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Análisis didáctico.

Análisis didáctico.

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Los profesores y suparticipación en laimplementacióncurricular.Didáctica y AnálisisDidáctico.Materiales curricularese implementacióncurricular.Análisis Didáctico, unaherramienta efectivapara desarrollarcapacidades analíticas.Trabajando el AnálisisDidáctico.
ANÁLISIS DIDÁCTICO:
una herramienta para la comprensión ysignificación de materiales curriculares
La participación de los profesores en la implementación curricular.El desarrollo de capacidades analíticas: el Análisis Didáctico,una herramienta efectiva.
CONTENIDO FICHA 2
E
n esta última década, ha vuelto a recobrar importanciala Didáctica como un soporte fundamental en la formacióny desarrollo profesional del docente. Esta relevancia haestado ligada a los cambios producidos en los modos deaproximarse al conocimiento, a una diferenteconceptualización del aprendizaje y de la función docente.El producto de la enseñanza es el conocimiento que seespera que los jóvenes construyan. De allí la íntimarelación entre didáctica y epistemología.La tarea del profesor es traducir los contenidos curricularesgenéricos y abstractos a formas que posean potencialidadsignificativa. Esta potencialidad se la provee una adecuadalectura de los contextos donde se desarrolla la acción deenseñar y el nivel de desarrollo de las estructurascognitivas de los alumnos.En la presente ficha se dan a conocer algunas notasdistintivas acerca de la Didáctica. Se desarrolla un marcopara el análisis y comprensión de los materialescurriculares a través del Análisis Didáctico, y se muestranalgunos ejemplos de cómo opera en la práctica estaherramienta.
Ministerio de Educación
PROGRAMA MECE-MEDIA
 
 
grupos profesionales de trabajo
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Didáctica y análisis didáctico
La Didáctica está referida a quien enseña y a lasnecesidades de adecuación de los contenidoscurriculares a los contextos donde serán enseñados.Esto implica resignificar la propuesta curricular paratransformarla en proyectos de enseñanza y poner enun primer plano los conocimientos que portan lossujetos a quienes se les enseña.
L
a Didáctica es definida como teoría de la enseñanza. Es, además, una teoríacrítica y constructiva. Crítica porque pone en tensión, problematiza, unapráctica con diversos constructos teóricos, y constructiva porque su acción seorienta hacia la formación de las nuevas generaciones.Del mismo modo que otras disciplinas, construye teoría, por lo tanto, utilizacategorías conceptuales y teorías provenientes de otros campos. Construyemétodos propios que se estructuran y desarrollan en su campo específico endonde la epistemología tiene un rol central. Como disciplina reflexiona y elaboraaproximaciones hipotéticas para la construcción del conocimiento escolar.La Didáctica está referida a quienes ejercen la tarea de enseñar conocimientosgenerados por disciplinas científicas, técnicas o artísticas. Implica latransformación de los contenidos disciplinarios en proyectos de enseñanza yse expresa en estructuras conceptuales y procedimientos para la apropiacióndel objeto de estudio asegurando un aprendizaje efectivo. Esto implica unaarticulación entre el conocimiento como producción objetiva (lo epistemológicoobjetivo) y el conocimiento como problema de aprendizaje (lo epistemológicosubjetivo). (Díaz Barriga, 1985.)La acción didáctica adquiere su plena significación cuando se la relaciona conuna temática curricular específica para ser enseñada a sujetos en un contextodeterminado. Al decir de María Cristina Davini,
«con un enfoque más dirigidoal perfeccionamiento de la acción de la enseñanza y en oposición al objetivismotecnocrático, algunos autores destacan que los problemas de la enseñanza
 
 
análisis didáctico: una herramienta para la comprensión...
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DESARROLLOPROFESIONALDOCENTEREFLEXIÓN COLECTIVASOBRE LAS PRÁCTICAS
REGISTRO YCONSTRUCCIÓN DESABERES
ANÁLISIS DIDÁCTICODISEÑO Y APLICACIÓNEN CONTEXTO
son siempre situacionales y que, por ende, escapan a las formulacionesabstractas. Propugnan así soluciones contextualizadas de acuerdo con lascaracterísticas específicas de la experiencia educativa. Para ello impulsan lainvestigación como componente del desarrollo del curriculum y laparticipación directa de los docentes en el proceso. Al mismo tiempo, destacanla importancia de apoyar el pensamiento del profesor para tal desarrollodesde el lenguaje de la práctica. Kliebard, Schwab, Huebner, Stenhouse hansido impulsores de estas posiciones»
1
.La posibilidad de que los profesores tengan herramientas como el AnálisisDidáctico permite su posicionamiento como constructores e investigadoresde sus propias innovaciones.El Análisis Didáctico sitúa la reflexión en la articulación que existe entre lalógica disciplinar -su estructura-, los procedimientos de apropiación por lossujetos que aprenden y las consideraciones de situaciones y contextos particularesdonde se va a aplicar. Por lo tanto, el Análisis Didáctico es una herramienta queapoya la reflexión articulando y relacionando lo pedagógico y lo educativo.Desde esta perspectiva el Análisis Didáctico se estructura sobre la base de tresejes:el cuerpo de
conocimientos disciplinarios
incluidos en el material quese analiza,la explicitación de los
procedimientos de enseñanza,
como formas deaproximación al conocimiento disciplinario y que constituyen contenidode enseñanza,el
sujeto de conocimiento,
su estructura cognitiva en situación deapropiarse de aquellos conocimientos.La articulación entre los dos primeros ejes, conocimientos disciplinarios yprocedimientos de enseñanza del material que se analiza, ponen en evidenciala lógica de la organización y de estructuras conceptuales, despejando alconcepto del dato o de la información complementaria y explicativa. El tercereje determina el nivel de complejidad dependiendo de la estructura conceptualde los sujetos y, en consecuencia, el tipo y diversidad de los procedimientos adesplegar. Este proceso, en su conjunto, contiene los elementos sustantivos delo que se entiende por conocimiento escolar.
1. Citado en «Corrientes Didácticas Contemporáneas» A. Camillione y otros. Pág. 49, 1996.

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