizaje. Por ello el Aprendizaje es Multidimensional, es
decir, progresa en múltiples formas.
51
Precisamente una dimensión interior, la subjetividad, es la que decide de manera autónoma el
significado que se atribuirá a los elementos externos
La autonomía es el motor del aprendizaje y no debe ser considerada solamente como una
finalidad general del sistema educativo sino como uno de sus principios constitutivos
fundamentales.
El Aprendizaje se genera a través de un proceso donde la niña, niño o joven enfrenta situaciones
problema y las resuelve en forma autónoma, generando la posibilidad de desarrollar nuevas
formas de enfrentar los desafíos que se le presentan, recurriendo a su capacidad creativa, de
diagnóstico, planteamiento y corroboración de hipótesis, indagación, exploración, evaluación de
las decisiones tomadas, reafirmación de los valores presentados y reflejados en la Ley y
Promesa entre otras variables. Todo esto considerando las características del desarrollo en cada
rango etáreo.
Elementos Clave
Para ello, siempre se plantea una situación problema concreta pertinente con una cierta
complejidad. A partir de ésta, se formulan tareas a resolver que son el instrumento para el
desarrollo de los aprendizajes.
La situación problema debe estar en un contexto próximo a la niña, niño o joven y presentar
elementos que le sean familiares a los cuales puede recurrir a partir de sus experiencias previas.
El Aprendizaje por la acción implica el desarrollo del “Ciclo de la Acción Completa” por parte de
la niña, niño o joven, al enfrentarse a una situación problema.
52
Podemos ilustrar, el proceso interno que ocurre en un joven que desarrolla por la acción su
aprendizaje por medio del modelo de una acción completa, como se muestra en la siguiente
figura:
SITUACIÓN PROBLEMA
Marco Conceptual
INFORMARSE
VALORAR PLANIFICAR
MODELO DE UNA
ACCIÓN COMPLETA
CONTROLAR DECIDIR
REALIZAR
Frente a una situación problema, entendida esta como una situación planificada o no, donde se
pone en juego la creatividad e innovación de las niñas, niños y jóvenes y en ella se detonan
procesos efectivos de aprendizaje de manera autónoma.
53
La niña, niño o joven:
b. Una vez informado con las suficientes variables consideradas, planifica individual y/o
colectivamente lo que va a ejecutar.
e. Durante su desarrollo el joven controla todos aquellos factores y/o variables que están
en juego en el dinamismo de la resolución de la situación problema.
Marco Conceptual
f. Finalmente, dentro del modelo de la acción la niña, niño o joven valorará la acción
desarrollada, las alternativas y opciones tomadas y por consiguiente construirá en sí
mismo los elementos que ha considerado relevantes y/o significativos para él.
En los procesos de Aprendizaje por la acción, juega un papel fundamental actuar en forma
práctica en la resolución de la situación problema. Es necesario realizar el proceso de valoración
tanto de la experiencia como de los resultados, ya que puede suceder que el proceso y la
búsqueda de la solución correcta sean más importantes que el resultado mismo.
Finalmente, es vital para el Movimiento desarrollar y hacer progresar el aprendizaje con los
elementos transversales que detonan y armonizan la construcción de su propio crecimiento,
ilustrado en los cuatro pilares de la educación, a saber:
1. Aprender a SER
2. Aprender a HACER
3. Aprender a CONOCER
4. Aprender a VIVIR JUNTOS
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Orientaciones Metodológicas
A modo de conclusión de este fenómeno en el progreso del joven, el Aprendizaje por la Acción
se construye e identifica claramente mediante la unión consecutiva de los siguientes
“aprendizajes”:
APRENDIZAJE POR LA
ACCIÓN
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
APRENDIZAJE POR
DESUBRIMIENTO
APRENDIZAJE
SINGIFICATIVO
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Coeducación
El concepto de coeducación dentro del Movimiento, implica "... un proceso por el cual personas
de ambos sexos se educan en conjunto para llegar a establecer entre hombres y mujeres una
relación de igualdad y de complementariedad, caracterizada por la igualdad de oportunidades,
la plena aceptación del uno por el otro, la comprensión, el respeto y el enriquecimiento mutuo
sobre la base del compañerismo, la responsabilidad compartida y el poder de decisión." (OMMS)
56
Y es mediante la acción, sobre sus desempeños y vivencias en los diferentes espacios en los que
se desarrollan que niñas, niños y jóvenes aprenden esta idea de igualdad y complementariedad.
Además, la vivencia de diversas actividades, de manera integrada; la aceptación y respeto de
intereses específicos de cada sexo en una etapa determinada de su desarrollo formarán a cada
niña, niño o joven consciente de su papel en la sociedad de hoy y del futuro, y de su
responsabilidad de educar hijos con mente justa y respetuosa de las diferencias y características
de los individuos, fruto más bien de su experiencia de vida que por el hecho de pertenecer a un
sexo determinado.
Marco Conceptual
57
4. SISTEMA DE EQUIPO
Cada uno necesita de los demás para realizarse como persona. El Guidismo y Escultismo
desarrolla este dinamismo social a través la pertenencia a pequeños grupos donde cada
integrante se hace responsable de una tarea frente a sus compañeros.
El Método Guía - Scout propone vivir una aventura en pequeños grupos a través del llamado
'Sistema de Equipos'.
En esa pequeña comunidad a su medida cada niña, niño y joven aprende a trabajar, a compartir
Marco Conceptual
y a relacionarse con los demás; asume una responsabilidad al servicio del equipo y se
confrontan las experiencias vividas.
El sentido de educar personas en relación con los demás, es que sean personas abiertas a vivir
junto a otros y que, al descubrir las riquezas de los demás, descubran sus propias riquezas y
carencias, construyendo su autoestima.
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Importancia del Sistema de Equipo
En “Orientaciones para la tarea del dirigente scout” (1919), Baden Powell precisó que “El
sistema de equipos es la característica esencial que diferencia a la educación scout de la que
ofrecen todas las demás organizaciones similares.” La originalidad del fundador consiste en
haber descubierto las oportunidades que los pequeños grupos presentan para el crecimiento
personal y el desarrollo de la autonomía de las niñas, niños y jóvenes.
Las posibilidades de éxito en la aplicación del sistema de equipos son casi totales, siempre que
se le utilice apropiadamente, esto es, como una forma de entregar la iniciativa y la
responsabilidad a las niñas, niños y jóvenes y no como una manera de simplificar la tarea de la
guiadora o el dirigente o subdividir una Unidad administrativamente. BP también advirtió sobre
Marco Conceptual
Con modalidades diferentes, dependiendo de las etapas de desarrollo de las niñas, niños y
jóvenes, el sistema de equipos es un componente esencial del Método en todas las edades y
Ramas.
Es recomendable insistir en esta afirmación ya que con frecuencia se oye decir que el sistema de
equipos en las Golondrinas y en los Lobatos es sólo una cuestión administrativa para el mejor
control de los niños, mientras al mismo tiempo se tiende a plantear que en los Pioneros y
Caminantes el sistema se debiera atenuar, por cuanto en esa edad la búsqueda de la identidad
personal produce una mayor individuación de los procesos. Paralelamente, en las Guías y
Scouts, que han sido la pista de despegue del sistema de equipos, demasiadas guiadoras o
dirigentes se declaran sus devotos, pero en la práctica aplican un “sistema de unidad”.
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El Equipo
La Estructura de la Unidad
La estructura que se dé a la Unidad no es ajena a la plena aplicación del sistema de equipos. Una
Unidad sobre estructurada, con instancias que duplican funciones, ocupará un tiempo excesivo
en el juego de sus organismos y tenderá al reglamentarismo y a la burocracia, ambos
fenómenos poco compatibles con el clima educativo.
Se debe prevenir también el riesgo de convertir al Método en programa, lo que ocurre cuando
la ritualidad interna no deja tiempo para desarrollar actividades y proyectos, que es lo que
conecta a las niñas, niños y jóvenes con el mundo.
Cada rama determinará los Organismos de Participación Juvenil a nivel de unidad que
garanticen los procesos de planificación y evaluación en cada uno de los rangos de edad y de
capacitación en las ramas intermedias. Esto mismo también se aplica a los equipos.
60
5. ROL DEL ADULTO
El proceso educativo que propone el Movimiento Guía – Scout sólo es posible en la medida en
que existan adultos responsables de su puesta en práctica. El voluntario adulto participa
activamente de ese proceso compartiendo las actividades con los jóvenes y generando espacios
que permitan vivenciar los valores que propone el movimiento.
El adulto ayuda al grupo a descubrir el sentido de lo vivido, presta atención a cada niña, niño y
joven y lo estimula en su desarrollo personal.
El rol del adulto es fomentar la toma de decisiones por parte de los muchachos sin tratar de
Marco Conceptual
Un factor determinante en los resultados del Movimiento son los líderes adultos y jóvenes
adultos que dan testimonio de sus valores y velan por la aplicación plena de su Método. De
poco sirven los valores si no se encarnan en las personas; y el Método sólo opera cuando esas
personas aplican y articulan todos sus componentes.
61
Organizadores y Educadores
Por otra parte, se desempeñan como educadores en la relación educativa directa con las niñas,
niños y jóvenes, ya sea orientando, contribuyendo a la organización de las actividades,
acompañando, o participando en la evaluación de su proceso de formación.
Esta distinción tiene por objeto facilitar la comprensión del rol del adulto, ya que al estar ambas
orientadas a un fin educativo, la mayoría de las veces en la práctica se presentan vinculadas.
Marco Conceptual
Gestión de la Unidad
Custodiar la Misión
Otra tarea organizativa de los adultos consiste en custodiar la Misión, a la que nos hemos
referido como “punto de partida” al inicio de este documento. Custodiar la Misión del
Movimiento es dar un testimonio sólido y continuo de los valores que ella propone y velar
porque se aplique plenamente el Método, creando las condiciones que generan un clima
educativo.
Las guiadoras o los dirigentes deben también gestionar hacia la Visión. Entenderemos por Visión
a aquel objetivo último del que consideramos el ideal de la organización, se refiere a la
aspiración última que potencialmente la organización desea ser. Así la visión de una Unidad
debe ser reflejo en sus aspiraciones, de la Visión institucional como a su vez, considerar la
imagen que sus propios integrantes tienen de su futuro como colectivo.
62
Cuando esta imagen es compartida se convierte en una fuerza de impresionante poder en el
corazón de todos los miembros, creando un vínculo común y dando coherencia a todo lo que se
hace. Gestionar la visión significa velar porque exista, esté siempre presente, se intensifique y se
enfrenten los factores que la pudieran deteriorar. En tal sentido, la responsabilidad en esta
gestión, significa orientar la imagen que los integrantes tienen del futuro en la unidad con la
Visión institucional definida para la AGSCH.
Marco Conceptual
63
Las Guiadoras y los Dirigentes animan
Como organizadores, las guiadoras o los dirigentes animan. A través de su testimonio y de los
múltiples intercambios que sostienen con las niñas, niños y jóvenes, los adultos en el
movimiento convocan sus conductas y contagian entusiasmo por el logro de la visión
compartida, por las aventuras que se preparan, por el fortalecimiento de los pequeños grupos,
por el cumplimiento del programa de actividades, por el compromiso con su crecimiento
personal y por todo lo que se hace en la Unidad. Por medio de la comunicación, entendida como
un proceso de compartir significados, se produce un encantamiento progresivo que suscita
acuerdos (de acordis, un solo corazón) y que fomenta la motivación en las niñas, niños y jóvenes
para actuar en un determinado sentido (de moto, mover).
Animación
Marco Conceptual
Para animar hay que privilegiar las relaciones, ayudando sinceramente a los demás a
comprender y a descubrir por sí mismos, dejando plena libertad de opción. El adulto muestra,
revela, invita, facilita que los otros descubran por sí mismos. Para que esta relación sea genuina
debe estar exenta de todo afán de imponer. Hacer que se motiven sin controlar ni hacer
demagogia. Hacer que se motiven sin manipular, sin introducirle a la propuesta una trampa
afectiva que haga imposible al otro decir que no. Hacer que se motiven sin adular, sin celebrar
éxitos que no existen con la única intención de obtener adhesión.
Hay que decir también que compromiso es una palabra recíproca, que alude a la instalación de
una relación mutua. Lo entendemos como un sistema de socialización personal y educativa que,
basándose en un objetivo común productivo, agrupa a los implicados en la tarea, para llevar a
cabo organizadamente acciones que redunden en beneficio de las propias niñas, niños y jóvenes
que han adquirido también su propio compromiso. En definitiva es poner énfasis en el que
promueve el compromiso, así éste asume la responsabilidad de ser testimonio de aquello que le
da sentido a dicho compromiso.
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Como educador, el adulto es un agente de cambio
En el Movimiento el rol educador del adulto es ser promotor de cambios en las niñas, niños y
jóvenes. El aprendizaje es cambio, renovación, resolución y reformulación de problemas a
medida que éstos surgen de la acción misma, preparándolos para actuar ante las nuevas
situaciones que se producen en un mundo en cambio permanente.
La anticipación, por su parte, supone una perspectiva de futuro, una mirada adelantada
de los acontecimientos que se avecinan, lo que se concreta colectiva e individualmente
en un conjunto de acciones educativas orientadas al logro de determinados objetivos
personales. La anticipación invita a desarrollar los futuros posibles y probables a los que
cada joven aspira, tanto para el desarrollo personal como para el colectivo, analizando y
midiendo las variables de éxito y de dificultad que pudieran presentarse frente al logro
final de los objetivos trazados.
65
Se concibe fundamental para el desarrollo y progreso del aprendizaje al interior del
Movimiento, la integración e interacción social. La integración potencia el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes de cada individuo, los que son puestos en juego y
transferidos tanto entre sus pares como de todos los actores que intervienen en las
acciones y vivencias que se desarrollan en el Movimiento; asume el aprender a vivir en
sociedad, se ajustan, educan y desarrollan a una serie de valores y normas comunes
fomentando el respeto y la valoración del otro a partir de la aceptación, pluralismo y
capacidades de cada actor e integrante de los diversos grupos en los que forma parte.
Uno de los fines últimos de la educación en todos sus ámbitos y en particular al interior
del Movimiento es desarrollar y potenciar la autonomía de todas las niñas, niños y
jóvenes, entendida como la capacidad de autogobernarse determinando y definiendo su
propia conducta, es una expresión de libertad e independencia en el conocer, hacer y ser
Marco Conceptual
de cada joven. Así, por medio de la autonomía, se pretende que las niñas, niños y
jóvenes sean capaces de tomar decisiones responsables en sus acciones, lo que refuerza
su autoestima y seguridad, evidenciando testimonialmente, por medio de su
comportamiento, actitudes que promueven los valores que ha hecho propio en su
vivencia y desarrollo al interior del Movimiento.
1. Describir y caracterizar a las niñas, niños y jóvenes en sus ámbitos de desarrollo sobre la
base de sus habilidades, conocimientos y actitudes que posee y la disposición a
desarrollar permanentemente otras nuevas.
2. Observar las diferentes realidades de donde provienen las niñas, niños y jóvenes, sus
formas de vida, su entorno y los acontecimientos relevantes que ocurren sin hacer
interpretaciones subjetivas de ella.
3. Acoger y acompañar a todos y cada una de las niñas, niños y jóvenes, acercándose a
ellos, comprendiendo su comportamiento, su lenguaje y formas de actuar y comunicar
ideas y razonamientos.
4. Escuchar y atender todas las visiones expresadas por las niñas, niños y jóvenes referidas
a las diversas formas de interpretar, razonar y solucionar situaciones que se le
presenten.
66
5. Apoyar a las niñas, niños y jóvenes en su desarrollo, asumiendo sus acciones como parte
de la realidad que viven y conocen, no descartando ninguna opción que ellos expresen,
sino por el contrario aceptándolas y a partir de ellas fomentar espacios educativos para
construir nuevos significados de la realidad.
8. Poseer competencias para evaluar actividades y progresión personal con las niñas, niños
y jóvenes, poseyendo especialmente habilidades para ayudar a otros para que aprendan
Marco Conceptual
9. Conocer y manejar procesos de evaluación educativa en las niñas, niños y jóvenes con el
objeto de que estos crezcan y se desarrollen progresivamente en su aprendizaje,
asegurando que este sea efectivo y útil para cada uno de ellos.
Una condición funcional que merece un tratamiento separado es la capacidad de las guiadoras o
los dirigentes para formar redes. Una red a nivel de Unidad es el trabajo sistemático de
colaboración y complementación con los recursos del ámbito territorial en que actúa la Unidad
y el Grupo, o del más amplio en que se mueven sus guiadoras, dirigentes y padres.
A nivel de una Unidad la red es simplemente una red de contactos que se materializa en una
base de datos personalizada, formada por un conjunto lo más amplio posible de personas
conocidas y confiables que están en condiciones de apoyar a la Unidad en sus actividades
educativas.
Es clave que con estas personas las guiadoras o los dirigentes hayan logrado establecer un
sistema de vínculos fundado en la relación, en el servicio o en cualquier tipo de interacción que
les brinde una recompensa o una satisfacción.
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Ventajas de este tipo de red
Una red tan simple como ésta agrega valor y potencia el trabajo de las guiadoras y los
dirigentes:
a. Aumenta la disponibilidad de recursos humanos y técnicos, lo que permite proyectar el
trabajo por encima de las posibilidades de acción del equipo de guiadoras o dirigentes
con el cual se cuenta;
b. Mejora y asegura la calidad de actividades y proyectos; c) incrementa la comunicación
con colaboradores más allá del ámbito guía-scout;
c. Actualiza destrezas y competencias de las guiadoras o los dirigentes;
d. Acrecienta el reconocimiento de interlocutores válidos y expertos hacia la tarea que
desarrolla la Unidad y el Grupo;
e. Sirve de factor protector, porque contribuye a observar y prevenir conductas de riesgo y
a apoyar en casos específicos.
Marco Conceptual
Todas las redes tienden al desgaste, incluso una tan simple como la propuesta. Algunos de los
factores que contribuyen a la conformación de una red son los siguientes:
68
6. MARCO SIMBÓLICO
Introducción
Lo constituyen todos aquellos elementos que permiten reforzar nuestra respuesta educativa, de
manera que podamos desarrollar un programa realmente atractivo y estimulante. De esta
manera se facilita el sentido universal y de pertenencia al Movimiento. Sin embargo, la
Marco Conceptual
existencia de los elementos del Marco Simbólico sólo se justifica en la medida en que éstos
contribuyan a nuestra labor educativa y tengan sentido para quienes los utilizan.
Significante y Significado
Un símbolo es una imagen, figura o expresión que representa una realidad o un concepto. De
ahí que en todo símbolo encontremos un significante y un significado. El significante es la
imagen sensible de algo y el significado es el concepto al cual ese significante hace referencia.
Respecto a la paloma, por ejemplo, existe la convención de considerarla símbolo de la paz, por
lo que la paloma es el significante y la paz el significado.
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En el caso de los lobatos, por ejemplo, su marco simbólico ha convertido a los personajes de “El
Libro de las Tierras Vírgenes” en significantes de otros tantos significados que son las conductas
que se espera que los niños adopten o rechacen. Los lobatos desean llegar a ser los mejores
integrantes del pueblo libre de los lobos y por ningún motivo aceptarían formar parte de los
Bandar-log, el pueblo sin orden ni ley.
Las ventajas de utilizar un conjunto de símbolos como refuerzo de nuestra metodología son
numerosas:
c. Permite a los adultos presentar los valores del Movimiento de manera atractiva y ayuda
a niñas, niños y jóvenes a identificarse con esos valores, ya que para ser vividos los
valores requieren el testimonio de otros que han sido capaces de encarnarlos en su vida;
e. Motiva y da importancia al logro de objetivos personales, proceso que podría ser árido o
escolar si no se insertara en una aventura vivida al modo de un juego.
En primer lugar, debe guardar correspondencia entre significante y significado, esto es, una
relación exenta de toda ambigüedad. Si para dar modernidad a la fábula del pueblo de los lobos
apareciera de pronto Mowgli a bordo de una nave espacial arremetiendo contra los Bandar-log,
el símbolo original se tornaría equívoco y se perdería su identidad. El significante debe guardar
relación con las características psicológicas de la edad.
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Un conjunto de símbolos vivo y latente
Por último, se requiere que el Marco simbólico se articule con los elementos de identidad de la
Rama, tales como nombre de las niñas, niños y jóvenes, de su Unidad, de su color y de sus
etapas de progresión.
Marco Conceptual
71