Docencia al desnudo.

Por Osman Villanueva García

Un comienzo deseable sería establecer que mi gusto y atracción por la docencia fue innata, que
se dio de forma natural y con ayuda sobretodo de los excelentes profesores que tanto han
contribuido en mi formación humana. Pero, la realidad es otra y mi encomienda es redactar en
este escrito, mi propia historia de ingreso y desempeño en el maravilloso mundo denominado
“docencia”.

Un comienzo circunstancial.

Una realidad que a inicios de este siglo tuve que sustentar y superar como recién egresado de la
Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Autónoma Metropolitana unidad Iztapalapa
(UAMI) fue el ir y venir, tocar puertas, vestir camisa y corbata con la intención de encontrar un
trabajo acorde con mis necesidades y habilidades, así como el llegar a pensar que la industria
privada o alguna institución gubernamental estaría esperando por mi. La respuesta al presentar
solicitudes de trabajo fue contundente y poco optimista: "tres años de experiencia laboral y
buenas referencias como requisitos mínimos para poder ingresar". Cuando todo parecía estar
perdido, o al menos cuando la desesperación me invadía como un sentimiento negativo, la
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) unidad Culhuacán del Instituto
Politécnico Nacional (IPN) me brindó la oportunidad de incursionar en la docencia impartiendo
cursos en las Divisiones de Ingeniería Mecánica e Ingeniaría en Computación. Recuerdo
perfectamente los primeros días de clase como profesor interino del IPN; nerviosismo,
incertidumbre, tensión, expectativas, calidad y dedicación son las primeras palabras que vienen a
mi mente al recordar las gratas experiencias compartidas en tan importante institución educativa.
Sobretodo, señalo el intenso trabajo que tenía que realizar al diseñar e implementar cada plan de
clase frente a grupo; tres horas de planeación por cada hora de clase. Si bien es cierto que las
razones son diversas, sobresalen el ser novato en la docencia y la calidad de la educación que
demanda la mayoría de los estudiantes inscritos en instituciones como el IPN. Terminaba agotado
pero lleno de satisfacción cuando estudiantes comentaban el gusto por la forma como guiaba las
sesiones de trabajo.

ESIME-Culhuacán del IPN.

Sin embargo y a pesar de las enormes y gratas experiencias y las 19 horas por semana frente
agrupo en ESIME-Culhuacán, los cuarenta pesos por hora resultaron insuficientes al tratar de
satisfacer las necesidades personales. Una nuevo sistema de bachillerato llamado Instituto de
Educación Media Superior del Distrito Federal (IEMS-DF) había surgido y literalmente ofreció
cubrir mis necesidades, a partir de incentivar un trabajo de tiempo completo y conforme un

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modelo educativo innovador y centrado en el actor principal del proceso educativo, el estudiante.

Motivación, una palabra mágica.

Dejar una institución de nivel superior por formar parte de una de nivel medio superior, constituyó
en su momento una transición difícil de superar, hablamos de mundos distintos. El inicio laboral
en el IEMS-DF se llevó a cabo en sedes provisionales mientras construían los planteles
definitivos, con estudiantes adolescentes en su mayoría demandantes de atención y seguimiento
en su formación como individuos inmersos en una sociedad compleja. Debo puntualizar que los
estudiantes que atendía en aquel entonces, correspondían a la demarcación política de
Iztapalapa y tomaban clases en instalaciones provisionales de la delegación Iztacalco; situación
que complicaba el desarrollo óptimo del proceso de enseñanza-aprendizaje, y el modelo
educativo del IEMS-DF concibe en sus principios la necesidad de ofertar educación a no más de
5 kilómetros de distancia de los hogares de los estudiantes. Si a esto le sumamos el no
discriminar mediante un examen de selección el ingreso al sistema de bachillerato en cuestión
(ingreso por sorteo), o bien exclusión por la edad, el promedio del certificado de secundaria u otra
situación peculiar; hablamos de una población marginada que representa la parte que no quieren
otras instituciones de nivel medio superior, con enormes deficiencias académicas y contrastantes.
Los pocos estudiantes presentaban motivación por aprender en clase.

El reto es la motivación personal para incentivar aprendizaje significativo en el educando.

La transición de ESIME al IEMS-DF implicó diferenciar, no sólo las necesidades del estudiante
sino los enfoques de los distintos modelos educativos. El IEMS-DF está cimentado en un marco
teórico pedagógico de vanguardia que concilia posiciones extremas dentro de los enfoques
formativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje; se trata de una propuesta liberal de la
educación, con la idea de que la educación sea palanca para formar al individuo, al ser humano,
darle una cultura, valores, dentro de un contexto.

Plantel Iztapalapa 2, Lic Benito Juárez García, IEMS-DF.

La tarea de formar individuos para la vida en una institución educativa de nivel medio superior,
siempre ha trascendido los límites de lo educativo, se advierte una responsabilidad social
irrefutable debido a que lo que se pone en juego en el trayecto del estudiante durante el
bachillerato, la posibilidad que tiene éste de construir aprendizajes significativos, las condiciones
concretas para estructurar una identidad personal, y por consecuencia, de construir diversas
perspectivas que representen para él un futuro viable. Esto es así, porque la escuela es un lugar

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donde se aprenden saberes, se desarrollan habilidades y se configuran valores, además
representa un espacio institucional y simbólico que concede derechos, y confiere aspiraciones.
De ahí que se afirme que en el nivel medio superior se define escolarmente el destino de un
segmento de la población, cada vez más creciente y por costumbre ignorada: los jóvenes.

Grandes cambios en la docencia ameritan primero reflexión.

Para el Proyecto Educativo del IEMS-DF, el estudiante constituye el principio y el final de las
acciones, de los procesos educativos y programas de estudio, de las iniciativas de las
autoridades, de los recursos materiales y técnicos, de la organización y las normas, cuya misión
es poner en lugar central la formación académica del estudiante y apoyarlo en su trayectoria
durante el bachillerato.

En este sentido, el papel del docente en el Proyecto Educativo del IEMS-DF se concibe más allá
de los límites que impone el enfoque constructivista que lo limita al papel de facilitador del
conocimiento; situación que de inicio en la docencia no tenía contemplada. Ser docente del
IEMS-DF implica el convocar al saber en los distintos espacios de trabajo académico; motivar al
estudiante con dignidad, sencillez y respeto para que éste se “enamore” del conocimiento, es
decir, no se conduce el aprendizaje, en su lugar se acompaña al estudiante en su recorrido por el
saber, propiciando que este actor principal desarrolle una relación de compromiso, sugestión e
interrogación con el saber. Uno de los elementos importantes de nuestro Proyecto Educativo es
la tutoría, cuya idea, tiene que ver con la toma de conciencia en el estudiante, vía el seguimiento,
el acompañamiento y la asesoría académica; que en contra parte, el sistema tradicional no
considera.

Esto exige que el docente del IEMS-DF se considere en menor medida especialista de una
disciplina particular, cuya meta se limita a enseñar su saber, sino a mirarse como sujetos
competentes, reflexivos y responsables de aprovechar el capital cultural del estudiante adquirido
al pertenecer a un medio social, y que equivale a hacer significativo el aprendizaje en función de
sus necesidades, realidades y contexto inmediato.

Concebir oportunamente la Educación implica cambio en el docente.

A través de la historia recordamos a grandes maestros como Platón, Pitágoras o Justo Sierra
quienes afirmaron en su época que: “Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y
perfección de que son capaces”, “Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para
las dificultades de la vida”; y educar “Educar quiere decir fortificar”.

Frases como las anteriores, incitan a la reflexión y aseveran que con la formación de individuos
que desarrollen capacidades intelectuales, morales o físicas se contribuye de manera directa en
el sustento de una sociedad capacitada a enfrentar los retos de la vocación actual, a saber; el de
una ciudad nodo en el contexto de la globalización, es decir, laboramos como docentes en
ciudades caracterizadas por contar con sectores productivos basados en tecnología de punta,
una vasta red de servicios financieros y comerciales de alta calidad y servicios turísticos,
artísticos, culturales, deportivos y recreativos de primer nivel. Cumplir con esta vocación en la
Ciudad de México, requiere no sólo de inversión de capital, requiere del personal capacitado que
le permita insertarse a plenitud en la sociedad de la información.

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Educación implica necesariamente bienestar social -razón de ser de toda institución educativa y
esencia misma de nuestra labor como docentes-. En la siguiente figura se contextualiza los fines
trascendentes de la educación.

El éxito como docente.

Cuando un estudiante que egresa de tu institución educativa, regresa después de cierto tiempo o
te lo encuentras en alguna red social y te comparte sus logros personales sosteniendo la
importancia de tu participación en su proceso de formación como ser humano; sin duda alguna
alcanzas el éxtasis que la noble profesión de docente tiende a retroalimentar y motivar los
horizontes factibles de tu labor humana y profesional.

Otro de los grandes logros que se aseguran en la docencia, radica en concebir la educación
permanente como motor sustentable de crecimiento personal y por ende de bienestar social, es
decir, el perfil del docente en la actualidad amerita una mayor participación en el desarrollo del
proceso educativo. Por mencionar algunos ejemplos, se destaca el trabajo necesario en el diseño
y modificación de propuestas que incentiven reformas educativas pertinentes, participar
continuamente en programas de formación docente y, trabajar en proyectos educativos que
trasciendan las fronteras disciplinares como medio de interacción entre pares.

Curso de Formación Docente en tecnología modernas,

dirigido al personal de apoyo disciplinar (Consultores de Área-Octubre 2010) del IEMS-DF.

Sinceramente
Mat. Osman Villanueva García
Docente Tutor Investigador del IEMS-DF
Consultor de la Academia de Matemáticas del IEMS-DF
Creador y Administrador EducArt.org

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