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contextos de pobreza
Investigación Educativa
en Contextos Multiculturales
A la pregunta: ¿Dónde puedo encontrar
el conocimiento?
2
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
Conceptos emergentes
3. Metodologías de investigación
3.1. Métodos de investigación cualitativa
3.2. Técnicas aplicadas en investigación cualitativa
Recopilación de datos
La diferencia entre método y técnica
3.3. La investigación documental
Etapas de la Investigación Documental
3.4. La observación participante
3.5. La Entrevista
3
Elaboración de las preguntas para la entrevista
3.6. El diario de campo, como medio para el registro de la
información recopilada
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
El mapa mental (a nivel personal)
4. Investigación-acción
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
4
INTRODUCCIÓN
5
Hacia el educador investigador
6
Desde el punto de vista holístico, por ejemplo, la educación es espacio
de construcción de puntos de vista alternativos y dinámicos acerca de la
realidad y de las múltiples formas de conocer. Junto con los aspectos
intelectuales y vocacionales del desarrollo humano, tiene que ver
también con los aspectos físico, social, moral, ético, estético, creativo,
espiritual, etc. Así como con el profundo misterio de la vida y del
universo, además de la profunda realidad de la experiencia.
7
Conceptos emergentes
• Investigación cuantitativa
• Investigación cualitativa
• Investigación acción
• Investigación documental
• Microetnografía
• Microhistoria
8
investigación puede ser una herramienta efectiva para mejorar la
calidad educativa desde la escuela.
9
3. Realidad, posibilidades de aprendizaje e investigación
Desde este punto de vista, toda gestión educativa, del carácter que sea,
toda decisión política, toda orientación pedagógica, todo enfoque
metodológico, toda forma de relación entre los educadores y los
10
educandos, etc., tienen su fuente en la forma en que concebimos la
relación entre el hecho educativo y la realidad en la que llevamos a
cabo nuestra función educadora. Así como se puede afirmar que
ninguna acción de la vida humana se da fuera de la realidad, la función
de todo educador o educadora también se desarrolla en un medio
determinado, con características propias, que condiciona la vida de
quienes viven dentro de él. Este es un primer principio que todo
educador debe tener presente.
Conocimiento situado
11
medio de la intuición. Esto incluye todos
los seres que nos rodea, al ser humano
mismo, todo lo que le es dado en la
naturaleza y todo lo que a lo largo de la
historia ha creado.
12
Un elemento de particular importancia relacionado con el carácter
situado del conocimiento, es la cultura. En efecto, todos los grupos
humanos, en todos los tiempos y en todos los ámbitos del planeta, han
construido cultura. De hecho, en la historia de la humanidad, ha habido
y hay tantas culturas como grupos humanos diferenciados han existido
y existen.
Por ello mismo, como afirman Escobar Melo y Mantilla Vásquez (2007),
todo ser humano es un yo situado en la cultura; debe ser considerado
como miembro de una cultura, es decir, “como alguien que forma parte
de un microcosmos donde el pasado, el presente y el futuro próximos
se captan a través del conocimiento significativo de su contexto”.
13
provienen de las tradiciones del pasado, con
sus mitos y leyendas y sus costumbres de
tiempos lejanos. De manera que el concepto
antropológico de cultura nos permite apreciar
variedades de culturas particulares: como la
cultura de una región particular… o las
culturas de los pueblos, etc.
***
PARA REFLEXIONAR
14
europea o norteamericana. Aunque el tema de referencia aquí es cómo
cada cultura concibe de manera diferente el tiempo, finalmente sus
apreciaciones son aplicables a todas las dimensiones de la vida de las
personas. La construcción del conocimiento acerca de la realidad se
incluye en estas dimensiones.
15
Solo a través de una cultura concreta, localizada en
el tiempo y el espacio, podemos descubrir el
pasadizo hacia la eternidad, ella nos dice como
escaparnos de su propio molde que es finito.
16
Para todo educador, conocer la realidad en la que se desarrollan los
sujetos con los cuales labora, es condición indispensable para que su
función sea significativa, pertinente y relevante para los educandos. Las
siguientes son algunas razones que justifican esta afirmación:
17
Esto significa que si los educadores, sea facilitadores directos o
indirectos de aprendizajes, no conoce esa realidad, difícilmente logrará
los enlaces significativos para vincular los nuevos conocimientos que
quiera transferir a sus educandos. De ahí que su primera tarea sea
precisamente la de superar esa barrera e insertarse en el mundo de sus
educandos.
En muchas comunidades del país, existe por parte de las madres y los
padres de familia y de otros actores de las mismas, la percepción de
que la escuela es una entidad extraña a su vida y a su realidad. Superar
esa barrera, es una tarea que puede afrontarse mediante el
conocimiento de la realidad en que viven dichas comunidades. Tal vez
un mayor acercamiento mediante el conocimiento mutuo, pueda facilitar
a los educadores y a la escuela misma el cumplimiento de su cometido
como agentes de cambio en la vida comunitaria.
18
RECUADRO (CENTRADO Y
ENMARCADO)
Los seres humanos desarrollamos
nuestra vida siempre respondiendo a
las condiciones de nuestro entorno, a
todas las condiciones. Esta es una
característica de la vida humana y, de
hecho, de la vida de todos los seres
que forman parte de la naturaleza. El
entorno es, por tanto, un factor
determinante en la forma en que nos
desarrollamos. La cultura misma es
precisamente el conjunto de
respuestas a las condiciones del
entorno, mediato e inmediato, en que
vivimos.
19
que puede llamarse con propiedad conocimientos científicos. Esta es
una visión que prevalece en los ámbitos de la educación nacional, y,
como no hemos desarrollado la capacidad de aplicar el método
científico, no nos consideramos capaces de hacer ciencia. Por eso, en
la escuela primaria y en los centros educativos del nivel medio, nos
limitamos a memorizar y a repetir algunos contenidos de algunas
disciplinas científicas, agrupados en las áreas de aprendizaje del
currículum.
20
Seminario en los últimos cuatro o cinco años. Como recordaremos, en
el curso de Seminario del último año del Ciclo Diversificado, se ha
venido aplicando la metodología de la Investigación - acción.
21
comprender a los distintos sujetos con quienes interactúan y ofrecerles
mejores oportunidades de aprendizaje.
22
intelectual, o a la investigación aplicada a objetos pedagógicos
en busca del mejoramiento de la educación, como es el caso de
la indagación sobre el currículo, los métodos de enseñanza y
demás factores inherentes al acto educativo (tiempo de
aprendizaje, medios y materiales, organización y clima de la
clase, procesos de interacción o comunicación...). Para cumplir
tales propósitos, la investigación describe, clasifica, explica,
predice, experimenta y controla los factores objeto de estudio.”
***
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
23
a) En un cuadro como el siguiente, identifiquemos las herramientas de
investigación que hemos adquirido en nuestra formación.
Evaluemos su aplicabilidad en función del mejoramiento de la
calidad de nuestra labor como educadores (directores o docentes)
en nuestros establecimientos educativos y de las características
naturales, sociales y culturales de nuestras comunidades.
24
Método o Técnica de Objetivos que nos Cómo lo hemos
Investigación permite alcanzar aplicado en nuestra
labor en la escuela
25
2. Investigación en educación, un necesario cambio de
paradigmas
26
Estas ideas pueden orientarnos adecuadamente a los propósitos de
este módulo. Su finalidad, como recurso para la formación de
directores, es que facilite la adquisición de herramientas para conocer la
realidad e interactuar con ella, mediante el desarrollo de conocimientos
pertinentes en los distintos ambientes de gestión educativa o de
aprendizaje en el aula.
27
No se trata, por tanto, de conocer por conocer; más bien, conocer para
transformar la realidad en función del mejoramiento de la calidad de
vida de los educandos. Al fin de cuentas, la ciencia, es decir, el conjunto
de conocimientos adquiridos por medio de la investigación, tiene validez
si cumple su función social.
***
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
28
4. Finalmente, escribimos cinco ideas de cómo aplicaremos
en nuestras labores de gestión escolar o de enseñanza
aprendizaje las implicaciones de estos principios.
***
Pero, para ello, es preciso asumir ideas que permitan una apertura
total y una visión acerca de la investigación como responsabilidad
de todo ser humano. Particularmente de los docentes. Las
siguientes pueden servirnos como ideas orientadoras de nuestro
quehacer como docentes investigadores:
29
• El estudio de la realidad debe ser integral, global, holístico y con
enfoque sistémico.
30
• La transdisciplinariedad y la interdisciplinariedad son enfoques
necesarios a las acciones de investigación para alcanzar
conocimientos más aproximados de la realidad. Es necesario
reconocer que siempre habrá facetas de determinado hecho,
situación o suceso que quedarán fuera de su comprensión.
31
constructivismo es la elaboración de redes
conceptuales para tratar de definir la
acumulación progresiva del conocimiento. Estas
redes hacen que la interrelación entre los
conceptos tenga múltiples posibilidades, que se
pueden incrementar en la medida en que se
construyen más nexos entre los conocimientos
adquiridos.
(Víctor Díaz Quero, Teoría emergente en la
construcción del saber pedagógico, Revista
Iberoamericana de Educación)
32
2.3. La investigación en la construcción de conocimientos sobre la
realidad desde el ámbito educativo
33
En principio, investigar es buscar información. Pero, según la clase de
información que buscamos, la fuente dónde la buscamos y con qué
intención, varía también la clase de investigación.
El concepto de paradigma
34
constituye prácticamente como una visión del mundo, una
cosmovisión que, al mismo tiempo, se convierte en un modelo desde el
cual se percibe y se comprende el mundo. Fuera de él, toda otra
concepción o conocimiento que pretende ser ciencia, suele ser
considerada no científica. Para ser un paradigma, el modelo tiene que
ser adoptado por un grupo de científicos.
El paradigma positivista
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• Como están gobernado por leyes que no cambian, los
fenómenos que tienen lugar en el mundo natural, se pueden
explicar, predecir y controlar, y pueden ser descubiertas y
descritas de manera objetiva y libre de juicios de valor, siempre
que se apliquen métodos adecuados.
El paradigma cualitativo
36
• La concepción de los participantes acerca de la realidad
37
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
38
e. Proponemos un mecanismo para socializar los productos del
trabajo con los docentes de nuestros establecimientos y lo
ejecutamos.
3. Metodologías de investigación
39
para pasar de una situación no deseada que existe en la realidad,
hacia una situación deseada.
40
En este apartado, se hace referencia a las técnicas de
investigación más comunes utilizadas en la ciencias sociales,
referidas a los aspectos cualitativos de la realidad estudiada.
41
• Estudios de documentos, historias de vida e historia oral.
Estos son útiles para examinar y analizar la experiencia subjetiva
de personas y sus construcciones en diversos aspectos de la
vida cultural y social.
42
como sujeto y no solo como objeto de
estudio…, la investigación educativa se
convierte en una mediación que facilita el
hacer ver, hacer hablar, hacer recuperar,
hacer recrear, hacer análisis, hacer
deconstrucciones y reconstrucciones, lo
cual es lo mismo que hacer visibles
elementos, relaciones y saberes sobre
sujetos, sus interacciones y ambientes,
reivindicando la belleza, la lengua, el
deseo y la verdad, o sea las dimensiones
éticas y estéticas que mueven a los
sujetos.
(Alfredo Ghiso, Investigación educativa,
sujetos, gramáticas y ecologías. Apertura al
conocimiento de los sujetos y de los
universos posibles...)
Recopilación de datos
43
Para la recopilación de información, la investigación cualitativa cuenta
con varias técnicas. De las muchas técnicas aplicadas en diferentes
modalidades de investigación, haremos referencia a algunas, pensando
específicamente en las necesidades de los educadores investigadores.
Y también en sus posibilidades, especialmente en el marco de las
condiciones y las características de los contextos en que laboran los
directores y docentes.
44
Parte de los conocimientos que todo educador necesita para
desempeñar mejor sus funciones, se encuentra en documentos y
materiales bibliográficos. Para acceder a esos conocimientos, según
recordaremos, una de las primeras experiencias que tiene el docente en
formación: la investigación que se realiza en libros y otras fuentes
escritas. A este tipo de investigación se le llama investigación
documental.
45
• Compilación: Es un estudio que integra y relaciona materiales
dispersos elaborados por diversos autores, sobre una temática
determinada, obteniendo como producto una investigación general del
tema en cuestión.
46
En cualquiera de las modalidades descritas en la sección anterior, una
investigación documental consta de las siguientes etapas:
• Planeación
• Colección de Información
• Presentación de Resultados
De esa manera puede conocer por vía directa los hechos o situaciones,
en el lugar mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Su
característica principal es que consciente y sistemáticamente, directores
y docentes investigadores comparte con las personas, las familias o la
47
comunidad, todas las vivencias, las actividades de la vida e, incluso,
intereses y afectos.
• Elaborar conclusiones.
3.5. La Entrevista
48
La entrevista es una de las técnicas más utilizadas en la investigación
cualitativa. Consiste en la solicitud de parte del investigador
(entrevistador) de información a otra y otras (entrevistados) sobre un
problema determinado.
• La relación entrevistador-entrevistado,
• la recopilación de datos, y
Preparación de la entrevista
• Establecer el método
- Si se trabajará una Entrevista con informante clave. Esta está
dirigida a una persona que se considera único por su posición
o experiencia (Ejemplo, los dirigentes comunitarios,
responsables de dirigir la organización social de la
comunidad).
49
- Entrevista normativa. Esta se utiliza para recolectar
información de grandes grupos de personas, que
generalmente comparten características similares.
50
solicitan información específica o limitan al entrevistado a dar
respuestas objetivas, de tipo sí o no, o de escogencia múltiple).
RECUADRO (CENTRADO Y
ENMARCADO)
Pensando, investigando y escribiendo
sobre nuestra comunidad, los niños
confirman su propia valía y la de sus
familias, y adquieren simultáneamente
conocimiento sobre los problemas con los
que ellos y nuestra sociedad como un
todo se deben enfrentar.
(Travé, Pozuelos y Cañal, ¿Cómo enseñar
investigando?)
51
***
52
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
53
la mayoría del mundo occidental muestra sin
lugar a dudas el hecho de que los profesores
han sido preparados para verter conocimientos
en los estudiante más que estimularlos a que
pregunten y a que busquen el modo de
resolver los problemas.
(Travé, Pozuelos y Cañal, ¿Cómo enseñar
investigando?)
54
4. Investigación-acción
RECUADRO (CENTRADO Y
ENMARCADO)
La investigación – acción se
revela como uno de los modelos
de investigación más
adecuados para fomentar la
calidad de la enseñanza e
55
impulsar la figura del profesional
investigador, reflexivo y en
continua formación permanente
(Rincón, 1997).
• Reflexión inicial
o Reflexión sobre lo que se hace en la actualidad y cómo se
hace
o Reflexión sobre los resultados de lo que se hace en la
actualidad
• Diagnóstico de la situación
o Formulación del problema
o Recolección de datos
o Trabajo de campo
56
o Análisis e interpretación de los datos
o Discusión de resultados
o Elaboración de conclusiones
• Realización de la acción
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
57
5. La microhistoria: investigación histórica local
58
de las teorías emergentes, la historia ha tenido que revisar sus métodos
de interpretación, prestando atención al sentido y el significado de los
hechos pasados y presentes.
59
escuela. Y puede tener como tema cualquier suceso social, hecho
natural o situación de la vida personal o colectiva, considerados en su
evolución a través del tiempo.
60
o Historias relacionadas con la salud
o La historia de la comunidad
o La formulación de objetivos
o Fundamentación
o Marco conceptual
o Límites y contenido
o Guía temática
61
• Selección de las fuentes de información
62
• Ejecución del plan de la investigación
RECUADRO
El período actual se caracteriza por la
proliferación de diversas alternativas de
concebir la realidad y de legitimar formas
de conocimiento y prácticas sociales que
apoyen compromisos políticos y morales
para construir un mundo mejor (Kendall y
Michael, 1997).
***
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
63
Sea de manera individual o en grupo, realizamos una investigación
sobre la aplicación de la microhistoria en Guatemala. Podemos utilizar
la técnica de investigación documental, recurriendo a todos los recursos
a los cuales podamos tener acceso, como bibliotecas, internet, etc.
64
6. La Etnografía: el vínculo entre culturas y práctica pedagógica en
el aula
En una unidad anterior, así como en otro de los módulos de esta serie,
hemos visto lo que es la cultura. Podemos ampliar un poco más nuestra
explicación de esta otra manera:
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motiva a compartir valores y aspiraciones y a participar de los proyectos
de desarrollo del grupo al cual pertenecemos.
66
Con la firma de los Acuerdos de Paz, y debido a otros múltiples factores
tanto nacionales como internacionales, la nación guatemalteca
comienza a reconocerse y aceptarse a sí misma como diversa, étnica,
cultural y lingüísticamente. Este reconocimiento es ahora uno de los
principales referentes de las políticas que se impulsan desde el Estado
en las distintas dimensiones de la vida social.
67
Según Vázquez Trujillo, citando a Martínez (1994), la etnografía es la
"descripción del estilo de vida de un grupo de personas que
normalmente viven en un mismo lugar". En este sentido, también puede
decirse que la etnografía es una "descripción de culturas concretas".
Explica también que la etnografía permite interpretar el significado de
las distintas acciones de un determinado grupo social,1 desde su propio
medio. Por esto, considera que la etnografía es una buena opción
metodológica para el estudio y evaluación de las actividades
educativas, porque ve a los sujetos de la educación y las actividades
educativas en su contexto cultural propio.
1
Alejandra Vázquez Trujillo, La etnografía, una alternativa metodológica para el estudio y
evaluación de las actividades educativas, Centro de Ciencias de Sinaloa.
2
Jorge Bojacá Acosta, El proyecto de investigación etnográfica en el aula, marco teórico-
operativo, Hallazgos - Revista de Investigaciones, págs. 87-99, Universidad Santo Tomás.
68
6.2. ¿Para qué se aplica la investigación etnográfica?
RECUADRO
Es evidente que en América Latina los
sistemas educativos trabajan en una realidad
muy heterogénea en cuanto al origen
sociocultural y nivel económico de los
estudiantes. En Bolivia, por ejemplo, en las
localidades con un tercio o más de población
indígena, sólo el 59% de los mayores de 15
años sabe leer y escribir. En Ecuador, el 53%
de la población indígena accede a la
educación primaria, 15% a la secundaria y 1%
a la universitaria o superior; en México, en las
regiones con mayor población indígena el
analfabetismo se duplica y en muchos casos
triplica al del resto de la población. En Brasil,
los negros y mestizos tienen menor
escolaridad que los blancos, como muy bien lo
ilustra el que sólo el 2% de los estudiantes de
la Universidad de Sao Paulo sean negros.
(Hopenhayn y Bello, 2001). En Guatemala,
69
agregamos nosotros, el 58% de niños y niñas
en las aulas en los 13 departamentos con
mayoría de población indígena, son indígenas.
Del millón y medio, de niños indígenas, menos
de la tercera parte reciben educación en su
idioma materno y en el marco de su cultura.
70
• preparar entrevistas de carácter espontáneo pero que no se
dispersen del objetivo propuesto; en momentos oportunos se
emplean los medios de grabación, video, etc., que sirvan para
consolidar y ampliar las observaciones que se están haciendo.
• Objetivos
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En tal caso, es conveniente elaborar el o los objetivos pensando en el
beneficio que la información obtenida por medio de la investigación
representa para facilitar mejores aprendizajes para nuestros
educandos. Así, cualquiera sea el objetivo que nos formulemos, deberá
redundar siempre en el mejoramiento de la calidad de la gestión y en la
labor docente en el aula.
72
• Revisión de fuentes bibliográficas
73
Los directores de establecimientos educativos y los docente se
encuentran en una situación privilegiada para ello: trabajan con la
comunidad. Por supuesto que debe tener una comunicación abierta y
permanente con los padres y las madres de familia, con las autoridades
y líderes de la comunidad, con la comunidad en general. De esta
manera encontrará las puertas abiertas para conocer la cultura de la
comunidad. Si a ello agrega la participación de personas respetables de
la comunidad, el acceso a la información se vuelve más fácil.
Este momento del trabajo es muy importante. Hay varias técnicas que
pueden utilizarse para recolectar la información sobre los distintos
aspectos del tema que hemos seleccionado. Por ejemplo, la
observación directa, la observación indirecta, la investigación
participativa, la investigación-acción participativa, la entrevista, el diario
de campo, etc.
Aquí pueden ser útiles las notas de campo, que son anotaciones en las
que el director-docente investigador describe los procesos o situaciones
culturales o sociales observados en el contexto mismo donde suceden.
Pueden ser también reflexiones sobre lo observado o los hallazgos.
• Análisis de la información
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El director-docente investigador y los observadores, analizan e
interpretan la información obtenida. Para ello, pudiera ser que necesiten
el apoyo de otras personas de la comunidad, que no hubieren
participado del proceso de investigación, pero que son conocedores de
la realidad de la comunidad, y pueden dar luces o referencias que
permitan un análisis más adecuado de la información recabada.
• Interpretación de la información
Cómo hacerlo, será cuestión que en cada caso debe decidirse. Por
ejemplo, luego de realizada la investigación, se puede realizar
reuniones de trabajo, junto con miembros de la comunidad que tienen el
conocimiento sobre los distintos elementos de su propia cultura. Junto
con ellos, se examinan los datos uno por uno, hasta comprender a
cabalidad qué significa cada uno de ellos. Para esto es necesario dejar
de lado la opinión de que las personas de la comunidad por ser
analfabetas carecen de conocimientos. Estas personas podrán ser
analfabetas con respecto al idioma español, lo cual, sin embargo, no es
obstáculo para que sean profundos conocedores de las ciencias, las
tecnologías, los valores y demás elementos de su cultura.
75
• Conversión de la información obtenida en contenidos de
aprendizaje
76
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
A nivel de
gestión
curricular
A nivel de
77
acompañamiento
docente
A nivel
pedagógico
A nivel de
gestión escolar
participativa
RECUADRO
En América Latina diversas investigaciones,
particularmente cualitativas, han demostrado la
necesidad de revisar algunas de las variables
adoptadas en la región como factores únicos de calidad
para los establecimientos, profesores y padres. En
efecto, los proyectos educativos de muchos
establecimientos valoran la formación integral, el
desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, el
desarrollo de competencias culturales generales o de
habilidades para el trabajo. De este modo la calidad y
efectividad de la escuela se convierte en una noción
relativa y que tendrá distinto sentido según la cultura y
medio social en el cual se desempeña el
establecimiento.
(Sergio Martinic, Aportes de la investigación
educativa latinoamericana para el análisis de la
eficacia escolar)
78
7. Casos para la aplicación de las metodologías de la investigación
Los siguientes son algunos de los muchos casos que podrían abordarse
con mayores posibilidades de comprensión y atención efectiva, si
profundizáramos en el conocimiento de sus causas, en las
explicaciones de los hechos mismos y de sus efectos. La investigación
cualitativa puedes ser la herramienta para ello.
79
2. Innovación curricular, que beneficie a sectores no atendidos de la
comunidad: población escolar migrante interna, niñas, adultos
80
13. Actitud de los directores y docentes hacia la transformación de la
calidad de la educación
81
CON APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
CASO 1
Causas de los índices bajo rendimiento, ausentismo, repitencia y
deserción en la escuela
82
Para aproximarnos a esos factores, y buscar formas de tratamiento que
pueden minimizarlos y contribuir a la transformación de los índices que
nuestra escuela muestra, podemos aplicar un proceso de investigación
acción, con la participación de los docentes de nuestra escuela y a
miembros de la comunidad conocedores de las distintas situaciones de
la misma que pudieran ser una explicación de las causas de los
resultados que obtenemos.
Ejes temáticos
Preguntas orientadoras
83
e) ¿De qué manera podemos fortalecer el vínculo comunidad
escuela con base a la multiculturalidad y mejorar nuestros
resultados?
f) ¿Qué acciones debemos realizar como directores y docentes de
las escuela para minimizar el efecto de los factores incidentes y
mejorar los resultados educativos en nuestra comunidad?
84
Propuesta de planificación de la actividad
85
CON APLICACIÓN DE LA MICROHISTORIA
CASO 2
Evolución de las relaciones entre escuela y comunidad en los
últimos 25 años
o La formulación de objetivos
86
adapta a la intención que guía la realización de la
investigación. Por ejemplo:
o Fundamentación
o Marco conceptual
87
Nuestra concepción acerca de la escuela y sus funciones en
el desarrollo de la comunidad, nos permite suponer que la
escuela sí puede constituirse en agente que determina en
alguna manera el desarrollo de la comunidad. Por eso, para
que cumpla positivamente esa tarea, es preciso determinar
cómo han sido las relaciones entre escuela y comunidad en
los últimos años y, sobre esa base, proponer cómo deberían
ser dichas relaciones.
o Guía temática
88
- Documentos de la comunidad
- Planes y proyectos realizados por la escuela
- Planes y proyectos realizados por la comunidad
vinculados con la escuela
- Padres y madres de familia
- Líderes comunitarios
- Directores y docentes que laboraron en la escuela antes
que los actuales
89
• Ejecución del plan de la investigación
90
CON APLICACIÒN DE LA MICROETNOGRAFÍA
CASO 3
Valores comunes en las familias de niños y niñas escolares
91
mejorar los comportamientos individuales y sociales, en función
de la convivencia social armónica.
• Objetivo (s)
92
Deberá elaborarse y estudiarse la lista de documentos existentes
en la comunidad sobre el tema: por ejemplo, documentos
religiosos, documentos de formación moral, y otros. Igualmente,
estudios realizados previamente
93
Realizada la recopilación de la información, el director, los
docentes y un grupo selecto de miembros de la comunidad, se
reúnen para analizar e interpretar la información.
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
95
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