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Analyse de vidéos pédagogiques

Analyse de vidéos pédagogiques

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04/10/2011

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D9CW3
–
WEB2.0etusagesdynamiques
MaudBourgeois1D9CW3
Pédagogie,médiasaudiovisuelsetdroitsd’auteur
Donnezdeuxexemplesd'utilisationpédagogiquedelavidéoenligne(horsVITRA!)etexpliquezenquoilavidéosoutientouenrichil'apprentissage.Appuyezvospropospardesréférencesthéoriquescommed'habitude.
Enquoilavidéosoutientouenrichil'apprentissageDeuxexemplesd’utilisationpédagogiqueenligne
J’aitroulesdeuxexemplesquej’aichoisid’exploitericisurlesiteMEDEAdontl’objectifest«d'encouragerl'innovationetlabonnepratiquedansl'utilisationdesdias(audio,vio,graphiqueetanimation)dansl'enseignement.».CeportailrassemblelesvidéospédagogiquesquiontreçuleprixMEDEAAwards.Lapremièrevidéointitulée
«Eyesontheskies–Newviewsofthesky»
raconteladécouvertedutélescopeetlesinnovationsquiendécoulent.http://www.spacetelescope.org/videos/eyes_skies_ch1_final/Ladeuxièmevidéointitulée
«DaisyandtheDrago»
racontel’histoired’undragonetdesesamisquicherchentdesactivitéspours’amuser.http://video.google.com/videoplay?docid=6109028310424842448&hl=en#
Lesusagesetlescibles
Notonstoutd’abordquebienquecesvidéosrépondenttouteslesdeuxàdesobjectifsdagogiques,ellesnes’adressentpasàlamecible.Eneffetlapremièreapourvocationdevulgariserdesconceptsscientifiquestoutendonnantdesrenceshistoriquesetchronologiquessurl’inventiondutélescope.Elles’adresseàunjeunepublicainsiqu’auxadultesetpeutêtrediffuséeaussibiendanslecadredecoursquedansdescentresscientifiquesetplanétariums.Lasecondeestutiliséepourillustrerl’apprentissagedelamodalitéetduverbe«Can»enanglaisdansdescoursd’anglaislangueétrangèrepourdesclassesdetrèsjeunesélèves(6ans).Onvoitdoncquelechoixdu
medium
vidéopeutrelayerdesobjectifspédagogiquess’adressantàdespublicsdedifférentsniveauxd’âgesetd’éducation.Depluslacomparaisondecesdeuxviosestégalementinressantedupointdevuedela
médiatisation
ducontenuenfonctiondel’objectifpédagogiqueetdupublicvisé.Enfinnousverronsqueceschoixdemédiatisationserventégalementunerelationapprenants/professeurs,soitune
médiation
bienparticulière.
Lavaleurajoutéedelavidéo
Nousavonsvuplushautquelavidéoestàlafoisuninstrument,oupourreprendrel’expressiondeDanielPeraya
1
«(un)intermédiaireobligéquirendlacommunication
1
DanielPeraya,
Unregardcritiquesurlesconceptsdemédiatisationetmédiation.Nouvellespratiques,nouvellemodélisation.
 
D9CW3
–
WEB2.0etusagesdynamiques
MaudBourgeois2D9CW3entrelesinterlocuteurspossible»,maisaussiunmoyendevéhiculerunmessagequiestmisenformeetdontlatransmissionpeutfairel’objetd’uneinteractionsociale.Jeproposedoncicid’étudierl’apportdelavidéopédagogiquedanssestroisdimensionsquisont,ladimensionobjet,ladimensionmédiatisationetladimensionmédiation.
1.
 
Ladimensionobjet
Entantqu’instrumentlavidéoprésenteplusieursavantagesmajeursparrapportàd’autressupportspédagogiques.
a.
 
Lesimagesanimées
Lesimagesaniméespermettentd’apprendreenvoyantetdenombreusesétudesontdémontréquelesimagessontunesourcedeconnaissanceaussiimportantequel’écrit(Jacques,1997).Deschercheursontprouquel’utilisationd’imagesaniméesfavorisaientlesprocessuscognitifsdecompréhensionetdemémorisation(ShepardetCooper,1992,MayeretGallini,1990).Moss(1983)quantàluivaplusloinendisantquelavidéopermetderecentrerl’apprentissageautourdel’apprenantcarildevientacteurdesonpropreapprentissage.EnfinGoodyearetSteeples(1998)pensentquelavidéopeutfournirdesdescriptions«vivantes»quinouspermettentdarticulerdesinformationstacitesàdesconnaissances(parlemontagenotamment),chosetrèsdifficileàrendreàtraversuntexte.
b.
 
L’interaction:accès,choix,contrôle
Aveclamiseenlignedesvidéos,l’interactionhomme/machinedonnelapossibilitéauxapprenantsd’accéderetderegarderlavidéodefaçonasynchrone(parrapportàuncoursdonnéparexemple)etcequelquesoitleursituationgéographique.Deplussilavidéoestintégréeàunebibliothèquederessourcesenligneilspeuventalorschoisirparmiuncataloguedevidéos«àlademande».Enfinlescommandes(play,pause,stop,skip)associéesauxvidéosenligneleurpermettentd’adapterla«lecture»delavidéoàleurproprerythmed’apprentissage.L’apprenantregardeunepartieoutoutelavidéoautantdefoisquenécessaire,revientsurunpassageenparticuliersibesoin.
c.
 
L’intégrationetl’ouverture
Généralementlesvidéossontintégréesàdespagesweboudesportailswebetdonccombinéesàd’autresressourcesenligne(présentationsPowerpoint,liensweb,chat,quizz).Cetteintégrationouvresurdesressourcesextérieuresetcomplémentairesetfavoriseégalementl’interaction.Onpeutdoncparlericidelavidéocommed’«un
outilcognitif 
danssadoubledimensionet
matérielle
et
symbolique»
2
,
car
lavidéoestunetechnologiequinouspermetdereprésenterleschosesavecdesimagesquinousparlent.
2
DanielPeraya,
Unregardcritiquesurlesconceptsdemédiatisationetmédiation.Nouvellespratiques,nouvellemodélisation.
 
D9CW3
–
WEB2.0etusagesdynamiques
MaudBourgeois3D9CW3
2.
 
Ladimensionmédiatisation
Leschoixdemiseenformequiontaccompagnéslaréalisationdesvidéosapportentégalementunevaleurajoutéeentermedepédagogie.Sil’onprendparexemplelavidéosurladécouvertedutélescopeonserendcomptequ’enfonctiondelacibleetdesobjectifsdagogiquesvisésetcritsci-dessuslesconcepteursontfaitdeschoixdematériauxdagogiquesprécis,maisceschoixnes’arrêtentpaslà.Lafaçondontlavidéoestintégréeàunportailwebetestséquencéesousformedechapitresvientaussienrenforcementdescaractéristiques«techniques»del’objet.
a.
 
Lechoixdessupportsmultimédia
Onconstatequ’ungrandevariétédesupportsestutiliséedanscettevidéo:animationsflash,imagesfixeshistoriques(cartedeGalilée)etrécentes(imageriesatellite),sons.Lavariétédessupportsrendlecontenuplusattrayantetchacund’entreeuxapporteunintdagogique.Parexempleàtraverslavisiondescartesetreprésentationsgraphiquesdel’époquedeGaliléenousavonsaccèsàdesdocumentshistoriquesetàlafaçondontlemondeétaitperçuetmodéliséàcetteépoque.Depluslefaitdefaireintervenirunprésentateurquirelaielanarration,etlapossibilitéderajouterdessous-titressontautantdechoixquelesconcepteursmédiatiquesontdûfaireafinderendrecettevidéodidactiquetoutenrestantludiquecarlaviséepédagogiqueiciestdevulgariserducontenuscientifique.
b.
 
Lechapitragedesvidéos
Nouspouvonsnoterégalementquecettevidéofaitpartied’uncataloguedevidéosetcorrespondaupremierchapitred’unerie.Chaquechapitretraited’unsujetenparticulieretleschapitresréunisformentuntoutcohérent.Laduréed’unchaquevarieentre6à9minutesetcorrespondégalementàunchoixdeconceptionquisertunobjectifpédagogiquebienprécis:capterl’attentionetfavoriserlaconcentrationetlarétentiond’information.L’apprenantpeutàloisirchoisirderegarderlesvidéosdansl’ordrequiluiconvientetautantdefoisquecessaire.Cesressourcesenlignepourraientaimentvenircompléterdescoursetpermettentàl’étudiantdesecréersapropretrajectoired’apprentissage.
c.
 
L’intégrationàunepageweb
Enfincettevidéoestintégréeàunportailwebdonnantaccèsàd’autresressourcesenligne,dontdessous-titresàtélécharger.Encorefoiscechoixdesconcepteursmédiatiquesvientrenforcerlagrandevaleurajoutéequereprésentelavidéopédagogiquelorsqu’elleestintégréeàunportailouvrantsurd’autresconnaissancesetsurl’extérieur.

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