Melanjutkan isu-isu dalam pendidikan matematik: Pengalaman Malaysia

Noor Azlan Ahmad Zanzali

Universiti Teknologi Malaysia azanzali@utm.my
ABSTRAK

Meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran matematik selalu menjadi perhatian utama
pemaju kurikulum matematik. Makalah ini membahas dan analisis kritis terhadap empat perkara
berikut berulang dan saling berkaitan sering dibesarkan dalam pembangunan kurikulum
matematik di Malaysia: - "Apakah jenis matematik harus diajar?", "Mengapa kita perlu mengajar
matematik?" , "Bagaimana kurikulum matematik dirancang dan diatur?" dan "Bagaimana guru
memastikan bahawa apa yang diteruskan ke murid adalah sebagai dirancang dalam kurikulum?".
Dalam sekurang-kurangnya 5 dekad terakhir, kurikulum matematik Malaysia telah mengalami
beberapa perubahan ketara. Masalah utama dalam pembangunan kurikulum adalah dalam
pemilihan dan keputusan apa yang matematik sesuai bagi pelajar untuk belajar (Kliebard, 1972,
Olivia, 1997). Secara umum, matematik pembangunan kurikulum yang selari dengan
pembangunan pendidikan dan juga menanggapi keperluan masyarakat dan pada kenyataannya
sebenarnya mencari jawapan atas empat isu terus utama. Isu-isu tersebut adalah:

1) Apa matematik harus diajar di sekolah?

2) Mengapa kita perlu mengajar matematik?
3) Bagaimana seharusnya kita merancang dan urutan kurikulum matematik?
4) Hebat pendidik, guru khususnya, dalam penghantaran pengetahuan matematik (Weaver dan
DeVault, 1970; Romberg, 1992).

Dalam setiap perubahan kurikulum atau inovasi, pemaju kurikulum berusaha untuk mencari
jawapan atas pertanyaan yang timbul dari isu-isu yang disebutkan.
Kurikulum
Kurikulum yang dirancang sering disebut sebagai, dimaksudkan kurikulum (Noor Azlan Ahmad
Zanzali, 1987, 2005) sebagaimana dinyatakan di dalam sukatan, buku teks diakui oleh Jabatan
Pendidikan, atau bahan yang menyertainya (seperti panduan guru) yang dihasilkan oleh pemaju
kurikulum. Apa yang dimaksudkan atau kurikulum yang dirancang harus dibezakan dengan
kurikulum dilaksanakan (Dossey, Giordano, McCrone, Weir, 2002). Dalam konteks ini, kendala
yang timbul dari persekitaran sosial dan dihadapi oleh guru dalam melaksanakan kurikulum
dimaksudkan perlu dipertimbangkan. (Zanzali Azlan Ahmad Noor, 195, 1994). Ini mirip dengan
pengamatan bahawa:
1) Pengajaran matematik berlaku dalam konteks sosial.
2) mengajar Matematik harus menekankan "apa matematik yang diajarkan."
3) Mengajar matematik yang berkesan harus mempertimbangkan bagaimana pelajar mencari dan
belajar matematik.
4) Matematik mengajar dapat dilakukan secara cekap jika aspek persekitaran dianggap (Bishop,
2001; Chien Chin, Yuh-Chyn Leu dan Fou-Lai Lin 2001)

Apa matematik harus diajar di sekolah?

Dalam konteks Malaysia, kurikulum matematik telah mengalami beberapa perubahan ketara.
Dari sisi kandungan, isi dari kurikulum sebelum 70 berfokus pada "matematik tradisional"
dengan penekanan yang berat pada perhitungan. Pendekatan mengajar-belajar berkesan dalam
meningkatkan kemampuan pelajar dalam mereplikasi atau mengulangi algoritma tetapi tidak
berkesan dalam penanaman pemikiran matematik. 23
Pada akhir tahun tujuh puluhan reformasi kurikulum utama melihat pengenalan program
matematik moden. Pengajaran pendekatan yang bermula dengan pemahaman konsep, dengan
penekanan yang sama pada perhitungan, berdasarkan apresiasi struktur matematik mula
dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia. Guru digalakkan untuk menggunakan kaedah inkuiri
dalam mengajar. Pelajar yang terkena proses matematik untuk menghasilkan keputusan tertentu
dalam matematik.

Di 80's isi dari pengalaman kurikulum matematik belum berubah lain. Laman ini dikatakan
sesuai dengan falsafah dan tujuan pendidikan matematik baik di peringkat primer dan sekunder.
Silabus direka untuk keseimbangan antara kemahiran dan pemahaman. Penyelesaian masalah
khususnya yang berkaitan dengan pengalaman sehari-hari peserta didik diberi penekanan khusus.
Hal ini didasarkan pada andaian bahawa tujuan utama dari pembelajaran matematik adalah untuk
menyelesaikan masalah.

Setiap perubahan kurikulum dirancang sehingga berada di konsonan dengan perubahan sosial
saat ini yang memerlukan pemahaman lebih kompleks dan canggih matematik. Munculnya
teknologi, khususnya di bidang teknologi maklumat, menuntut pelajar untuk memiliki kemahiran
tidak terhad pada kemampuan untuk melaksanakan prosedur yang dinyatakan dalam matematik
tradisional, tapi kemampuan berfikir orde quality

Apa itu matematik?

Kebanyakan non-matematik seperti sosiologi, psikologi, pentadbir sekolah dan bahkan
matematik guru menganggap matematik sebagai statik dan terbatas pada perhitungan
sebagaimana dinyatakan di dalam buku pelajaran matematik paling (Barbeau, 1989, halaman 2).
Matematik sering dipandang sebagai apa yang ditentukan oleh buku pelajaran dan ditulis dalam
sukatan. Tanggung jawab guru adalah untuk menghantar ini merakam pengetahuan matematik
dengan menggunakan pedagogi yang paling cekap dan pelajar diharapkan untuk "menyerap"
dalam cara yang paling cekap, kandungan matematik dihantar oleh para guru (Nik Aziz Nik Pa,
1985/1986). Pengajaran dan pembelajaran matematik dilakukan dengan cara statik (Noor Azlan
Ahmad Zanzali, 2005).

Ada realisasinya antara pendidik matematik tentang pentingnya penyajian nilai intrinsik dan
keutuhan matematik. Tujuan akhir adalah untuk menghasilkan alternatif baru matematik dengan
ciri-ciri unik dan kegunaannya sangat dihargai oleh masyarakat.
Ketiga, jelas bahawa matematik boleh dilihat dari perspektif yang berbeza. Melihat perspektif
yang berbeza juga membantu pendidik matematik dalam mencapai pemahaman yang lebih dalam
tentang matematik yang harus diajarkan di sekolah.

Matematik Sekolah pengetahuan

Soalan-soalan tentang apa matematik harus diajar di sekolah dan andaian yang mendasari proses
belajar mengajar harus dianalisa dengan hati-hati. Pandangan bahawa matematik yang statik, ada
alami dan bercerai dari pengalaman sehari-hari kita telah dipersoalkan oleh banyak pendidik.
view matematik Majoriti sebagai penemuan manusia dan dengan demikian secara terus-menerus
berkembang. Namun, yang lebih relevan adalah soalan tentang "Apa ertinya tahu matematik?"
Dewey (1916) membezakan antara "pengetahuan" dan "nota pengetahuan". Matematik sebagai
nota pengetahuan telah berkembang menjadi sebuah daerah yang luas. Nota pengetahuan
dihasilkan melalui siri soalan dan dengan demikian adalah manusiawi dicipta (Dewey, 1916, hal
186-187). matematik Sekolah bercerai dari aplikasi yang lebih luas adalah nota pengetahuan.
Apa yang diajar di sekolah adalah produk matematik fikiran dan bukan proses pemikiran
matematik (Skemp, 1971). Selain pendekatan penyelesaian masalah dimasukkan dalam
kurikulum matematik sekolah menengah Steen (1988) percaya bahawa semua pelajar harus
diberikan pengalaman dalam mencari pola-pola di semua peringkat pendidikan matematik.
Akhirnya, Romberg (1983) kepercayaan untuk tahu matematik bererti boleh melakukan
matematik yang terlepas dari tingkat kerumitan belajar matematik. Ini bermakna bahawa dalam
pembelajaran matematik, satu mengumpul maklumat, mencari hubungan, dan menemukan
pengetahuan baru dalam kegiatan yang dirancang. Belajar dalam konteks ini melibatkan empat
kegiatan: abstrak, mencari, membuktikan dan ramalan applications.Mathematical atau proposisi
dalam matematik perlu dibuktikan dengan menggunakan hujah logik. Terkini, matematik
mempunyai aplikasi yang luas. Kami menggunakan matematik dalam kita sehari-hari, industri
hidup dan bahkan dalam semua aspek kehidupan.
Soalan utama yang sering ditanyakan oleh pendidik matematik adalah berapa banyak sifat
dinamik matematik yang disokong oleh mereka dilaksanakan di kelas. Berkaitan dengan ini:

1) Apakah mungkin untuk mengajar pelajar untuk menyelesaikan masalah non-rutin, mencari
pola, membina model atau mathematizing?
2) Jika mungkin, bagaimana kita mengimplementasikannya?
3) Hal ini membolehkan pelajar untuk mendapatkan kemahiran dan memahami konsep-konsep
walaupun pengerjaan projek yang mencerminkan apa matematik lakukan?

Perbincangan di atas berpendapat bahawa mengajar dan belajar harus meliputi lebih daripada
sekadar mengetahui matematik sebagai nota pengetahuan. Pelajar harus dilatih sehingga mereka
mampu melakukan matematik dan menghargai proses berfikir matematik.
Mengapa kita mengajar matematik di sekolah?
Secara umum, semua pendidik bersetuju bahawa matematik merupakan kawasan penting
daripada kajian dalam kurikulum sekolah (Cockroft 1982). Dalam sistem Malaysia, seorang
pelajar sering dipaksa untuk tampil lebih baik dalam matematik, daripada di mata pelajaran lain.
Terdapat literatur (seperti DeVault dan Weaver, 1970; Freudanthal, 1973, Dewan Nasional Guru
Matematik, 1980 dan 1989; Pusat Perkembangan Kurikulum, 1990: 2003) yang secara langsung
atau tidak langsung membahas tentang pembenaran matematik dalam kurikulum sekolah .

Sebahagian besar berpendapat bahawa untuk dapat berfungsi secara berkesan dalam dua puluh
satu atau beberapa abad yang akan datang, orang perlu mempunyai pemahaman yang baik
tentang matematik (Christiansen, Howson dan Otte, 1986, Cockcroft, 1982).
Tujuan pengajaran matematik dari perspektif utiliti.
Sebuah pembenaran yang sering dinyatakan oleh pendidik matematik mengapa matematik harus
diajar di sekolah adalah bahawa pengetahuan matematik akan memainkan peranan penting dalam
dunia masa depan pelajar kerja (Noor Azlan, 2005).

Umum Justifikasi
Terlepas dari pembenaran utiliti, rasional sering digunakan dalam termasuk matematik di sekolah
didasarkan pada andaian bahawa pembelajaran matematik boleh dikatakan untuk meningkatkan
kemampuan seseorang untuk berfikir logik, tepat dan kemampuan untuk membuat tafsiran pada
ruang.
Hal ini juga sering mengatakan bahawa matematik mempunyai kecantikan yang melekat. Bagi
sebahagian besar mahasiswa matematik terlihat sulit, mengelirukan dan dengan demikian
memberikan motivasi sedikit. Sebahagian besar mahasiswa di Malaysia, tidak mempunyai
pilihan lain kecuali menanggung penderitaan belajar subjek semua sepanjang tahun mereka
belajar di sekolah (Noor Azlan Ahmad Zanzali, 1987, 2007; Ng Lihat Ngean, 1983)
Secara umum, matematik diajar di sekolah kerana merupakan daerah yang sangat penting
daripada kajian dan semua pelajar di semua peringkat harus diajarkan matematik sebagai cara
untuk mempersiapkan masyarakat masa depan kita. Yang penting untuk dicatat adalah bahawa
kumpulan orang yang berbeza memberikan alasan yang berbeza untuk pembenaran. Alasannya
bergantung pada pemikiran terkini dan keperluan masyarakat.
Semua pendidik harus menerima kenyataan bahawa pembenaran dan peranan matematik
pendidikan di sekolah, seperti dalam pembangunan dan penggunaan matematik itu sendiri yang
terus berubah.

Menyusun kurikulum untuk meningkatkan pengajaran dan pada masa yang sama mencerminkan
rasional dalam pembenaran pengajaran matematik harus dilakukan dengan hati-hati
Struktur kurikulum matematik
Menyusun kurikulum merupakan masalah yang berterusan yang sering dihadapi oleh pemaju
kurikulum. pendekatan yang berbeza telah digunakan. Kurikulum matematik tradisional,
misalnya, berdasarkan pada kemampuan pengkomputeran. Dalam matematik sukatan moden,
kandungan ditetapkan mengikut struktur matematik (lihat Bruner, 1976), berdasarkan tema dasar
matematik. Set adalah tema yang telah digunakan untuk struktur kurikulum. Dalam matematik
sekolah rendah (KBSR) sukatan matematik ditetapkan mengikut hirarki kemahiran komputer,
sedangkan dalam kurikulum sekolah menengah (KBSM), isi kurikulum ditetapkan dengan
kejadian biasa dalam kehidupan kita sehari-hari khusus Bilangan, Bentuk dan Hubungan, dan
Space.
Struktur pengetahuan matematik dalam sukatan.
Pendekatan yang digunakan dalam penyusunan kurikulum didasarkan pada andaian yang
mendasari pengetahuan matematik bahawa pelajar perlu belajar, pedagogi atau metodologi yang
paling sesuai dan psikologi tentang bagaimana pelajar belajar matematik (Noor Azlan, 2004).
Umumnya, dalam matematik tradisional, sukatan ini disusun sebagai koleksi kemahiran dan
konsep secara hirarkis. Tujuan utama dari pembelajaran bagi pelajar untuk mendapatkan
kelajuan dan ketepatan perhitungan.
Dalam program matematik moden, pendekatan yang sedikit berbeza dalam desain kurikulum
yang digunakan. Modern matematik kurikulum Program ini direka berdasarkan keperluan bagi
pelajar untuk lebih terlibat dalam proses belajar mengajar. Hal ini mungkin semua melalui
penemuan terbimbing atau kaedah pendekatan projek. Selain itu, topik moden memerlukan
penggunaan alat bantu atau bahan. Tujuannya adalah untuk membantu pelajar memperoleh
penguasaan dalam konsep dan kepentingan positif yang sama membangunkan dan sikap terhadap
subjek. (PPK, 2000)
Sebuah gambar yang sedikit berbeza muncul dalam KBSR (peringkat sekolah dasar) dan
matematik KBSM (peringkat sekolah menengah). Dalam KBSR, penekanan pada penguasaan
perhitungan spontan diikuti dengan pemahaman. Matematik diajar secara bersepadu dalam
pelbagai topik, matematik itu sendiri dan dengan subjek yang lain. Silabus matematik ditetapkan
di tiga kawasan, Bilangan, Bentuk dan Hubungan dan Angkasa. Ketiga-tiga unsur ini digunakan
berdasarkan pada keyakinan bahawa dalam pengalaman kehidupan nyata, seseorang terkena tiga
unsur (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000).

Hebat guru.
Peranan guru dan pelajar percuma. Peranan utama guru matematik adalah menterjemahkan isi
dari sukatan dalam bentuk yang boleh difahami oleh / nya pelajar (Fernstermacher, 1986).
Tanggung jawab utama dari mahasiswa adalah untuk belajar matematik.
Jika tujuan utama belajar adalah untuk mengetahui "pikir produk matematik" dan bukan "proses
berfikir matematik", mengajar maka tidak harus dilakukan dalam bentuk latihan dan amalan. Di
sisi lain, dalam pendekatan tradisional, tugas mengajar terutama terdiri daripada penghantaran
atau memindahkan maklumat sedangkan tugas pelajar adalah menerima dan menyerap apa yang
disampaikan.

Pada awal tulisan ini, empat soalan yang berkaitan dengan isi, tujuan, struktur dan pengajaran
matematik dibangkitkan. Keempat masalah terus harus dianalisa untuk mendapatkan gambaran
yang lebih baik tentang isu-isu atau masalah yang dihadapi oleh pemaju kurikulum. Usulan asas

diajukan adalah bahawa kita perlu reconceptualize pada apa yang dimaksudkan dengan
matematik, dan apa bentuk matematik harus diajar untuk pelajar. Kita perlu melihat matematik
dari perspektif konstruktivis dan tidak Vand tidak dari perspektif mutlak. Pengajaran kegiatan
harus dilakukan dalam perilaku yang membolehkan pelajar untuk membina matematik dan tidak
hanya untuk meniru apa yang orang lain (atau matematik dahulu) telah dilakukan.